Гуманитарный научный вестник. 2025. №10 67
УДК 37.01
DOI 10.5281/zenodo.17647839
Сизов А. С.
Сизов Александр Святославович, соискатель учёной степени кандидата педагогических
наук, Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт содержа-
ния и методов обучения имени В.С. Леднева», д. 16, ул. Жуковского, Москва, Централь-
ный федеральный округ, Россия, 101000. E-mail: [email p o ec ed].
Особенности современных форм дополнительного
профессионального образования педагогов в контексте
их соответствия вызовам времени
Аннотация. В статье представлены правовые основы и научные взгляды на существую-
щие формы ДПО педагогов, исследованные методом сравнительного анализа литературы
и интерпретацией результатов на соответствие вызовам времени. Проанализированы
взгляды на непрерывное образование как «школы культуры» в отличие от «школы зна-
ний», триада видов непрерывного образования и формы и практики неформального обра-
зования в разных странах. Сделан вывод, что вариативность форм неформального образо-
вания позволяет учителям не только повышать квалификацию, но и создаёт благоприят-
ную среду для непрерывного развития, что не отменяет значение формального образова-
ния в части приобретения знаний и навыков.
Ключевые слова: дополнительное профессиональное образование педагогов, непрерывное
образование, неформальное образование, практики неформального образования,
обучающиеся сообщества педагогов.
Sizo A. S.
Sizo Alexande S ya osla o ich, Candida e o he academic deg ee o Candida e o Pedagogical
Sciences, Fede al S a e Budge a y Scien i ic Ins i u ion "V.S. Ledne Ins i u e o Con en and
Teaching Me hods", 16 Zhuko sky S ., Moscow, Cen al Fede al Dis ic , Russia, 101000. E-
mail: mis e .sizo 2018@yandex. u.
Fea u es o mode n o ms o addi ional p o essional
educa ion o eache s in he con ex o hei compliance wi h
he challenges o he ime
Abs ac . The a icle p esen s he legal ounda ions and scien i ic iews on he exis ing o ms o
eache aining, in es iga ed by he me hod o compa a i e li e a u e analysis and in e p e a ion
o he esul s in acco dance wi h he challenges o he ime. The iews on con inuing educa ion
as a "school o cul u e" as opposed o a "school o knowledge", a iad o ypes o con inuing ed-
uca ion and o ms and p ac ices o non- o mal educa ion in di e en coun ies a e analyzed. I is
concluded ha he a iabili y o non- o mal educa ion o ms allows eache s no only o imp o e
hei skills, bu also c ea es a a o able en i onmen o con inuous de elopmen , which does no
nega e he impo ance o o mal educa ion in e ms o acqui ing knowledge and skills.
68 Педагогические науки
h p://nauka es nik. u/
Key wo ds: addi ional p o essional educa ion o eache s, con inuing educa ion, non- o mal
educa ion, non- o mal educa ion p ac ices, lea ning communi ies o eache s.
дной из целей Государственной
программы РФ «Развитие образо-
вания» до 2030 года заявлено
«формирование современной системы
профессионального развития педагогиче-
ских работников для всех уровней обра-
зования, предусматривающей ежегодное
дополнительное профессиональное обра-
зование на основе актуализированных
профессиональных стандартов…» [6].
Систему повышения квалификации педа-
гогических кадров С.И. Краснов относит
к важнейшему инфраструктурному эле-
менту сферы образования, находящейся в
серьёзном кризисе из-за затянувшегося
«перманентного состояния перехода»
(Г.Н. Прозументова) [15].
Известна фраза К.Д. Ушинского:
«Учитель живёт до тех пор, пока учится,
как только он перестаёт учиться, в нём
умирает учитель». Базовое образование,
составляющее фундамент профессио-
нальной деятельности, не обеспечивает
оперативное реагирование на изменения
в обществе [10]. Это противоречие обос-
новало возникновение идеи непрерывно-
го образования «как переход от кон-
струкции "образование на всю жизнь" к
конструкции "образование через всю
жизнь"» [20].
