Гуманитарный научный вестник. 2025. №10 13
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
УДК 372.881.1
DOI 10.5281/zenodo.17646640
Алексеева И. В.
Алексеева Ирина Владимировна, старший преподаватель, Российский государственный
педагогический университет им. А.И. Герцена, набережная реки Мойки 48, Санкт-
Петербург, Россия, 191186. E-mail: [email p o ec ed].
К истории интеллектуальных испытаний в России:
эволюция Герценовской олимпиады для школьников по
иностранному языку
Аннотация. Данная статья посвящена анализу предметных олимпиад по иностранному
языку на примере Герценовской олимпиады для школьников. В статье кратко освещается
история интеллектуальных испытаний в формате олимпиад в России. Определяется место,
которое занимают предметные олимпиады в системе российского образования как на заре
возникновения олимпиадного движения, так и в наше время. Исследуется эволюция
Герценовской олимпиады для школьников в связи с изменением подходов к обучению и
оцениванию заданий. Исследование проводится на материале сборников заданий
Герценовской олимпиады и тренингов для подготовки к ней. Исследование
демонстрирует профессиональную направленность данной олимпиады и её способность
адаптироваться к изменяющимся условиям и вызовам современности.
Ключевые слова: олимпиадное движение, предметные олимпиады, иностранный язык,
развитие компетенций, мотивация, подход к обучению, типология заданий, Герценовская
олимпиада.
Aleksee a I. V.
Aleksee a I ina Vladimi o na, Senio Lec u e , A.I. He zen Russian S a e Pedagogical
Uni e si y, 48 Moika Ri e Embankmen , Sain Pe e sbu g, Russia, 191186. E-mail:
[email p o ec ed].
On he his o y o in ellec ual compe i ions in Russia: he
e olu ion o he he zen Olympiad o schoolchild en in
o eign language
Abs ac . This a icle analyzes subjec -speci ic olympiads in o eign languages, exempli ied by
he He zen School Olympiad. The pape b ie ly ou lines he his o y o in ellec ual compe i ions
14 Педагогические науки
h p://nauka es nik. u/
in he o m o olympiads in Russia. I no es he ole o subjec -speci ic olympiads in he Russian
educa ion sys em, bo h a he incep ion o he olympiad mo emen and in con empo a y imes.
The e olu ion o he He zen School Olympiad is explo ed in ligh o e ol ing app oaches o
eaching and ask assessmen . The esea ch d aws on ask bookle s om he He zen Olympiad
and i s p epa a o y aining ma e ials. The s udy demons a es he p o essional o ien a ion o his
olympiad and i s abili y o adap o changing condi ions and he challenges o mode ni y.
Key wo ds: olympiad mo emen , subjec -speci ic olympiads, o eign language, compe ence
de elopmen , mo i a ion, eaching app oach, ask ypology, He zen Olympiad.
стория интеллектуального олим-
пиадного движения в нашей
стране начинается в XIX веке.
Как сообщают некоторые исследователи,
первопроходцами в этой области явля-
лись Астрономическое общество [7], а
также журнал «Вестник опытной физики
и элементарной математики», который с
1885 организовывал заочные олимпиады
[5, с. 139].
В 30-е годы XX столетия с целью по-
пуляризации науки организовываются
три естественно-научные олимпиады:
первая олимпиада по математике (1934 г.
и 1935 г.), первая олимпиада по химии
(1938 г.), первая олимпиада по физике
(1938 или 1939 г.) [7].
Показательно, что олимпиадное дви-
жение продолжалось даже в период Ве-
ликой Отечественной войны, и его дея-
тельность не ограничивалась лишь эва-
куированными учреждениями. В 1943
году в осаждённом Ленинграде в непро-
стых условиях была проведена олимпиа-
да детского творчества, где наряду с кон-
курсами для творческих коллективов
проводились и состязания по химии [7].
В послевоенные годы движение про-
должает набирать обороты: расширяется
предметный список олимпиад, добавля-
ются олимпиады по русскому языку, ли-
тературе, иностранным языкам, геогра-
фии, истории, биологии. В 1964 году был
подписан приказ об утверждении госу-
дарственной системы предметных олим-
пиад школьников [9]. С 1967 года начи-
нают проводиться Всесоюзные олимпиа-
ды, а после распада СССР в 1991 году
начинается история Всероссийских
предметных олимпиад школьников.
