Этика технологий и формирование гуманитарными дисциплинами критического мышления у студентов технических вузов

282 ЭТИКА ТЕХНОЛОГИЙ И ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАНИТАРНЫМИ ДИСЦИПЛИНАМИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ И.А. Голудин, А.А. Новичкова Ульяновск, Ульяновский государственный технический университет, студенты Аннотация: в статье рассматривается роль гуманитарных дисциплин в формировании критического мышления у студентов технических вузов в контексте этического осмысления технологических инноваций. Актуальность исследования обусловлена необходимостью подготовки специалистов, способных не только разрабатывать технологии, но и оценивать их социальные, экологические и этические последствия. На основе анализа современных образовательных программ и педагогических практик выявляются формы интеграции философии, социологии, истории науки и других гуманитарных предметов в техническое образование, что способствует развитию навыков рефлексии, анализа и ответственного принятия решений. Особое внимание уделяется междисциплинарным подходам, которые позволяют студентам рассматривать технологии через призму человеческих ценностей и глобальных вызовов. Ключевые слова: этика технологий, гуманитарные дисциплины, критическое мышление, техническое образование, междисциплинарный подход, этическая компетентность ETHICS OF TECHNOLOGIES AND FORMATION OF CRITICAL THINKING IN STUDENTS OF TECHNICAL UNIVERSITIES BY HUMANITIES DISCIPLINES I.A. Goludin, A.A. Novichkova Ulyanovsk, Ulyanovsk State Technical University Annotation: the article examines the role of humanitarian disciplines in the formation of critical thinking in students of technical universities in the context of ethical understanding of technological innovations. The relevance of the study is due to the need to train specialists who are able not only to develop technologies, but also to assess their social, environmental and ethical consequences. Based on the analysis of modern educational programs and pedagogical practices, the forms of integration of philosophy, sociology, history of science and other humanities subjects in technical education are identified, which contributes to the development of skills of reflection, analysis and responsible decision-making. Particular attention is paid to interdisciplinary approaches that allow students to consider technologies through the prism of human values and global challenges. Keywords: ethics of technology, humanities, critical thinking, technical education, interdisciplinary approach, ethical competence Современные технологии, пронизывая все сферы человеческой жизни, ставят перед обществом вопросы, которые не могут быть решены в рамках чисто технического знания. Способность инженера оценивать последствия своих изобретений через призму этики, экологии и социокультурного контекста становится ключевой компетенцией XXI века. Этот тезис, однако, вызывает дискуссии: одни исследователи видят в гуманитаризации путь к преодолению технократизма, другие – риск распыления профессиональных компетенций. Анализ различных подходов позволяет выявить, как гуманитарные дисциплины формируют не просто 283 «мягкие навыки», но системное мышление, необходимое для ответственного проектирования будущего. Философия: от техники к смыслам И. Федоров предлагает смотреть на инженерную деятельность как на часть большой системы «человек – техника – природа – общество». Что это значит? Например, проектируя завод, инженер должен думать не только о его эффективности, но и о том, как он повлияет на экологию, жизнь работников, ценности общества. Федоров называет это «распредмечиванием профессии» – выходом за рамки узких технических задач [4, с.1]. Это похоже на то, как врач должен видеть в пациенте не просто «органы», но и личность. Идеи Федорова перекликаются с мыслями философа Ханса Йонаса. Тот говорил, что технологии стали настолько мощными, что требуют новой этики – «этики ответственности». Например, создавая искусственный интеллект, мы обязаны предвидеть, как он изменит рынок труда или даже человеческое общение. Т.А. Явкина подходит к философии иначе. Для неё это компас, который помогает оценивать направления технического прогресса [7, с.76]. Представьте, что человечество стоит на развилке: одна дорога ведёт к роботизации всего, другая – к гармонии с природой. Философия, по Т.А. Явкиной, даёт критерии выбора пути. Например, перед внедрением нейрочипов в мозг стоит задаться вопросом: усилит ли это нашу свободу или превратит людей в безвольных роботов? Её позиция напоминает идеи Карла Ясперса, который называл технику «судьбой человечества». Технологии меняют не только быт, но и саму суть человека. Соцсети влияют на мышление, генная инженерия – на эволюцию. К. Ясперс призывал не бежать от этого, а осмысливать: «Кем мы хотим стать?» Концепция Д.Н. Безгодова, рассматривающая философию как «рефлексивный анализ неминуемого опыта», предлагает студентам технических вузов уникальный метод работы с ценностными основаниями их будущей профессии [1, с.137]. Автор определяет «неминуемый опыт» как совокупность вопросов, с которыми сталкивается каждый человек вне зависимости от специализации: что есть справедливость? как техника влияет на свободу? каковы границы вмешательства в природу? Эти вопросы нельзя игнорировать, поскольку они формируют «каркас» любого технического решения. Практическое применение этого подхода демонстрируется на примере анализа алгоритмов машинного обучения. Студентам предлагается не только изучить математическую модель, но и провести рефлексию: какие культурные стереотипы заложены в тренировочных данных? почему система чаще ошибается при распознавании лиц определённых этнических групп? Как отмечает Д.