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Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
La compé ence numé ique
en con ex e éduca i
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Ca alogage a an publica ion de Biblio hèque e A chi es na ionales du Québec
e Biblio hèque e A chi es Canada
Ti e : La compé ence numé ique en con ex e éduca i : ega ds c oisés e pe spec i es
in e na ionales / sous la di ec ion de Flo en Michelo e Simon Collin.
Noms : Michelo , Flo en , 1982- édi eu in ellec uel. | Collin, Simon, 1982- édi eu in ellec uel.
Collec ions : Fo ma ion à dis ance (P esses de l’Uni e si é du Québec) ; 15.
Desc ip ion : Men ion de collec ion : Fo ma ion à dis ance = Dis ance Lea ning ; 15 | Comp end
des é é ences bibliog aphiques.
Iden i ian s : Canadiana 20240025369 | ISBN 9782760561465 (PDF)
Vede es-ma iè e : RVM : Technologies de l’in o ma ion e de la communica ion pou l’éduca ion. |
RVM : Connaissances en in o ma ique. | RVM : Technologie éduca i e.
Classi ica ion : LCC LB1028.43.C635 2024 | CDD 371.33/4—dc23
Ré ision
Michèle Beaudoin e Riham Alkhaka
Concep ion g aphique
Ma ie-Noëlle Mo ie
Mise en page
Flo en Michelo
Image de cou e u e
iS ock
Dépô légal : 4e imes e 2024
› Biblio hèque e A chi es na ionales du Québec
› Biblio hèque e A chi es Canada
© 2024 – P esses de l’Uni e si é du Québec
Tous d oi s de ep oduc ion, de aduc ion e d’adap a ion ése és
Imp imé au Canada
N6146-1 [01]
C ha p i e
20
Des obo s humanoïdes en
classe pou dé eloppe les
compé ences numé iques des
élè es
Quand les obo s son in ég és en classe au
se ice du dé eloppemen de la ésolu ion de
p oblèmes
Julien BUGMANN
Dimensions abo dées
Résoud e une a ié é de p oblèmes a ec le numé ique ; dé eloppe sa pensée
c i ique a ec le numé ique
Mo s-clés
Robo ique ; ésolu ion de p oblèmes, cul u e numé ique ;
Ni eau de o ma ion abo dé
P imai e
Résumé
Le numé ique p end une place de plus en plus o e dans no e quo idien. Dans ce
con ex e, e a in d’agi en an que ci oyens a e is, il es impo an pou les élè es
d’acqué i des compé ences en ésolu ion de p oblèmes e de s imule leu pensée
c i ique a ec le numé ique. Pou ce ai e, ce ains ou ils, e en pa iculie les obo s,
pe me en de a aille ces deux dimensions ia l’ini ia ion à la science
in o ma ique. À i e d’exemple, plusieu s p oje s no a eu s conce nen aujou d’hui
des obo s d’un ype o iginal, à sa oi des obo s humanoïdes. Ce chapi e p ésen e
jus emen les possibles ecou s à ces obje s complexes à des ins d’app en issages
aup ès d’élè es de p imai e, mais aussi d’élè es à besoins pa iculie s e ce, en lien
a ec les dimensions du Cad e de é é ence de la compé ence numé ique en lien a ec la
ésolu ion de p oblèmes e le dé eloppemen d’une pensée c i ique.
Summa y
Digi al echnology is playing an inc easingly impo an ole in ou daily li es. In his
con ex , and o ac as in o med ci izens, i is impo an o s uden s o acqui e
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
410
p oblem-sol ing skills and s imula e hei c i ical hinking wi h digi al echnology.
