15
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
La compé ence numé ique
en con ex e éduca i
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Ca alogage a an publica ion de Biblio hèque e A chi es na ionales du Québec
e Biblio hèque e A chi es Canada
Ti e : La compé ence numé ique en con ex e éduca i : ega ds c oisés e pe spec i es
in e na ionales / sous la di ec ion de Flo en Michelo e Simon Collin.
Noms : Michelo , Flo en , 1982- édi eu in ellec uel. | Collin, Simon, 1982- édi eu in ellec uel.
Collec ions : Fo ma ion à dis ance (P esses de l’Uni e si é du Québec) ; 15.
Desc ip ion : Men ion de collec ion : Fo ma ion à dis ance = Dis ance Lea ning ; 15 | Comp end
des é é ences bibliog aphiques.
Iden i ian s : Canadiana 20240025369 | ISBN 9782760561465 (PDF)
Vede es-ma iè e : RVM : Technologies de l’in o ma ion e de la communica ion pou l’éduca ion. |
RVM : Connaissances en in o ma ique. | RVM : Technologie éduca i e.
Classi ica ion : LCC LB1028.43.C635 2024 | CDD 371.33/4—dc23
Ré ision
Michèle Beaudoin e Riham Alkhaka
Concep ion g aphique
Ma ie-Noëlle Mo ie
Mise en page
Flo en Michelo
Image de cou e u e
iS ock
Dépô légal : 4e imes e 2024
› Biblio hèque e A chi es na ionales du Québec
› Biblio hèque e A chi es Canada
© 2024 – P esses de l’Uni e si é du Québec
Tous d oi s de ep oduc ion, de aduc ion e d’adap a ion ése és
Imp imé au Canada
N6146-1 [01]
C ha p i e
24
Dé eloppe la c éa i i é e
l’inno a ion à a e s le
numé ique
Fai e ace à l’a eni
Ann-Louise DAVIDSON, Na acha LOUIS e
Nadia NAFFI
Dimension abo dée
Inno e e ai e p eu e de c éa i i é a ec le numé ique
Mo s-clés
C éa i i é ; inno a ion
Ni eaux de o ma ion abo dés
P imai e, secondai e, pos secondai e
Résumé
Vues comme un amalgame de concep s en ou an la capaci é humaine à p opose
de nou elles idées, l’inno a ion e la c éa i i é son sou en p ésen ées de açon
indi é enciée en con ex e éduca i . O , inno e e c ée cons i uen deux concep s
ondamen alemen di é en s qui gagne aien à se dis ingue l’un de l’au e dans le
con ex e de la compé ence numé ique. Le p ésen chapi e ise donc à abo de les
glissemen s de sens ela i s aux mo s inno a ion e c éa i i é dans le con ex e
éduca i en se penchan su la li é a u e dans le domaine de l’éduca ion dans le bu
d’éclai e le Con inuum e d’appo e une con ibu ion épis émologique e
p agma ique.
Summa y
Seen as a blend o concep s su ounding he human abili y o come up wi h new
ideas, inno a ion and c ea i i y a e o en con used wi h one ano he in educa ional
con ex s. Howe e , inno a ion and c ea i i y a e wo undamen ally di e en
concep s ha would bene i om being dis inguished om one ano he in he
con ex o digi al compe ence. This chap e he e o e aims o add ess he shi s in
meaning ela ed o he concep s o inno a ion and c ea i i y in he educa ional
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
494
con ex by looking a he li e a u e in he ield o educa ion in o de o shed ligh
on he Con inuum and make an epis emological and p agma ic con ibu ion.
