La evaluación en lenguas extranjeras: concepto, estrategias y papel docente

Faculty of languages Journal Issue 32 December 2025 Faculty of languages Journal (23 )275 La evaluación en lenguas extranjeras: concepto, estrategias y papel docente Shawesh, Ismail Salem Departamento de Español, Universidad de Trípoli, Libia [email protected] ABSTRACTO La evaluación desempeña un papel central en la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. Trasciende su función exclusivamente cuantitativa para convertirse en una herramienta estratégica que guía el proceso educativo, aporta retroalimentación significativa y promueve la mejora continua de la práctica docente. El presente artículo examina la evaluación desde una perspectiva integral. En primer lugar, se abordan sus definiciones, tipologías e impacto en la motivación, la autoestima y el rendimiento del alumnado. En segundo lugar, se destacan herramientas y enfoques innovadores que fortalecen tanto el aprendizaje como los procesos de evaluación. Finalmente, se reflexiona sobre la función activa y mediadora del docente en este ámbito. Palabras clave: evaluación formativa y sumativa; competencia docente; retroalimentación; evaluación del aprendizaje; evaluación para el aprendizaje. صخلملا ملعتو ميلعت ةيلمع في اًيرومح اًصرنع مييقلتا برتعُي سايقلا على مئاقلا يديلقلتا هرود زواجتي ثيح ،ةيبنجلأا تاغللا تاسرامملل رمتسلما ينسحلتا ززعتو ،ةفداه ةعجار ةيذغت رفوتو ،ةيميلعلتا ةيلمعلا دشرُت ةيجيتاترسا ةادأ حبصلي ميكلا لوانت متي ،لولأا ماقلما في .لماش روظنم نم مييقلتا ةسارد لىإ لاقلما اذه فدهي .ةيسيردلتا على هيرثأتو ،هعاونأو هتافيرعت معدت تيلا ةركتبلما بلياسلأاو تاودلأا على ءوضلا طيلست متي ،نيالثا ماقلما فيو .بلاطلا ءادأو ،تالذا ريدقتو ،ةيعفالدا لاجلما اذه في ملعملل طيسولاو لاّعفلا رولدا شقانُي ،اًيرخأو .مييقلتا تايلمعو ملعلتا نم ًكلا. تامكللا ةيحاتفلماعييمجلتا مييقلتاو نييوكلتا مييقلتا :؛ ؛ةعجارلا ةيدغلتا ؛ةيسيردلتا ةءافكلامّلعلتا مييقت مييقلتا ؛ مّلعلتا لجأ نم . Shawesh, I. La evaluación en lenguas extranjeras. Faculty of languages Journal (32) 276 Introducción Gracias a los avances metodológicos y la consolidación de nuevos enfoques, la evaluación se ha convertido en un componente esencial de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras. Su función no se limita a medir conocimientos o el rendimiento del alumnado, sino que desempeña un papel fundamental en la identificación de dificultades, la orientación del proceso educativo y la mejora de las estrategias docentes. En muchos contextos educativos predominan prácticas evaluativas centradas exclusivamente en calificaciones numéricas y en la detección de errores, limitando su potencial formativo. Por ello, es necesario reconsiderar la evaluación no solo como instrumento de calificación, sino también como herramienta para el aprendizaje. Como señala Brown (2004), “la evaluación no solo refleja el nivel de competencia lingüística, sino que también influye en la motivación, la autoestima y en la percepción que los estudiantes tienen de su propio aprendizaje”. Este trabajo analiza la evaluación desde una perspectiva integral, abordando definiciones, tipologías, estrategias y el papel activo del docente en el proceso evaluativo. La exposición teórica ofrece a estudiantes y docentes una perspectiva renovada sobre la práctica evaluativa, con el objetivo de abrir nuevos horizontes de investigación acerca de su relevancia en la enseñanza de lenguas extranjeras. Metodología El presente estudio se enmarca en un enfoque teórico y analítico. No persigue la verificación empírica de hipótesis, sino la revisión crítica de enfoques y estrategias docentes relacionados con la evaluación en la enseñanza de lenguas. Se trata de una revisión teórico-documental basada en libros, artículos académicos y documentos institucionales. La metodología incluyó dos fases: 1. Revisión exploratoria: delimitó el campo temático y detectó los principales enfoques conceptuales. 2. Categorización temática: agrupó los aportes en torno a tres ejes: conceptos de evaluación, estrategias e instrumentos, y rol del docente. Las fuentes provienen de bases académicas reconocidas como el Instituto Cervantes, MCER y Google Scholar, incluyendo publicaciones Faculty of languages Journal Issue 32 December 2025 Faculty of languages Journal (23 )277 en español, inglés y árabe, entre 1984 y 2025. Se ha seleccionando aquellas obras que: • Abordan el concepto de evaluación desde perspectivas pedagógicas o lingüísticas. • Analizan estrategias evaluativas aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras. • Reflexionan sobre el papel del docente como mediador y agente evaluador. Este