To his end, ce ain ools, and obo s in pa icula , can be used o wo k on hese
wo dimensions h ough an in oduc ion o compu e science. By way o example,
se e al inno a i e p ojec s oday in ol e obo s o an o iginal ype, namely
humanoid obo s. This chap e looks a how hese complex objec s can be used o
lea ning pu poses wi h p ima y school s uden s, as well as s uden s wi h special
needs, in ela ion o he p oblem-sol ing and c i ical hinking dimensions o he
F amewo k o Re e ence o Digi al Compe ence.
es obo s son aujou d’hui in ég és dans ou es les sphè es de la socié é. De
la san é, à l’a mée, en passan pa la communica ion e su ou , en ce qui nous
conce ne, pa l’éduca ion. Qui eu c u, il y plus de 100 ans, lo sque Ka el
Čapek (Čapek, 1920) u ilisa le e me de « obo » pou la p emiè e ois, que
ce ou il se géné alise ai à ce poin aup ès du g and public e qu’il de iend ai même
un moyen d’enseignemen de la cul u e numé ique, de l’in o ma ique, ou enco e un
élémen de s imula ion e d’émancipa ion pou des élè es à besoins pa iculie s.
Lo sque ce e me so i pou la p emiè e ois dans sa pièce de héâ e de science-
ic ion, il s’agissai d’é oque pou l’éc i ain, le « a ail », e non pas les obo s comme
on l’en end aujou d’hui. E pou an , on s’en app oche aujou d’hui a ec des obo s
ondeuses, des obo s aspi a eu s, ou enco e des obo s humanoïdes d’accueil dans les
aé opo s ou au es ga es de g andes illes dans le monde, qui « on », pou ce aines,
le a ail des humains. Ces machines on p is une elle place depuis quelques années
qu’elles son de enues incon ou nables e in es issen ous les domaines, du se ice à
la pe sonne, à la san é, en passan pa le monde du a ail, a ec ou ce que cela
implique au ni eau é hique e ju idique (Kash, 2019). Dans le cad e de ce chapi e,
nous abo de ons ainsi la place des obo s dans la socié é e donc leu nécessai e
in oduc ion en éduca ion, à des ins d’éduca ion numé ique, e en pa iculie en lien
a ec les dimensions « Résoud e une a ié é de p oblèmes a ec le numé ique » e « Dé eloppe sa
pensée c i ique a ec le numé ique » p ésen es dans le Cad e de é é ence de la compé ence numé ique
(Minis è e de l’Éduca ion e de l’Enseignemen supé ieu , 2019).
Pou ce ai e, nous nous in é esse ons à des obo s d’un ype pa iculie , des obo s
jusqu’ici peu exploi és en éduca ion, à sa oi , des obo s di s « humanoïdes ». Nous
p ésen e ons donc les possibles applica ions de ces ou ils en con ex e éduca i e le
po en iel que cela peu ep ésen e pou mieux comp end e le monde qui nous en ou e
e dé eloppe la cul u e e la ci oyenne é numé ique, ia la ésolu ion de p oblèmes e
le dé eloppemen d’une pensée c i ique, de chacun e plus spéci iquemen des élè es.
Plusieu s in e oga ions guiden no e a ail e no ammen celles su la place de ces
machines dans no e quo idien e les concep ions des élè es en e s la obo ique
aujou d’hui. Quel ega d po en -ils su ces machines ? En comp ennen -ils le
onc ionnemen ? Commen les oien -ils ? Que pou ons-nous leu appo e , en lien
a ec l’éduca ion numé ique, e no ammen la ésolu ion de p oblèmes, en in oduisan
ces obje s en classe ?
Nous en e ons d’appo e des éponses à ces di é en es ques ions à a e s la
p ésen a ion e l’é ude des p incipaux ésul a s de deux p oje s o iginaux menés aup ès
d’élè es de p imai e e qui conce nen ous deux le ecou s à des obo s humanoïdes
en classe. Dans la p emiè e si ua ion, le obo humanoïde ien en suppo pou
s imule les app en issages en in o ma ique des élè es e dans le second, il s’agi de
L
Chapi e 20 / Des obo s humanoïdes en classe pou dé eloppe les compé ences numé iques des
élè es
411
s’appuye su ce e machine humanoïde pou aide les élè es ayan un ou des oubles
du spec e de l’au isme à mieux comp end e le monde dans lequel nous i ons.
