50 Педагогические науки
h p://nauka es nik. u/
УДК 159.973
DOI 10.5281/zenodo.17647820
Полушкина А. С., Бобкова О. В.
Полушкина Ангелина Сергеевна, ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогиче-
ский университет имени М. Е. Евсевьева», д. 11 А, ул. Студенческая, Саранск, Республика
Мордовия, Россия, 430007. E-mail: Angelina.Polushkina14@yandex. u.
Бобкова Ольга Валерьевна, кандидат педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВО «Мор-
довский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», д. 11 А,
ул. Студенческая, Саранск, Республика Мордовия, Россия, 430007. E-mail:
Angelina.Polushkina14@yandex. u.
Особенности пространственной ориентировки младших
школьников с нарушениями интеллекта в процессе
конструктивной деятельности
Аннотация. В статье исследуется особенности пространственной ориентировки младших
школьников с нарушениями интеллекта в процессе конструктивной деятельности. Обоб-
щены труды исследователей по рассматриваемой проблеме, дана характеристика младших
школьников, имеющих нарушения интеллекта. С целью выявления особенностей про-
странственной ориентировки младших школьников с нарушениями интеллекта в процессе
конструктивной деятельности нами была проведена опытно-экспериментальная работа.
Подробно представлены результаты конституирующего эксперимента, спроектирована и
описана программа развития конструктивной деятельности у младших школьников с ин-
теллектуальными нарушениями во внеурочной деятельности, представлены результаты на
контрольном этапе эксперимента, сделаны выводы об эффективности разработанной про-
граммы.
Ключевые слова: пространственная ориентировка, младшие школьники с
интеллектуальными нарушениями, нарушение интеллекта, конструктивная деятельность.
Polushkina A. S., Bobko a O. V.
Polushkina Angelina Se gee na, M. E. E se ie Mo do ian S a e Pedagogical Uni e si y, 11A
S udencheskaya s ., Sa ansk, Republic o Mo do ia, Russia, 430007. E-mail: Ange-
lina.Polushkina14@yandex. u.
Bobko a Olga Vale ye na, Candida e o Pedagogical Sciences, P o esso , Moscow S a e Peda-
gogical Uni e si y named a e M. E. E se ie , 11A S udencheskaya S ., Sa ansk, Republic o
Mo do ia, Russia, 430007. E-mail: [email p o ec ed].
Fea u es o spa ial o ien a ion o younge schoolchild en
wi h in ellec ual disabili ies in he p ocess o cons uc i e
ac i i y
Abs ac . The a icle examines he ea u es o spa ial o ien a ion o younge schoolchild en wi h
in ellec ual disabili ies in he p ocess o cons uc i e ac i i y. The wo ks o esea che s on he
p oblem unde conside a ion a e summa ized, and he cha ac e is ics o younge schoolchild en
wi h in ellec ual disabili ies a e gi en. In o de o iden i y he ea u es o spa ial o ien a ion o
Гуманитарный научный вестник. 2025. №10 51
younge schoolchild en wi h in ellec ual disabili ies in he p ocess o cons uc i e ac i i y, we
conduc ed expe imen al wo k. The esul s o he cons i u i e expe imen a e p esen ed in de ail,
a p og am o he de elopmen o cons uc i e ac i i y in younge schoolchild en wi h in ellec-
ual disabili ies in ex acu icula ac i i ies is designed and desc ibed, he esul s a he con ol
s age o he expe imen a e p esen ed, conclusions a e d awn abou he e ec i eness o he de-
eloped p og am.
Key wo ds: spa ial o ien a ion, p ima y school s uden s wi h in ellec ual disabili ies, in ellec ual
disabili y, cons uc i e ac i i y.
настоящее время проблема изуче-
ния пространственной ориенти-
ровки младших школьников с
нарушениями интеллекта в процессе кон-
структивной деятельности привлекает
научный интерес многих исследователей.
У детей с интеллектуальными нарушени-
ями вся деятельность формируется с
опозданием и отклонениями на всех эта-
пах развития. Нарушение психической
деятельности проявляется в сниженной
активности познавательных процессов [1,
с. 77]. Не формируется и ведущая дея-
тельность, соответствующая возрасту ре-
бенка, которая должна была стать опорой
всего психического развития в данном
возрастном периоде. В итоге её нельзя
применить как средство коррекционного
воздействия на развитие ребенка с огра-
ниченными возможностями. Обучение
конструированию в младшем школьном
возрасте способствует психическому раз-
витию и коррекции имеющихся недо-
статков восприятия, мышления и других
сторон психики ребенка с интеллекту-
альными нарушениями [2, с. 9].