Вместе с этим нельзя забывать, что
обучение для взрослых работающих учи-
телей вторично по отношению к трудо-
вой деятельности. Поэтому «особую зна-
чимость приобретает разработка каче-
ственно новой модели дополнительного
профессионального образования педаго-
гов в системе повышения квалификации,
обеспечивающая их не только професси-
ональное, но и личностное развитие»
[15].
Поэтому актуальным становится ис-
следование существующих форм ДПО
педагогов и выявление релевантных со-
временным вызовам по решению страте-
гических задач. С этой целью был при-
менён метод сравнительного анализа
библиографической литературы и интер-
претация полученных данных.
Возникновение дополнительного
профессионального образования педаго-
гов в России исследователи связывают с
появлением педагогических курсов и
съездов учителей в середине XIX века.
Как система ДПО складывалась посте-
пенно, трансформируясь под влиянием
общественных условий и задач, которые
требовали решения. Однако предметом
научных исследований ДПО стало только
в последние десятилетия XX века [19],
как и закрепление его на законодатель-
ном уровне, которое впервые произошло
только в 1992 году [11].
Существующая в Российской Феде-
рации система дополнительного профес-
сионального образования (ДПО) регули-
руется Федеральным законом № 273-ФЗ
от 29 декабря 2012 (ред. от 08.08.2024)
«Об образовании в Российской Федера-
ции» [22]. Согласно ч. 2 ст. 10 ФЗ № 273
«образование подразделяется на общее
образование, профессиональное образо-
вание, дополнительное образование и
профессиональное обучение, обеспечи-
вающие возможность реализации права
на образование в течение всей жизни (не-
прерывное образование)». В ч.6 ст. 10 ФЗ
№ 273 указывается, что «дополнительное
образование включает в себя такие под-
виды, как дополнительное образование
детей и взрослых и дополнительное про-
фессиональное образование». Ст. 76 ФЗ
№ 273 раскрывает цели и средства реали-
зации дополнительного профессиональ-
ного образования:
1. «Дополнительное профессиональ-
ное образование направлено на удовле-
творение образовательных и профессио-
нальных потребностей, профессиональ-
ное развитие человека, обеспечение соот-
ветствия его квалификации меняющимся
условиям профессиональной деятельно-
сти и социальной среды.
О
Гуманитарный научный вестник. 2025. №10 69
2. Дополнительное профессиональ-
ное образование осуществляется посред-
ством реализации дополнительных про-
фессиональных программ (программ по-
вышения квалификации и программ про-
фессиональной переподготовки)».
Таким образом, на законодательном
уровне реализовывается принцип непре-
рывности в образовании «посредством
реализации основных образовательных
программ и различных дополнительных
образовательных программ» [4]. Рассмот-
рим подробнее категорию «непрерывное
образование».
Исследователи относят появление
непрерывного образования к ХХ веку
(А.Н. Богатырев, А.А. Вербицкий, О.В.
Зайцева, О.В. Купцов, В.Г Осипов, В.В.
Лихолетов, В.А. Сластенин, В.А. Ширяе-
ва, др.). Ряд авторов, однако, находят
идеи непрерывного образования в фило-
софских трудах разных периодов (И.О.
Котлярова) [14]. Существует также точка
зрения, что сама идея возникла давно, но
её применение в образовательной прак-
тике началось во второй половине ХХ
века (С.Г Вершловский, Г.П. Зинченко,
М.Г Рогов, др.).
Ключевым в концепции непрерывно-
го образования выступает «переход от
школы знаний к школе культуры, рас-
смотрение образования как части общей
культуры» (В.И. Маслов, Н.Н. Зволин-
ская, В.М. Корнилов), в центре которой
процесс и результат развития и обновле-
ния личности на разных этапах (В.Л.
