INVESTIGAR EN SOCIALES
In es igación o ma i a y o mación en
in es igación: alcances y opo unidades
J. And és Eche e y-Mejía (*)
La in es igación uni e si a ia es mucho más que una
unción académica: es un eje ans e sal que po encia la
docencia, la ex ensión y la o mación in eg al. Pensa su
ans e salidad implica econoce su alo no solo en la
p oducción de conocimien o, sino ambién en la enseñanza
y el ap endizaje. En es e ma co, la In es igación Fo ma i a
y la Fo mación en In es igación se p esen an como
es a egias complemen a ias pa a desa olla pensamien o
c í ico, capacidades analí icas y una cul u a in es iga i a en
es udian es y docen es. In eg a las al quehace
uni e si a io pe mi e eno a la p ác ica docen e, o alece
la au onomía es udian il y p oyec a ins i uciones más
comp ome idas con su en o no social.
La in es igación es una misión uni e si a ia ans e sal que o alece la
docencia y la ex ensión al complemen a la o mación en g ado y posg ado, y
con ibui a inicia i as de abajo conjun o con ac o es y sec o es sociales.
Asimismo, en iquece el desa ollo p o esional al p opo ciona nue as
pe spec i as y he amien as pa a abo da desa íos complejos.
Cuade nos de Coyun u a, 2025
Pensa la ans e salidad de la in es igación lle a a alo a sus apo es más
allá de los aspec os adicionales que in oluc a. De allí la impo ancia de
pensa no solo en los espacios o males de la es uc u a cu icula , sino
ambién en es a egias pedagógicas complemen a ias. En es e escena io, dos
concep os ín imamen e ligados, aunque con ma ices dis in i os, eme gen como
pila es undamen ales: la In es igación Fo ma i a (IF) y la Fo mación en
In es igación (FI).
Cons ui complemen a iedades
La in es igación o ma i a eme ge como una es a egia pedagógica que busca
desa olla compe encias in es iga i as en los es udian es desde las e apas
emp anas de su o mación académica. Es e en oque pe mi e in eg a la eo ía
con la p ác ica, omen ando el pensamien o c í ico y la capacidad de análisis
sis emá ico. A di e encia de la in es igación cien í ica adicional, la
in es igación o ma i a se cen a en el p oceso de ap endizaje y en la
cons ucción g adual de habilidades in es iga i as. La IF no busca
necesa iamen e gene a conocimien o nue o pa a la comunidad cien í ica
(aunque puede sucede ), sino*la inco po ación de mé odos, ac i udes y
p ocesos p opios de la in es igación cien í ica (o disciplina ) en el p oceso de
enseñanza-ap endizaje, con un p opósi o pedagógico.
Po su pa e, la o mación en in es igación (FI) se cen a en el*p oceso o mal
de p epa ación de los es udian es pa a con e i se en in es igado es
au ónomos y compe en es, capaces de con ibui con conocimien o o iginal y
álido a su disciplina o campo p o esional. Los cu sos me odológicos y
epis emológicos o los abajos inales de g ado suelen se ins ancias de
p epa ación o mal pa a la in es igación.
En el ámbi o uni e si a io se ha econocido más la o mación en in es igación
a pa i de su cu icula ización. Sin emba go, las es a egias de in es igación
o ma i a ienen cob ando cada ez mayo ele ancia y espaldo ins i ucional.
Es el caso de a ios países la inoame icanos que omen an la IF desde
semille os, g upos o labo a o ios de in es igación es udian iles guiados po
docen es-in es igado es capaci ados. Es a expe iencia ambién puede da se en
los g upos de in es igación ac edi ados ins i ucionalmen e e incluso en cu sos
emá icos de cualquie plan de es udios. Se puede abaja a pa i de espacios
y mé odos especí icos en los que se ap enda a in es iga in es igando.
También es posible a pa i de la o mulación e implemen ación de p oyec os
de in es igación a pequeña escala y guiados, eje cicios de análisis c í ico de la
li e a u a cien í ica, es udio de casos, eje cicios demos a i os con en oque
in es iga i o, pequeñas encues as con análisis in e p e a i o, e is as
es udian iles, e c. (Guisasola A anzabal y Ga mendia, 2014)
La in es igación o ma i a y la o mación en in es igación son pa e del mismo
p opósi o, en ocado en des aca y eno a el ol de la in es igación, an o en lo
que concie ne a la p oducción cien í ica p opiamen e dicha como ambién al
apo e que puede b inda en la enseñanza y el ap endizaje.