estudio respeta los principios de rigor académico e integridad científica, asegurando la citación adecuada de todas las fuentes consultadas. Dado su carácter teórico, no requirió la participación de sujetos humanos ni la recolección de datos personales. Concepto de evaluación Definiciones La evaluación es un proceso sistemático de recogida y análisis de información, cuyo objetivo es valorar el progreso y los resultados de un proceso académico o profesional. • Díaz Barriga (2006): “Proceso mediante el cual el aprendiente demuestra ciertas conductas o habilidades en contextos situados. Para ello el docente debe emplear una gama variada de estrategias evaluativas, que le permitan obtener evidencias de desempeño de la competencia.”. • Instituto Cervantes (2008): “Acción educativa que implica recopilar información para emitir un juicio y tomar decisiones”. • Cano (2008): “Proceso que utiliza diversidad de instrumentos e implica a diferentes agentes, con el propósito de proporcionar información sobre la progresión y sugerir caminos de mejora”. Estas definiciones muestran que evaluar no significa únicamente calificar, sino orientar, motivar y acompañar el aprendizaje, especialmente. desde un enfoque orientado a la acción y centrado en competencias que el alumno puede demostrar mediante el uso de la lengua. No obstante, a pesar de la abundancia de definiciones, resulta complejo establecer una concepción única y consensuada, dado que múltiples factores intervienen en su configuración: la naturaleza de la Shawesh, I. La evaluación en lenguas extranjeras. Faculty of languages Journal (32) 278 información, quién la recopila, cómo y cuándo se obtiene, y qué decisiones se derivan de ella. La evaluación como proceso educativo y formativo En el ámbito de la enseñanza de lenguas, a medida que se desarrollan los cursos y se llevan a cabo diversas actividades, surge la necesidad de comprobar los resultados del esfuerzo realizado. Este proceso permite comparar los resultados obtenidos con los objetivos o competencias previstos y, a partir de ello, seleccionar estrategias adecuadas para emprender nuevas tareas o mejorar las ya realizadas. Se distingue entre: • Evaluación del aprendizaje (sumativa): al término de un módulo o curso, para comprobar si se alcanzaron los objetivos previstos. Según Figueras & Puig (2013), “la evaluación del aprendizaje, también denominada final o sumativa, tiene lugar al término de un nivel, curso, módulo o unidad didáctica, y su finalidad es comprobar en qué medida el alumnado ha alcanzado los objetivos previstos”. Por tanto, se se centra en los resultados obtenidos y suele utilizar instrumentos como exámenes escritos, calificaciones finales o pruebas de certificación. En este caso, el profesorado actúa como agente evaluador, mientras que el alumnado aprende a valorar los logros alcanzados. • Evaluación para el aprendizaje (formativa): continua, ofreciendo retroalimentación constante, favoreciendo la autorreflexión, la mejora progresiva y el uso inmediato de los resultados tanto por parte del profesorado como del alumnado, con el fin de optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Según Figueras & Puig, (2013) señalan que “es la que tiene lugar a lo largo de todo el curso y tiene como principal objetivo obtener información sobre los logros y las carencias del aprendizaje del alumno”. En resumen, la evaluación del aprendizaje busca comprobar cuánto han aprendido los estudiantes, mientras que la evaluación para el aprendizaje se orienta a identificar cómo mejorar ese aprendizaje y de qué manera se construye. Faculty of languages Journal Issue 32 December 2025 Faculty of languages Journal (23 )279 La labor docente Durante este proceso tan complejo, el docente es responsable de interpretar la información obtenida del alumnado y tomar decisiones que valoren resultados, refuercen logros y fomenten la autonomía y responsabilidad del estudiante. Las estrategias se guían por criterios del MCER y estándares institucionales, asegurando evidencia clara del desempeño, lo cual nos facilita la toma de decisiones fundamentadas. Dichas decisiones deben orientarse no solo a valorar resultados, sino también a superar errores, reforzar los logros, potenciar las fortalezas, mejorar las debilidades, y en definitiva, favorecer el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad de nuestros estudiantes respecto a su propio proceso de aprendizaje. En este sentido, la evaluación tiene como objeto tanto el aprendizaje del alumnado como el propio desempeño académico de enseñanza, y la información que nos proporciona constituye