Discussões acerca de critérios para avaliação da qualidade de produtos educacionais em artigos científicos nacionais das áreas de ensino e educação

A Revista Processando o Saber (eISSN: 2179-5150) é publicada pela Fatec Praia Grande Multidisciplinar - Revisão por pares - Acesso aberto - www.fatecpg.edu.br/revista - [email protected] eISSN 2179-5150 FATEC Praia Grande • fatecpg.edu.br/revista submetido: Jan/2024 • aceito: Mar/2024 • publicado: Jun/2024 Discussões acerca de critérios para avaliação da qualidade de produtos educacionais em artigos científicos nacionais das áreas de ensino e educação Discussions about criteria for evaluating the quality of educational products in national scientific articles from the áreas of teaching and education Viviane Leite Mateus Martins Romera Universidade Estadual Norte do Paraná - UENP [email protected] Vânia Antunes Domingues Costa Universidade Estadual Norte do Paraná - UENP [email protected] Juliane Priscila Diniz Sachs Universidade Estadual Norte do Paraná - UENP [email protected] RESUMO Nos mestrados profissionais em educação ou ensino, um dos requisitos para a titulação é a elaboração de um produto educacional. Neste contexto, surge a necessidade de criar instrumentos que possam auxiliar na avaliação da qualidade dessa produção. Assim, o objetivo deste estudo foi compreender as discussões das pesquisas nesses campos acerca da avaliação da qualidade de produtos educacionais, de modo a identificar os critérios gerais considerados relevantes para orientar a elaboração de instrumentos de avaliação de tais produtos, visando à qualificação dessas produções. Para isso, por meio de uma pesquisa exploratória e descritiva, buscou-se artigos na base de periódicos da CAPES. A partir das regras estabelecidas para a busca sistemática, foram encontrados 5 artigos correspondentes ao escopo da pesquisa. Como resultado, percebeu-se que a questão mais recorrente nos artigos estudados diz respeito ao embasamento teórico dos produtos e a sua articulação à pesquisa prática, sendo esses elementos fundamentais para a qualidade dos produtos educacionais. PALAVRAS-CHAVE: Formação Docente; Pós-Graduação Profissional; Produtos Educacionais; Parâmetros de qualidade. 122 | Discussões acerca de critérios para avaliação da qualidade de produtos educacionais em artigos científicos nacionais das áreas de ensino e educação Revista Processando o Saber - v.16 - p. 121-136 - 2024 ABSTRACT In professional master's degrees in education or teaching, one of the requirements for the degree is the creation of an educational product. In this context, there is a need to create instruments that can assist in evaluating the quality of this production. Thus, the objective of this study was to understand the discussions of research in these fields regarding the evaluation of the quality of educational products, to identify the general criteria considered relevant to guide the development of evaluation instruments for such products, aiming at the qualification of these productions. To achieve this, through exploratory and descriptive research, we searched for articles in the CAPES journal database. Based on the rules established for the systematic search, 5 articles corresponding to the scope of the research were found. As a result, it was noticed that the most recurrent issue in the articles studied concerns the theoretical basis of the products and their articulation with practical research, these elements being fundamental to the quality of educational products. KEYWORDS: Teacher Training; Graduate Professional; Educational Productis; Quality Parameters. INTRODUÇÃO Os Mestrados Profissionais têm como objetivo a capacitação profissional ao exercício da prática avançada, buscando atender às demandas sociais, organizacionais e do mercado de trabalho. Trata-se de uma experiência inovadora, capaz de renovar a pós-graduação brasileira, pois possibilita a aprendizagem pela experiência, além de discutir sobre os assuntos relacionados às vivências de profissionais e de proporcionar reflexões desafiadoras que almejem solucionar problemas específicos dos contextos de trabalho (FISCHER, 2005). Sua curta trajetória é cercada de controvérsias que estabelecem critérios para sua legitimação, confiança