Аношкина, А.П. Беляева, Т. А. Лавина,
Н.Н. Нечаев, С.В. Резванов, др.) [1–2],
целостный процесс поступательного раз-
вития творческого потенциала личности
(В.Г. Онушкин, В.А. Ширяева) [24] через
удовлетворение индивидуальных образо-
вательных потребностей в меняющихся
условиях жизнедеятельности (С.И. Двое-
глазов, Ю.В. Забайкин) [8].
Исследователи современного непре-
рывного образования обращают внима-
ние на знаниецентрированную направ-
ленность содержания образования (А.А.
Орлов), массовую поточность и недоста-
ток активной творческой деятельности
(М.С. Каган), несоответствие содержания
личностному характеру и культурологи-
ческой концепции образования (Е.О.
Иванова, И.М. Осмоловская, В.В. Сери-
ков, И.В. Шалыгина), недостаточную
востребованность чувственно-
интеллектуальной сферы, эстетических
возможностей, нравственных и духовных
сил учителя (Т.Н. Полякова) [21]. Обо-
значенные факторы не способствуют
творческому развитию и личностному
росту педагогов в системе дополнитель-
ного профессионального образования,
которое требует модернизации, по мне-
нию Е.А. Бершадской и М.Е. Бершадско-
го [3, с. 183].
В статистическом сборнике «Инди-
каторы образования – 2022» выделена
триада видов образовательной активно-
сти, осуществляемой на непрерывной ос-
нове: формальное, дополнительное (не-
формальное), самообразование (инфор-
мальное). К формальному относится об-
разование разных уровней (общее, сред-
нее, профессиональное, высшее), которое
можно получить в организациях, осу-
ществляющих образовательную деятель-
ность. Неформальное образование вклю-
чает организованные виды обучения, ко-
торые не являются частью программ
формального образования, и зачастую
проходят вне специального образова-
тельного пространства. Например, клубы,
кружки, тренинги, вебинары и т.п. В ука-
занном сборнике к неформальному обра-
зованию отнесены также программы
профессиональной подготовки, перепод-
готовки и повышения квалификации.
Информальное образование подразумева-
ет индивидуальное обучение для расши-
рения знаний и умений без получения
итогового документа. Сюда относят чте-
ние, общение, посещение культурных
мероприятий, путешествия и т. п. [4].
По мнению Л.Л. Лашковой, И.В.
Чуйковой и Е.А. Шанц «неформальное
образование является наиболее гибким,
разнообразным по форме и многоаспект-
ным звеном системы непрерывного обра-
зования [16, с. 20]. В качестве системооб-
разующего фактора непрерывного обра-
70 Педагогические науки
h p://nauka es nik. u/
зования А.Н. Новиков видит его целост-
ность и глубокую интеграцию всех под-
систем и процессов, отдавая «приоритет-
ность содержания непрерывного образо-
вания перед его организационными фор-
мами» [20].
Далее необходимо рассмотреть, ка-
кие формы и практики неформального
образования современные исследователи
в разных странах относят к наиболее эф-
фективным в дополнительном професси-
ональном образовании педагогов.
1. Индивидуальные формы.
Практический подход осуществляет-
ся на основе реализации «модели дефи-
цита» (индивидуальные программы по-
вышения квалификации с учетом про-
фессиональных «дефицитов» педагогов)
или «дуальной модели» (консультирова-
ние на рабочем месте более опытными
педагогами-экспертами). Акцент на са-
мостоятельном обучении и рефлексивно-
творческих технологиях помогает вы-
страивать индивидуальные траектории
для самосовершенствования, позволяю-
щие адаптировать свой опыт к своим по-
требностям и преодолеть кризис профес-
сиональной компетентности (М. Хабибу-
лина) [23]. Программы наставничества и
коучинг от опытных преподавателей
обеспечивают не только поддержку, но и
профессиональное руководство развити-
ем образовательного потенциала учите-
лей (П. Эраван, В. Эраван) [25]. Настав-
ничество рассматривается как способ
адаптации и воспроизводства кадрового
потенциала, а также одна из основ кор-
поративной культуры (М.В. Кларин)
[12].
