Guía docente. Las fuentes de energía. Escribir una columna de opinión en defensa de…

Autoría: Pilar García Vidal y Carmen Rodríguez Gonzalo 1 Docentes Las fuentes de energía. Escribir una columna de opinión en defensa de… Etapa / curso 2º de Educación Secundaria Obligatoria 3º de Educación Secundaria Obligatoria (Diversificación curricular) Área / materia Ciencias de la naturaleza Lengua castellana y literatura Ámbito científico-tecnológico Destreza Buscar información en prensa digital y extraer información relevante sobre fuentes de energía y ahorro energético Seleccionar información de textos periodísticos para formar una opinión propia Organizar la información seleccionada en una estructura argumentativa básica Escribir un texto de opinión (columna periodística) Tiempo de realización Tres - cuatro sesiones Contenidos Ciencias de la Naturaleza - Segundo curso - Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales - Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamenteMateria y energía: • Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables • Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético Lengua y Literatura - Segundo curso - Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información […], atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales - Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita - Composición de textos propios de los medios de comunicación […] destinados a un soporte impreso o digital […] - Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta Autoría: Pilar García Vidal y Carmen Rodríguez Gonzalo 2 Competencias básicas - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Competencia en comunicación lingüística - Tratamiento de la información y competencia digital - Competencia para aprender a aprender Perfil del alumnado - Baja competencia estratégica al enfrentarse a textos de los medios de comunicación - Dificultades para la planificación y desarrollo autónomo de las tareas, especialmente en expresión escrita Materiales - Noticia “Energía solar para abastecer a 3600 hogares cada año en Granada” (El País, 15-IV-2008, en http://www.elpais.com/ articulo/andalucia/Energia/solar/abastecer/3600/hogares/ ano/Granada/elpepiespand/20080515elpand_3/Tes - Visitado el 27-XII-2008) - Carta al director “La energía que tenemos” (El País, 6-IX-2008, en http://www.elpais.com/articulo/opinion/energia/tenemos/ elpepiopi/20080906elpepiopi_10/Tes - Visitado el 28-XII-2008) - Noticia “Google lanza una iniciativa para el fomento de las energías renovables” (El Mundo, 6-IX-2008, en http://www. elmundo.es/elmundo/2008/10/02/ciencia/1222948351.htmlVisitado el 27-XII-2008) - Carta al director “Despilfarro energético” (Público, 16-XII2008, en http://blogs.publico.es/cartasdeloslectores?s=despilf arro+energ%C3%A9ticoVisitado el 27-XII-2008) - Noticia “El top de las 6 energías renovables” (Muy interesante, 15-I-2009, en http://www.muyinteresante.es/index. php?option=com_content&id=6391&task=view&Itemid=134Visitado el 19-I-2009) - EL PAÍS, Enciclopedia del Estudiante, vol.11. Ecología, Madrid, Santillana, 2005.- Columna: “Inmigración y prejuicios”, de Serena Marchi, alumna de Bachillerato, publicada en el diario Parèntesi (IES Blasco Ibáñez, Valencia) - Columna: “No lo soporto más”, de Rafael Ventura (Levante, 02X-2008, en http://www.levante-emv.com/secciones/noticia. jsp?pRef=2008100200_5_501839__Opinion-soportoVisitado el 27-XII-2008) - López de Uralde, Juan: “Nuevo record eólico”, Blog de Greenpeace, 4-XII-2008, en http://www.greenpeaceblog.org/- Visitado el 19-I-2009. “El sol de España”, Naturablog de El Mundo, 4-IX-2008, en http://www.elmundo.es/elmundo/2008/09/04/ ecologia/1220516840.htmlVisitado el 19-I-2009 Autoría: Pilar García Vidal y Carmen Rodríguez Gonzalo 3 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La actividad se desarrolla en dos fases: ALectura y comentario de textos periodísticos (noticias y cartas al director) de actualidad sobre fuentes de energía. Toma de conciencia de los problemas relacionados con las fuentes de energía. BElaboración de una columna de opinión (“En defensa de…”), sobre alguno de los aspectos relacionados con la energía y analizados en la fase anterior. Las indicaciones siguientes se han organizado en cuatro sesiones, dos para la primera fase y dos para la segunda (planificación de la columna y escritura y revisión de la misma). PRIMERA SESIÓN: fase A 1. Presentación de la actividad y explicación del procedimiento de trabajo Para introducir la actividad, se puede comentar con los alumnos que se va a trabajar sobre las fuentes de energía, como tema de actualidad que suscita opiniones y tomas de posición muy diversas, según reflejan los medios de comunicación. Se pretende que los alumnos tomen conciencia de este hecho y se formen su propia opinión, que cada estudiante (o cada grupo) plasmará en una columna, género periodístico de opinión de extensión breve. Se informará asimismo del método de trabajo: - Los alumnos leerán una breve selección de textos