1 Les obo s pou amélio e la ésolu ion de p oblèmes e
dé eloppe la pensée c i ique des élè es
Les obo s son aujou d’hui omnip ésen s dans no e quo idien. Qu’il s’agisse de
obo s pou an assis e les chi u giens, de obo s en sou ien pou les ac i i és
domes iques elles que le ménage ou la ondeuse, de obo s de sol à des ins d’ini ia ion
à la p og amma ion ou enco e de obo s à isée sociale, capables d’a oi une
con e sa ion, les obo s on é i ablemen p is un ôle o dans no e socié é.
L’éme gence de l’in elligence a i icielle depuis quelques années a d’ailleu s ès
p obablemen acc oi e ce phénomène e les usages socié aux des obo s on ès
ce ainemen s’ampli ie enco e a ec des adap a ions auxquelles on ne s’a endai pas
il y a quelques années, que cela soi dans la ges ion des ela ions hommes-machines ou
au e.
L’école n’échappe pas à ce élan e in èg e de plus en plus les machines dans ses
ac i i és, aidée en cela pa l’in oduc ion de l’éduca ion numé ique dans les
p og ammes scolai es, comme c’es le cas dans de plus en plus de pays (F ance,
G ande-B e agne, Canada, Suisse, e c.). Ainsi, il es possible aujou d’hui de encon e
dans des salles de classe des obo s de ous ypes, comme nous allons le oi dans ce e
pa ie, a ec pou objec i (s) de dé eloppe les compé ences en ésolu ion de p oblèmes
des élè es, de s imule leu ega d c i ique e d’en ai e des ci oyens a e is e éclai é.
Mais pou quoi es -ce si impo an d’a oi ecou s à ces machines a in de dé eloppe
la ésolu ion de p oblèmes e la pensée c i ique des élè es ?
1.1 En quoi es -ce impo an d’abo de la ques ion des obo s à l’école ?
Les obo s son des élémen s à pa en iè e de no e cul u e e on une longue adi ion
dans no e en i onnemen e dans no e socié é. Leu o igine e la ascina ion des
obo s emon e à ès long emps (De ile s, 2017) e leu place aujou d’hui dans no e
quo idien s’es cons ui e p og essi emen , en e p og ès echnique e imaginai e
collec i . Aidés en cela pa les di é en es p oduc ions cinéma og aphiques de ype
Robocop, Wall-E ou au es I-Robo s, ils inca nen le p og ès, l’é olu ion e la
obo isa ion de no e socié é a ec bien sou en , e nous le cons a e ons dans le cad e
de chapi e, a ec une ein e omancée ou imaginai e. A ec les obo s éduca i s, il es
déso mais possible de s’app oche assez acilemen d’ac i i és p a iques
d’app en issages en lien a ec l’éduca ion numé ique e no ammen l’in o ma ique. Ceci
es pa iculiè emen in é essan alo s que ces app en issages de iennen de plus en plus
La compé ence numé ique en ques ion
1. Le ecou s à des obo s en éduca ion pe me -il d’amélio e la ésolu ion de
p oblèmes chez les élè es ?
2. Peu -on dé eloppe la pensée c i ique des élè es ia des ac i i és de obo ique
e de ci oyenne é numé ique ?
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
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ecommandés aujou d’hui à l’école, oi e « p esc i s » comme le disen Vande elde e
Fluckige (2020). La place de ces ou ils dans les salles de classe, e no ammen au
p imai e, emon e à des dizaines d’années (Ba on e D o -Delange, 2016) e leu
di e si é pe me di é en s app en issages, y comp is pou des obo s qui se
essemblen pa ois, els BeeBo e P oBo mais qui on des ca ac é is iques éduca i es
pou an ê e ès di é en es (G ugie , 2021).