2. Групповые формы.
Ставшие уже привычными дистанци-
онные технологии обучения с примене-
нием облачных сервисов, ИКТ и других
цифровых инструментов применяются
как в формальном, так и неформальном
обучении. Их применение способствуют
инверсионному обучению и проектной
деятельности учителей (С.Г. Литвинова,
О. Мельник) [17]. Различные семинары,
летние школы и тренинги с использова-
нием тематического видеоконтента и
виртуальных проектных групп повышают
доступность и удовлетворяют различные
образовательные предпочтения (Э.В. Гу-
щина, Т.В. Кот, Е.В. Ракутина) [7]. В
проекте «Расширение возможностей здо-
ровой жизни» показано, что создание в
школах сообществ профессионального
обучения (PLC), учительских сетей и
программ «учитель как ученик» обеспе-
чивает сотрудничество и профессиональ-
ную поддержку (П. Эраван, В. Эраван)
[25]. Профессиональному развитию учи-
телей в условиях кризиса XXI века спо-
собствует совместная деятельность,
дискуссии и групповые проекты [13]. Для
устранения противоречия между предза-
данной структурой программ повышения
квалификации и реальными запросами
коллективов образовательных организа-
ций предлагается создавать условия «для
организации и функционирования обу-
чающихся сообществ педагогов в каждой
школе» (В.К. Маркова, А.Н. Иоффе, И.А.
Виноградова, Е.В. Иванова, Е.В. Маяко-
ва) [18].
В контексте нашего исследования та-
кая форма повышения квалификации
представляет особый интерес. Педагоги-
ческие сообщества помогают преодолеть
кризис формального немотивированного
дополнительного образования, развивают
профессиональную идентичность и до-
полняют профессию новыми смыслами
(Л.С. Илюшин и А.А. Азабель) [10]. Так-
же они решают задачу непосредственно-
го сопровождения учителя в процессе пе-
дагогической деятельности, взаимообу-
чения, преодоления проблем в режиме
реального времени (А.Р. Воронов, Т.С.
Логинова, В.С. Олейник, М.А. Осипова,
Б.С. Пралич) [5].
Интересен опыт Благотворительного
фонда Сбербанка «Вклад в будущее»,
программы и проекты которого направ-
лены на развитие личностного потенциа-
ла, навыков XXI века и новых грамотно-
стей у педагогов и молодёжи нашей
страны. Программы повышения квали-
фикации этого фонда включены в Феде-
Гуманитарный научный вестник. 2025. №10 71
ральный реестр Единого федерального
портала дополнительного профессио-
нального педагогического образования и
осуществляют системное обучение педа-
гогов школ и детских садов для дальней-
шей реализации обучающихся сообществ
в своих образовательных организациях.
Программа «Развивающая среда» («Раз-
витие личностного потенциала») выстра-
ивает обучение педагогов таким образом,
чтобы, пропустив через себя эффекты
программы, возникало понимание, как
учить детей. Создание развивающей сре-
ды подразумевает изменения в четырех
сферах.
1. Трансформация культуры органи-
зации, а именно изменения во взаимоот-
ношениях: расширение поведенческого
репертуара педагога, включение различ-
ных форм взаимодействия между всеми
участниками образовательных отноше-
ний, направленных на сотрудничество,
сотворчество и диалог.
2. Личностное и профессиональное
развитие управленцев и педагогов обра-
зовательной организации.
3. Изменение содержания и органи-
зации образовательного процесса, то есть
включение новых инструментов, приё-
мов, форм развития личностного потен-
циала в образовательную деятельность.
4. Трансформация пространственно-
предметного компонента среды так, что-
бы условия становились возможностями
развития.
Таким образом, можно говорить о
том, что функционирование самообуча-
ющихся сообществ снимает противоре-
чие между «жёсткой структурой образо-
вательных программ, требованиями к их
разработке и реальными запросами обра-
зовательных коллективов» [18], создаёт
потенциал для решения проблем, акту-
альных для конкретной школы и её педа-
гогов.
