Folien Lehrprobe und wissenschaftlicher Vortrag

Hallo! :) Gerne schon scannen und beantworten PollEv.com/js123 1 Wer bin ich, was machen wir heute? Bewerbung Forschungsschwerpunkte Offenheit und Transparenz in der Forschung Wissenschaftskommunikation Theorie und Praxis in der Lehrpersonenbildung Zum Theorie-Praxis-Verhältnis Warum Sie das PH-Wissen im Praktikum vergessen dürfen PH Karlsruhe 10. November 2025 Jürgen Schneider Lernziele Am Ende der heutigen Sitzung sind Sie in der Lage, … … zentrale Merkmale von Theorie und Praxis im Kontext der Lehrer*innenbildung zu beschreiben. … verschiedene Modelle des Theorie-Praxis-Verhältnisses zu erläutern. … die Modelle auf konkrete Situationen der Lehramtsausbildung zu beziehen. 4 1. Einführung 2. Zukunftswerkstatt 3. Ausblick Überblick 1. Einführung ▪Das Theorie-Praxis-Problem ▪Grundmodelle des Theorie-Praxis-Verhältnisses 2. Zukunftswerkstatt 3. Ausblick 5 Theorie-Praxis-Problem VBE-Studie „Wie gut fühlen Sie sich durch das Studium auf folgende Herausforderungen im Schulalltag vorbereitet?“ (VBE, 2025) 6 Theorie-Praxis-Problem VBE-Studie „Wie empfinden Sie das Verhältnis zwischen Theorie und Praxis in Ihrem Lehramtsstudium?“ Standort Karlsruhe (VBE, 2025) 7 3 0 14 83 020 40 60 80 100 Keine Meinung/ Kann ich nicht beurteilen Zu viel Praxis, zu wenig Theorie Gut ausgewogen Zu viel Theorie, zu wenig Praxis Theorie-Praxis-Problem 8 Evidenzinformierte Schulpraxis (Bauer & Kollar, 2023) Entscheidungen auf Basis von ▪wissenschaftlichen Erkenntnissen, ▪individueller Erfahrung und ▪lokalem Kontext treffen Nicht: Rezeptwissen anwenden Sondern: Wissenschaftliches Wissen als Orientierung und Korrektiv für professionelles Handeln nutzen Wissen, was wirken kann (und was nicht) z. B. „Lernstile“, Auswirkungen von Klassengröße oder Klassenwiederholungen Theoriebezug hängt mit Unterrichtsqualität zusammen (Rochnia et al., 2023) Theorie-Praxis-Problem 9 „Ausgehend von dem Schwerpunkt Theorie erschließt die erste Phase die pädagogische Praxis“ Kompetenz 1: „kennen die einschlägigen Erziehungsund Bildungstheorien“ Kompetenz 2: „kennen Lerntheorien und Formen des Lernens“ Kompetenz 3: „kennen Lernund Selbstmotivationsstrategien, die sich positiv auf Lernerfolg und Arbeitsergebnisse auswirken“ … KMK Standards Grundmodelle Theorie-Praxis-Verhältnis 16 (Dewe, Ferchhoff, Radtke, 1992; Radtke, 2004; Schneider et al., in press) „Für den Unterricht sind Erkenntnisse aus Forschung und schulischer Erfahrung gleich wichtig, unabhängig davon, ob diese zusammenpassen oder nicht.“ Grundmodelle Theorie-Praxis-Verhältnis 18 Subjektive Theorie aus Praxiserfahrung: Lisa im ersten Praktikum: "Wenn Schülerinnen einen Text geschrieben haben, ist er fertig. Überarbeitung bringt nichts - die ändern eh nur zwei Kommata. Manche können schreiben, andere nicht. Das ist Begabung." Transformierte subjektive Theorie: Lisa nach Erprobung im Praktikum: "Textüberarbeitung funktioniert - WENN ich drei Dinge beachte: Erstens, zeitlicher Abstand (min. 1 Tag). Zweitens, ich modelliere vorher an einem Beispieltext, wie gutes Feedback geht. Drittens, manche wie Leon brauchen meine Begleitung, andere wie Melina arbeiten selbstständig. Textqualität ist entwickelbar, wenn ich den Prozess gut anleite." Wissenschaftliche Theorie: Hayes & Flower: "Schreiben ist ein rekursiver Prozess (Planen → Formulieren → Überarbeiten). Überarbeitung ist zentral für Textqualität. Peer-Feedback mit Kriterien unterstützt wirksam." Grundmodelle Theorie-Praxis-Verhältnis 19 (Dewe, Ferchhoff, Radtke, 1992; Radtke, 2004; Schneider et al., in press) „Lehrer*innen erlangen über ihren Unterricht neue Erkenntnis, wenn sie ihn vor dem Hintergrund wissenschaftlichen Wissens und ihrer schulischen Erfahrungen nachvollziehen. “ Grundmodelle Theorie-Praxis-Verhältnis 20 Nicht eine, sondern zwei Praxen Jeweils Einlassung und Distanz (Schneider & Cramer, 2020) Wissenschaftspraxis Schulpraxis Einlassung Distanz Zukunftswerkstatt 21 „Lehramtsstudium 2035“ Mit ausgewogenem Verhältnis zw. Theorie und Praxis, das Sie gut auf die Schule vorbereitet ▪Formulieren Sie einen konkreten Wunsch, wie das Studium gestaltet sein könnte ▪Ziel: Eine Idee entwickeln und stichpunktartig dokumentieren ▪Ablauf: Auf eine Idee einigen, diese dokumentieren ▪Output: 5–8 Stichpunkte pro Gruppe (kurz, konkret) Transfer? („Rezepte“) Transformation? („Ergänzen“) Relationierung? („Reflexion“) Notieren: Welches Modell kommt hier zum Einsatz? •Theorie in der Lehrpersonenbildung hat seine Relevanz •Verhältnissetzung alles andere als einfach •Drei Grundmodelle: Transfer, Transformation, Relationierung Zusammenfassung 22 Ausblick 23 24 Vielen Dank Jürgen Schneider Tel: +49 (0)69-24708-365 E-Mail: [email protected] Literatur I 25 Bauer, J. & Kollar, I. (2023). (Wie) kann die Nutzung bildungswissenschaftlicher Evidenz Lehren und Lernen verbessern? Thesen und Fragen zur Diskussion um evidenzorientiertes Denken und Handeln von Lehrkräften. Unterrichtswissenschaft, 51 (1), 123–147. Bergner, N. (2021). Praxisbezug von Anfang an im Lehramtsstudium mit dem Fach Informatik. In: Caruso, C., Harteis, C., Gröschner, A. (eds) Theorie und Praxis in der Lehrerbildung. Edition Fachdidaktiken. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8_17 Dewe, B., Ferchhoff, W., & Radtke, F.-O. (1992). 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