La enseñanza y el ol docen e
La implemen ación de es a egias de in es igación o ma i a equie e un
diseño didác ico cuidadoso y docen es capaci ados que puedan guia a los
es udian es en es e p oceso de descub imien o y ap endizaje. Como menciona
Amílca He e a (1975), o ma se en in es igación equie e de un in es igado
expe imen ado, pues o que los in es igado es solo pueden se o mados po
o os in es igado es. Si bien He e a se e e ía a la cons ucción y
consolidación de un sis ema cien í ico y, po lo an o, a la necesidad de
inco po a pe sonas in e esadas en hace ca e a de in es igación, ambién
econocía que no odos los eg esados se in eg a ían al sis ema. La mayo pa e
de los eg esados busca án dedica se a la ac i idad p o esional. Sin emba go, el
au o conside aba que, aun así, el habe pa icipado ac i amen e en a eas de
in es igación ha ía a los es udian es y u u os p o esionales mucho más
ecep i os a los cambios ecnológicos que se p oduzcan en sus campos de
abajo. Incluso se cons i ui ían en un nexo alioso en e el sis ema cien í ico y
el es o de la sociedad.
Las en ajas de la pa icipación es udian il en la in es igación, decía He e a,
dependen del alo o ma i o de aquella y no de la can idad o de la
impo ancia del abajo ma e ial que implique. Po eso esul a impo an e no
solamen e asigna ac i idades alea o ias o de meno complejidad, sino pensa
se iamen e en una agenda o ma i a du an e la ealización de un p oyec o de
in es igación. Incluso el au o pensaba no solo en la pa icipación en
p oyec os, sino en inclui la in es igación en el plan de es udios. Reconociendo,
además, que en los p ime os años, y sob e odo en uni e sidades con un al o
núme o de es udian es, se hace di ícil pa icipa en in es igaciones. He e a
p oponía como solución “diseña planes de abajos p ác icos basados en
p oblemas y si uaciones que engan ealmen e ele ancia en el ámbi o de
in e és del es udian e —nacional o egional— de mane a que dejen de se la
me a eje ci ación mecánica en que se con ie en con demasiada ecuencia
(He e a, 1975, p. 173-174).”
También es cie o que el in es igado , no solo po se lo, iene habilidades pa a
o ma a o as pe sonas. Po es o esul a necesa ia la o mación pedagógica y
didác ica pa a log a no solo la o mación en in es igación, sino una cul u a de
la in es igación. Es o es, ap o echa las he amien as que b inda la
in es igación cien í ica pa a aplica las en di e en es desa íos y ac i idades del
p oceso de enseñanza-ap endizaje, del eje cicio p o esional y de o as
si uaciones en las que esul e opo uno.
La inclusión de la in es igación apo a a la ans o mación de la p ác ica
docen e. Su ol pasa de se un me o ansmiso a guía y acili ado del p oceso
in es iga i o del es udian e. Es o equie e nue as habilidades pedagógicas y
un conocimien o ac ualizado del campo. También puede lle a a la indagación
sob e la p opia docencia, lo que impulsa al docen e a e lexiona sob e su
p opia p ác ica, mejo ándola con inuamen e. Además, la cons an e in e acción
con es udian es en p ocesos de in es igación man iene al docen e ac ualizado
y le pe mi e explo a nue as líneas o pe spec i as.
El ap endizaje y el ol del es udian e
El ap endizaje basado en in es igación supe a los p ocesos adicionales al i
más allá de la memo ización y p omo e la comp ensión concep ual, la
aplicación en con ex os di e sos y la cons ucción ac i a de signi icado. Se
o na en onces un ap endizaje p o undo y signi ica i o. Además, la
in es igación ayuda en el abo daje de desa íos complejos, la esolución de
p oblemas, el manejo de in o mación y o as compe encias básicas y
necesa ias pa a la época ac ual (Healey y Jenkins, 2009).
Si se b indan los espacios adecuados, los es udian es pod ían ene la
posibilidad de explo a p egun as p opias, descub i espues as y con ibui a
su á ea de conocimien o y a su p opia p oyección p o esional. Con la
in es igación, además, se puede log a mayo au onomía y au o egulación,
pues o que el es udian e pasa de se ecep o pasi o a ges o ac i o de su
p opio ap endizaje y del p oceso in es iga i o, desa ollando au odisciplina y
capacidad de au oe aluación.