e credibilidade. Além disso, está associado à pesquisa, de modo a relacionar conhecimentos científicos à vivência prática diária (ANDRÉ; PRINCEPE, 2017). Uma de suas exigências é a proposição de um produto educacional ao final do curso como forma de compartilhar os conhecimentos levantados e colaborar com a Educação Básica, profissional ou Ensino Superior, seja com docentes em formação ou comunidade escolar em geral, estreitando sua relação com a academia (ANDRÉ; PRINCEPE, 2017). Uma forma de fortalecimento da defesa desses programas é a criação de critérios para a análise dos produtos educacionais, examinando-se, primeiramente, sua sustentação teórica, possibilidade de aplicação, abrangência, forma de colaboração na melhoria do ensino, entre outros (BISOGNIN, 2013). Para isso, é preciso produção articulada e dialogada entre todos os envolvidos no processo, considerando-se a diversidade, as tendências temáticas e, principalmente, o desenvolvimento de ações constantes. Essa necessidade deve ser observada 123 | Discussões acerca de critérios para avaliação da qualidade de produtos educacionais em artigos científicos nacionais das áreas de ensino e educação Revista Processando o Saber - v.16 - p. 121-136 - 2024 desde a escolha da temática, que deve envolver todos os profissionais possíveis, buscando-se elaborar ações conjuntas entre o corpo docente e discente, além de possibilitar uma ampliação em sua aplicabilidade prática e colaboração para melhoria da Educação e do Ensino (CASTRO; OLIVEIRA; TINTI, 2019). Algumas estratégias podem colaborar para esse tipo de avaliação, como examinar os conceitos e temas principais; o eixo pedagógico, em que se verifica sua possibilidade de articulação; a possibilidade comunicacional, que se refere ao formato, diagramação, linguagem, estética e organização; sua criticidade e possibilidade de envolvimento, aceitação e potencialidade de mudar ações e ciclos produtivistas (LEITE, 2018). Diante desse contexto, esta abordagem se orientou a partir do seguinte problema: “Quais critérios de avaliação de qualidade de produtos educacionais são abordados em artigos científicos nacionais das áreas do Ensino e da Educação?” Sendo assim, o objetivo deste estudo foi identificar os critérios para avaliação da qualidade de produtos educacionais em artigos científicos nacionais das áreas de ensino e educação. Para isso, a metodologia utilizada foi exploratória e descritiva, a partir de um levantamento de artigos disponíveis no Portal de Periódicos da CAPES. Os procedimentos adotados e os resultados obtidos após análise criteriosa dos textos encontrados são explanados a seguir. 1. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS A presente pesquisa configura-se como uma revisão sistemática da literatura, isto é, como um tipo de investigação que objetiva “reunir, avaliar criticamente e conduzir uma síntese dos resultados de múltiplos estudos primários”, buscando responder questionamentos elaborados de forma clara com procedimentos sistemáticos. Para o desenvolvimento de uma revisão sistemática, o tipo de estudo a ser realizado depende do tipo de pergunta que se busca responder (CORDEIRO, OLIVEIRA, RENTERIA 2007, p. 429). Como fonte de dados, utilizou-se a literatura produzida sobre a temática produtos educacionais de mestrado profissional em educação e/ou ensino. Foram selecionados artigos que discutem a avaliação e/ou qualidade de produtos educacionais nas áreas de educação e ensino, que se relacionam à Educação Básica ou à formação docente. Foram excluídos da investigação os artigos que não atenderam ao critério de inclusão, por serem de formação de 124 | Discussões acerca de critérios para avaliação da qualidade de produtos educacionais em artigos científicos nacionais das áreas de ensino e educação Revista Processando o Saber - v.16 - p. 121-136 - 2024 profissionais de outras áreas, como da saúde, ou de outros níveis da educação, bem como os que avaliavam um produto educacional específico, por meio de critérios particulares. Assim procedendo, o estudo partiu das buscas realizadas durante o período de 01/08/2022 a 30/09/2022, no Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior CAPES (disponível em https://www-periodicos-capes-govbr.ez398.periodicos.capes.gov.br/), por