Актуальность изучения особенности
пространственной ориентировки млад-
ших школьников с нарушениями интел-
лекта в процессе конструктивной дея-
тельности связаны со следующими об-
стоятельствами:
1. Важность для младших школьни-
ков с нарушениями интеллекта научению
пространственного ориентирования.
Формирование данного качества обу-
славливается тем, что именно от него за-
висит особенности познания окружающе-
го мира. Данный показатель влияет на
успешность освоения учебного материала
в школе [3, с. 163].
2. Большое значение конструктивной
деятельности для развития младших
школьников с нарушениями интеллекта.
Конструктивная деятельность представ-
ляет собой особый вид деятельности, при
помощи которого можно успешно фор-
мировать психическое развития детей,
особенно имеющих различные наруше-
ния [10, с. 146].
3. Большой спектр трудностей, кото-
рые наблюдаются у младших школьни-
ков, имеющих нарушения интеллекта.
Прежде всего, эти трудности проявляют-
ся в пространственном ориентировании,
сложности восприятия словесной ин-
струкции, неспособность ориентировать-
ся в пространственных направлениях и
т.д. [7, с. 66].
Связи с этим, очень важно проводить
своевременную коррекционную и разви-
вающую работу, направленную на разви-
тие пространственной ориентировки
младших школьников с нарушениями ин-
теллекта в процессе конструктивной дея-
тельности.
Изучением особенностей простран-
ственной ориентировки младших школь-
ников с нарушениями интеллекта в про-
цессе конструктивной деятельности за-
нимались такие исследователи как Туш-
минский А. В. и Скавычева Е. Н. [9],
И. А. Загайнов [3], Е.А. Миронова [5], А.
Г. Рыжая [6]. Рассмотрим их исследова-
ния более подробно.
В работах C. Ю. Савиной отмечается,
что развитие пространственных пред-
ставлений младших школьников, имею-
щих интеллектуальные нарушения про-
исходит по той же закономерности, что и
у детей, не имеющих отклонения. Однако
этот процесс требует намного больше
времени и целенаправленной работы. Ав-
тор подчеркивает, что таким детям важно
В
52 Педагогические науки
h p://nauka es nik. u/
организовать целенаправленную и си-
стемную работу, обогащать и расширять
чувственный опыт, стимулировать актив-
ную деятельность, включать конструк-
тивные задания, работать над развитием
речи [7, с. 66].
В концепции И. А. Терских, утвер-
ждается, что младшим школьникам с
нарушениями интеллекта с большим тру-
дом дается изучение пространственных
отношений и признаков предметов. Ав-
тор подчеркивает, что более эффективно
пространственная ориентировка младших
школьников с нарушениями интеллекта
будет формироваться в процессе кон-
структивной деятельности [10, с. 146].
В исследовании Тушминского А. В. и
Скавычевой Е. Н. также представлены
особенности пространственной ориенти-
ровки младших школьников с нарушени-
ями интеллекта в процессе конструктив-
ной деятельности. По мнению исследова-
телей, пространственная ориентировка
должна включать в себя представления о
собственном теле, вербализация про-
странственных представлений и лингви-
стические представления [9, с. 123].
Таким образом, к основным особен-
ностям пространственной ориентировки
младших школьников с нарушениями ин-
теллекта в процессе конструктивной дея-
тельности можно отнести:
неспособность ориентироваться в
задании;
трудности с выделением отдель-
ных предметов или элементов;
неспособность следовать словес-
ной инструкции при выполнении дей-
ствий, связанных с пространственной
ориентировкой;
затруднение при построении кон-
струкций и предложенных заданий [4; 8].
С целью выявления особенностей
пространственной ориентировки млад-
ших школьников с нарушениями интел-
лекта в процессе конструктивной дея-
тельности нами была проведена опытно-
экспериментальная работа. База исследо-
вания — ГБОУ РМ «СОШ для детей с
ОВЗ». В исследовании приняли участие
младшие школьники с интеллектуальны-
ми нарушениями, в количестве 12 чело-
век. Для решения поставленных задач
нами были подобраны следующие психо-
лого-педагогические методики:
«Методика определения уровня
конструктивности мышления» В.П. Дуб-
ровой.
«Особенности конструктивной де-
ятельности» О. Вялых.
«Уровень сформированности кон-
структивных умений у младших школь-
ников» Г. А. Урунтаевой.
Рассмотрим методику «Методика
определения уровня конструктивности
мышления» В.П. Дубровой. По результа-
там проведенного исследования боль-
шинство испытуемых имеют низкий уро-
вень развития конструктивности мышле-
ния (67 % или 8 человек). Такие ребята
испытывают затруднения в выполнении
поделки. Поделка выполнена не полно-
стью или ребёнок отказывается от работ.
