15
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
La compé ence numé ique
en con ex e éduca i
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Ca alogage a an publica ion de Biblio hèque e A chi es na ionales du Québec
e Biblio hèque e A chi es Canada
Ti e : La compé ence numé ique en con ex e éduca i : ega ds c oisés e pe spec i es
in e na ionales / sous la di ec ion de Flo en Michelo e Simon Collin.
Noms : Michelo , Flo en , 1982- édi eu in ellec uel. | Collin, Simon, 1982- édi eu in ellec uel.
Collec ions : Fo ma ion à dis ance (P esses de l’Uni e si é du Québec) ; 15.
Desc ip ion : Men ion de collec ion : Fo ma ion à dis ance = Dis ance Lea ning ; 15 | Comp end
des é é ences bibliog aphiques.
Iden i ian s : Canadiana 20240025369 | ISBN 9782760561465 (PDF)
Vede es-ma iè e : RVM : Technologies de l’in o ma ion e de la communica ion pou l’éduca ion. |
RVM : Connaissances en in o ma ique. | RVM : Technologie éduca i e.
Classi ica ion : LCC LB1028.43.C635 2024 | CDD 371.33/4—dc23
Ré ision
Michèle Beaudoin e Riham Alkhaka
Concep ion g aphique
Ma ie-Noëlle Mo ie
Mise en page
Flo en Michelo
Image de cou e u e
iS ock
Dépô légal : 4e imes e 2024
› Biblio hèque e A chi es na ionales du Québec
› Biblio hèque e A chi es Canada
© 2024 – P esses de l’Uni e si é du Québec
Tous d oi s de ep oduc ion, de aduc ion e d’adap a ion ése és
Imp imé au Canada
N6146-1 [01]
C ha p i e
22
Dé ini un p og amme
pédagogique de dé eloppemen
de la pensée c i ique à l’éga d
du numé ique
Les con ibu ions concep uelles de l’éduca ion
aux médias
No mand LANDRY
Dimensions abo dées
Dé eloppe sa pensée c i ique en e s le numé ique
Mo s-clés
Pensée c i ique ; éduca ion aux médias ; désin o ma ion ; echnologies de
l’in o ma ion ; c i ique sociale ; pédagogie numé ique ; compé ences média iques ;
enjeux sociaux
Ni eaux de o ma ion abo dés
P imai e ; secondai e ; pos secondai e
Résumé
Le p ésen chapi e p ésen e un p og amme pédagogique de dé eloppemen de la
pensée c i ique à l’éga d du numé ique. Pou ce ai e, il a icule d’abo d une c i ique
de l’app oche adop ée à la onzième dimension du Cad e de é é ence de la compé ence
numé ique (minis è e de l’Éduca ion e de l’Enseignemen supé ieu [MEES], 2019 ;
ci-ap ès « le Cad e »). Il p ocède à la p ésen a ion des pilie s de la c i ique à l’éga d
du numé ique, pou ensui e dé ini une app oche basée su des p incipes
pédagogiques e des concep s clés qui s’appuien su ces pilie s. De ce exe cice
ésul e une p oposi ion pe me an ou à la ois de cla i ie la onzième dimension
du Cad e, d’en comble les lacunes, e de a o ise son opé a ionnalisa ion en
con ex e d’app en issage.
Summa y
This chap e p esen s a pedagogical agenda o he de elopmen o c i ical hinking
skills in ela ion o digi al echnology. I begins by a icula ing a c i ique o he
app oach aken by he 11 h dimension o he Digi al Compe ency F amewo k (MEES,
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
448
2019). I hen p esen s he pilla s o a c i ical pe spec i e owa ds digi al echnology
and de ines an app oach based on pedagogical p inciples and key concep s ha
build on hese pilla s. The esul is a p oposal ha cla i ies he 11 h dimension o
he F amewo k, ills in he gaps, and p omo es i s ope a ionaliza ion in a lea ning
con ex .