По данным официального сайта Пра-
вительства Российской Федерации от 02
мая 2025 года, в заключительном этапе
Всероссийской олимпиады школьников
2024/2025 учебного года, который прово-
дился по 24 общеобразовательным пред-
метам, приняли участие 8811 человек (на
2123 человек больше по сравнению с
предыдущим годом). Общее же число
участников превысило 8 миллионов че-
ловек [15]. Это наглядно свидетельствует
о востребованности такого рода испыта-
ний в современной России.
Общее число олимпиадных испыта-
ний, которое проводится в РФ ежегодно,
сложно определить. По данным на 2022
год, их официальное число превышало
800 [4].
Как отмечает Г.Е. Зборовский, «в со-
временной России олимпиадное движе-
ние выступает ключевым направлением
государственной образовательной поли-
тики» [8, с. 13]. Оно служит для выявле-
ния талантливой молодежи и работает на
повышение конкурентоспособности рос-
сийского образования на мировом рынке
в соответствии с правительственным за-
казом.
Цели и задачи олимпиад могут отли-
чаться в зависимости от того, кому они
адресованы и на каком этапе обучения
они организуются. Как и все образова-
тельные процессы, предметные олимпиа-
ды реагируют на изменяющуюся дей-
ствительность и разработку новых под-
ходов к образовательному процессу. По-
являются новые направления (экология,
информатика, дизайн, менеджмент, пси-
хология, робототехника…), разрабаты-
ваются новые форматы проведения (ха-
И
Гуманитарный научный вестник. 2025. №10 15
катон, кейс-чемпионат, «бродилка»…)
[4]. Олимпиады могут служить для попу-
ляризации науки в целом или отдельной
её дисциплины, что являлось задачей как
самых первых олимпиад в XIX веке, так,
например, и задачей первой олимпиады
по лингвистике в 1965 году [7].
Предметные олимпиады являются
общепризнанным средством повышения
мотивации [12, с. 94], а также инструмен-
том встраивания маршрута обучающихся
в парадигму комплексного образования,
давая преимущества при зачислении на
более высокую ступень образования (ба-
калавриат, магистратура).
Они позволяют разнообразить рути-
ну обучающего процесса, дают возмож-
ность проверить как сформированность
своих профессиональных навыков, так и
развивать так называемые «мягкие навы-
ки».
Олимпиады могут способствовать
формированию таких немаловажных
личностных умений, как саморегуляция,
настойчивость к достижению цели, го-
товность и способность к саморазвитию и
самообразованию, способность оцени-
вать собственные возможности в реше-
нии учебной задачи, оценивать правиль-
ность выполнения учебной задачи.
Олимпиады могут также быть задей-
ствованы для мониторинга образователь-
ной деятельности, выявления пробелов в
усвоенных знаниях с целью их ликвида-
ции при помощи соответствующих кор-
ректирующих мер [11, с. 287].
Зачастую олимпиадные задания тре-
буют нестандартного подхода для их ре-
шения, апеллируя к творческому мышле-
нию и запуская механизм научного лю-
бопытства и любознательности. Благода-
ря этому они способствуют формирова-
нию и развитию таких ценных качеств,
как неравнодушие, ответственность к
выполнению задачи, пытливость ума,
гибкость мышления, а также помогают
реализовать потребность в самообразова-
нии [19, с. 169].
Тем не менее, иногда говорят о том,
что участие в олимпиадах, по крайней
мере, в школьных, превращается в бес-
смысленную «олимпийскую гонку», от-
нимающую силы и время и не принося-
щую реальной пользы. Предпочтительнее
не распылять свои силы, но планомерно
готовиться к сдаче единого государ-
ственного экзамена. Однако цели ЕГЭ и
предметных олимпиад не полностью сов-
падают, равным образом, и содержание
заданий не идентично. Разные сроки про-
ведения олимпиад и ЕГЭ также могут
позволить распределить более гармонич-
но время и усилия. И, в какой-то мере,
олимпиада для абитуриентов может стать
страховкой. Безусловно, крайне важно
при этом уметь правильно оценивать
свои возможности, а также интеллекту-
альные и временные затраты.