Il n’es donc pas é onnan de oi se mul iplie ces ou ils à des ins éduca i es. Pa
ailleu s, l’en ée dans l’è e numé ique ac uelle, qui se ai à place au même ni eau que
celle de l’imp ime ie (Ca don, 2019), de ai s’accompagne de modi ica ions e
d’adap a ions de la sphè e scolai e e des con enus d’app en issages e cela no ammen
en appo an da an age de liens a ec l’in o ma ique dans les salles de classe. En e e ,
le numé ique es une cul u e, ca il englobe un ensemble d’élémen s qui conce nen
an les enjeux poli iques, sociaux, économiques, e c., e l’on pa le donc de cul u e
numé ique depuis de nomb euses années lo sque l’on abo de la ques ion des
echnologies de l’in o ma ion e de la communica ion (P oulx, 2002). Ce e cul u e
numé ique es cependan ès o emen dépendan e de l’en i onnemen amilial
(Fluckige , 2008) e il es impo an pou l’école de ou e aujou d’hui la place pou
accompagne celles e ceux qui en ép ou e aien le besoin. Comp end e le monde
d’aujou d’hui, c’es aussi comp end e le numé ique, son onc ionnemen e son impac
su la socié é. Pou ce ai e, il es capi al de ise une comp éhension des machines ia
l’ini ia ion à la science in o ma ique e de che che à dé eloppe une ci oyenne é
numé ique pou les élè es.
Le Conseil de l’Eu ope dé ini d’ailleu s ce e de niè e de la maniè e sui an e :
L’éduca ion à la ci oyenne é numé ique es l’au onomisa ion des en an s
pa l’éduca ion ou l’acquisi ion de compé ences pou l’app en issage e la
pa icipa ion ac i e à la socié é numé ique.
Il s’agi des connaissances, des ap i udes e de la comp éhension nécessai es
aux u ilisa eu s pou exe ce e dé end e leu s d oi s e esponsabili és
démoc a iques en ligne, e pou p omou oi e p o ége les d oi s de
l’homme, la démoc a ie e l’É a de d oi dans le cybe espace.
La ci oyenne é numé ique ep ésen e une nou elle dimension de
l’éduca ion à la ci oyenne é qui ise à app end e aux élè es à a aille , i e
e pa age dans des en i onnemen s numé iques de maniè e posi i e.
(Conseil de l’Eu ope, 2023)
Il s’agi donc pou ou un chacun de béné icie de l’ensemble des capaci és pou
comp end e le monde qui l’en ou e, alo s que celui dans lequel on é olue es
aujou d’hui p esque au an numé ique que éel, le dé i es g and.
Ainsi, le ai d’in e oge la place d’ou ils numé iques aussi é olués que les obo s
pe me donc de ques ionne égalemen l’é olu ion des echnologies sous une double
dimension : algo i hmique e physique. En e e , à l’in e se des o dina eu s, les
machines elles que les obo s possèden une ep ésen a ion physique qui sous- end
ce ains usages. En e e , un obo a ec des b as de ai pou oi a ape des obje s,
un obo a ec une lame de ai pou oi coupe ou ond e quelque chose, un obo
a ec des ailes de ai pou oi ole , e c. Les obo s pou aien ainsi ê e de é i ables
ou ils à décou i , à manipule , à es e , pou comp end e l’en i onnemen numé ique
ac uel e c’es d’ailleu s ce qui es p oposé dans di é en s champs scolai es. C’es le
pos ula que de nomb eux pays on ai depuis de nomb euses années pou aide les
élè es à s’ini ie à l’éduca ion numé ique.