Кроме этого, в 2024 году в законода-
тельстве, касающемся дополнительного
профессионального образования, вступи-
ли в силу значительные изменения, среди
которых обозначена поддержка нефор-
мального обучения. Организации смогут
учитывать результаты неформального
обучения при аккредитации и сертифика-
ции специалистов.
На основе проведённого анализа,
можно сделать следующие выводы от-
носительно современных особенностей
ДПО педагогов.
Концепция непрерывного образова-
ния, лежащая в основе дополнительного
профессионального образования, предпо-
лагает целостный процесс поступатель-
ного развития различных аспектов твор-
ческого потенциала личности и «обеспе-
чение соответствия его квалификации
меняющимся условиям профессиональ-
ной деятельности и социальной среды»
[4]. Вместе с тем, основными средствами
реализации этой цели остаются знани-
ецентрированные программы повышения
квалификации и профессиональной пере-
подготовки наряду с обязанностью еже-
годного обучения педагогических работ-
ников.
Исследования показывают эффек-
тивность различных форм и практик не-
формального образования как части три-
ады непрерывного образования в творче-
ском развитии и личностном росте педа-
гогов в системе дополнительного про-
фессионального образования. В фор-
мальном образовании приобретаются
знания и навыки, а неформальное образо-
вание позволяет более эффективно их ис-
пользовать и модифицировать под запро-
сы новых условий, развивая творческий
потенциал профессионалов.
Учитывая, что неформальное образо-
вание получило легализацию в системе
ДПО педагогических работников, именно
этот образовательный формат, на наш
взгляд, способен «соединить процесс ин-
дивидуального развития педагога и экс-
пертно-консультационное сопровожде-
ние по запрашиваемой формируемой
профессиональной компетентности» [15],
тем самым нивелировать выше обозна-
ченные трудности. Отсутствие вступи-
тельных и выпускных экзаменов в ДПО
неформального типа, незарегламентиро-
ванные программы обучения и вариатив-
ность форм позволяют учителям не толь-
72 Педагогические науки
h p://nauka es nik. u/
ко повышать квалификацию, но и созда-
ют благоприятную среду для непрерыв-
ного развития в соответствии с вызовами
современности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аношкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее (методологические и соци-
окультурные проблемы). Ростов н/Д, 2001. 176 с.
2. Беляева А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессио-
нального образования. СПб., 2002. 238 с.
3. Бершадская Е.А., Бершадский М.Е. Повышение квалификации учителей школ на основе кон-
цепции профессиональных обучающихся сообществ // Повышение квалификации педагогиче-
ских кадров в изменяющемся образовании: сб. мат-лов VI Всерос. науч.-метод. интернет-
конференции (Москва, 7–8 декабря 2017 г.) / М.: АПКиППРО, 2018. С. 185–197.
4. Бондаренко Н. В., Гохберг Л. М., Зорина О. А. Индикаторы образования: 2022: статистиче-
ский сборник / Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». М.. НИУ ВШЭ, 2022. 532 с.
5. Воронов А. Р., Логинова Т. С., Олейник В. С., Осипова М. А., Пралич Б. С. Профессиональное
педагогическое обучающееся сообщество: ресурс для повышения квалификации учителя //
THEORIA: педагогика, экономика, право. 2021. №1(2). С. 42–49.
DOI 10.51635/27129926_2021_1_42.
6. Государственная программа РФ «Развитие образования» до 2030 года
h ps://docs.edu.go . u/documen / 9321ccd1102ec99c8b7020bd2e9761 /download/4444/ (дата об-
ращения: 06.10.2025).
7. Гущина Э.В., Кот Т.В., Ракутина Е.В. Формальное, неформальное и информальное образова-
ние как составляющие системы непрерывного образования педагогов // Проблемы современ-
ного педагогического образования. 2023. № 81-1. С. 34–36.