Las ins i uciones y los docen es pueden p opone es a o ma de abajo, pe o
son ambién los es udian es quienes es án llamados a mo i a lo e impulsa lo.
Muchas eces las ine cias se imponen y con ie en la expe iencia de
enseñanza y ap endizaje en una u ina lineal y espasmódica. Tiene que habe
en onces olun ad de las pa es e in e és po cons ui mejo es o mas de
ansi a el ayec o académico.
Algunos desa íos
A pesa de los apo es de la in es igación, exis en a ios desa íos a conside a
en el ma co de las uni e sidades de la egión. Algunos ienen que e con la
pe sis encia del modelo ansmisionis a, la sepa ación en e docencia e
in es igación, la sob eca ga labo al de los docen es, la al a de o mación
pedagógica, los cu ículos ígidos, la al a de polí icas de p omoción decididas,
en e o os.
Muchos docen es y es udian es es án a aigados en modelos donde el docen e
‘expone’ y el es udian e ‘ ecibe’ pasi amen e, di icul ando la adopción de
en oques ac i os e in es iga i os. Es o demues a la esis encia al cambio
cuando su gen inicia i as que buscan supe a el modelo ansmisionis a
pe sis en e.
También se man iene la sepa ación a i icial en e docencia e in es igación.
Aún exis e la pe cepción de que son ac i idades sepa adas, incluso
con apues as en é minos de iempo y econocimien o. En es e sen ido,
con iene e isa las o mas de e alua y econoce al p o eso ado, po que
desde allí se gene an señales e á icas sob e cómo cada docen e debe asumi
su plan de abajo.
La si uación labo al de los docen es ambién es un aspec o cen al a ene en
cuen a. En las uni e sidades la inoame icanas pe sis e una con igu ación
p o esionalis a en la que la docencia se suponía eje cida po p o esionales
ex e nos que dedicaban unas ho as a la ac i idad académica. De ahí la poca
exis encia de ca gos de iempo comple o. Pa a log a a ances en in es igación,
y po lo an o en docencia y ex ensión, se equie e dedicación y condiciones de
abajo dignas. Hoy es posible e si uaciones de sob eca ga labo al asociada a
las demandas, no solo de docencia, sino ambién de ges ión y pa icipación
ins i ucional, de la in es igación p opia y de ex ensión. También se incluye el
econocimien o insu icien e, que no se mues a en una alo ación adecuada
del es ue zo en las e aluaciones de los concu sos, p omociones y
emune ación.
A lo an e io se suma la al a de o mación pedagógica especí ica. Muchos
docen es-in es igado es son expe os en su campo, pe o ca ecen de o mación
en pedagogía y didác ica de la in es igación o en acompañamien o e ec i o.
Hay ambién desa íos cu icula es y es uc u ales. Los cu ículos se o nan
sob eca gados y ígidos. La al a de lexibilidad en los planes de es udio
di icul a la in eg ación de p oyec os in es iga i os de aula o la secuenciación
p og esi a y a iculada en e asigna u as enca gadas de o ma en habilidades
de in es igación. Cabe ag ega los ecu sos insu icien es: al a de biblio ecas
ac ualizadas y que omen en la in es igación, equipamien o, acceso o
ap o echamien o de bases de da os, so wa e especializado, inanciamien o
pa a p oyec os es udian iles y espacios adecuados pa a el abajo
in es iga i o.
Opo unidades
En con ex os es ic i os y des a o ables, pa ecie a que se puede hace poco y
nada. Sin emba go, muchas eces las ba e as son más de men alidad que de
ma e ialidad. Es o no exime de lo plan eado an e io men e. Lo que se in en a
esal a es la impo ancia del ol y luga de la in es igación en la ins i ución. Es
necesa io que haya una pos u a decidida a a o de su alo ación, que se
econozcan los múl iples apo es que gene a y sea pa e de la isión a la go
plazo den o de la comunidad académica.
La in es igación o ma i a se ma e ializa a a és de di e sas es a egias
didác icas que buscan in oluc a al es udian e en el p oceso de indagación:
● Semina ios de in es igación: Fomen an el ap endizaje po
descub imien o y la discusión a gumen a i a, pe mi iendo a los
es udian es explo a emas y o mula p egun as.