33 % испытуемых (4 человека) имеют
средний уровень развития. Такие испы-
туемые умеют пользоваться шаблоном,
но затрудняются точно надрезать по
сплошным линиям, неаккуратно склады-
вают поделку по пунктирным линиям.
Поделку такие дети выполняют, но недо-
статочно аккуратно. Испытывают неко-
торые затруднения в правильности
скрепления подвижных деталей.
Анализ результатов продолжим по
методике «Особенности конструктивной
деятельности» О. Вялых. По результатам
проведенного исследования большинство
испытуемых имеют уровень развития
конструктивной деятельности ниже сред-
него (42 % или 5 человек). Такие ребята
выполняют задания, но при помощи
взрослого. Средний уровень развития
конструктивной деятельности выявлен у
33 % испытуемых (4 человека). Важно
отметить, что достаточно большое коли-
чество испытуемых (25 % или 3 челове-
ка) имеют выраженное недоразвитие кон-
структивной деятельности. Такие ребята
Гуманитарный научный вестник. 2025. №10 53
испытывают затруднения при выполне-
нии предложенного задания.
По результатам проведенного иссле-
дования по методике «Уровень сформи-
рованности конструктивных умений у
младших школьников» Г. А. Урунтаевой
большинство испытуемых имеют низкий
уровень сформированности конструктив-
ных умений (67 % или 8 человек). Такие
ребята испытывают затруднения при вы-
полнении задания, допускают большое
количество ошибок в пространственном
расположении деталей. 33 % испытуемых
(4 человека) имеют средний уровень
сформированности конструктивных уме-
ний. Такие испытуемые справляются с
заданием, но допускают 1–2 ошибки в
пространственном расположении дета-
лей.
Таким образом, по результатам про-
веденного исследования большинство
испытуемых имеют низкий уровень
сформированности конструктивных уме-
ний.
На основании полученных результа-
тов, полученных в ходе проведения диа-
гностических методик, нами была разра-
ботана программа развития конструктив-
ной деятельности у младших школьников
с интеллектуальными нарушениями во
внеурочной деятельности.
Цель данной данного комплекса за-
нятий — создать оптимальные организа-
ционно-педагогические условия для
усвоения младшими школьниками с ин-
теллектуальными нарушениями практи-
ческих навыков работы, общее и творче-
ское развитие личности, развитие кон-
структивных умений и мелкой моторики,
пространственной ориентировки.
Задачи:
1. Сформировать умение использо-
вать различные технические приемы при
конструировании.
2. Освоить навыки организации и
планирования работы.
3. Познакомить с основами знаний в
области композиции, формообразования.
4. Развить образное и пространствен-
ное мышление, внимание и память.
5. Развить мелкую моторику рук, вы-
держку.
6. Развить пространственную ориен-
тировку.
Общие принципы проведения заня-
тий:
занятия проводятся в форме бесед,
игр, самостоятельных (практических) ра-
бот: как индивидуальных так и группо-
вых;
обстановка дружественная, детям
должно быть комфортно, они не должны
бояться предлагать что-то новое, вносить
что-либо свое даже в работе по образцу.
доступность (простота, соответ-
ствие возрастным и индивидуальным
особенностям);
наглядность (иллюстративность,
наличие дидактических материалов).
Всего было спроектировано 12 заня-
тий. Каждое занятие содержало в себе:
ритуал начала занятия, основную часть,
ритуал окончания занятия, обсуждение и
рефлексию.
После апробации, разработанной
нами программы по развитию конструк-
тивной деятельности у младших школь-
ников с интеллектуальными нарушения-
ми во внеурочной деятельности, нами
были повторно проведены методики, ис-
пользуемые на контрольном этапе иссле-
дования. Рассмотрим полученные резуль-
таты и проанализируем прошедшие из-
менения.
Рассмотрим методику «Методика
определения уровня конструктивности
мышления» В.П. Дубровой на контроль-
ном этапе исследования. На контрольном
этапе исследования результаты испытуе-
мых значительно изменились. Увеличи-
лось количество испытуемых, имеющих
средний уровень (увеличение на 42 %).
Такие испытуемые умеют пользоваться
шаблоном, стараются точно надрезать по
сплошным линиям, складывают поделку
по пунктирным линиям, однако иногда
проявляют неаккуратность. Ребята испы-
тывают некоторые затруднения в пра-
вильности скрепления подвижных дета-
лей. Также увеличилось количество ис-
пытуемых с высоким уровнем развития
54 Педагогические науки
h p://nauka es nik. u/
(увеличение на 17 %). Существенно сни-
зилось количество испытуемых, имею-
щих низкий уровень развития (снижение
на 59 %).