a douzième dimension du Cad e de é é ence de la compé ence numé ique (minis è e de
l’Éduca ion e de l’Enseignemen supé ieu [MEES], 2019), Inno e e ai e p eu e
de c éa i i é a ec le numé ique, mise su deux aspec s c uciaux de l’éduca ion en ue
de p épa e les pe sonnes app enan es à la ci oyenne é e au ma ché du a ail, soi
inno e e c ée . Ce qui es pa iculie éside dans le ai que le documen déc i an la
compé ence s’ad esse au an aux pe sonnes app enan es qu’aux pe sonnes
enseignan es, ce qui suppose à la ois une a en ion au a ail qui se ai en classe e
une ou e u e su la açon don celui-ci doi ê e en lien a ec ce à quoi on p épa e la
pe sonne app enan e, qui dé eloppe la dimension inno a ion e c éa i i é pa le
uchemen de la compé ence numé ique. Ce e pos u e pa iculiè e cap e no e in é ê
pa ce qu’elle demande à la ois de é léchi à ce qu’il au ai e, à commen le ai e e à
commen sa oi qu’on a éussi à dé eloppe l’inno a ion e la c éa i i é. O , commen
iden i ie la maniè e don ce e dimension se conc é ise dans l’app en issage, en ce qui
a ai à la compé ence numé ique chez la pe sonne app enan e, e dans la p a ique
p o essionnelle de la pe sonne enseignan e, e commen ce e dimension peu -elle se
démon e , ou se é éle ?
Le p ésen chapi e a donc deux ambi ions : i) dé ini e dis ingue les e mes
inno a ion e c éa i i é ; ii) con ex ualise les e mes inno a ion e c éa i i é els qu’ils
son comp is dans le sys ème éduca i e dans d’au es con ex es comme celui du
ma ché du a ail, soi l’indus ie e des o ganismes communau ai es. Le bu ul ime du
p ésen chapi e es d’abo de les glissemen s de sens ela i s aux mo s inno a ion e
c éa i i é dans le con ex e éduca i en se penchan su la li é a u e dans le domaine de
l’éduca ion dans le bu d’éclai e le Con inuum du dé eloppemen de la compé ence numé ique
(ci-ap ès « le Con inuum ») publié pa le minis è e de l’Éduca ion e de l’Enseignemen
supé ieu (2019) e d’appo e une con ibu ion à la ois épis émologique e
p agma ique.
Dans le Con inuum, la dimension Inno e e ai e p eu e de c éa i i é a ec le numé ique es
di isée en qua e élémen s, soi :
• dé eloppe sa capaci é à inno e en u ilisan le numé ique pou des
p oje s c éa i s éalisés dans un con ex e a is ique, pe sonnel ou
p o essionnel ;
• exploi e ou conce oi des déma ches d’inno a ion isan à amélio e ou
c ée des obje s, des p oje s ou des p ocessus ;
• saisi les possibili és echnologiques pou dé eloppe e exp ime sa
p op e c éa i i é e , é en uellemen , alimen e celle des au es ;
• démon e sa écep i i é e son ou e u e à l’éga d des inno a ions des
au es.
Dans la sec ion sui an e, nous p oposons de démêle , déman ele e décons ui e
les concep s de c éa i i é e d’inno a ion pou mieux pou oi les dis ingue , e ensui e
appo e des p écisions aux qua e élémen s e p opose une e o mula ion.
L
Les aspec s de la compé ence numé ique en ques ion
Chapi e 24 / Dé eloppe la c éa i i é e l’inno a ion à a e s le numé ique
495
1 Inno e ou c ée en éduca ion, en socié é ou dans l’indus ie :
ça change quoi ?
En éduca ion, la dis inc ion en e l’ac e d’inno e e l’ac e de c ée es sou en d’un
lou concep uel digne d’une œu e imp essionnis e. Cela es dû à un glissemen de
sens en e le mo inno a ion e le changemen ou la ans o ma ion des p a iques
pédagogiques, e aux app ochemen s séman iques en e les deux e mes.
Dans les ex es éduca i s, comme le Cad e, les deux e mes se usionnen sou en ,
ce qui empêche de pe ce oi le e me inno a ion e le e me c éa i i é de maniè e
dis inc e. Dans ce lou, l’ac e d’inno e e de c ée en enseignemen de ien une
app oxima ion, oi e une de ine e. Cela end di icile la âche d’enseigne l’inno a ion
e la c éa i i é.