Среди объективных негативных сто-
рон олимпиадных испытаний исследова-
тели отмечают неестественный ажиотаж;
выгорание участников; соблазн денеж-
ными премиями; чрезмерно завышенные
требования, требующие усиленной под-
готовки и финансовых затрат на репети-
торов, отбирающие время от учебы и
подготовки к экзаменам; коммерциализа-
цию олимпиадного движения; принужде-
ние к участию в конкурсах со стороны
семьи или школы и т. д. [8, с. 19–20, 23].
Тем не менее, большинство исследо-
ваний подчеркивают положительное вли-
яние олимпиад на их участников. До-
вольно часто это утверждение считается
верным по отношению именно к олимпи-
адам по иностранному языку. При этом
примечателен тот факт, что есть исследо-
вания, свидетельствующие об их поло-
жительном влиянии на мотивацию и лич-
ностное развитие, а соответственно, и об
обоснованности их проведения не только
в профильных учебных заведениях, но и
в заведениях технической профессио-
нальной направленности [10; 12; 19, с.
178]. Это более верно, что высшее обра-
зование ставит целью не только форми-
рование профессиональных навыков и
компетенций, но и всестороннее развитие
личности, что особенно значимо для бу-
дущего преподавателя или учителя. К
тому же, как заявляет известный ученый
16 Педагогические науки
h p://nauka es nik. u/
в области нейронауки, психолингвистики
и теории сознания Т.В. Черниговская,
изучение иностранного языка в высшей
степени положительно сказывается на
развитии мозга в целом [17].
В свете вышеизложенного не удиви-
тельно, что многие учебные заведения
как высшего, так и среднего образования
регулярно организуют различные олим-
пиадные испытания. Российский госу-
дарственный педагогический универси-
тет им. А.И. Герцена проводит несколько
олимпиад для творческой молодежи. Од-
на из них — конкурс художественного
перевода «Высокое искусство!» для уча-
щихся старших классов средних школ,
студентов средних специальных и выс-
ших учебных заведений. Проводится
также внутривузовская олимпиада для
поступающих в магистратуру. И начиная
с 2009 года проводится Герценовская
олимпиада школьников по иностранным
языкам, входящая в ежегодно утвержда-
емый Минобрнауки РФ Перечень РСОШ.
Герценовская олимпиада школьников
по иностранным языкам включает ди-
станционные отборочные туры и заклю-
чительный очный тур, что позволяет бо-
лее равномерно распределить усилия для
участников и осуществить более полное
и комплексное тестирование языковых и
коммуникативных навыков. Отборочные
туры базируются на проверке знаний и
навыков в таких аспектах, как граммати-
ка, лексика, страноведение, фонетика,
орфография, понимание письменных тек-
стов. Заключительный тур включает в
себя, начиная с 2017 г., интегрированный
конкурс понимания устной и письменной
речи, конкурс на знание грамматики,
конкурс продуцирования письменной ре-
чи в формате эссе, конкурс на знание
лексики и (лингво)страноведения [2, с. 4].
Изначально рассчитанная на участ-
ников с уровнем владения языка B2 в со-
ответствии с европейской шкалой уров-
ней, на текущий момент олимпиада
предполагает уровень владения ино-
странным языком B2 / В2+.
Примечателен тот факт, что участни-
ки получают возможность подготовиться
к олимпиаде, так как в их распоряжение
предоставляются не только общие реко-
мендации по подготовке к выполнению
заданий, номенклатура конкурсов и язы-
ковых явлений, информация о содержа-
нии и регламенте проведения олимпиады,
но и задания прошлых лет, включая
аудиоматериалы, которые можно найти
на сайте олимпиады. Еще один немало-
важный ресурс — сборники с подробным
разбором заданий и комментариями к
ним, в том числе для такого творческого
конкурса, как эссе [6]. В некоторых сбор-
никах приводились даже образцы удачно
и не очень удачно выполненных эссе с
наглядным предметным разбором как по-
ложительных, так и отрицательных сто-
рон этих работ [1, с. 45–49, 74–78, 100–
106, 129–134].
Ценность данных ресурсов заключа-
ется не только в том, что они дают воз-
можность участникам целенаправленно
готовиться к испытанию, но и могут быть
использованы для проведения контроль-
ных срезов знаний и диверсификации ти-
повых учебных заданий в ходе учебного
процесса в средней школе или при изуче-
нии иностранного языка в качестве вто-
рого иностранного в высшей школе.