8. Двоеглазов С.И., Забайкин Ю.В. Семантическое толкование феномена «непрерывное образо-
вание»: сущность, цель, этапы, проявления на уровнях принципа и процесса // Управление
образованием. 2022. Вып. 9 (55). С. 173–178.
9. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергетический под-
ход // Образование и наука: изд. Урал. отд. РАО. 2003.№ 5. С. 79–90.
10. Илюшин Л. С., Азбель А. А. Профессиональные сообщества и повышение квалификации учи-
теля: актуальные вызовы и возможности // Подготовка учителя русского языка и литературы в
системе вузовского образования: проблемы и перспективы: сб. науч. ст. по итогам III Всерос.
науч.-практ. конф. (Москва, 16 мая 2017 г.). М.: Центр русского языка и славистики, 2017. С.
131–134.
11. Ирхина И.В., Кравец А.О. Этапы развития системы дополнительного профессионального об-
разования научно-педагогических кадров в вузах России // Научный результат. Педагогика и
псиология образования. 2022. Т. 8. № 3. С. 17–27.
12. Кларин М.В. Современное наставничество: новые черты традиционной практики в организа-
ции XXI века // ЭТАП: экономическая теория, анализ, практика. 2016. № 5. С. 92–111.
13. Коновалова Л.В. Интеграция формального, неформального и информального образования в
процессе профессионального становления будущих педагогов в вузе // Вестник Ленинград-
ского государственного университета им. А. С. Пушкина. 2023. № 4. С. 287–301. DOI
10.35231/18186653_2023_4_287.
14. Котлярова И.О. Устойчивость развития непрерывного образования: тенденция и проблемы //
Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагоги-
ческие науки. 2024. Вып. 16. № 2. С. 5–16. DOI 10.14529/ped240201.
15. Краснов С. И. Конструктивная критика системы повышения квалификации педагогов // Жур-
нал педагогических исследований. 2019. №. 6. С. 42–52.
16. Лашкова Л.Л., Чуйкова И.В., Шанц Е.А. Неформальное образование в педагогическом вузе //
Концепт. 2022. № 1. С. 15–27. DOI 10.24412/2304-120X-2022-11002.
17. Литвинова С. Г., Мельник О. Профессиональное развитие учителей с использованием облач-
ных сервисов в рамках неформального образования. 2016. С. 648–655.
Гуманитарный научный вестник. 2025. №10 73
18. Маркова В.К., Иофе А.Н., Виноградова И.А., Иванова Е.В., Маякова Е.В. Апробация моделей
обучающихся сообществ педагогов в контексте новых форматов повышения квалификации //
Вестник МГПУ. 2021. С. 109–131.
19. Мухина Т.Г., Копосов Е.В., Бородачев В.В. История и перспективы развития отечественной
системы дополнительного профессионального образования в условиях высшей школы: Моно-
графия. Н.Новгород: Изд-во ННГАСУ, 2013. 289 с.
20. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы разви-
тия. М.: Эгвес, 2000. 272 с.
21. Полякова Т.Н. Театрально-игровая деятельность в творческом развитии учителя в процессе
постдипломного образования / Автореф. дисс. на соискание уч. ст. док. пед. наук. СПБ, 2010.
22. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.08.2024) "Об образовании в Россий-
ской Федерации". URL: h ps://www.consul an . u/documen /cons_doc_LAW_1401-
74/?ysclid=m8n0d dns858339664 (дата обращения: 06.10.2025).
23. Хабибулина М. Современные подходы к профессиональному развитию педагогов // Меди-
цинская сестра. 2023. С. 23–27. DOI 10.29296/25879979-2023-03-04.
24. Ширяева В. А. Непрерывное образование: исторические аспекты и современное состояние
проблемы // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития.
2010. №3. С. 69–76.