un recurso esencial para analizar críticamente nuestra práctica docente, detectar necesidades de formación, recursos humanos y materiales, infraestructura, entre otros aspectos. En definitiva, el proceso evaluativo consiste en valorar de manera crítica y reflexiva todos los elementos relacionados con el proceso de enseñanzaaprendizaje. Tipologías de evaluación Del mismo modo que sucede con su definición, clasificar las modalidades de evaluación resulta complejo debido a la variedad de criterios que intervienen en ella. Rosales (1984) relaciona cada fase de la evaluación con las sucesivas etapas del proceso didáctico y distingue tres tipos: inicial, continua y final. Por su parte, Casanova (1998) agrupa las modalidades de evaluación según diferentes criterios para facilitar su comprensión, clasificándolas en función de: • El momento en que se lleva a cabo: al inicio, diagnóstica; durante el curso o programa, formativa; o al finalizar, sumativa. • El agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Shawesh, I. La evaluación en lenguas extranjeras. Faculty of languages Journal (32) 280 • El propósito que persigue: del aprendizaje, para el aprendizaje, del programa, del material curricular o de la institución La evaluación formativa Se relaciona con la evaluación para el aprendizaje. Su objetivo consiste en mejorar el aprendizaje mediante el uso de diversos instrumentos, como retroalimentaciones constantes, actividades de autoevaluación o portafolios, y fomentar la autorreflexión entre los alumnos. La evaluación sumativa Corresponde a la evaluación del aprendizaje. Se aplica al término de un periodo académico, curso o examen de certificación, por ejemplo, el examen DELE. Busca determinar el nivel alcanzado y se asocia con una calificación numérica. En el ámbito universitario, resulta imprescindible por su función acreditativa, certificando la adquisición de competencias para el ejercicio profesional o la continuidad de estudios superiores. Cabe destacar que la evaluación formativa y la sumativa son procesos complementarios que, aplicados conjuntamente, proporcionan una visión integral del aprendizaje. La evaluación diagnóstica Se aplica al inicio de un curso o unidad para conocer el nivel de competencia lingüística de los alumnos. Este proceso permite identificar el nivel de competencia, habilidades y dificultades, lo cual facilita la planificación y el diseño de actividades o tareas acordes a los resultados. La autoevaluación Es un proceso mediante el cual el alumno valora su propio desempeño a partir de criterios previamente establecidos. Se vincula con tareas de evaluación auténtica, como la redacción de correos electrónicos, la participación en debates o la realización de presentaciones orales, y fomenta la reflexión metacognitiva. En esta línea, Sanmartí (2020) afirma que “promover que el alumnado sepa autoevaluarse tiene, entonces, la finalidad de construir conocimientos clave de manera significativa, es decir, competencial, en vez de memorística, que le posibiliten continuar aprendiendo a lo largo de la vida y en espacios diferentes de los escolares”. Faculty of languages Journal Issue 32 December 2025 Faculty of languages Journal (23 )281 La coevaluación Consiste en que un grupo de estudiantes se evalúe entre sí, ya sea de manera individual o colectiva. Puede adoptar diversas modalidades según el objetivo que se persiga, como en presentaciones orales o trabajos en grupo. Para ser efectiva, debe basarse en pautas claras y objetivas, evitando juicios influenciados por afinidades personales. Cabe desacar que la combinación de la autoevaluación y la coevaluación ofrece una visión más integral del proceso educativo, promueve la implicación activa del alumnado y favorece su autonomía y reflexión crítica. Sin embargo, no se recomienda su uso en grupos con conflictos de convivencia o escasa madurez emocional. Importancia de la evaluación en el proceso de enseñanzaaprendizaje Dimensiones de la evaluación: aprendizaje y enseñanza La evaluación abarca tanto el aprendizaje del alumnado como la enseñanza impartida. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2002) la señala como “una parte inseparable del proceso de enseñanza-aprendizaje”. En el ámbito de la enseñanza de lenguas extranjeras, el proceso evaluativo se orienta tanto al seguimiento del progreso lingüístico del estudiante como a la mejora de las estrategias didácticas. Esto exige la aplicación de diversos modelos y enfoques de evaluación que permitan obtener evidencias claras del desempeño de las competencias y, a partir de ellas, tomar decisiones fundamentadas. En este sentido, el proceso evaluativo puede desglosarse en dos dimensiones: la evaluación del aprendizaje y la evaluación de la enseñanza. La información proporcionada por ambas dimensiones permite analizar críticamente la intervención educativa y tomar decisiones de mejora. Por ello, resulta necesario contrastar la información obtenida mediante la evaluación continua de los alumnos con las intenciones educativas y con la planificación diseñada para llevarlas a cabo. De este modo, se evalúan aspectos como la programación y el desarrollo de la enseñanza; la intervención del docente como facilitador; los recursos utilizados; la organización de los espacios y tiempos; la distribución del alumnado; los criterios e instrumentos empleados, y el nivel de coordinación pedagógica. Este Shawesh, I. La evaluación en lenguas extranjeras. Faculty of languages Journal (32) 282 proceso permite detectar necesidades relacionadas con los recursos materiales, la formación docente, la infraestructura y la gestión institucional, con el fin de optimizar su uso y formular demandas pertinentes a la administración educativa. Niveles de evaluación: aula y centro educativo La evaluación realizada por el equipo docente permite identificar factores relacionados con la coordinación, el clima de trabajo, las relaciones interpersonales y los aspectos organizativos, todos ellos fundamentales para el buen funcionamiento de los centros educativos. Según el contexto, esta evaluación se puede desarrollar en dos niveles: el nivel de aula, centrado en la interacción docente-alumno y los procesos de enseñanza-aprendizaje, y el nivel de centro educativo, que abarca la coordinación del equipo docente, la organización institucional y el clima general de trabajo. Por lo tanto, se desarrolla la evaluación en dos niveles: • En el aula: se analiza la planificación y desarrollo de las unidades didácticas; la adecuación de estas a grupos específicos; el clima de clase; la atención personalizada a los estudiantes; la coordinación entre los docentes que intervienen en el mismo grupo de alumnos y la comunicación con las familias. • En el centro educativo: se evalúa la práctica docente y se valoran la eficacia de los mecanismos de coordinación; la pertinencia de los criterios de evaluación y promoción; la coherencia interna del ciclo o curso; las medidas de atención a la diversidad; la cohesión del proyecto educativo; la gestión de recursos humanos y materiales, así como las relaciones con las familias y la comunidad. Funciones de la evaluación En el ámbito educativo, la evaluación cumple una serie de funciones internas o pedagógicas y funciones externas o sociales que tienen que ver con las distintas necesidades que demanda el proceso de enseñanzaaprendizaje tanto al interior de la institución como desde el sistema educativo y social en el cual funciona. Las funciones pedagógicas o internas están relacionadas con la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes, la labor docente y la retroalimentación. En Faculty of languages Journal Issue 32 December 2025 Faculty of languages Journal (23 )283 cambio, las funciones externas o sociales, responden a demandas sociales e institucionales como la selección, promoción, certificación y acreditación. Durante el proceso de enseñanza, la evaluación cumple principalmente funciones formativas y de garantía de calidad. Por su parte, en el proceso de aprendizaje, las funciones de la evaluación pueden ser: • Función formativa: detecta dificultades y favorece la retroalimentación inmediata. Esta función está unida a la evaluación continua en cuanto que está inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y forma parte del mismo. • Función sumativa: nos permite comprobar los objetivos alcanzados y valorar el grado de consecución. Va asociada al momento de la evaluación final. • Función de homologación: está relacionada con la certificación y el reconocimiento institucional. Efectos de la evaluación en la motivación y autoestima del alumnado Es importante subrayar que la manera en que se lleva a cabo la evaluación incide directamente, de forma positiva o negativa, en la motivación y la autoestima del estudiante. Por ejemplo, y según Alcaraz Andreu (2007), “la forma en que los alumnos/as son evaluados constituye sin duda uno de los factores contextuales que más influyen en su motivación o desmotivación frente a los aprendizajes escolares”. Esto implica que una evaluación centrada exclusivamente en los errores y en la calificación numérica, como la que todavía predomina en muchos centros educativos, tiende a generar