Анализ результатов продолжим по
методике «Особенности конструктивной
деятельности» О. Вялых. На контрольном
этапе исследования результаты испытуе-
мых значительно изменились. Увеличи-
лось количество испытуемых, имеющих
средний уровень (увеличение на 42 %).
Такие ребята выполняют задания с не-
большой помощью взрослого. Также уве-
личилось количество испытуемых с
уровнем развития выше среднего (увели-
чение на 17 %). Существенно снизилось
количество испытуемых, имеющих уро-
вень развития ниже среднего (снижение
на 34 %). Важно отметить, что произо-
шло существенное снижение количества
испытуемых с выраженным недоразвити-
ем (снижение на 25 %). Испытуемых с
высоким уровнем развития не диагности-
ровано.
Анализ результатов продолжим по
методике «Уровень сформированности
конструктивных умений у младших
школьников» Г. А. Урунтаевой. На кон-
трольном этапе исследования результаты
испытуемых значительно изменились.
Увеличилось количество испытуемых,
имеющих средний уровень (увеличение
на 42 %). Такие испытуемые справляются
с заданием, но допускают 1–2 ошибки в
пространственном расположении дета-
лей. Также увеличилось количество ис-
пытуемых с высоким уровнем развития
(увеличение на 17 %). Существенно сни-
зилось количество испытуемых, имею-
щих низкий уровень развития (снижение
на 59 %).
Для установления различий между
результатами испытуемых на констати-
рующем и контрольном этапах исследо-
вания нами использовался критерий ма-
тематической статистики T-критерий
Вилкоксона. По результатам подсчета T-
критерия Вилкоксона по методике «Ме-
тодика определения уровня конструктив-
ности мышления» В. П. Дубровой уста-
новлено, что интенсивность сдвигов в
типичном направлении превышает ин-
тенсивность сдвигов в нетипичном
направлении. Полученное эмпирическое
значение Tэмп. = 6 свидетельствует о до-
стоверности изменений на однопроцент-
ном уровне значимости.
По результатам подсчета T-критерия
Вилкоксона по методике «Особенности
конструктивной деятельности» О. Вялых
установлено, что интенсивность сдвигов
в типичном направлении превышает ин-
тенсивность сдвигов в нетипичном
направлении. Полученное эмпирическое
значение Tэмп. = 3 свидетельствует о до-
стоверности изменений на однопроцент-
ном уровне значимости. По результатам
подсчета T-критерия Вилкоксона по ме-
тодике «Уровень сформированности кон-
структивных умений у младших школь-
ников» Г. А. Урунтаевой установлено,
что интенсивность сдвигов в типичном
направлении превышает интенсивность
сдвигов в нетипичном направлении. По-
лученное эмпирическое значение Tэмп. = 6
свидетельствует о достоверности измене-
ний на однопроцентном уровне значимо-
сти. Таким образом, по результатам про-
веденной диагностики и по результатам
математической обработки данных на
контрольном этапе исследования мы мо-
жем отметить, что результаты испытуе-
мых изменились. Увеличилось количе-
ство младших школьников со средним и
высоким уровнем развития конструктив-
ной деятельности. Таким образом, нами
подтверждена эффективность разрабо-
танной программы развития конструк-
тивной деятельности у младших школь-
ников с интеллектуальными нарушения-
ми во внеурочной деятельности, и ее
можно эффективно использовать в работе
по формированию пространственной
ориентировки младших школьников с
нарушениями интеллекта в процессе кон-
структивной деятельности.
Гуманитарный научный вестник. 2025. №10 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ачкасова О. Е. Специфика пространственных представлений у младших школьников с интел-
лектуальными нарушениями // Мир без границ: актуальные проблемы современного инклю-
зивного образования. 2020. №1. С. 77–79.
2. Борисова Е. Ю. Динамика формирования социальных навыков у младших школьников с ин-
теллектуальными нарушениями, обучающихся в различных условиях // Тенденции развития
науки и образования. 2021. № 69-5. С. 9–12.
3. Загайнов И. А. Проблема развития конструктивной деятельности младших школьников с за-
держкой психического развития // Юшковские чтения. Проблемы современной науки и прак-
тики: идеи и инновации. 2021. №1. С. 163–168.
4. Мерзликина А. А. Формирование базовых учебных действий у младших школьников с интел-
лектуальными нарушениями средствами игровых уроков // Новые результаты начального об-
щего образования как проблема педагогической науки и практики. 2023. №1. С. 162–166.