Тематика олимпиадных заданий ори-
ентирована на возрастные и познаватель-
ные интересы целевой аудитории, имею-
щийся жизненный опыт и полученные
знания, что соответствует личностно-
ориентированному подходу и гарантиру-
ет релевантность и доступность заданий
для выполнения.
В соответствии с эволюцией подхо-
дов к обучению иностранным языкам и
методологии оценивания заданий изме-
нялись содержательное наполнение Гер-
ценовской олимпиады по иностранным
языкам, дескрипторы, формат и типоло-
гия заданий.
Изначально, Герценовская олимпиа-
да по иностранным языкам включала
4 языка: английский, испанский, немец-
кий и французский. При этом, отбороч-
Гуманитарный научный вестник. 2025. №10 17
ный тур можно было писать по двум язы-
кам, но заключительный тур давал воз-
можность участвовать только с одним
иностранным языком. С 2026 года плани-
руется участие школьников, изучающих
китайский язык, что обусловлено, в част-
ности, востребованностью данного языка
в современных условиях.
В 2010 году олимпиада включала в
себя следующие задания:
1. Задания на понимание письменно-
го текста с извлечением полной инфор-
мации (изучающее чтение), которое про-
верялось серией из десяти вопросов с вы-
бором правильного ответа из четырех
предложенных вариантов.
2. Шесть различных по формату за-
даний на знание грамматики, лексики и
орфографии иностранного языка, в число
которых входили заполнение лексиче-
ских и орфографических лакун с опорой
на макроконтекст, подбор синонимов,
задания на грамматическую трансформа-
цию, управление глаголов, перевод мик-
роконтекстов с русского языка на ино-
странный.
3. Творческое задание на продуциро-
вание письменной речи (эссе), в котором
участники не только высказывали свое
мнение по предложенной проблеме, но и
приводили аргументы в защиту различ-
ных точек зрения на неё.
При этом, конкурсы допускали опре-
деленную вариативность. Так, например,
для испанского языка вместо эссе пред-
лагалось написание личного письма с из-
ложением проблемы и/или отношения к
ней. Равным образом, задания на уровень
сформированности лингвистической
компетенции (грамматика, орфография,
лексика) не были общими для всех язы-
ков (в отличие от задания на понимание
письменного текста), учитывая структур-
ные особенности и специфические труд-
ности того или иного языка. Например,
задание на восстановление орфографии
слов с опорой на микроконтекст предла-
галось только для французского и испан-
ского языков; задание на употребление
послелогов — только для английского
языка, а задание на управление глаголов
— только для немецкого языка [16].
В дальнейшем задания для всех язы-
ков будут унифицированы в большей
степени, хотя, разумеется, будет учиты-
ваться специфика грамматического строя
каждого языка.
В сборнике 2010 года для оценки ре-
зультатов предлагались только ключи к
заданиям, без развернутых комментариев
и анализа возможных ошибок.
Отметим также, что в структуре
олимпиады 2010 года отсутствовали за-
дания на понимание звучащего текста.
Данный тип заданий появится в номен-
клатуре конкурсов начиная с 2014 года,
что будет способствовать более ком-
плексному тестированию языковых
навыков.
Начиная с 2011 года меняется формат
проведения отборочных и заключитель-
ного туров. Если последний остается
преимущественно очным (за исключени-
ем периода самоизоляции), то отбороч-
ные туры начинают проводиться в ком-
бинированном очно-заочном формате
(2011 г.), а затем исключительно в ди-
станционном формате.
Содержание заданий на понимание
письменного текста также эволюциони-
ровало: если в 2010 году преобладали
тексты литературно-художественной
направленности, то с 2011 года в обоих
турах (отборочном и заключительном)
стали использоваться преимущественно
газетно-публицистические тексты.
При этом, с течением времени арсе-
нал методических средств проверки по-
нимания текста расширяется и пополня-
ется. На смену традиционному выбору
правильного ответа из предложенных ва-
риантов приходят новые типы заданий:
вычленение ключевых слов, необходи-
мых для понимания содержания [18, с. 4],
обоснование сделанного выбора и введе-
ние дистракторов [13, с. 24], выбор вари-
анта, содержащего наиболее полную ин-
формацию [1, с. 114], выбор наиболее
подходящего заголовка для текста [3, с.