ansiedad, inseguridad y desmotivación. Por el contrario, Una evaluación justa y orientada al progreso incrementa el interés por aprender, fortalece la confianza y fomenta la continuidad del aprendizaje. En la enseñanza de lenguas extranjeras, donde el uso activo de la lengua conlleva exposición y riesgo, resulta esencial construir un entorno evaluativo seguro y empático. Un buen entorno evaluativo orienta el aprendizaje hacia el desarrollo de competencias comunicativas, identifica fortalezas y debilidades e impulsa al estudiante a participar de manera consciente en su propio progreso. Además, una retroalimentación clara y Shawesh, I. La evaluación en lenguas extranjeras. Faculty of languages Journal (32) 290 sobre cuestiones básicas de las materias tratadas, y ejercitar la atención, la observación, la memoria, la curiosidad y el análisis reflexivo. Existe una amplia posibilidad para elaborar y realizar este tipo de pruebas, y cada una de ellas tiene sus ventajas y sus inconvenientes, por lo que es necesario seleccionar el tipo en función de la capacidad que se desea evaluar y combinarlas entre sí al objeto de obtener la información más válida. Entre estos instrumentos destacamos las pruebas de composición y de ensayo que están encaminadas a pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de los temas tratados; las preguntas de respuestas cortas, en las que el alumno debe aportar una información muy concreta y específica que podrá resumirse en una frase, un dato, una palabra, un signo o una fórmula; las preguntas de texto incompleto, en las que las respuestas quedan intercaladas en el texto que se les presenta a los alumnos y que deberá ser un enunciado verdadero al que le falten algunas palabras; las preguntas de correspondencia o emparejamiento; las preguntas de opción múltiple; las preguntas de verdadero o falso, justificadas; las preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, mapas, estadísticas…..etc. El papel del docente en la evaluación En el contexto académico, el rol del docente en los procesos de evaluación no se limita a calificar, sino que abarca múltiples funciones que afectan directamente la calidad del aprendizaje y el desarrollo de competencias del alumnado. Es responsable de planificar y seleccionar los instrumentos apropiados según los objetivos de aprendizaje, así como de definir criterios de evaluación claros, coherentes y transparentes. Al mismo tiempo, ejerce de mediador y guía, explicando los propósitos de la evaluación y haciendo que sus estudiantes comprendan que este proceso no se trata solo de “aprobar”, sino también de “aprender mejor”. Durante un proceso evaluativo, el docente asume diversas funciones, entre las cuales destacan: • Acompañante: aclara, resuelve dudas, ofrece retroalimentación y ajusta las actividades según las necesidades de los estudiantes. • Observador: registra actitudes, progresos y dificultades tanto en el aula como en actividades externas. Faculty of languages Journal Issue 32 December 2025 Faculty of languages Journal (23 )291 • Recopilador de información y evidencias: utiliza diversas fuentes, como la participación, los trabajos, las intervenciones y las autoevaluaciones. • Retroalimentador: proporciona comentarios cualitativos y constructivos orientados a la mejora continua, no únicamente a la calificación numérica, y ayuda al estudiante a identificar fortalezas y áreas de mejora. • Agente reflexivo: analiza los resultados de la evaluación para ajustar su propia práctica docente y evaluar la eficacia de los métodos y materiales utilizados. • Promotor de la autonomía: incentiva la autoevaluación y la coevaluación para que el alumno desarrolle conciencia crítica de su propio aprendizaje. A raíz de las transformaciones metodológicas y la consolidación de nuevos enfoques, como el enfoque comunicativo y el enfoque orientado a la acción, el papel docente en los procesos evaluativos se ha enriquecido con mayor complejidad. Entre los aspectos más relevantes se encuentran: • Evaluador integral: valora no solo la corrección lingüística, gramática, léxico y ortografía, sino también la competencia comunicativa, sociocultural y pragmática, incluyendo la adecuación del registro, el uso de expresiones idiomáticas, estrategias, coherencia y cohesión en el discurso, así como recursos para compensar vacíos léxicos o gramaticales. • Diseñador de tareas significativas: propone actividades evaluativas contextualizadas que reflejan situaciones reales, como pedir información en una oficina de turismo, redactar un correo formal o participar en un debate, y emplea proyectos y simulaciones