a onzième dimension du Cad e de é é ence de la compé ence numé ique (MEES, 2019 ;
ci-ap ès « le Cad e ») o mule une p esc ip ion au dé eloppemen de la pensée
c i ique à l’éga d du numé ique. Ce aisan , le Cad e québécois s’insc i à
l’in é ieu d’un as e consensus in e na ional aisan d’une éduca ion c i ique
aux médias e echnologies numé iques une p io i é éduca i e associée à la li é a ie
numé ique e média ique e à la p épa a ion à l’exe cice de la ci oyenne é (Mihailidis,
2018 ; Hoechsmann e Poyn z, 2012). Tou e ois, le Cad e ai égalemen l’économie
d’une concep ualisa ion adéqua e du e me « numé ique », qu’il es ein à de s ic es
dimensions echniques e echnologiques. Pa adoxalemen , il limi e de ce ai le
dé eloppemen d’un p og amme pédagogique qui a o ise le dé eloppemen d’une
pensée c i ique adéqua e à l’éga d de l’obje qu’il cible. P enan appui su les a aux
an é ieu s de l’au eu , le p ésen chapi e p ocède a à une décons uc ion de la onzième
dimension e p opose a un cad e éla gi pou en e oi ses ondemen s e ses élémen s
cons i u i s, ou en p écisan les no ions de « numé ique », de « c i ique » e d’« esp i
c i ique à l’éga d du numé ique ». Il conclu a pa la p ésen a ion d’une app oche
pe me an de dé eloppe des p a iques pédagogiques conc è es ciblan le
dé eloppemen de l’esp i c i ique à l’éga d du numé ique.
1 De quelles c i iques le numé ique peu -il ê e l’obje ?
Ce e p emiè e sec ion p ocède à une analyse de la onzième dimension du Cad e, puis
é abli les pilie s de la c i ique pou an ê e o mulée à l’éga d du numé ique. Elle
p ésen e ainsi les assises concep uelles e les sa oi s su lesquels assoi un p og amme
de dé eloppemen de la pensée c i ique à l’éga d du numé ique.
L
La compé ence numé ique en ques ion
1. Quelles c i iques peu en ê e o mulées à l’éga d de la onzième dimension
du Cad e ?
2. Quels son les ondemen s de la c i ique à l’éga d du numé ique ?
3. Quels son les p incipes pédagogiques à employe pou dé eloppe la pensée
c i ique à l’éga d du numé ique ?
4. Su quels hèmes assoi la pensée c i ique à l’éga d du numé ique ?
5. Commen dé ini un p og amme pédagogique de dé eloppemen de la pensée
c i ique à l’éga d du numé ique ?
Chapi e 22 / Dé ini un p og amme pédagogique de dé eloppemen de la pensée c i ique à l’éga d
du numé ique
449
1.1 Onzième dimension : élémen s de c i ique
L’exp ession « dé eloppe sa pensée c i ique à l’éga d du numé ique » eg oupe deux
e mes polysémiques qui son équemmen po eu s d’in e p é a ions a iées e de
con o e ses héo iques, e un objec i . Il s’agi de dé eloppe – dans le sens d’acc oi e,
d’app o ondi , de a ine – une capaci é pa iculiè e é oquée sous le e me de « pensée
c i ique » e appliquée à l’éga d d’un obje spéci ique : « le numé ique ». Le sens con é é
à ce e dimension de la compé ence numé ique s’in è e pa une lec u e ine du glossai e
employé e de ses élémen s cons i u i s.
Tableau 1
La pensée c i ique à l’éga d du numé ique
Pensée c i ique
à l’éga d
du
numé ique
« P a ique d’é alua ion a ionnelle
qui es ondée su la é lexion,
l’au oc i ique e l’au oco ec ion.
Elle implique la disposi ion à
s’engage dans un p ocessus de
aisonnemen e un ensemble de
compé ences. Elle suppose aussi
la mobilisa ion de di é en es
essou ces selon les con ex es,
dans le bu de dé e mine à l’aide
de c i è es ce qu’il y a
aisonnablemen lieu de c oi e ou
de ai e » (Québec, 2019, p. 33).
« Ensemble des echniques e
des echnologies de p oduc ion,
de s ockage, de ai emen , de
di usion e d’échange de
l’in o ma ion e des applica ions
de l’in o ma ion, y comp is les
sys èmes d’in elligence
a i icielle. Il ai é é ence,
indis inc emen , aux echnologies
de l’in o ma ion e de la
communica ion, aux echnologies
numé iques, aux in as uc u es
numé iques ainsi qu’aux données
qu’elles p oduisen e
ecueillen » (Québec, 2019, p. 32).
L’injonc ion pou les milieux éduca i s es de ai e c oi e chez les pe sonnes
app enan es des capaci és à une p a ique é alua i e quali iée de « c i ique », ca
é lexi e, au oc i ique e au oco ec i e, su des echniques e des echnologies di es
« numé iques ». Plus spéci iquemen , le champ d’applica ion cou e pa l’exp ession
« numé ique » s’applique à qua e élémen s :
• abo de le con enu numé ique en aisan p eu e de pensée c i ique de
açon à l’é alue a an de l’u ilise ;
• élabo e son jugemen à l’éga d du numé ique de açon in en ionnelle en
se basan su des c i è es d’analyse igou eux, en exploi an des essou ces
numé iques e en les compa an ;
• pose un jugemen é lexi su son u ilisa ion du numé ique en aisan
p eu e d’au oc i ique ;
• p end e conscience des enjeux liés aux médias, aux a ancées scien i iques,
à l’é olu ion de la echnologie e à l’usage que l’on en ai pou pose un
jugemen c i ique, no ammen en ce qui conce ne les a an ages e les
limi es du numé ique (Québec, 2020, p. 30).