5] и др. Таким образом, постепенно зада-
ния ориентируются не просто на осмыс-
18 Педагогические науки
h p://nauka es nik. u/
ление содержание текста, но и на умение
вычленять главную и второстепенную
информацию в тексте, делать осознанный
выбор, а также понимать подтекст, что
демонстрирует более высокий уровень
развитости лингвистической компетен-
ции.
Задания 2016 года на понимание как
устного, так и письменного текста стано-
вятся более «многозадачными». Отныне
участнику предлагаются задания, различ-
ные по структуре и требующие примене-
ния различных умений в рамках одного
задания. Необходимо, например, для од-
ного и того же макроконтекста опреде-
лить общую тему сообщения, сжато ре-
зюмировать его, определить истинность
или ложность высказывания в отношении
его содержания, наличие или отсутствие
той или иной информации в тексте, под-
твердить свой ответ цитатой из текста,
интерпретировать информацию, либо пе-
реформулировав ее своими словами, либо
подобрав синоним. Также требуется
определить некоторые грамматические
явления, присутствующие в письменном
тесте.
Такого рода задания требуют и поз-
воляют проявить умение переключаться
между разными видами деятельности,
блоками знаний и языковыми умениями в
рамках отдельно взятого конкурса.
Спецификой Герценовской олимпиа-
ды для школьников является также ее
профессионально-ориентированный ха-
рактер. Это особенно характерно для за-
даний отборочных туров. Например, ряд
заданий направлен на умение различать
фонетические формы и способы их отоб-
ражения как в транскрипции, так и в
письменной речи. Грамматические навы-
ки проверяются не только умением подо-
брать корректную грамматическую фор-
му самому, но умением выявить допу-
щенную ошибку и установить характер
допущенной ошибки [2, с. 3]. Таким об-
разом, наряду с контролем предметных
знаний и умений, проверяются также
навыки саморегуляции и коррекции до-
пущенной ошибки, что важно при изуче-
нии иностранного языка, а также при
обучении ему, ведь именно школьных
учителей готовит РГПУ им. А.И. Герце-
на. Таким образом, благодаря турам,
различным по структуре, по тематиче-
скому наполнению, по типологии зада-
ний и их формату, олимпиада даёт воз-
можность более комплексно оценивать
сформированный коммуникативные уме-
ния, различные языковые уровни и язы-
ковые компетенции, а также сохраняет
определённую индивидуальность, не
дублируя формат иных языковых испы-
таний (например, ВсОШ).
Пример Герценовской олимпиады
для школьников демонстрирует также то,
как олимпиадные конкурсы и задания от-
ражают изменения в подходах к обуче-
нию иностранных языков и контролю
сформированных умений. Если задания
2010 года еще допускали двуязычные пе-
реводные задания, наследие классическо-
го грамматико-переводного метода, то в
дальнейшем предпочтение отдается ком-
муникативному и ситуационно ориенти-
рованному подходу, для которых харак-
терно применение иностранного языка в
определённых ситуациях межличностной
и межкультурной коммуникации [14, с.
3]. В соответствии с деятельностным
подходом к обучению, Герценовская
олимпиада предлагает задания на основ-
ные виды речевой деятельности: аудиро-
вание, интерпретация письменного тек-
ста, продуцирование письменного текста.
При этом, задания на продуцирование
письменной речи отражают личностно-
ориентированный подход, основанный на
принципе самовыражения, креативности
и индивидуальности. Межкультурный
подход проявляется не только в заданиях
страноведческого характера, но также и в
заданиях на понимание звучащего и
письменного текста. Дистанционные ту-
ры обеспечивают реализацию технологи-
зированного подхода к обучению ино-
странным языкам. Интегративный под-
ход находит отражение в тех заданиях,
Гуманитарный научный вестник. 2025. №10 19
которые проявляют умения, например,
синтезировать информацию, получаемую
из разных источников, при том, из источ-
ников разной природы, устного и пись-
менного, что и обуславливает повышение
уровня владения иностранным языком до
В2+.
В заключение можно сказать, что в
номенклатуре и типологии олимпиадных
заданий прослеживается устойчивая тен-
денция к их усложнению, имеющая це-
лью не только проверить сформирован-
ность языковых навыков и готовность
продолжать обучение на иностранном
языке, но и способствовать формирова-
нию более высоких уровней языковой и
межкультурной компетенций, требую-
щих творческого подхода, филигранного
владения языковыми навыками и знание
культурных реалий страны изучаемого
языка.