meio da estratégia de busca: (“produto educacional” OR “produtos educacionais” OR “tecnologia educacional” OR “tecnologias educacionais” OR “produto tecnológico” OR “produtos tecnológicos” OR “produto tecnológico educacional” OR “produtos tecnológicos educacionais” OR “técnica educacional” OR “técnicas educacionais” OR “método educacional” OR “métodos educacionais” OR “material educacional” OR “materiais educacionais” OR “produto técnico tecnológico” OR “produtos técnicos tecnológicos”) AND (critérios OR avaliação OR caracterização OR características OR desafios OR dificuldades OR parâmetros OR normas OR especificações OR validação OR qualidade) Resultando em 1.226 trabalhos. O Portal de Periódicos da Capes disponibiliza acesso a textos completos em mais de 48 mil publicações periódicas, seja elas internacionais e nacionais, nas diversas bases de dados que reúnem desde referências e resumos de trabalhos acadêmicos e científicos até normas técnicas, patentes, teses e dissertações dentre outros tipos de materiais, cobrindo todas as áreas do conhecimento, além de acesso gratuito na web. Ademais, o portal oferece a opção de filtros para que a pesquisa se torne mais refinada. Foram considerados apenas os artigos revisados por pares e de acesso aberto, sem restrição e limitação de período, o que totalizou 627 trabalhos. Iniciou-se a leitura dos títulos e resumos de modo on-line, na própria plataforma de busca. No processo, foram selecionados apenas trabalhos que abordavam, de forma direta, a relação com produtos educacionais de pesquisas realizadas nos cursos de Mestrado Profissional no contexto da Educação, sendo, portanto, excluídos os que se referiam a outros temas (muitos deles eram da área da saúde). Do montante de trabalhos encontrados, 61 se enquadravam parcialmente na temática abordada. A partir dessa seleção, observou-se a disponibilidade dos textos para análise no formato on-line e com acesso livre. Após a coleta e mapeamento das produções científicas, foram excluídos 52 artigos que apresentavam avaliação da aplicação de produtos particulares por meio de parâmetros específicos da pesquisa em questão, para finalidade de validação. Eles não tratavam de discussões de critérios de avaliação e/ou caracterização de produtos educacionais em geral, escopo desta investigação. Ao final dessa etapa, restaram 9 trabalhos a ser lidos e estudados em sua íntegra. 125 | Discussões acerca de critérios para avaliação da qualidade de produtos educacionais em artigos científicos nacionais das áreas de ensino e educação Revista Processando o Saber - v.16 - p. 121-136 - 2024 Durante o estudo, foram elaboradas sínteses dos conteúdos considerados relevantes para o objetivo proposto. Após esses procedimentos, constatou-se que outros 04 artigos não atendiam ao escopo da pesquisa, por não trazerem elementos ou instrumentos avaliativos. Eles tratavam de critérios a serem contemplados de modo sistematizado em produtos educacionais particulares e com temas específicos. Sendo assim, restaram 5 artigos a serem analisados. Os resultados encontrados são expostos a seguir. 2. RESULTADOS E DISCUSSÕES Nesta seção, apresentamos uma síntese dos artigos selecionados para análise (quadro 1), codificados como A1, A2, A3, A4 e A5. Desse modo, trazemos os principais destaques feitos por seus autores quanto à avaliação da qualidade e da caracterização dos Produtos Educacionais (PEs) desenvolvidos em programas de Mestrado Profissional (MP) nacionais nos campos da Educação ou do Ensino. Para finalizar, trouxemos nossas reflexões a partir do estudo realizado. Quadro 1: artigos selecionados para análise conforme escopo da pesquisa Código Título Autor(es) Ano Periódico A1 Análises Multidimensional e Bakhtiniana do discurso de trabalhos de conclusão desenvolvidos no âmbito de um mestrado profissional em ensino de Física Matheus Monteiro Nascimento; Fernanda Ostermann Cláudio Cavalcanti 2017 Ciências e educação A2 Protótipo para avaliação da pertinência dos produtos educacionais desenvolvidos nos mestrados profissionais Angelita Hentges; Maria Laura Brenner de Moraes; Maria Isabel Giusti Moreira 2017 Revista THEMA A3 A formação continuada e os mestrados profissionais na área do ensino: a pertinência dos produtos educacionais