Les limi es de ce cad e appa aissen apidemen , bien qu’il cons i ue en lui-même
une ini ia i e signi ica i e d’éduca ion au numé ique.
Les p écisions o e es pa le Con inuum de dé eloppemen de la compé ence numé ique
pe me en de con eni que l’é alua ion des con enus numé iques se limi e à leu s ic
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
450
ca ac è e in o ma ionnel : il s’agi ici d’ou ille les pe sonnes app enan es pou qu’elles
puissen é alue l’in o ma ion numé ique e sa c édibili é, dans une pe spec i e de
dé eloppemen des compé ences in o ma ionnelles e de lu e à la désin o ma ion e
à la mésin o ma ion. Il exis e pou an une adi ion solidemen é ablie en éduca ion
aux médias e sou enue pa la li é a u e scien i ique qui epose su la décons uc ion
c i ique des con enus média iques a iés ( élé isuels, cinéma og aphiques, imp imés,
ic ionnels ou non), no ammen en ue de me e en lumiè e les langages employés,
les dimensions idéologiques des con enus, leu s p éjugés, e leu s e e s indi iduels e
collec i s (Long, 2022 ; McDougall e Polla d, 2022). Ce e adi ion p end pou appuis
p incipaux la sémio ique, la sémiologie, les é udes cul u elles e média iques ; elle a
pou pos ula de dépa que l’analyse des con enus média iques ne peu ai e
l’économie d’une analyse plus la ge des con ex es de leu p oduc ion e de leu
di usion, ceux-ci é an ma qués pa les in é ê s économiques e poli iques, la cul u e
dans laquelle ces con enus s’insc i en , les appo s de pou oi , e la capaci é des
audi oi es ou des publics à s’app op ie , à in e p é e , à négocie ou à eje e les
con enus consommés (Land y e Le ellie , 2016). Au Canada, le dé eloppemen de
l’éduca ion aux médias a his o iquemen é é cons ui au ou de « concep s clés » qui
on o ganisé les app en issages p incipaux ( oi la deuxième sec ion du p ésen
chapi e à ce e e ). Ceux-ci me en no ammen en lumiè e le ca ac è e « cons ui »
des con enus média iques (p ésen és comme le ésul a de choix, d’in é ê s, de
con ain es e de echniques qui isen à p odui e des « e e s »), les impac s des
p oduc ions média iques su no e pe cep ion de la « éali é », ainsi que les liens en e
con enus, o mes, cogni ion, es hé isme e pou oi (Jolls e Wilson, 2014). Le choix
e ec ué pa les édac eu s du Cad e de édui e l’analyse c i ique des con enus
numé iques à sa simple dimension in o ma ionnelle ien ainsi en édui e la po ée e
occul e des décennies de a aux en analyse c i ique des con enus média iques. Ce e
éduc ion su ien alo s que les g andes pla e o mes numé iques enden à eg oupe
di e s ypes de con enus, ic i s ou in o ma i s, disposan de leu s p op es
con en ions, syn axes e g ammai es (Lacelle, Bou in e Leb un, 2017). Malg é
l’ampleu des ans o ma ions ayan accompagné la numé isa ion des socié és, les
assises concep uelles « adi ionnelles » de l’éduca ion aux médias demeu en
essen ielles. Celles-ci se déploien au ou des concep s d’idéologie e d’hégémonie, de
cul u e e de ep ésen a ion, d’indus ie e d’usages, e elles on pou obje des hèmes
complexes e équemmen li igieux associés à l’e hnici é e au gen e, à la sexuali é e à
la iolence, aux appo s de classe e aux exclusions sociales.