Chapi e 20 / Des obo s humanoïdes en classe pou dé eloppe les compé ences numé iques des
élè es
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1.2 S’ini ie à l’éduca ion numé ique e à la ésolu ion de p oblèmes a ec
des obo s
L’esso du numé ique appo e de plus en plus de besoins en e mes de o ma ion
p o essionnelle, y comp is dans le domaine de l’éduca ion. Si les élè es doi en ê e
o més, il au que les enseignan s puissen sui e le y hme e se me e à jou . Au
Québec, depuis 2018, le Cad e de é é ence de la Compé ence numé ique a pe mis de
pose les bases d’une éduca ion numé ique pou ou es e ous e qui peu ê e
appliquée pa les enseignan s des di é en s deg és. Dans d’au es pays, comme en
Suisse pa exemple, u mis en place depuis 2019 le plan d’é udes « Éduca ion numé ique »
( oi Figu e 1), a ec, ou d’abo d, un p oje pilo e mené dans quelques classes a in de
es e le disposi i , puis un déploiemen à g ande échelle de l’éduca ion numé ique.
Tou cela se ai ainsi au ni eau p imai e e secondai e. En dé ini i e, ous les
enseignan s, e u u s enseignan s de Suisse omande son p og essi emen o més à
l’éduca ion numé ique qui compo e ois champs p incipaux, à sa oi la « science
in o ma ique », les « médias » e les « usages ». Ces deux de niè es é aien p ésen es
dans les plans d’é udes p écéden s, mais pas la « science in o ma ique », qui a ai son
appa i ion depuis ce e nou elle édi ion. Ce e de niè e abo de di é en s aspec s
p oches de la dimension 11 du Cad e de é é ence de la compé ence numé ique ia les
héma iques sui an es : « In o ma ique e socié é », « Algo i hmes e p og amma ion »,
« In o ma ion e données » e en in « Machines, sys èmes e éseaux ». Tous ces élémen s isen
à mieux comp end e le monde numé ique qui nous en ou e e en pa iculie ceux qui
on une p oximi é a ec l’in o ma ique. Le champ « Médias » conce ne quan à lui les
liens a ec les médias e la socié é, ou comme les spéci ici és des suppo s e leu
analyse, mais aussi le choix d’un média, jus emen pou communique . En in, les
« Usages » conce nen ou e u ilisa ion des ou ils en lien a ec l’éduca ion, mais aussi
l’aspec socié al des usages e la eche che e c éa ion de con enus.
Figu e 1
Rep ésen a ion isuelle de la S uc u e globale de l’Éduca ion numé ique dans le plan
d’é udes omand
Sou ce : Po ail de la CIIP(2023).
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
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Ce disposi i se app oche o emen du Cad e de é é ence de la compé ence numé ique,
lui aussi anc é dans un plan d’ac ion numé ique e qui a pou objec i d’amélio e
l’éduca ion pou les élè es au Québec. Le bu dans les deux si ua ions é an de les
amene à de eni des ci oyens « ac i s, b anchés e esponsables » e ayan un ôle
majeu dans le monde d’aujou d’hui e de demain.
Dans l’éduca ion numé ique, la obo ique a une place o e, comme nous l’a ons
é oqué p écédemmen , e se e ou e donc o emen p ésen e dans ces disposi i s.
Mais ce ype d’ac i i és n’a pas é é in en é ou c éé pou les p oje s d’éduca ion
numé ique e cela ai plusieu s dizaines d’années que la obo ique s’es ai une place
aup ès des élè es de p imai e e de secondai e pou s’ini ie à la science in o ma ique,
en émoignen les a aux de Pape (1981) p oposés il y plus de 40 ans. Cependan ,
depuis quelques années, la obo ique éduca i e a p is de plus en plus de place, a ec des
p oje s in ég an des obo s de ous ypes, ce ains qui oulen , d’au es qui dansen ,
d’au es en in qui olen , e c., pou des inali és di e ses (Bugmann e Ka sen i, 2018).