Angelita Hentes; Maria Laura Brenner de Moraes; Eliana Ratto de Castro Batalha 2019 EDUCA, Revista Multidisciplinar em Educação A4 Produtos de um mestrado profissional na área da educação: um estado do conhecimento Cristiano Lanza Savegnago; Simone da Rosa Messina Gomez; Marilene Gabriel Dalla Corte; Lorena Inês Peterini Marquezan 2020 Regae: Rev. Gest. Aval. Educ. A5 Aprimoramento da Ficha de Validação de Produtos Educacionais na pós-graduação profissional Karina Franco Zihlmann; Maria Cristina Mazzaia 2021 REBEN – revista brasileira de enfermagem Fonte: As autoras. No artigo A1, foi apresentada uma análise de PEs relacionados a 91 dissertações desenvolvidas no período de 2002 a 2014 por alunos egressos de um MP em Ensino. Nessa 126 | Discussões acerca de critérios para avaliação da qualidade de produtos educacionais em artigos científicos nacionais das áreas de ensino e educação Revista Processando o Saber - v.16 - p. 121-136 - 2024 análise, os autores Matheus Monteiro Nascimento, Fernanda Ostermann e Cláudio Cavalcanti (2017) atentaram na utilização e integração dos referenciais teóricos metodológicos no desenvolvimento dos projetos de pesquisa e dos PE. Foram realizadas análise multidimensional e análise multidimensional não-métrica para detectar a similaridade entre os casos. Os autores supramencionados observaram que as dissertações/PEs não apresentavam argumentação teórica adequadamente articulada e fundamentada em referenciais científicos da área, que revelassem a integração entre a teoria e a proposta desenvolvida. Segundo os autores, foi empregada uma miscelânea de referenciais teóricos e metodológicos de diferentes bases epistemológicas, muitas vezes conflitantes entre si. Para os autores de A1, isso representava uma tentativa de associação teórica perigosa, que poderia levar à banalização de diversos conceitos por meio de um ecletismo epistemológico injustificado. Esses autores deduziram que as investigações de desenvolvimento de PEs que avaliaram estariam longe de se constituírem em efetivas pesquisas aplicadas, além de que os aportes teóricos utilizados no MP investigado eram usados pelos(as) alunos(as), professor(a) orientador(a) e avaliadores(as) mais na intenção de estreitar a relação entre discente e docente do que como uma necessidade da pesquisa. Assim, existiria uma permissividade geral no MP que incentivaria a elaboração dos PEs sem que os alunos refletissem, primeiramente, acerca dos referenciais teóricos e metodológicos que deveriam orientar a sua produção. Ademais, os autores de A1 comentam que, apesar de ocorrer explanação de diferentes referenciais na disciplina de teorias de aprendizagem do MP em questão, ela não parecia ser efetiva para possibilitar uma reflexão que levasse à compreensão dos aspectos epistemológicos dos referenciais de pesquisa que eram empregados. Essa discussão corrobora o posicionamento de Schäfer (2013) e de Souza (2015), como os referenciais teóricos são utilizados nos trabalhos de conclusão dos MP é de extrema importância, pois essa possibilita observar a perspectiva e a qualidade de formação dos cursos. A crítica apresentada em A1 também conflui com o entendimento de Greca (2002), para a qual a análise de trabalhos apresentados em eventos de ensino de ciência denuncia que uma minoria deles explica a relação entre o referencial teórico e o objeto de estudo. Assim, faltaram às dissertações/PEs analisados em A1 articulação e reflexão mais aprofundadas acerca das teorias que orientaram as pesquisas e a elaboração dos PE, principalmente quanto às suas bases epistemológicas. Em relação a isso, os autores de A1 comentaram os apontamentos realizados por Ostermann e Rezende (2009). De acordo com os autores, os PEs dos MPs necessitam ser implementados e avaliados conforme os referenciais teóricos atuais sobre ensino, aprendizagem e avaliação, o que, de modo geral, não se observou 127 | Discussões acerca de critérios para avaliação da qualidade de produtos educacionais em artigos científicos nacionais das áreas de ensino e educação Revista Processando o Saber - v.16 - p. 121-136 - 2024 nos PEs analisados. Desse modo, para os autores do A1, o MP que investigaram privilegiava um certo modelo mecânico, como de uma linha de produção de