Des limi es supplémen ai es e é oi emen liées appa aissen au ou des élémen s
ela i s à l’é ablissemen des c i è es d’analyse des con enus e du jugemen
au oc i ique. Plus spéci iquemen , le Cad e p io ise l’é ablissemen de c i è es d’analyse
de an ê e appliqués à des con enus numé iques, mais néglige l’au oc i ique su les
appo s des usage s à ces con enus. L’au oc i ique es , dans le con ex e de la onzième
dimension du Cad e, con inée à la ques ion des usages, ce qui es nécessai e, mais
insu isan . En cela, elle ai é é ence à une é alua ion é lexi e de la place qu’occupe
le numé ique dans la ie des usage s, en lien a ec des ques ions associées à la ges ion
du emps d’éc an e la média isa ion c oissan e des appo s e des compo emen s
sociaux. Une abondan e li é a u e ai e des maniè es don les usage s des g andes
pla e o mes numé iques oien leu s biais cogni i s, leu s p é é ences, e leu s iden i és
cul u elles e poli iques consolidés pa des p ocessus algo i hmiques de i e
d’exposi ion sélec i e aux con enus numé iques. Ces p ocessus on pou objec i de
en o ce les ni eaux d’engagemen des usage s à l’éga d des con enus numé iques
Chapi e 22 / Dé ini un p og amme pédagogique de dé eloppemen de la pensée c i ique à l’éga d
du numé ique
451
ci culan su les pla e o mes e ils in luencen les appo s qu’en e iennen les usage s
à ces con enus, no ammen en ma iè e de c édibili é, de alidi é, de pe inence ou
d’accep abili é (Dubois e al., 2020 ; Te en e Bo ge, 2021). Les éc i s scien i iques
me en conséquemmen en é idence la pe inence de p ocessus éduca i s c i iques
ayan pou obje p incipal les pe sonnes app enan es elles-mêmes, cela a in de end e saillan s
e d’in e oge les c i è es que celles-ci mobilisen implici emen pou é alue les
con enus numé iques (V aga e Tully, 2021 ; Land y, Giasson e B in, 2021). Le
jugemen au oc i ique ne sau ai se limi e aux ques ions des usages du numé ique,
mais de ai plu ô s’éla gi à l’ensemble des p ocessus de eche che, de sélec ion, de
consomma ion, d’é alua ion e de pa age des con enus numé iques. L’é ablissemen
de c i è es d’analyse de an ê e appliqués à des con enus numé iques ne peu ê e
disjoin d’une au oc i ique su les no mes, les s anda ds, les aleu s e les in é ê s que
mobilisen les pe sonnes app enan es, équemmen inconsciemmen , dans leu s
appo s à ces con enus.
Le Cad e p opose, en de nie lieu, une éduca ion aux enjeux du numé ique. Il
p ocède ou e ois en l’absence d’un cad e héo ique pe me an de dé ini , de si ue e
d’analyse ces enjeux e mobilise une dé ini ion du e me « numé ique » ci consc i e à
ses seules dimensions echniques e echnologiques ( oi le ableau 1). O , comme le
soulignen Oli ie Alexand e, Jean-Samuel Beusca e Sébas ien B oca, le e me
« numé ique » :
ecou e une mul i ude d’obje s e de sens. Pa ois u ilisé comme synonyme
d’In e ne , il désigne une indus ie, des machines, des logiciels, des
in as uc u es, des éseaux e l’ensemble des p a iques associées. Alo s que
ces de niè es s’insc i en dans des con ex es localisés, le numé ique es
éguliè emen en isagé comme un p ocessus, souhai able ou dommageable,
pa ois doué d’une olon é p op e, e sou en app éhendé comme
iné i able comme le déno en les e mes de « é olu ion », de « mu a ion »,
de « ansi ion » ou d’« è e » numé iques. (2022, p. 12-13)
Il appe e ec i emen que le concep de « numé ique » é oque un p ocessus de
média isa ion, pa la echnique, les echnologies e les in as uc u es qui les
sou iennen , des ac i i és humaines, des p a iques sociales e des appo s sociaux. Il
s’accompagne d’une edé ini ion con inue des maniè es de i e, de a aille ,
d’app end e, d’en e en ela ion, de collabo e , de communique , de con ibue à la
ie cul u elle e poli ique. Il alimen e des econ igu a ions de ela ions de pou oi en e
ac eu s e en e classes d’ac eu s sociaux, poli iques e économiques.
La média isa ion des ac i i és humaines, des p a iques sociales e des appo s
sociaux pa le numé ique es po ée pa un sec eu à pa en iè e. Ce sec eu eg oupe
des ac eu s économiques don les ac ions e les in é ê s in luen su la socié é dans son
ensemble e une o e de se ices, de con enus e de echnologies en cons an
enou èlemen . Il es a e sé pa des ela ions de pou oi ou à la ois in e ne e
ex e ne e il es la gemen in e na ionalisé. Le e me « numé ique » es déso mais
é oi emen associé à une éo ganisa ion du capi alisme e es en cela associé à des
o mes pa iculiè es de domina ion (S nicek, 2018 ; Masu i, C. e Musiani, F., 2020).