25. Эраван П., Эраван В. Эффективные подходы к профессиональному развитию учителей в Таи-
ланде: тематическое исследование // Журнал «Образование и обучение». 2024.
DOI 10.5539/jel. 13n2p64.
REFERENCES (TRANSLITERATED)
1. Anoshkina V.L., Rez ano S.V. Ob azo anie. Inno acija. Budushhee (me odologicheskie i soci-
okul' u nye p oblemy). Ros o n/D, 2001. 176 s.
2. Beljae a A.P. In eg a i naja eo ija i p ak ika mnogou o ne ogo nep e y nogo p o essional'nogo
ob azo anija. SPb., 2002. 238 s.
3. Be shadskaja E.A., Be shadskij M.E. Po yshenie k ali ikacii uchi elej shkol na osno e koncepcii
p o essional'nyh obuchajushhihsja soobshhes // Po yshenie k ali ikacii pedagogicheskih kad o
izmenjajushhemsja ob azo anii: sb. ma -lo VI Vse os. nauch.-me od. in e ne -kon e encii (Mosk a,
7–8 dekab ja 2017 g.) / M.: APKiPPRO, 2018. S. 185–197.
4. Bonda enko N. V., Gohbe g L. M., Zo ina O. A. Indika o y ob azo anija: 2022: s a i-s icheskij
sbo nik / Nac. issled. un- «Vysshaja shkola jekonomiki». M.. NIU VShJe, 2022. 532 s.
5. Vo ono A. R., Logino a T. S., Olejnik V. S., Osipo a M. A., P alich B. S. P o essi-onal'noe peda-
gogicheskoe obuchajushheesja soobshhes o: esu s dlja po yshenija k ali ikacii uchi elja // THEO-
RIA: pedagogika, jekonomika, p a o. 2021. №1(2). S. 42–49. DOI 10.51635/27129926_2021_1_42.
6. Gosuda s ennaja p og amma RF «Raz i ie ob azo anija» do 2030 goda
h ps://docs.edu.go . u/documen / 9321ccd1102ec99c8b7020bd2e9761 /download/4444/ (da a
ob ashhenija: 06.10.2025).
7. Gushhina Je.V., Ko T.V., Raku ina E.V. Fo mal'noe, ne o mal'noe i in o mal'noe ob azo anie kak
sos a ljajushhie sis emy nep e y nogo ob azo anija pedagogo // P oblemy so emennogo peda-
gogicheskogo ob azo anija. 2023. № 81-1. S. 34–36.
8. D oeglazo S.I., Zabajkin Ju.V. Seman icheskoe olko anie enomena «nep e y noe ob azo anie»:
sushhnos ', cel', je apy, p oja lenija na u o njah p incipa i p ocessa // Up a lenie ob azo aniem.
2022. Vyp. 9 (55). S. 173–178.
9. Zee Je.F. P o essional'no-ob azo a el'noe p os ans o lichnos i: sine ge icheskij podhod // Ob a-
zo anie i nauka: izd. U al. o d. RAO. 2003.№ 5. S. 79–90.
10. Iljushin L. S., Azbel' A. A. P o essional'nye soobshhes a i po yshenie k ali ikacii uchi elja: ak-
ual'nye yzo y i ozmozhnos i // Podgo o ka uchi elja usskogo jazyka i li e a u y sis eme
uzo skogo ob azo anija: p oblemy i pe spek i y: sb. nauch. s . po i ogam III Vse os. nauch.-p ak .
kon . (Mosk a, 16 maja 2017 g.). M.: Cen usskogo jazyka i sla is iki, 2017. S. 131–134.
11. I hina I.V., K a ec A.O. Je apy az i ija sis emy dopolni el'nogo p o essional'nogo ob azo anija
nauchno-pedagogicheskih kad o uzah Rossii // Nauchnyj ezul' a . Pedagogika i psiologija ob a-
zo anija. 2022. T. 8. № 3. S. 17–27.