fábrica. Outro problema evidenciado em A1 foi que os PEs avaliados não foram pensados a partir de questões relevantes para a escola, para os estudantes ou para os professores. Os autores perceberam, a partir da fala dos alunos em fase de elaboração de seus produtos, que os trabalhos que realizavam não partiam das suas necessidades de pesquisa e não estavam conforme o que a educação necessita, eram algo já ‘pré-determinado’ e ‘imposto”. Havendo uma indicação de que, entre os sujeitos da pesquisa, prevalecia a ideia de que a possibilidade de publicação seria mais relevante do que o estudo de validação dos PE. No artigo A2, Angelita Hentges, Maria Laura Brenner de Moraes e Maria Isabel Giusti Moreira (2017) analisaram a pertinência dos PEs de MP em Ensino por meio de uma investigação com alunos dos cursos da área de Ensino. Segundo as autoras, a avaliação do desenvolvimento dos PEs é uma questão complexa, pois esses não são elaborados por meio de “uma receita pronta a ser seguida”. Com base na análise, as autoras comentam a necessidade de considerar as dificuldades e a relação da realidade para o desenvolvimento de um PE que atenda às necessidades pedagógicas, sobretudo aqueles referentes aos problemas do contexto investigado. Afirmam que o desenvolvimento dos PEs deve se fundamentar em referenciais teóricos e de pesquisas científicas da área, buscando superar a racionalidade técnica e se articular às questões decorrentes do cotidiano das instituições, bem como à área profissional, propondo soluções a seus problemas. Ademais, os PEs precisam ser relevantes e estruturados de modo organizado. Trazendo sua identificação com o título e a descrição da categoria em que se inscrevem, o que segundo a CAPES (2016), podem ser mídias educacionais, protótipos educacionais, materiais para atividades experimentais, proposta de ensino, material textual, materiais interativos, atividades de extensão e desenvolvimento de aplicativos. Para as autoras de A2, o PE deve conter em si certos elementos relativos à sua pertinência quanto à realidade educacional e à ação docente, como: a) Dimensão nível de ensino, área, metodologia, recursos: o produto explicita o nível de ensino ao qual se propõe, a área, a metodologia de ensino e/ou os recursos tecnológicos utilizados. 128 | Discussões acerca de critérios para avaliação da qualidade de produtos educacionais em artigos científicos nacionais das áreas de ensino e educação Revista Processando o Saber - v.16 - p. 121-136 - 2024 b) Justificativa e problematização: são apresentados os argumentos necessários para provar a necessidade de uma ação a ser aplicada, caracterizando o problema evidenciado no contexto escolar; o conjunto de argumentos apresenta consistência teórica e se relaciona com a realidade vivenciada pelos/as mestrandos/as e pelo coletivo educacional. c) Aplicação: o produto cita as formas, o modo e as possibilidades de sua aplicação. Expõe de maneira objetiva, as condições em foi aplicado, o diagnóstico do problema e quais as soluções apontadas a partir dos resultados obtidos. d) Ensino e Aprendizagem: há evidências de que a utilização do produto auxilia os/as alunos/as a desenvolver sua lógica, a raciocinar de forma clara, objetiva, criativa; apresenta dados comparativos sobre os processos de aprendizagem dos/as alunos/as antes e depois da utilização do produto. e) Avaliação: o produto esclarece as formas de acompanhamento da eficácia de sua aplicação; propõe reajustes e readaptações. f) Relevância: o produto demonstra possibilidades efetivas de contribuição para o exercício profissional, para os processos de ensino e de aprendizagem, para a melhoria da educação básica e superior, o ensino técnico/profissional e para o desenvolvimento de propostas inovadoras de ensino (HENTGES; MORAES; MOREIRA, 2017, p. 5, grifo no original). Desse modo, as autoras afirmam que a avaliação dos PEs pode possibilitar reflexões que contribuam para a formação de um profissional preparado para exercer uma práxis educativa alicerçada em conhecimentos científicos e capazes de elaborar instrumentos didáticos eficazes. Em relação ao artigo A3, Angelita Hentges, Maria Laura Brenner de Moraes, Eliana Ratto de Castro Batalha (2019) buscaram refletir acerca dos PEs elaborados nos mestrados