Considé é comme « sec eu », le numé ique suppose une é lexion quan au deg é de
concen a ion de pou oi économique e poli ique don disposen les ac eu s
p édominan s dans ce sec eu (Smy naios, 2018) ; quan aux in e é ences de ce sec eu
a ec les p ocessus démoc a iques (Pe sily e Tucke , 2020) ; quan aux ôles e aux
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
452
esponsabili és des ac eu s p édominan s de ce sec eu dans l’é ablissemen e la
ésolu ion de p oblèmes sociaux, poli iques e économiques (Fuchs, 2021 ; Land y,
2022) ; quan à la na u e des usages e des p a iques qui mobilisen les ou ils, les
pla e o mes e les con enus numé iques (Yagoubi, 2020).
En somme, l’exp ession « le numé ique » en oie à un sec eu qui alimen e e qui
o ien e un p ocessus con inu de média isa ion des ac i i és humaines, des p a iques
sociales e des appo s sociaux. Conséquemmen , ce que l’on appelle « les enjeux du
numé ique » eg oupe, de ai , une p obléma isa ion de ce e média isa ion au ou de
hèmes p écis (cybe in imida ion e sexuali é numé ique, en e au es) e une mise en
lumiè e des appo s de pou oi e de domina ion cons i ués, main enus ou
econ igu és pa ce sec eu (désin o ma ion e p opagande, di usion de la haine en
ligne, su eillance de masse, exclusions e disc imina ions numé iques, e c.).
Ce que l’on appelle « la c i ique du numé ique » en oie donc à une analyse
no ma i e des impac s, des épe cussions e des dynamiques découlan de la
média isa ion des ac i i és humaines e des appo s sociaux. Ce e analyse es
no ma i e dans la mesu e où elle p ocède à pa i de no mes mo ales e sociales
ein ées pa des aleu s associées à la démoc a ie, à la pa icipa ion, à l’inclusion, à
l’émancipa ion, à la anspa ence, à la libe é, à l’égali é, à la di e si é e à
l’accomplissemen indi iduel. La c i ique du numé ique p ocède ainsi à une é alua ion
du deg é a ec lequel les p ocessus de média isa ion obse és éloignen ou app ochen
une socié é de ces aleu s.
Su ce e base concep uelle, il es possible d’a icule une c i ique igou euse e
sys éma ique du numé ique su qua e axes : démoc a ique, économique, social, e
usages/p a iques.
1.2 A icule la c i ique du numé ique en qua e axes
T ois des qua e axes su lesquels s’a icule une c i ique du numé ique conce nen les
maniè es don le numé ique in luence le i e-ensemble e l’o ganisa ion des appo s
sociaux. Le qua ième axe, basé su les usages e les p a iques numé iques, conce ne le
bienê e, la socialisa ion e l’accomplissemen indi iduel. Ces axes son successi emen
in odui s ci-dessous.
La c i ique démoc a ique. Pou un emps, le dé eloppemen de éseaux numé iques
a é é considé é comme un ec eu de démoc a isa ion des socié és ( oi Ba ney, 2004 ;
Lé y, 2002). Une pe spec i e considé ée déso mais « echno-u opique » p ésen ai le
numé ique comme une o ce ondamen alemen démoc a isan e, ou an de nou elles
possibili és d’associa ion, d’in o ma ion e d’o ganisa ion sociale pou an se déploye
en e s e con e la censu e d’É a ou celle po ée pa les ac eu s sociaux en si ua ion
de pou oi , e o an à des « communau és » des espaces de encon e e d’échange
lib es. Ce e pe spec i e p enai alo s appui su un accès considé ablemen éla gi à
l’in o ma ion, une démoc a isa ion ma quée des ou ils pe me an la p oduc ion e la
di usion d’in o ma ion, une a énua ion ma quée de la capaci é des É a s à con ôle
les con enus ci culan su les éseaux numé iques, e à la cons i u ion de nou elles
« communau és » i uelles, ou numé iques, su la base d’a ini és, d’iden i és ou de
aleu s communes, pa -delà les dis ances e les ba iè es na ionales.
Chapi e 22 / Dé ini un p og amme pédagogique de dé eloppemen de la pensée c i ique à l’éga d
du numé ique
459
2.2 Les concep s clés à l’è e du numé ique
Une longue adi ion, é ablie dès les années 1980 e ou an des anc ages o s au
Canada anglais, aux É a s-Unis, en Angle e e e en Aus alie, o ganise la p a ique
d’éduca ion aux médias au ou de concep s clés (Land y, Basque e Agbobli, 2016).