Эволюция номенклатуры конкурсов,
типологии, количества и содержательно-
го наполнения олимпиадных заданий де-
монстрируют тот факт, что Герценовская
олимпиада по иностранным языкам для
школьников — это живой инструмент
оценки языковых и коммуникативных
компетенций, отличающийся гибкостью
и способностью адаптироваться к новым
образовательным стандартам, инстру-
мент, учитывающий психолого-
возрастной профиль участников, а также
актуальные образовательные и обще-
ственные тенденции и развитие техноло-
гий оценивания.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева И.В., Алина И.А., Гузь М.Н., Данилова Г.И., Иванова Н.В., Кошкина Л.Б., Макаро-
ва Т.Н., Малыхина М.В., Пирогова В.И., Семихина И.А., Смолоногина Е.А., Тананыхина А.О.,
Тишко М.Н., Фролова И.В., Шегай Н.А., Шпилюк Е.М. Практикум по подготовке школьников
к интеллектуальным соревнованиям по иностранным языкам (на примере Герценовской
олимпиады школьников 2013/14 гг.) / Санкт-Петербург, 2014. 136 с.
2. Алексеева И.В., Гузь М.Н., Иванова Н.В., Немцева К.И., Николаева Н.В., Перевёрткина М.С.,
Пирогова В.И., Савельева И.Ф., Смолоногина Е.А., Тишко М.Н., Фролова И.В., Шегай Н.А.,
Шпилюк Е.М. Тренинг по подготовке к Герценовской олимпиаде школьников по иностран-
ным языкам / Санкт-Петербург, 2024. 95 с.
3. Алексеева И.В., Гузь М.Н., Иванова Н.В., Переверткина М.С., Пирогова В.И., Смолоногина
Е.А., Фролова И.В., Шегай Н.А., Шпилюк Е.М., Яковлева Е.В. Готовимся к Герценовской
олимпиаде школьников по иностранным языкам / Санкт-Петербург, 2016. 122 с.
4. Васильева А. Олимпиада для всех: что она дает и почему ее не нужно бояться? // Сириус
URL: h ps://si iusmag. u/a icles/704-leca -a-ne-kaleca -ade nye- ehnologii- -medicine/ (дата об-
ращения: 05.10.2025).
5. Гдалина Т.Г., Гдалин Д.А. Интеллектуальные соревнования школьников как форма выявления
и поддержки талантливой молодежи // Uni e sum: Вестник Герценовского университета. 2013.
№4. С. 138–148.
6. Громова С.В. Анализ выполнения конкурсных заданий (эссе) // Путь к успеху : практикум по
подготовке к заключительному туру Герценовской олимпиады школьников по иностранным
языкам : учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Фроловой И.В. Санкт-Петербург, 2019.
100 с.
7. Донская К. Долго ли, коротко ли: история олимпиадного движения // URL:
h ps://olimpiada. u/a icle/687 (дата обращения: 05.10.2025).
8. Зборовский Г.Е., Амбарова П.А., Шаброва Н.В. Тернистый путь учащейся молодежи к обра-
зовательной успешности: «подводные камни» олимпиадного движения // Педагогический
журнал Башкортостана. 2021. Т. 15 №3 (93). С. 11–28.
9. История Всероссийских олимпиад школьников // URL:
h ps://ch io.cap. u/si emap.aspx?id=708324 (дата обращения: 02.10.2025).
10. Казачкова Е.М., Кононенко А.П. Цифровой подход в творческих заданиях образовательного
процесса // Концепт. 2023. №7. С. 11–23. DOI 10.24412/2304-120X-2023-11058.
20 Педагогические науки
h p://nauka es nik. u/
11. Колесова Т.В. Применение новых информационных технологий для проведения языковой
олимпиады среди магистрантов // Вестник Марийского государственного университета. 2021.
№3 (43). С. 283–289. DOI 10.30914/2072-6783-2021-15-3-283-289.
12. Колесниченко А.Н., Симонова О.Б. Олимпиада по иностранному языку как способ повыше-
ния мотивации к его изучению в образовательной парадигме высшей школы // Вестник Май-
копского государственного технологического университета. 2024. Том 16, № 2. С. 86–97. DOI
10.47370/2078-1024-2024-16-2-86-97.