como instrumentos de evaluación auténtica. • Facilitador del aprendizaje autorregulado: fomenta la autoevaluación y la coevaluación, promoviendo la conciencia de los estudiantes sobre su proceso de adquisición del idioma e introduciendo instrumentos evaluativos variados. Shawesh, I. La evaluación en lenguas extranjeras. Faculty of languages Journal (32) 292 • Mediador intercultural: considera la diversidad cultural y lingüística del alumnado, ajustando la valoración para que prime no solo la norma académica, sino también la capacidad de comunicarse eficazmente en contextos diversos. Al respecto, Shawesh (2023) indica que “las competencias lingüísticas y culturales se modifican en función de cada idioma mediante un proceso de aprendizaje que contribuye en la creación de la competencia intercultural”. De este modo, se favorece que los estudiantes desarrollen una personalidad más rica y abierta a nuevas experiencias culturales, lo que potencia la comunicación. • Retroalimentador formativo: ofrece retroalimentación continua, especialmente en destrezas orales y escritas; señala errores y propone estrategias de mejora; y refuerza la motivación del alumnado, aspecto clave en la adquisición de nuevas lenguas. • Investigador de su práctica: analiza los resultados de la evaluación para mejorar la enseñanza e integra enfoques innovadores, como la evaluación por competencias. En síntesis, tanto en el ámbito académico general como en el de ELE, el docente pasa de ser un juez que califica a ser un guía y mediador que acompaña, retroalimenta y fomenta la autonomía del alumnado. La evaluación no se concibe como un acto aislado, sino como un proceso continuo, formativo y bidireccional, que requiere prácticas especializadas cruciales para un buen desempeño docente. Esto implica múltiples estrategias, como compartir intenciones de aprendizaje y criterios de éxito de manera accesible y motivadora, verificar la comprensión mediante preguntas abiertas y comprobar si los estudiantes han comprendido los contenidos en cada lección. Los resultados de la evaluación pueden ser utilizados por los docentes para ajustar sus planes de enseñanza y por los estudiantes para identificar áreas de mejora. Conclusión A partir del análisis desarrollado en los apartados previos, en conclusión, la evaluación constituye un componente esencial del Faculty of languages Journal Issue 32 December 2025 Faculty of languages Journal (23 )293 proceso educativo, no solo como mecanismo de control o medición del rendimiento, sino como una herramienta pedagógica que orienta, regula y mejora el aprendizaje. A lo largo del presente trabajo se ha puesto de manifiesto que la evaluación, entendida desde una perspectiva formativa, continua y participativa, contribuye al desarrollo integral del estudiante y a la mejora de la práctica docente. Por otro lado, el análisis de las distintas tipologías y estrategias evaluativas muestra que cada modalidad cumple una función específica en el proceso de enseñanza-aprendizaje: diagnosticar, acompañar o valorar los logros alcanzados. Asimismo, la incorporación de instrumentos como portafolios, rúbricas o diarios reflexivos permite promover la autorregulación del aprendizaje, fortalecer la autonomía del alumnado y favorecer una retroalimentación constante y significativa. Finalmente, se resalta el papel fundamental del docente como mediador y guía del proceso evaluativo. Su labor trasciende la simple calificación, involucrando el diseño de experiencias evaluativas que fomenten la reflexión, la autoevaluación y la mejora continua. De este modo, la evaluación deja de ser un acto puntual para convertirse en una práctica educativa continua, orientada a la calidad, la equidad y la formación de estudiantes críticos y competentes. Referencias bibliográficas: Alcaraz Andreu, C. (2007). Evaluación y motivación: Una influencia recíproca. En La evaluación en el aprendizaje y la enseñanza del español como lengua extranjera/segunda lengua (Acta del XVIII Congreso Internacional de la Asociación para la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera, ASELE, pp. 116–122). Universidad de Alicante. Brown, H. D. (2004). Language assessment: Principles and classroom practices. Pearson Education. Cano, M. E. (2008). La evaluación por competencias en la educación superior. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 12(3). Casanova, M. (1998). Manual de educación educativa. La Muralla. Shawesh, I. La evaluación en lenguas extranjeras. Faculty of languages Journal (32) 294 Consejo de Europa. (2002). 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