● Re is as es udian iles y ges ión edi o ial cien í ica: Ac i idades donde los
es udian es e isan, analizan y ca ego izan li e a u a cien í ica,
desa ollando habilidades de lec u a c í ica, sín esis y alo ación de
con enidos.
● Semille os o labo a o ios de in es igación: Es a egias de enseñanza
ac i as y cons uc i as que ag upan a es udian es in e esados en la
in es igación, b indándoles un espacio pa a inicia p oyec os bajo la guía
de un docen e.
● Ap endizaje Basado en P oblemas (ABP) y Ap endizaje Basado en
P oyec os (ABP): Me odologías que si úan a los es udian es an e
p oblemas o p oyec os complejos que equie en in es igación pa a su
esolución, p omo iendo el ap endizaje ac i o y la aplicación del mé odo
cien í ico .
● Ensayos con esquema in es iga i o: Implican la elabo ación de ex os
con una esis de pa ida, en oque sis emá ico, da os ecolec ados y
a gumen ación, omen ando el igo en la cons ucción del discu so
académico.
● Eje cicios de diseño de an ep oyec os de in es igación: Ac i idades
donde los es udian es desa ollan las ases iniciales de un p oyec o,
como la o mulación del p oblema, obje i os y me odología, sin
necesa iamen e lle a a cabo la in es igación comple a.
● Pa icipación de es udian es como asis en es en p oyec os de
in es igación de docen es: Pe mi e a los es udian es obse a y colabo a
en in es igaciones en cu so, amilia izándose con las dinámicas de un
p oyec o eal.
● Es udios de caso y es a egias de ap endizaje ac i o: In oluc an el
análisis p o undo de si uaciones eales o hipo é icas, p omo iendo la
aplicación de habilidades de análisis y esolución de p oblemas.
● T abajos cu icula es con iempos de ejecución co os: Diseñados pa a
ob ene esul ados que culminan en un in o me inal de in es igación,
in eg ando la p ác ica in es iga i a en el desa ollo egula de las
asigna u as.
Como se obse a, son ac i idades ac ibles que apo an a la consolidación de
capacidades de in es igación. Además, pueden se lle adas adelan e en
cualquie emá ica, no solamen e en los cu sos me odológicos.
La in es igación no es un lujo académico o cul u al, sino una opo unidad pa a
en iquece los ayec os indi iduales, g upales e ins i ucionales. Los alcances
que iene son p o undamen e ans o mado es: es udian es que ap enden de
mane a ac i a y signi ica i a, docen es que enue an su p ác ica y su
conocimien o, ins i uciones que o alecen su iden idad y su impac o social, y
una sociedad que se bene icia de p o esionales c í icos y ciudadanos capaces de
en en a la complejidad. Si bien los desa íos son múl iples, exis en
opo unidades pa a supe a los. Se equie e, sin emba go, un comp omiso
ins i ucional decidido, polí icas cla as de apoyo, una in e sión sos enida en el
desa ollo docen e y la in aes uc u a necesa ia, así como una cons an e
inno ación pedagógica y cu icula .
No se a a en onces de impulsa inicia i as dispe sas, sino de busca una
a iculación de es a egias que conduzca al o alecimien o de la in es igación y
el ap o echamien o de sus apo es.
Re e encias
Guisasola A anzabal, J., y Ga mendia, M. (Eds.). (2014). Ap endizaje basado en
p oblemas, p oyec os y casos: Diseño e implemen ación de expe iencias
en la uni e sidad. Se icio edi o ial de la Uni e sidad del País Vasco.
Healey, M., y Jenkins, A. (2009). De eloping unde g adua e esea ch and inqui y.
The Highe Educa ion Academy.
He e a, A. (1975). Bases pa a plani ica la in es igación cien í ica en la
uni e sidad pe uana: II Pa e. Re is a de ciencias sociales (II Época), 10(3-
4), 143-174.
(*) Sec e a ía de in es igación, Facul ad de Ciencias Sociales,
Uni e sidad Nacional de Có doba, A gen ina
Ci a suge ida:
Eche e y Mejía, J. A. (2025). In es igación o ma i a y o mación en in es igación: Alcances y
opo unidades. Cuade nos de Coyun u a, 10, 1-8. h ps://doi.o g/10.5281/zenodo.17675080
ORCID iD: h ps://o cid.o g/0000-0001-5502-8316
Cuade nos de Coyun u a
ISSN 2591-5568