periodísticos (noticias y cartas al director), que relacionarán con los problemas que las fuentes de energía plantean en la actualidad. Tras ello, realizarán una lista de los problemas que consideran más importantes en relación con este tema. - Los alumnos expondrán su opinión sobre alguno de los problemas señalados, mediante la escritura (individual o en pequeño grupo) de una columna de opinión. Para ello, habrán de planificar previamente qué opinión van a defender y mediante qué datos, hechos o razones. - Las columnas se pueden publicar en el periódico del instituto, en el mural de clase, en el blog de la asignatura, en los blogs de los alumnos… 2. Lectura y comentario de textos periodísticos (noticias y cartas al director) sobre las fuentes de energía La lectura de los cinco textos periodísticos propuestos pretende que los alumnos tomen conciencia de la importancia que tienen en la sociedad actual las cuestiones sobre las fuentes de energía. Se advertirá a los alumnos de la diferencia entre las noticias (escritas por periodistas y que informan de hechos de actualidad) y las cartas al director, escritas por los lectores y que expresan opiniones y puntos de vista. - Tras la lectura, los alumnos (en pequeño grupo) han de relacionar cada texto con alguna de las ideas propuestas (o de otras que ellos añadan) y escribir un breve comentario, como el siguiente: Autoría: Pilar García Vidal y Carmen Rodríguez Gonzalo 4 Los textos periodísticos leídos muestran diferentes problemas de actualidad sobre las fuentes de energía. Por ejemplo, un problema importante es que gastamos demasiada energía (como denuncia el autor de la carta “Despilfarro energético”). Por ello, necesitamos nuevas fuentes de energía, como se muestra en la primera noticia “Energía solar para abastecer a 3600 hogares cada año en Granada”, para que vayan sustituyendo a las que se agotan. Todas las fuentes de energía no son iguales. Ésta es una que se observa en los textos 2 (“La energía que tenemos”), 3 (“Google lanza una iniciativa para el fomento de las energías renovables”) y 5 (“El top 6 de las energías renovables”). En ellos se apuesta por energías renovables, que no se acaben, como ocurre con el petróleo. El autor de la carta al director “La energía que tenemos” opina que es mejor la energía solar, porque España es un país con mucho sol. En la noticia 3, se informa de la apuesta de una empresa importante como Google, por las energías renovables (solar, geotermal y eólica) y por el ahorro de energía, mediante el uso de “contadores inteligentes, que informen en cada caso de la energía que se está consumiendo, y de su coste. Por último, en la noticia 5 (“El top 6 de las energías renovables”) se nos habla de un informe realizado por un ingeniero de una universidad estadounidense, en el que valora las distintas energías renovables, teniendo en cuenta factores como la huella ecológica, el impacto sobre el calentamiento global de la Tierra y sus beneficios para la salud humana. Según estos criterios, la energía eólica es la que aparece en el primer puesto. En definitiva, de la lectura de todos los textos se puede deducir la preocupación por encontrar nuevas fuentes de energía y por hacer un consumo más responsable de las mismas. Autoría: Pilar García Vidal y Carmen Rodríguez Gonzalo 5 1. Noticia: “Energía solar para abastecer a 3600 hogares cada año en Granada” (El País, 15-V-2008) 2. Carta al director: “La energía que tenemos” (El País, 6-IX-2008) Autoría: Pilar García Vidal y Carmen Rodríguez Gonzalo 6 3. Noticia: “Google lanza una iniciativa para el fomento de las energías renovables” (El Mundo, 6-X-2008) Autoría: Pilar García Vidal y Carmen Rodríguez Gonzalo 7 4. Carta al director: “Despilfarro energético” (Público, 16-XII-2008) 5. Noticia: “El top 6 de las energías renovables” (Muy interesante, 15-I-2009) Autoría: Pilar García Vidal y Carmen Rodríguez Gonzalo 8 SEGUNDA SESIÓN: fase B 3. Reflexión sobre los problemas que plantean las fuentes de energía en la sociedad actual Para consolidar la reflexión propiciada por los textos periodísticos en la actividad anterior, se propone la interpretación del siguiente gráfico, que clasifica las fuentes de energía en renovables y no renovables. Tras hablar sobre ello en el aula, cada pareja, o cada pequeño grupo, redactará un breve comentario, como el que incluimos a continuación, a modo de ejemplo. En la actualidad, la diferencia entre fuentes de energía renovables y no renovables es importante porque la energía que más utilizamos, el petróleo, se está empezando a agotar (es no renovable). Esto también puede ocurrir con otras energías no renovables, como el carbón, o el gas natural. Actualmente se consume mucha energía, especialmente en los países desarrollados y se está buscando la forma de utilizar energías que no se agoten (renovables), que no contaminen y que no sean peligrosas para la salud. Este último es el inconveniente de la energía nuclear, que se abastece de uranio. Autoría: Pilar García Vidal y Carmen Rodríguez Gonzalo 