2 Des obo s humanoïdes en classe : ep ésen a ions e
ésolu ion de p oblèmes
Di é en s p oje s p oposen d’in odui e les machines en classe e en pa iculie les
obo s humanoïdes, mais ès sou en , aup ès d’élè es du secondai e (Nijimbe e,
2014). Dans ce e pa ie, nous allons p ésen e un p oje de ce ype e nous e ons
no ammen que les élè es son o emen in luencés pa la ep ésen a ion média ique,
oi e l’imaginai e collec i , e oien p incipalemen les obo s comme ayan une o me
humaine. Aussi, nous mon e ons de quelle maniè e ces ou ils peu en aide à s imule
la ésolu ion de p oblèmes de ces élè es. En e e , ces ac i i és de p og amma ion on
un g and po en iel pou la s uc u a ion de la pensée e le dé eloppemen de l’esp i
c i ique (Pa en , 2022), pou le dé eloppemen de la ésolu ion de p oblèmes (Komis
e al., 2017) e la cons uc ion d’une cul u e echnique (G ugie , 2021). Nous a ons en
e e pu ele e cela dans nos di é en s p oje s.
Le disposi i que nous allons p ésen e ai pa ie d’un p oje d’in ég a ion de
obo s humanoïdes dé eloppé en Suisse, dans le can on de Vaud, ap ès a oi é é ini ié
au Québec il y a quelques années, e qui a ai pou oca ion d’in e oge la place e la
con iance a ibuées aux machines dans no e socié é e en pa iculie à l’école.
Le p emie ole consis ai en une ini ia ion à la science in o ma ique aup ès
d’élè es de p imai e de 4 à 6 ans, en Suisse, dans lequel 50 élè es on pa icipé e lo s
duquel nous souhai ions obse e l’impac d’un el ou il su les app en issages des
élè es e pa la même occasion, dé eloppe leu éduca ion numé ique e leu s
compé ences en ésolu ion de p oblèmes ia la p og amma ion.
2.1 « Robo , es -ce que u m’aimes ? »
Ce e ph ase, « Robo , es -ce que u m’aimes », main es ois en endue lo s des séquences
obo iques en classe, es ou à ai symp oma ique des enjeux ac uels en e mes
d’in oduc ion des obo s dans des en i onnemen s éduca i s, mais aussi de la nécessi é
d’a oi ecou s à ces ou ils pou l’éduca ion numé ique. En e e , les obo s son ès
sou en us pa les élè es comme é an des ê es à pa en iè e, e non pas de
Chapi e 20 / Des obo s humanoïdes en classe pou dé eloppe les compé ences numé iques des
élè es
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simple p ésence du obo ace aux élè es les a mis dans une si ua ion de g ande
concen a ion e d’applica ion, que même leu enseignan e ne leu connaissai pas.
Pa ailleu s, dans ce p oje , nous a ons égalemen che ché à dé eloppe la cul u e
numé ique de ces élè es e leu ega d c i ique en demandan au g oupe de dessine ce
qu’é ai pou eux un obo a an même no e enue. Les 6 élè es pa icipan s au p oje
on dessiné un obo à o me humanoïde a ec une ê e, des b as e des jambes ou
pa ois des oues.
Figu e 6
Dessins des élè es lo squ’on leu demande de dessine un obo
Ces p oduc ions, là aussi ès o ien ées pa les médias, le cinéma ou l’imaginai e
collec i mon en à quel poin les ep ésen a ions e onées son là aussi ès p ésen es
su ce que peu ê e un « obo ». Dans le cad e de no e p oje , nous a ons jus emen
essayé de con e cela e de dé eloppe la cul u e numé ique des élè es su ces
di é en s poin s en leu déc i an les di é en s composan s du obo e son
onc ionnemen . Il ne leu a pa exemple jamais é é caché que le obo é ai p og ammé
pa le che cheu p ésen dans la pièce e les élè es enaien même pa ois obse e ce
qui é ai ai su l’o dina eu pou ai e onc ionne NAO. E c’es là aussi que quelque
chose es à pou sui e au ni eau de la eche che ca ces élè es qui sa aien que le
che cheu p og ammai NAO nous demandaien aussi de « con inue à le p og amme
e à le ai e pa le » pendan qu’eux allaien s’ins alle ace au obo e « discu aien a ec
lui » comme si de ien n’é ai .