13. Малыхина М.В., Тишко М.Н., Шпилюк Е.М., Новосельцева О.О., Иванова Н.В., Макарова
Т.Н., Гузь М.Н., Смолоногина Е.А., Пирогова В.И., Алексеева И.В. Подготовка школьников к
олимпиадам по иностранным языкам: теория и практика / Санкт-Петербург, 2013. 127 с.
14. Нефёдова М.А. Современные подходы к обучению иностранному языку // Ученые записки.
Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2023. №2 (66).
15. Официальный сайт Правительства Российской Федерации // URL: h p://go e nmen . u/ (дата
обращения: 05.10.2025).
16. Панчук С.А., Фролова И.В., Баграмова Н.В., Чарекова Е.П., Жамбалова Р.Г., Макарова Т.Н.,
Пирогова В.И., Мартыненко Л.Г., Алексеева И.В. Сборник материалов Герценовской олимпи-
ады школьников по иностранным языкам 2010 г. / Санкт-Петербург, 2010. 73 с.
17. Петров Д., Черниговская Т. Мозг и языки // URL: h ps://www.p yamaya. u/a icles/moz-
g_i_yazyki (дата обращения: 05.10.2025).
18. Смолоногина Е.А., Фролова И.В., Новосельцева О.О., Тишко М.Н., Шпилюк Е.М., Иванова
Н.В., Макарова Т.Н., Гузь М.Н., Пирогова В.И., Алексеева И.В. Сборник материалов регио-
нальной олимпиады школьников вузов Санкт-Петербурга для профессионально ориентиро-
ванной молодежи по иностранным языкам 2012 г. / Санкт-Петербург, 2012. 70 с.
19. Старчикова И.Ю. Олимпиада в техническом вузе: мнения студентов и перспективы развития
// Перспективы науки и образования. 2020. № 6 (48). С. 167–179. DOI 10.32744/pse.2020.6.13.
REFERENCES (TRANSLITERATED)
1. Aleksee a I.V., Alina I.A., Guz' M.N., Danilo a G.I., I ano a N.V., Koshkina L.B., Maka o a T.N.,
Malyhina M.V., Pi ogo a V.I., Semihina I.A., Smolonogina E.A., Tananyhina A.O., Tishko M.N.,
F olo a I.V., Shegaj N.A., Shpiljuk E.M. P ak ikum po podgo o ke shkol'niko k in ellek ual'nym
so e no anijam po inos annym jazykam (na p ime e Ge ceno skoj olimpiady shkol'niko 2013/14
gg.) / Sank -Pe e bu g, 2014. 136 s.
2. Aleksee a I.V., Guz' M.N., I ano a N.V., Nemce a K.I., Nikolae a N.V., Pe e jo kina M.S.,
Pi ogo a V.I., Sa el'e a I.F., Smolonogina E.A., Tishko M.N., F olo a I.V., Shegaj N.A., Shpiljuk
E.M. T ening po podgo o ke k Ge ceno skoj olimpiade shkol'niko po inos annym jazykam /
Sank -Pe e bu g, 2024. 95 s.
3. Aleksee a I.V., Guz' M.N., I ano a N.V., Pe e e kina M.S., Pi ogo a V.I., Smolonogina E.A.,
F olo a I.V., Shegaj N.A., Shpiljuk E.M., Jako le a E.V. Go o imsja k Ge ceno skoj olimpiade
shkol'niko po inos annym jazykam / Sank -Pe e bu g, 2016. 122 s.
4. Vasil'e a A. Olimpiada dlja seh: ch o ona dae i pochemu ee ne nuzhno boja 'sja? // Si ius URL:
h ps://si iusmag. u/a icles/704-leca -a-ne-kaleca -ade nye- ehnologii- -medicine/ (da a
ob ashhenija: 05.10.2025).
5. Gdalina T.G., Gdalin D.A. In ellek ual'nye so e no anija shkol'niko kak o ma yja lenija i
podde zhki alan li oj molodezhi // Uni e sum: Ves nik Ge ceno skogo uni e si e a. 2013. №4. S.
138–148.
6. G omo a S.V. Analiz ypolnenija konku snyh zadanij (jesse) // Pu ' k uspehu : p ak ikum po
podgo o ke k zakljuchi el'nomu u u Ge ceno skoj olimpiady shkol'niko po inos annym jazykam :
uchebno-me odicheskoe posobie / Pod obshh. ed. F olo oj I.V. Sank -Pe e bu g, 2019. 100 s.