Ces « concep s clés » son en éali é des pos ula s – des a i ma ions simples – qui
syn hé isen e o ganisen les connaissances su les médias au ou d’un p og amme
éduca i s uc u é ayan à son cen e le dé eloppemen de la pensée c i ique (Poyn z,
2015).
Ces concep s on pou ca ac é is iques d’ê e aisés à comp end e e d’ou i de
mul iples oppo uni és d’app en issage ; ils ambi ionnen de cons i ue un elai, un
pon en e des sa oi s héo iques e la p a ique pédagogique. La na u e p écise e le
nomb e de ces concep s a ien d’un modèle à un au e bien que ceux-ci en e iennen
un hau ni eau de amilia i é (Jolls e Wilson, 2014). Au Canada anglais, hui concep s
on joué un ôle cen al dans le dé eloppemen de la p a ique en éduca ion aux médias
au cou s des ois de niè es décennies.
Tableau 2
Les concep s clés de l’éduca ion aux médias
Concep s clés
In en ion pédagogique
Les médias son des
cons uc ions
Fa o ise une comp éhension des « ex es média iques »
non pas comme des e le s de la éali é, mais comme le
p odui isible ésul an d’un ensemble de choix, de
con ain es e de essou ces in es ies dans leu s
p oduc ions.
Les médias
cons uisen la éali é
Fai e comp end e que les ep ésen a ions média iques du
monde ex é ieu in luencen no e comp éhension de celui-
ci.
Les publics
négocien le sens
ansmis pa les
médias
Fai e comp end e que le sens d’un ex e média ique n’es
jamais p esc i complè emen ; il es le p odui d’une
négocia ion en e une pe sonne au ice e ses publics, qui
peu en s’app op ie le ex e, le dé ou ne , le eje e en ou
ou en pa ie, le éin e p é e ou l’accep e en l’é a .
Les médias on des
incidences
comme ciales
Fai e comp end e que les communica ions média isées son
pou la plupa insc i es dans des con ex es comme ciaux ;
elles in èg en équemmen des in é ê s économiques
pa ois dissimulés.
Les médias
éhiculen des idées
e des aleu s
Fai e p end e conscience que les ex es média iques
in èg en e no malisen des aleu s, des isions du monde
e des in é ê s, ou en ma ginalisan ou en p ésen an
comme ano males ou indési ables des op ions al e na i es.
La ame idéologique de ces ex es peu ê e exposée e ê e
l’obje de c i iques.
Les médias on des
incidences sociales
e poli iques
Fai e p end e conscience que la p oduc ion e la ci cula ion
des con enus média iques in luencen l’o ganisa ion des
appo s sociaux e de la ie poli ique.
Le con enu e la
na u e des médias
son é oi emen
eliés
Fai e comp end e que chaque o ma média ique compo e
son p op e langage, composé d’une syn axe e d’une
g ammai e qui lui son p op es, e que ce langage in luence
la comp éhension e le appo que nous en e enons a ec
les messages qu’ils éhiculen .
Chaque média a son
p op e ca ac è e
es hé ique
Amene la pe sonne app enan e à econnai e e à app écie
les quali és es hé iques e a is iques d’œu es média iques
appa enan à di e s o ma s média iques.
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
460
Chaque « concep clé » cons i ue le socle d’une p og amma ion pédagogique
a o isan la éalisa ion de l’in en ion pédagogique qui lui es associée. Ce e
p og amma ion es é ablie en onc ion des essou ces e des compé ences des
pe sonnes éduca ices e su la base des p incipes pédagogiques p ésen és
p écédemmen . Les p omo eu s de ces concep s insis en su leu ca ac è e in empo el
e su leu souplesse, alo s que se déploien de nou elles echnologies numé iques, de
nou eaux usages e de nou elles p a iques média iques, e que de nou eaux enjeux e
p oblèmes su gissen en lien a ec le déploiemen à g ande échelle du numé ique au
sein de nos socié és (Jolls e Wilson, 2014).
T ois a gumen s peu en ê e o mulés en lien a ec ce e a i ma ion.