74 Педагогические науки
h p://nauka es nik. u/
12. Kla in M.V. So emennoe nas a niches o: no ye che y adicionnoj p ak iki o ganizacii XXI
eka // JeTAP: jekonomicheskaja eo ija, analiz, p ak ika. 2016. № 5. S. 92–111.
13. Kono alo a L.V. In eg acija o mal'nogo, ne o mal'nogo i in o mal'nogo ob azo anija p ocesse
p o essional'nogo s ano lenija budushhih pedagogo uze // Ves nik Lening adskogo gosuda -
s ennogo uni e si e a im. A. S. Pushkina. 2023. № 4. S. 287–301. DOI
10.35231/18186653_2023_4_287.
14. Ko lja o a I.O. Us ojchi os ' az i ija nep e y nogo ob azo anija: endencija i p o-blemy // Ves nik
Juzhno-U al'skogo gosuda s ennogo uni e si e a. Se ija: Ob azo anie. Pedagogicheskie nauki.
2024. Vyp. 16. № 2. S. 5–16. DOI 10.14529/ped240201.
15. K asno S. I. Kons uk i naja k i ika sis emy po yshenija k ali ikacii pedagogo // Zhu nal
pedagogicheskih issledo anij. 2019. №. 6. S. 42–52.
16. Lashko a L.L., Chujko a I.V., Shanc E.A. Ne o mal'noe ob azo anie pedagogicheskom uze //
Koncep . 2022. № 1. S. 15–27. DOI 10.24412/2304-120X-2022-11002.
17. Li ino a S. G., Mel'nik O. P o essional'noe az i ie uchi elej s ispol'zo aniem oblachnyh se iso
amkah ne o mal'nogo ob azo anija. 2016. S. 648–655.
18. Ma ko a V.K., Io e A.N., Vinog ado a I.A., I ano a E.V., Majako a E.V. Ap obacija modelej
obuchajushhihsja soobshhes pedagogo kon eks e no yh o ma o po yshenija k ali ikacii //
Ves nik MGPU. 2021. S. 109–131.
19. Muhina T.G., Koposo E.V., Bo odache V.V. Is o ija i pe spek i y az i ija o eche-s ennoj sis e-
my dopolni el'nogo p o essional'nogo ob azo anija uslo ijah ysshej shkoly: Monog a ija.
N.No go od: Izd- o NNGASU, 2013. 289 s.
20. No iko A.M. Rossijskoe ob azo anie no oj jepohe / Pa adoksy nasledija, ek o y az- i ija. M.:
Jeg es, 2000. 272 s.
21. Poljako a T.N. Tea al'no-ig o aja deja el'nos ' o cheskom az i ii uchi elja p o-cesse pos -
diplomnogo ob azo anija / A o e . diss. na soiskanie uch. s . dok. ped. nauk. SPB, 2010.
22. Fede al'nyj zakon o 29.12.2012 N 273-FZ ( ed. o 08.08.2024) "Ob ob azo anii Rossijskoj Fede -
acii". URL: h ps://www.consul an . u/documen /cons_doc_LAW_1401-
74/?ysclid=m8n0d dns858339664 (da a ob ashhenija: 06.10.2025).
23. Habibulina M. So emennye podhody k p o essional'nomu az i iju pedagogo // Medicinskaja
ses a. 2023. S. 23–27. DOI 10.29296/25879979-2023-03-04.
24. Shi jae a V. A. Nep e y noe ob azo anie: is o icheskie aspek y i so emennoe sos ojanie p oblemy
// Iz . Sa a . un- a No . se . Se . Akmeologija ob azo anija. Psihologija az i ija. 2010. №3. S. 69–
76.
25. Je a an P., Je a an V. Je ek i nye podhody k p o essional'nomu az i iju uchi elej Tailande: e-
ma icheskoe issledo anie // Zhu nal «Ob azo anie i obuchenie». 2024. DOI 10.5539/jel. 13n2p64.
Поступила в редакцию: 22.10.2025.
Принята в печать: 21.11.2025.