7. Donskaja K. Dolgo li, ko o ko li: is o ija olimpiadnogo d izhenija // URL:
h ps://olimpiada. u/a icle/687 (da a ob ashhenija: 05.10.2025).
8. Zbo o skij G.E., Amba o a P.A., Shab o a N.V. Te nis yj pu ' uchashhejsja molodezhi k
ob azo a el'noj uspeshnos i: «pod odnye kamni» olimpiadnogo d izhenija // Pedagogicheskij
zhu nal Bashko os ana. 2021. T. 15 №3 (93). S. 11–28.
Гуманитарный научный вестник. 2025. №10 21
9. Is o ija Vse ossijskih olimpiad shkol'niko // URL: h ps://ch io.cap. u/si emap.aspx?id=708324 (da-
a ob ashhenija: 02.10.2025).
10. Kazachko a E.M., Kononenko A.P. Ci o oj podhod o cheskih zadanijah ob azo a el'nogo p o-
cessa // Koncep . 2023. №7. S. 11–23. DOI 10.24412/2304-120X-2023-11058.
11. Koleso a T.V. P imenenie no yh in o macionnyh ehnologij dlja p o edenija jazyko oj olimpiady
s edi magis an o // Ves nik Ma ijskogo gosuda s ennogo uni e si e a. 2021. №3 (43). S. 283–289.
DOI 10.30914/2072-6783-2021-15-3-283-289.
12. Kolesnichenko A.N., Simono a O.B. Olimpiada po inos annomu jazyku kak sposob po yshenija
mo i acii k ego izucheniju ob azo a el'noj pa adigme ysshej shkoly // Ves nik Majkopskogo
gosuda s ennogo ehnologicheskogo uni e si e a. 2024. Tom 16, № 2. S. 86–97. DOI
10.47370/2078-1024-2024-16-2-86-97.
13. Malyhina M.V., Tishko M.N., Shpiljuk E.M., No osel'ce a O.O., I ano a N.V., Maka o a T.N.,
Guz' M.N., Smolonogina E.A., Pi ogo a V.I., Aleksee a I.V. Podgo o ka shkol'niko k olimpiadam
po inos annym jazykam: eo ija i p ak ika / Sank -Pe e bu g, 2013. 127 s.
14. Ne jodo a M.A. So emennye podhody k obucheniju inos annomu jazyku // Uchenye zapiski. Jel-
ek onnyj nauchnyj zhu nal Ku skogo gosuda s ennogo uni e si e a. 2023. №2 (66).
15. O icial'nyj saj P a i el's a Rossijskoj Fede acii // URL: h p://go e nmen . u/ (da a ob ashhenija:
05.10.2025).
16. Panchuk S.A., F olo a I.V., Bag amo a N.V., Cha eko a E.P., Zhambalo a R.G., Maka o a T.N.,
Pi ogo a V.I., Ma ynenko L.G., Aleksee a I.V. Sbo nik ma e ialo Ge ceno skoj olimpiady
shkol'niko po inos annym jazykam 2010 g. / Sank -Pe e bu g, 2010. 73 s.
17. Pe o D., Che nigo skaja T. Mozg i jazyki // URL: h ps://www.p yamaya. u/a icles/moz-
g_i_yazyki (da a ob ashhenija: 05.10.2025).
18. Smolonogina E.A., F olo a I.V., No osel'ce a O.O., Tishko M.N., Shpiljuk E.M., I ano a N.V.,
Maka o a T.N., Guz' M.N., Pi ogo a V.I., Aleksee a I.V. Sbo nik ma e ialo egional'noj olimpiady
shkol'niko uzo Sank -Pe e bu ga dlja p o essional'no o ien i o annoj molodezhi po inos annym
jazykam 2012 g. / Sank -Pe e bu g, 2012. 70 s.
19. S a chiko a I.Ju. Olimpiada ehnicheskom uze: mnenija s uden o i pe spek i y az i ija // Pe -
spek i y nauki i ob azo anija. 2020. № 6 (48). S. 167–179. DOI 10.32744/pse.2020.6.13.
Поступила в редакцию: 20.10.2025.
Принята в печать: 21.11.2025.