P emiè emen , si le p incipe des « concep s clés » peu cons i ue une a enue éconde
au déploiemen de p a iques pédagogiques en éduca ion aux médias en con ex e
numé ique, elle n’es ni la seule ni nécessai emen la plus uc ueuse oie à sui e. Une
iche li é a u e s’es p og essi emen dé eloppée sans y ai e é é ence explici emen
(Mihailidis, Sh es ho a e F omm, 2022). Il s’agi donc d’une op ion pa mi d’au es
pou conce oi des p og ammes éduca i s. Deuxièmemen , an la lis e des concep s
clés que leu subs ance son nécessai emen appelées à é olue . Le déploiemen à
g ande échelle de echnologies numé iques appelle à une é ision subs an ielle de ces
concep s – ce ains o ganismes d’éduca ion aux médias s’y son d’ailleu s
employés1 – a in de e lé e des besoins e des p io i és changean s à l’éga d des médias
numé iques. Les « nou elles » li é a ies numé iques son pa icipa i es e
collabo a i es, axées su une comp éhension de l’app enan comme p oduc eu ac i
de con enus insé é dans des appo s sociaux complexes média isés pa la echnologie
(Land y, 2017). Ces considé a ions son la gemen absen es des cad es plus anciens
élabo és à l’è e des médias de masse. Tou e ois, la logique de ond su laquelle eposen
ces concep s clés – à sa oi , l’o ganisa ion d’une p a ique pédagogique au ou de pilie s
concep uels qui p ocède à une syn hèse de connaissance à des ins éduca i es —,
ésis e ès bien à leu é ision ponc uelle. T oisièmemen , il es pa ai emen possible
de ep end e ce e logique à des ins plus spéci iques. Nous pou ons ainsi pa ai emen
conce oi une lis e de concep s clés associés spéci iquemen au dé eloppemen de la
pensée c i ique à l’éga d du numé ique. La sec ion sui an e s’y emploie a.
Dé eloppe la pensée c i ique à l’éga d du numé ique : une b è e p oposi ion.
Nous a ons p éalablemen p ésen é ois p incipes pédagogiques essen iels en
éduca ion aux médias : l’in e oga ion pédagogique, la décons uc ion média ique e la
p oduc ion média ique. Su ce e base, nous pou ons supe pose les qua e pilie s de
la c i ique – la c i ique démoc a ique, la c i ique économique, la c i ique sociale e la
c i ique des usages e p a iques – auxquels nous associons au an de concep s c i iques
clés po eu s d’in en ions pédagogiques dis inc es.
La c i ique démoc a ique epose su un pos ula essen iel : le numé ique engend e des
p oblèmes pou l’o ganisa ion démoc a ique des socié és. L’in en ion éduca i e es ici d’amene
les pe sonnes app enan es à p end e conscience de l’exis ence de ces p oblèmes e
d’en dé eloppe une comp éhension allan de l’élémen ai e au complexe. Ces
« p oblèmes » se di isen ac uellemen en e les hèmes sui an s : la su eillance e la
1 Voi la page consac ée aux « concep s clés de l’éduca ion aux médias numé iques » qui es p ésen ée pa
l’o ganisme canadien HabiloMédias (c . h ps://habilomedias.ca/li é a ie-numé ique-e -éduca ion-aux-
médias/in o ma ions-géné ales/p incipes- ondamen aux-de-la-li é a ie-numé ique-e -de-léduca ion-aux-
médias/concep s-clés-de-la-li é a ie-aux-médias-numé iques).
Chapi e 22 / Dé ini un p og amme pédagogique de dé eloppemen de la pensée c i ique à l’éga d
du numé ique
461
p ése a ion du d oi à la ie p i ée, l’o ganisa ion des discussions démoc a iques dans
les en i onnemen s numé iques, e les usages des disposi i s numé iques à des ins
an idémoc a iques (p opaga ion de la haine e désin o ma ion, en e au es). Ces
hèmes son ac uellemen p édominan s dans les p éoccupa ions associées aux
in e é ences du numé ique a ec l’o ganisa ion des socié és démoc a iques, mais ils
peu en é olue e se oi é en uellemen emplace .
La c i ique économique s’accompagne de ce e p émisse : le numé ique acc oi le
pou oi des g andes en ep ises. L’in en ion pédagogique es d’amene les pe sonnes
app enan es à comp end e que les pla e o mes, les ou ils echniques e les a chi ec u es
numé iques ne son pas « neu es », mais se en à consolide des in é ê s
économiques. Ces in é ê s son d’abo d ceux des en ep ises ansna ionales qui
p oduisen les ou ils, les disposi i s e les se ices numé iques e qui cons i uen
déso mais un oligopole peu èglemen é. Ils son ensui e ceux d’employeu s qui
u ilisen les echnologies à des ins managé iales, de su eillance e de disciplina isa ion
de leu s pe sonnes employées. Ces in é ê s son en in ceux des socié és comme ciales
qui possèden la p op ié é in ellec uelle su les sa oi s, les disposi i s e les pla e o mes
numé iques. Ce e p op ié é peu ê e opposée à des p incipes de pa age, de
collabo a ion e d’inno a ion numé iques a ec lesquels elle en e en ension.