3.3 Un e e no able e su p enan du disposi i su le compo emen des
élè es
Un au e exemple d’e e su p enan de ce ype de disposi i a égalemen pu ê e ele é
su l’é olu ion du compo emen de ce ains élè es qui a aien , no ammen , des
di icul és dans l’exp ession e bale e physique (dans le mou emen ou la
coo dina ion). En e e , les enseignan s nous on ai pa d’un é i able gain su
plusieu s d’en e eux à la sui e du passage du obo humanoïde NAO dans leu classe.
Pa ailleu s, les élè es on apidemen p og essé dans la ela ion a ec le obo e on
pa exemple p is ès apidemen pa à une discussion ac i e a ec lui, ce qui n’é ai
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
422
pas si é iden lo s de la p emiè e encon e. Aussi, on a pu ele e une o e
pe sé é ance chez plusieu s élè es dans les âches, no ammen lo squ’ils épé aien
leu ques ion alo s que le obo p enai op de emps à leu épond e, ce qui peu
a i e dans ce aines si ua ions. En in, oujou s au ni eau de l’é olu ion posi i e dans
la ela ion en e les élè es e le obo , nous a ons pu ele e une augmen a ion de leu
con iance au bou de 3 séances seulemen . Ce ains enaien immédia emen en disan
au obo : « On commence pa quoi aujou d’hui » ?. Ces mêmes élè es son
géné alemen dans une si ua ion de e ai e d’e acemen que nous a ons pu
ema que en classe, e qui s’es ompai apidemen en p ésence du obo .
Comme pou le dé eloppemen de la pensée c i ique, u dans la dimension 11
du Cad e de é é ence de la Compé ence numé ique, nous a ons che ché à s imule
leu é lexion su le monde d’aujou d’hui a ec une déma che de eche che in e ogean
la maniè e don les élè es se ep ésen aien NAO e quelle pou ai ê e son incidence
su le monde d’aujou d’hui e su le onc ionnemen de la socié é. Pa un
ques ionnemen su l’o igine e le bu de ces machines dans la socié é, nous che chions
à a eind e ce bu . Pou ce ains élè es, ce u plus qu’une éussi e, au poin d’en ai e
une héma ique de p oje . En e e , pou un des élè es qui é ai en classe d’adap a ion,
c’es -à-di e qu’il se endai dans une au e classe une heu e pa semaine pou se
app oche du sys ème adi ionnel, les obo s son de enus son suje d’exposé. À sa
demande, il a ainsi p épa é ou e une p ésen a ion su les obo s, e pa iculiè emen
les obo s humanoïdes, en déc i an leu s o igines, leu s composan s, leu s onc ions
e leu u ili é dans la socié é. Les au es élè es, d’une classe di e « adi ionnelle » lui
on posé de mul iples ques ions su ces ou ils e ce élè e, ayan un TSA, e qui a ai ,
selon l’équipe éduca i e des di icul és dans la p ise de pa ole e dans la concen a ion
dans les âches a pa ai emen joué son ôle d’expe . Ce u une g ande éussi e pou
lui, pou ses enseignan s e éduca eu s e ses cama ades qui on é é cap i és pa la
p ésen a ion. Ce élè e, en manque de con iance, es pa enu, g âce au obo
humanoïde NAO, à su mon e cela, e c’es peu -ê e une des plus g andes éussi es
de ce p oje .