5. Миронова Е. А. Развитие социального поведения младших школьников с интеллектуальными
нарушениями // Совершенствование дошкольного образования детей с ограниченными воз-
можностями здоровья. 2018. №1. С. 324–326.
6. Рыжая А. Г. Роль конструктивной деятельности в развитии логического мышления младших
школьников // Проблемы педагогики. 2018. № 2(34). С. 98–99.
7. Савина С. Ю. Конструктивное сотрудничество учителя и ученика в организации исследова-
тельской деятельности младших школьников // Парадигма. 2021. № 6. С. 66–69.
8. Тарасова С. А. Практическая деятельность как средство формирования конструктивного
мышления у младших школьников // Наука и Образование. 2021. № 3. С. 101–106.
9. Тушминский А. В., Скавычева Е. Н. Возможности конструирования в развитии когнитивных
способностей старших дошкольников // Ученые записки НТГСПИ. Серия: Педагогика и пси-
хология. 2025. № 1. С. 76–88.
10. Терских И. А. Развитие интереса к конструктивной деятельности у дошкольникови младших
школьников на основе применения лего-конструкторов // Преемственность между дошколь-
ным и начальным общим образованием в условиях реализации федерального государственно-
го образовательного стандарта. 2021. №1. С. 146–152.
REFERENCES (TRANSLITERATED)
1. Achkaso a O. E. Speci ika p os ans ennyh p eds a lenij u mladshih shkol'niko s in ellek ual'nymi
na ushenijami // Mi bez g anic: ak ual'nye p oblemy so emennogo inkljuzi nogo ob azo anija.
2020. №1. S. 77–79.
2. Bo iso a E. Ju. Dinamika o mi o anija social'nyh na yko u mladshih shkol'niko s
in ellek ual'nymi na ushenijami, obuchajushhihsja azlichnyh uslo ijah // Tendencii az i ija nauki
i ob azo anija. 2021. № 69-5. S. 9–12.
3. Zagajno I. A. P oblema az i ija kons uk i noj deja el'nos i mladshih shkol'niko s zade zhkoj
psihicheskogo az i ija // Jushko skie ch enija. P oblemy so emennoj nauki i p ak iki: idei i
inno acii. 2021. №1. S. 163–168.
4. Me zlikina A. A. Fo mi o anie bazo yh uchebnyh dejs ij u mladshih shkol'niko s
in ellek ual'nymi na ushenijami s eds ami ig o yh u oko // No ye ezul' a y nachal'nogo obshhego
ob azo anija kak p oblema pedagogicheskoj nauki i p ak iki. 2023. №1. S. 162–166.
5. Mi ono a E. A. Raz i ie social'nogo po edenija mladshih shkol'niko s in ellek ual'nymi
na ushenijami // So e shens o anie doshkol'nogo ob azo anija de ej s og anichennymi
ozmozhnos jami zdo o 'ja. 2018. №1. S. 324–326.
6. Ryzhaja A. G. Rol' kons uk i noj deja el'nos i az i ii logicheskogo myshlenija mladshih
shkol'niko // P oblemy pedagogiki. 2018. № 2(34). S. 98–99.
7. Sa ina S. Ju. Kons uk i noe so udniches o uchi elja i uchenika o ganizacii issledo a el'skoj
deja el'nos i mladshih shkol'niko // Pa adigma. 2021. № 6. S. 66–69.
8. Ta aso a S. A. P ak icheskaja deja el'nos ' kak s eds o o mi o anija kons uk i nogo myshlenija u
mladshih shkol'niko // Nauka i Ob azo anie. 2021. № 3. S. 101–106.
56 Педагогические науки
h p://nauka es nik. u/
9. Tushminskij A. V., Ska yche a E. N. Vozmozhnos i kons ui o anija az i ii kogni i nyh
sposobnos ej s a shih doshkol'niko // Uchenye zapiski NTGSPI. Se ija: Pedagogika i psihologija.
2025. № 1. S. 76–88.
10. Te skih I. A. Raz i ie in e esa k kons uk i noj deja el'nos i u doshkol'niko i mlad-shih shkol'niko
na osno e p imenenija lego-kons uk o o // P eems ennos ' mezhdu doshkol'nym i nachal'nym
obshhim ob azo aniem uslo ijah ealizacii ede al'nogo gosuda s ennogo ob azo a el'nogo
s anda a. 2021. №1. S. 146–152.
Поступила в редакцию: 30.10.2025.
Принята в печать: 21.11.2025.