La c i ique sociale, quan à elle, es basée su la econnaissance que le numé ique
econdui des inégali és e des injus ices sociales. Elle a pou in en ion pédagogique d’amene
les pe sonnes app enan es à comp end e le ôle occupé pa le numé ique dans la
ep oduc ion des inégali és e injus ices sociales que l’on e ou e au sein de la socié é.
Celles-ci ouchen aux exclusions e aux inégali és numé iques, au ôle joué pa la
di usion à g ande échelle de con enus numé iques dans la cons i u ion de p oblèmes
sociaux associés, en e au es, à la iolence, à la sexuali é e aux disc imina ions, e aux
maniè es don ces con enus pa icipen à econdui e e à p opage des idéologies
acis es, classis es ou homophobes, no ammen . La c i ique sociale a long emps
cons i ué le pilie essen iel de la c i ique en éduca ion aux médias e ou e oujou s
une o e pe inence en con ex e numé ique.
En in, la c i ique des usages e des p a iques numé iques appelle à la
econnaissance que ceux-ci peu en amoind i le bienê e de leu s usage s. Ce e ques ion de
bienê e ouche à la concilia ion di icile en e le emps consac é aux ac i i és
numé iques e non numé iques, aux compo emen s an isociaux, iolen s e inci ils
dans les en i onnemen s numé iques, e aux impac s des usages numé iques su la
san é men ale e physique. L’in en ion pédagogique de la c i ique des usages e des
p a iques numé iques es donc d’amene les pe sonnes app enan es à p end e
conscience des impac s du numé ique su leu bienê e e leu dé eloppemen .
La p oposi ion p ésen ée dans le p ésen chapi e consis e en une a icula ion en e
les p incipes pédagogiques de l’éduca ion aux médias e des concep s clés associés à la
pensée c i ique à l’éga d du numé ique. Chaque concep es ainsi appelé à ê e explo é
de maniè e dynamique pa l’in e oga ion e le dialogue, la décons uc ion de
« ex es média iques » e la p oduc ion média ique. Ces concep s on pou
ca ac é is ique d’ê e souples, pou an ê e associés à des app en issages allan d’un
ni eau élémen ai e jusqu’à un ni eau complexe, e s’adap en aux p éoccupa ions e
aux besoins éme gen s en ma iè e de dé eloppemen de la pensée c i ique à l’éga d du
numé ique. Ce e p oposi ion a icule conséquemmen un p og amme pédagogique
basé su des p incipes e des héma iques clés.
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
462
Conclusion
Le p ésen chapi e a e ec ué un ensemble de p oposi ions. Il a d’abo d a iculé une
c i ique de l’app oche adop ée pa le Cad e quan à la no ion de « pensée c i ique à
l’éga d du numé ique ». Il a ensui e p ésen é les pilie s des élémen s cons i u i s de la
c i ique du numé ique, puis a dé ini un p og amme pédagogique basé su des p incipes
e des concep s clés qui s’appuien su ces pilie s. Il ambi ionne ainsi de s uc u e ou
à la ois des concep s, le champ de la c i ique e des p ocessus pédagogiques pou
a eind e les objec i s é ablis pa le Cad e à l’éga d de la onzième compé ence.
La oie p oposée cons i ue une a enue pa mi d’au es e n’a pas la p é en ion de
cons i ue la seule ou la meilleu e maniè e de p océde . Su la ques ion complexe du
dé eloppemen de la pensée c i ique à l’éga d du numé ique, ois p incipes di ec eu s
de aien ou e ois ê e appliqués, sans éga d à l’app oche e enue : la pa icipa ion
ac i e des pe sonnes app enan es aux app en issages e aux ac i i és pédagogiques, la
discussion é lexi e en commun, e l’usage d’un cad e cohé en si uan e dé inissan
les hèmes ondamen aux de la c i ique du numé ique.
No mand Land y : Commen la compé ence numé ique e le dé eloppemen
de la pensée c i ique à l’éga d du numé ique on -ils joué un ôle dans ma
eche che ?
La ques ion de la pensée c i ique à l’éga d des médias – numé iques ou non – es
au cœu de mon p og amme de eche che. Elle pose une di icul é pa iculiè e qui
consis e à dé ini des maniè es de s uc u e , de syn hé ise e de end e accessibles
à des pe sonnes non ini iées des champs en ie s de sa oi s su les ôles e les impac s
des médias en socié é. À ce éga d, le concep de « pensée c i ique » é oque la
démoc a isa ion des sa oi s des sciences de la communica ion, des é udes
média iques e cul u elles à l’ex é ieu des ce cles scien i iques. Il s’agi d’un
o midable p oje .
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