Н. Безгодов, такой анализ раскрывает «неявные аксиомы» техники – например, приоритет скорости обработки данных над 284 их репрезентативностью [1, с.139]. Этот метод противостоит технократической установке, описанной Т.В. Яковко как «приоритет эффективности над смыслом» [8, с.3]. Если традиционный подход фокусируется на оптимизации параметров (скорость, точность, стоимость), то рефлексивный анализ добавляет новый критерий – соответствие человеческому измерению. К примеру, при проектировании системы видеонаблюдения студенты учатся оценивать не только её техническую надёжность, но и влияние на право граждан на приватность. Социология и психология: работа с людьми Инженеры редко работают в изоляции – им приходится взаимодействовать с коллегами, заказчиками и обществом. Исследования ДВГАЭУ показали, что 41% работодателей считают слабым местом выпускников неумение управлять командой [2, с.95]. Курсы по социальной психологии и конфликтологии учат будущих инженеров понимать мотивы людей, разрешать споры и создавать комфортные условия для работы. Например, в МАДИ (ТУ) студенты разбирают кейсы из реальной практики: как внедрить новую технологию на предприятии, если сотрудники сопротивляются изменениям. Такой подход, как отмечает И. Федоров, помогает преодолеть «технократический снобизм» – установку, при которой человеческий фактор игнорируется [4, с.3]. Изучение истории технологий раскрывает неразрывную связь технического прогресса с культурным и природным контекстом. Например, курс «История инженерного дела» в Мордовском государственном университете им. Н.П. Огарева включает анализ того, как суровый климат России повлиял на развитие мостостроения: студенты исследуют, почему арочные конструкции, эффективные в Европе, уступали место балочным системам в условиях русских морозов [7, с.77]. Такой подход учит будущих инженеров учитывать не только физические параметры, но и «культурную память» ландшафта при проектировании. Культурология дополняет этот анализ, показывая, как технологии становятся частью идентичности общества. Например, изучение русской храмовой архитектуры демонстрирует, как православные каноны влияли на инженерные решения: купола-луковки проектировались не только для эстетики, но и для предотвращения скопления снега [5, с.76]. Эти знания помогают студентам избежать шаблонных решений при работе в мультикультурных проектах. Этика технологий: между утопией и реальностью Дискуссии о роли этики в техническом образовании отражают фундаментальный философский спор между идеализмом и прагматизмом. Сторонники «сильной» этической позиции, такие как Т.А. Явкина, настаивают на обязательном включении в учебные планы курсов по биоэтике и цифровой этике, апеллируя к принципу предосторожности Х. 285 Йонаса: «Действуй так, чтобы последствия твоих действий не разрушали будущую возможность человеческой жизни» [7, с.78]. Их оппоненты, например, Н.С. Савкин, считают такой подход избыточным, предлагая сосредоточиться на правовых аспектах, поскольку «этика не может быть стандартизирована, в отличие от юридических норм» [3, с.38]. Показателен опыт Ухтинского государственного технического университета, где курс «Философия искусственного интеллекта» сочетает анализ утопических прогнозов Р. Курцвейла о сингулярности с разбором регуляторных документов Евросоюза, таких как «Акт об искусственном интеллекте». Студенты учатся видеть разрыв между абстрактными принципами (например, «справедливость алгоритмов») и техническими ограничениями – такими как дисбаланс в тренировочных данных или несовершенство систем аудита [1, с.141]. Этот баланс позволяет избежать крайностей: романтизации технологий или их демонизации. Гуманитарные дисциплины в техническом образовании – не универсальный рецепт, но пространство диалога между конкурирующими подходами. Технократическая модель, акцентирующая внимание на функциональности, и гуманистическая, требующая ценностной рефлексии, не исключают, а дополняют друг друга. Как показал опыт МАДИ, интеграция философии и социологии в инженерные курсы формирует специалистов, способных не только создавать технологии, но и проектировать их «экологию» – социальную, культурную, этическую. В этом смысле гуманитаризация – не добавление «изящных искусств» к уравнениям, а переосмысление самой сути инженерного мышления в антропоцентричной перспективе. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Безгодов Д.Н., Волотин Е.А., Шилова С.В. Философия как базовая дисциплина для технических направлений бакалавриата и специалитета // Высшее образование в России. – 2018. – Т. 27. – № 3. – С. 135-143. 2. Ольховая Л.П., Чмырь Ю.Ю. Комплексная оценка подготовки специалистов с инженерным образованием // Вестник ТГЭУ. – 2002. – № 2 (22). – С. 93-98. 3. Савкин Н.С. Гуманитарная составляющая государственного образовательного стандарта в системе университетского образования // Интеграция образования. – 1997. – № 1–2. – С. 37-40. 4. Федоров И.Б. Социология и психология в инженерном образовании // Высшее образование в России. – 2000. – № 1. – С. 1-8. 5. Филимонова Н.Ю. Гуманитарный компонент инженерного образования (на примере работы с иностранными учащимися довузовского этапа) // Научный вестник МГТУ ГА. – 2005. – № 94(12). – С. 74-79. 6. Фролова П.И. Формирование функциональной грамотности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин // Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия. – 2008. – С. 171-175. 286 7. Явкина Т.А. Философия техники как междисциплинарная область в гуманитарном исследовании технического знания // Интеграция образования. – 2014. – № 4. – С. 7680. 8. Яковко Т.В. Факторы гуманитаризации технического образования в условиях трансформации форм и средств обучения: социально-философский анализ // Социально-гуманитарные знания. – 2024. – № 3. – С. 1-5. Научный руководитель – доктор философских наук, профессор кафедры философии УлГТУ М.П. Волков