profissionais da Educação e do Ensino, realizando uma análise conceitual da formação continuada, das características dos mestrados profissionais e da pertinência dos PEs. As autoras sublinham a relevância dos mestrados profissionais nas áreas de Educação e de Ensino, trazendo um comparativo histórico das mudanças ocorridas no campo educacional a partir da necessidade de atender ao mercado de trabalho, além de evidenciar o contexto legal em que os programas de mestrado profissional se desenvolveram. Considerando a complexidade do processo de busca de resoluções dos problemas que a escola atual apresenta, a partir dos seus contextos regionais e das diferentes áreas de conhecimento, as autoras de A3 enfatizaram que os mestrados profissionais surgem como uma 129 | Discussões acerca de critérios para avaliação da qualidade de produtos educacionais em artigos científicos nacionais das áreas de ensino e educação Revista Processando o Saber - v.16 - p. 121-136 - 2024 possibilidade de formação continuada, pois articula saberes docentes à sua prática no contexto escolar, promovendo espaço para a reflexão coletiva. Além disso, acreditam que eles colaboram para suprir as necessidades formativas dos professores e os PEs, como potencializadores de mudanças nos processos de ensino e aprendizagem. Contudo, as autoras ressaltaram a necessidade de avaliar a contribuição dos PEs oriundos desses programas de MP, pois esses podem colaborar para sua ampliação e adequação às necessidades da escola, apresentando-se como estratégias na reflexão e contextualização de saberes teóricos e experienciais. É preciso avaliar a articulação entre os saberes docentes iniciais e os provenientes da atuação na escola, cujo processo comumente é cercado de racionalidade técnica que dificulta o levantamento de tendências e a identificação de lacunas. Entretanto, conforme indicado no texto A3, a maioria dos estudos acerca dos PEs produzidos nos MPs resulta de pesquisas concentradas na identificação e categorização dos produtos, sem realizar uma investigação mais ampla sobre sua qualidade, utilização (pelo autor ou terceiros) e disseminação. Outro destaque nesse artigo diz respeito ao uso de terminologias técnicas, como a palavra “produto”, indicando algo pronto e acabado. O adequado seria considerá-lo como um “processo”, pois ele não tem um fim em si, trata-se de algo a ser formado, precisando ser avaliado e corrigido para atender à necessidade de determinado contexto. Neste sentido, para sua avaliação e validação, é preciso elaborar critérios que vão desde sua dimensão, justificativa, aplicabilidade e contribuições, à relevância ao campo a que se destina. Os PEs são imprescindíveis para ações transformadoras na escola, possibilidades de colaborar para a melhoria da educação e do ensino. Para avaliar a pertinência de um PE, é preciso verificar a necessidade e os problemas que ele se propõe solucionar. Além disso, é preciso compreender que toda formação pode favorecer essa articulação, desde que adequadamente direcionada ao contexto coletivo, sobrepondo as questões individuais. É preciso superar a racionalidade técnica, pois identificou que os produtos analisados careciam de embasamento em conhecimentos científicos. No artigo A4, Cristiano Lanza Savegnago, Simone da Rosa Messina Gomez, Marilene Gabriel Dalla Corte e Lorena Inês Peterini Marquezan (2015) analisaram os PEs de um programa de MP em Políticas Públicas e Gestão Educacional da Universidade Federal de Santa Maria, por meio de uma pesquisa exploratória e descritiva, considerando os preceitos do estado do conhecimento sobre as dissertações e os respectivos produtos desenvolvidos. Procuraram identificar, registrar e categorizar as reflexões da produção científica a partir da leitura do corpus de análise, do estudo de sua bibliografia e da análise de conteúdo, fazendo um 136 | Discussões acerca de critérios para avaliação da qualidade de produtos educacionais em artigos científicos nacionais das áreas de ensino e educação Revista Processando o Saber - v.16 - p. 121-136 - 2024 LEITE, P. S. C. Produtos Educacionais em Mestrados Profissionais na Área de Ensino: uma proposta de avaliação coletiva de materiais educativos. 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