ОБРАЗОВАНИЕ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕЙ ЖИЗНИ КАК НОВЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE “INTERNATIONAL AND HISTORICAL EXPERIENCE, PROBLEMS, SOLUTIONS”, OCTOBER 30-31, 2025 456 ОБРАЗОВАНИЕ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕЙ ЖИЗНИ КАК НОВЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Усарова Нигора Бердияровна Ташкентский университет социальных инноваций Преподаватель https://doi.org/10.5281/zenodo.17586504 Аннотация. В статье рассматриваются современные подходы к внедрению концепции образования на протяжении всей жизни в систему образования Узбекистана. Раскрывается её роль в развитии человеческого потенциала, повышении качества кадров и формировании конкурентоспособного общества. Подчёркивается, что переход от традиционной модели непрерывного образования к модели непрерывного личностного и профессионального роста требует обновления образовательных практик и механизмов взаимодействия государства, образовательных учреждений и граждан. Ключевые слова: образование на протяжении всей жизни, непрерывное образование, образовательная система, ООН, отчёт Делора, четыре столпа образования. В условиях глобализации и стремительного научно-технического прогресса образование перестаёт быть ограниченным этапом жизни и превращается в непрерывный процесс самосовершенствования. Для развивающихся стран, в том числе Узбекистана, одной из ключевых задач становится формирование системы, обеспечивающей возможность обучения на протяжении всей жизни (lifelong learning) для каждого гражданина. Закон Республики Узбекистан «Об образовании» 1 заложил основу для построения национальной модели непрерывного образования, охватывающей все уровни — от дошкольного до послевузовского. Однако для устойчивого развития человеческого капитала этого недостаточно: современная социально-экономическая ситуация требует перехода к более гибкой и динамичной модели образования, способной адаптироваться к изменениям рынка труда и индивидуальным потребностям личности. Понятие lifelong learning возникло как ответ на вызовы постиндустриального общества, где знание стало основным ресурсом развития. Согласно ЮНЕСКО, образование на протяжении всей жизни включает формальное, неформальное и информальное обучение, охватывающее весь жизненный цикл человека 2 . Это не только расширяет границы образовательного процесса, но и формирует новую культуру обучения, где главным становится умение учиться, переучиваться и адаптироваться к изменениям. Согласно концепции Делора, представленному в докладе «Образование: сокрытое сокровище» (1996), четыре столпа обучения — научиться познавать, делать, жить вместе 1 Закон Республики Узбекистан, от 23.09.2020 г. № ЗРУ-637 2 UNESCO. Learning: The Treasure Within. Paris: UNESCO Publishing, 1996. INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE “INTERNATIONAL AND HISTORICAL EXPERIENCE, PROBLEMS, SOLUTIONS”, OCTOBER 30-31, 2025 457 и быть — формируют основу для построения гармоничной личности и общества знаний 3 . В этом контексте образование становится не целью, а непрерывным процессом формирования человека как субъекта развития. Таблица №1 4 столпа обучения Столп Основная идея Научиться познавать Развитие аналитического и критического мышления; формирование способности к самостоятельному поиску знаний. Научиться делать Формирование практических навыков, готовности адаптироваться к новым условиям и решать нестандартные задачи. Научиться жить вместе Развитие толерантности, межкультурного взаимодействия и совместного творчества. Научиться быть Осознание личной ответственности, духовное развитие и способность к самоопределению. Мировая практика показывает, что реализация концепции lifelong learning требует системных реформ в области законодательства, финансирования и инфраструктуры образования. В странах Европейского Союза, например, действуют программы European Lifelong Learning Programme и Erasmus+, направленные на поддержку мобильности обучающихся, развитие цифровых компетенций и признание неформального обучения 4 . В Финляндии и Швеции обучение взрослых стало неотъемлемой частью социальной политики: здесь действуют центры непрерывного обучения, предоставляющие гражданам возможность переквалификации и профессионального роста на всех этапах жизни 5 . Эти модели могут служить ориентиром для Узбекистана при построении собственной национальной стратегии образования на протяжении всей жизни. Особое внимание уделяется цифровым навыкам. В условиях цифровой трансформации экономики формирование цифровой грамотности становится ключевым элементом конкурентоспособности граждан. Для этого создаются онлайн-платформы и образовательные экосистемы, объединяющие государственные, частные и академические ресурсы. В Узбекистане в последние годы активно реализуются реформы в сфере образования, направленные на повышение доступности и качества образовательных услуг. Постановления Президента Республики Узбекистан от 2020–2024 годов определили приоритеты цифровизации образования, внедрения дистанционного обучения и модернизации профессиональной подготовки 6 . Однако переход к системе lifelong learning сталкивается с рядом проблем: ограниченный доступ взрослого населения к современным образовательным ресурсам, особенно в сельских районах; недостаточная мотивация к непрерывному обучению вследствие низкой осведомлённости о возможностях карьерного роста;отсутствие единого механизма признания результатов неформального и самообразования;слабая интеграция образовательных учреждений и работодателей. 