Tou e ois, il au no e que ce pa cou s ne se ai pas sans acc ocs e les dé is son
nomb eux, an au ni eau ma é iel qu’en e mes de o ma ion pou les adul es
pa icipan au p oje . En e e , un el obo a un cou inancie ce ain e équipe ous
les é ablissemen s ne se ai pas éalisable en l’é a . Aussi, une op ion iable es e celle
de la mu ualisa ion e du pa age de ces ou ils. En pa agean le obo en e di é en es
classes ou écoles, il se ai possible d’alle e s une amélio a ion des dimensions
conce nées pa le disposi i pou de nomb eux élè es. Pa ailleu s, la complexi é de
l’ou il es aussi à p end e en comp e e un au e ein pou ai conce ne
l’accompagnemen e la o ma ion des enseignan s à ces machines si complexes. Il es
e ec i emen indispensable de se o me à l’u ilisa ion de ces ou ils e les disposi i s
se aien à amélio e en ce sens. Tou e ois, même en es an en ma ge des ac i i és, les
enseignan s on é é in ég és au disposi i que nous enons de p ésen e e on
accompagné les élè es. Ils on conçu les séquences a ec les che cheu s e on p épa é
les ac i i és a ec les élè es ia des dessins, des b icolages, des lec u es e des c éa ions
d’his oi es en lien a ec la obo ique.
Déso mais, e en guise de con iance, il es à no e que ous les é ablissemen s ayan
pa icipé à la eche che souhai en p olonge le disposi i e son d’o es e déjà e enus
e s nous pou que nous eme ions en place les ac i i és pou l’année sui an e. Ce
que nous a ons ai .
Chapi e 20 / Des obo s humanoïdes en classe pou dé eloppe les compé ences numé iques des
élè es
423
Conclusion
Finalemen , ces di é en s p oje s d’ini ia ion à la science in o ma ique ia la ésolu ion
de p oblèmes, mais aussi de obo ique humanoïde ue comme nou elle média ion
hé apeu ique (To do, 2017) pou des élè es à besoins pa iculie s, on mon é qu’ils
pou aien ê e e icaces e sou eni les élè es dans leu s app en issages, mais aussi
s imule leu ega d c i ique ace au monde dans lequel ils i en , en pa iculie pa
appo à la place à a ibue aux machines e à leu onc ionnemen .
La dimension « Résoud e une a ié é de p oblèmes a ec le numé ique » implique une analyse
des si ua ions écues, des essais de solu ions po en ielles, la eche che de solu ions
collabo a i es, à l’image de ce qui se ai a ec la ésolu ion de p oblèmes collabo a i e
e la pensée c i ique (Rome o, 2017). Ces di é en s élémen s en en pa ai emen en
acco d a ec les p oposi ions o e es pa la obo ique, e en pa iculie la obo ique
humanoïde à isée éduca i e, qui se eu ê e une ac i i é éduca i e angible, inno an e
e complexe. Tou ce qui pa ai nécessai e à la bonne cons uc ion d’une cul u e
numé ique e d’une ci oyenne é numé ique pou TOUS les élè es dans un monde dans
lequel le numé ique, e les obo s son ex êmemen p ésen s.
Julien Bugmann : Commen la compé ence numé ique e la ésolu ion d’une
a ié é de p oblèmes a ec le numé ique, mais aussi le dé eloppemen d’une
pensée c i ique en e s le numé ique, on -ils joué un ôle dans mon
enseignemen , ma eche che e ma ie p o essionnelle ?
La place du numé ique dans no e socié é s’é an ex êmemen dé eloppée dans les
de niè es années, il es de enu aujou d’hui indispensable de ques ionne son
po en iel en e mes d’app en issages, mais aussi de socialisa ion pou ous les
u ilisa eu s. De mul iples ou ils on u le jou pou cela, mais ce ains e iennen
pa iculiè emen no e a en ion g âce à leu ca ac è e exclusi , mais aussi complexe,
à sa oi , les obo s di s humanoïdes. Ainsi, la ques ion qui guide nos p oje s ac uels
es la sui an e : commen i e pa i des ou ils numé iques, pa iculiè emen iches
lo squ’on connai leu onc ionnemen , pou accompagne TOUS les élè es sous
une o me inno an e e e icace ou en donnan à ou es e ous les oppo uni és
de g andi e d’é olue se einemen dans la socié é ?
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