9 Como cierre de esta fase, los alumnos realizarán un listado de cinco problemas relacionados con las fuentes de energía, ordenados según la importancia que les concedan. Conviene que cada pareja o cada pequeño grupo elabore su propio listado y que luego se pongan en común en el grupo clase. De esta forma se podrán observar los distintos puntos de vista adoptados sobre el tema: - el mantenimiento del nivel de vida actual - la preocupación por el consumo o por el precio de la energía - el cuidado del medio ambiente - … y servirá de preparación para la escritura de la columna de opinión. TERCERA SESIÓN: fase C 4. Planificación de la columna de prensa En primer lugar, se plantearán las características básicas de la columna, como género periodístico de opinión y se observarán los ejemplos incluidos en la actividad u otros que puedan aportar los alumnos. En la prensa, los textos de opinión (columnas, artículos o tribunas) sirven para defender razonadamente las propias ideas y para ayudar a los lectores a formarse un juicio sobre los distintos problemas de la actualidad. Las columnas son textos de opinión breves (aproximadamente, unas treinta líneas). Generalmente son exposiciones argumentadas en las que el autor, que siempre ha de firmar el texto, muestra su visión o su punto de vista sobre el problema elegido, que se indica al principio. En las ediciones digitales de los periódicos, los columnistas suelen tener blogs, en los que los posts o entradas son las columnas de opinión. A continuación, cada alumno (o preferiblemente cada pareja o pequeño grupo) realizará la planificación previa de su propia columna, es decir, decidirá los aspectos básicos del contenido: a) Sobre qué aspecto relacionado con las fuentes de energía se va a hablar. b) Qué opinión se va a defender sobre el tema elegido. c) Qué razones, hechos o datos se van a aducir en su defensa. Autoría: Pilar García Vidal y Carmen Rodríguez Gonzalo 16 http://www.greenpeaceblog.org/ Autoría: Pilar García Vidal y Carmen Rodríguez Gonzalo 17 http://www.elmundo.es/elmundo/2008/09/04/ecologia/1220516840.html Autoría: Pilar García Vidal y Carmen Rodríguez Gonzalo 18 Consideraciones didácticas La utilización de la prensa (en papel o en soporte digital) en actividades relacionadas con áreas del currículo como las Ciencias de la Naturaleza permite que los alumnos vinculen los contenidos de estudio con los problemas que preocupan a la sociedad y de los cuales se hace eco la prensa. El uso de la prensa como fuente de información permite además que los alumnos entiendan la diferencia entre divulgación y conocimiento científico. La prensa general divulga los problemas, sin entrar en el conocimiento especializado, que corresponde a la ciencia. La combinación de la prensa como fuente de información con la escritura, por parte de los alumnos, de diversos géneros periodísticos, plantea una forma de trabajar la comprensión lectora que no sólo persigue que el alumno lea y entienda la información sino que le plantea la necesidad de reutilizarla, ajustándose a las convenciones que impone cada género periodístico. En esta actividad, se aborda el tema de las fuentes de energía desde el punto de vista de la preocupación social en torno a ellas. Se plantea la escritura de un género periodístico de opinión, la columna, porque se trata de un tema sobre el que los adolescentes pueden manifestarse, de forma más o menos fundamentada, tanto a partir de los conocimientos del área de Ciencias de la Naturaleza, como teniendo en cuenta la opinión social. El trabajo previo a la escritura de la columna pretende aportar elementos de juicio, a partir de noticias (género informativo) y cartas al director (género de opinión). La columna es un género de opinión accesible para alumnos de estas edades, tanto por su brevedad como por su carácter no especializado. No obstante, la realización de una argumentación, por breve que sea, implica una dificultad no despreciable y requiere un trabajo de planificación del contenido que ha de ser realizado en el aula con el apoyo del profesor como especialista que puede proporcionar las ayudas adecuadas, en función de la capacidad de los diferentes alumnos. La actividad no persigue la evaluación de la competencia lectora del alumno sino ayudar a leer con diferentes objetivos, a utilizar información complementaria para mejorar la comprensión de lo leído y a reutilizar la información con finalidades diversas, en este caso, para manifestar su opinión escribiendo una columna de prensa. La actividad está planteada para alumnos de 2º de ESO o de edades similares con dificultades de aprendizaje. En ambos casos se les supone poca experiencia como lectores de prensa adulta y poca experiencia en la manifestación pública y razonada de sus opiniones. Por eso se ha diseñado de forma muy guiada, para que el profesor asuma en buena parte la regulación del proceso y para que los alumnos realicen algunas tareas en colaboración con sus compañeros, de forma cooperativa, especialmente las de escritura.