3 Delors J. Education for the Twenty-First Century. UNESCO, 1996. 4 European Commission. Erasmus+ Programme Guide. Brussels, 2023. 5 DVV International. National Review of Adult Learning and Education in Uzbekistan. Tashkent, 2025. 6 United Nations. The 2030 Agenda for Sustainable Development. New York, 2015. INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE “INTERNATIONAL AND HISTORICAL EXPERIENCE, PROBLEMS, SOLUTIONS”, OCTOBER 30-31, 2025 458 Для преодоления этих трудностей требуется комплексный подход, включающий развитие инфраструктуры открытого образования, формирование цифровых платформ и внедрение национальной системы сертификации неформальных компетенций. Для успешного внедрения модели lifelong learning необходимо: • обновить содержание образовательных программ, делая акцент на формирование компетенций, а не только академических знаний; • развивать неформальные и дистанционные формы обучения; • создать механизмы признания результатов самостоятельного и неформального образования; • укрепить партнёрство между государством, работодателями и образовательными учреждениями. Важным направлением является развитие публично-частного партнёрства (PPP), которое может обеспечить устойчивое финансирование проектов в сфере образования взрослых. Внедрение национальной платформы онлайн-курсов, интегрированной с системой трудоустройства, позволит создать гибкий рынок образовательных услуг, ориентированный на потребности экономики. Государственная политика должна не только обеспечивать нормативно-правовую базу, но и стимулировать участие граждан в образовательных процессах. Важно формировать культуру обучения на протяжении жизни, где самообразование воспринимается как социальная норма. Региональные центры образования взрослых, программы наставничества и корпоративное обучение могут стать инструментами повышения человеческого потенциала. Кроме того, необходимо развитие инклюзивного образования, обеспечивающего равные возможности для женщин, людей с ограниченными возможностями, мигрантов и других уязвимых групп населения. Это соответствует целям устойчивого развития (ЦУР 4) ООН — «Обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования и содействие возможностям обучения на протяжении всей жизни для всех». Образование на протяжении всей жизни представляет собой не просто усовершенствованную форму непрерывного образования, а новую философию развития человека и общества. Для Узбекистана внедрение этой концепции — это шаг к созданию устойчивой, инклюзивной и конкурентоспособной образовательной среды, где каждый человек имеет возможность раскрыть свой потенциал и внести вклад в общее развитие страны. Реализация данной концепции требует согласованных действий государства, образовательных учреждений, частного сектора и гражданского общества. ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ 1. Закон Республики Узбекистан «Об образовании» от 23 сентября 2020 года № ЗРУ-637. – Ташкент: Национальное информационное агентство Узбекистана, 2020. 2. UNESCO. Learning: The Treasure Within — Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century (Delors Report). – Paris: UNESCO Publishing, 1996. 3. United Nations. Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development. – New York: United Nations, 2015. 4. Назарова Г.В. Научное прогнозирование в образовательной деятельности. – Москва: Просвещение, 2018. INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE “INTERNATIONAL AND HISTORICAL EXPERIENCE, PROBLEMS, SOLUTIONS”, OCTOBER 30-31, 2025 459 5. Князева Е.Н. Прогнозирование в науке и технике: теоретические аспекты. – СанктПетербург: Питер, 2020. 6. Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., & Freeman, A. The NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition. – Austin, Texas: The New Media Consortium, 2017. 7. Molenda, M. The Science of Learning and Development: Models in Education. – New York: Routledge, 2019. 8. DVV International. National Review of Adult Learning and Education in Uzbekistan – 2025. – Tashkent: DVV International Central Asia, 2025. 9. OECD. Education at a Glance 2023: OECD Indicators. – Paris: OECD Publishing, 2023.