En anglais, on e ou e sou en le mo - alise CR&Inn pou ai e é é ence aux
deux e mes. Dans la li é a u e cou an le domaine de la c éa i i é e de l’inno a ion
en éduca ion, on cons a e aussi plusieu s aiblesses concep uelles qui ne pe me en
pas de dis ingue les deux e mes aisémen . Il y a cinquan e ans, Maie (1971)
men ionnai qu’il allai change les p a iques pédagogiques en enseignemen supé ieu
pou éduque plus économiquemen les pe sonnes app enan es e hausse leu s
s anda ds de endemen lo squ’elles so en des uni e si és. Pou change les p a iques,
l’au eu men ionnai qu’il allai inno e de mul iples açons, ce qui supposai , pa
exemple, d’adop e des é udes de cas pou amélio e la ésolu ion de p oblèmes chez
les pe sonnes app enan es. Ces balbu iemen s en inno a ion pédagogique suggé aien
la c éa ion de con enus au hen iques, en é oi e ela ion a ec la socié é, e le
dé eloppemen de la pensée c i ique, ce qui es loin d’ê e acquis aujou d’hui. Les
mé hodes d’enseignemen classiques e magis ales p imen oujou s (G unspan e al.,
2018).
Su le plan des écoles, une e ue de li é a u e sys éma ique (Be es o d-Dey,
Ing am e Lakin, 2022) men ionne que les concep ions des pe sonnes enseignan es e
1. Quelle dis inc ion doi -on ai e en e inno e e c ée en éduca ion e inno e
e c ée en socié é ou dans l’indus ie ?
2. É an donné l’in e ela ion des concep s de c éa i i é e d’inno a ion, qui
explique la con usion séman ique eliée aux deux e mes, nous nous penchons
su ois ques ionnemen s :
a. Que signi ie c ée ?
b. Que signi ie inno e ?
c. Quelle pe spec i e adop e pou se pe me e de c ée e d’inno e
a ec le numé ique ?
3. É an donné le con ex e de boule e semen echnologique e de
ans o ma ion numé ique dans lequel nous i ons, nous p oposons une
ééc i u e des élémen s de la dimension abo dée pou pe me e aux pe sonnes
enseignan es d’in ég e la c éa i i é e l’inno a ion a ec le numé ique de
maniè e dis inc e dans leu s p a iques e pou pe me e aux pe sonnes
app enan es de s’engage dans l’ac e de c ée e l’ac e d’inno e a ec
disce nemen .
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
496
des di ec ions d’école ne pe me en pas d’ajou e de p écision à la li é a u e dans le
domaine qui dé ini la c éa i i é e l’inno a ion (CR&Inn) comme sui :
Un e o soigneusemen o ches é pou géné e des idées, des p ocessus
e des p odui s nou eaux qui on de la aleu pou l’école ou le sys ème, ce
qui pe me d’amélio e les ésul a s des élè es e leu s chances dans la ie.
(Be es o d-Dey, Ing am e Lakin, 2022, aduc ion lib e, p. 3)
Ce e dé ini ion me en exe gue le glissemen de sens qui peu exis e en e
c éa i i é e inno a ion, puisqu’elle ne men ionne pas l’aspec de la c éa i i é, malg é
le ai qu’elle comp end une dé ini ion d’inno a ion e d’objec i pédagogique pou
l’inno a ion. Il s’agi ce es d’une g ande ambi ion, d’un g and p oje éduca i , qui
isque de ne pas se adui e en ac ions conc è es comme on pou ai s’a end e d’une
inno a ion pédagogique comme l’in ég a ion d’une expé ience de éali é i uelle dans
un cou s de sciences ou d’un dé i de p og amma ion in o ma ique en e les écoles.
Si le lou concep uel quan aux e mes c éa i i é e inno a ion exis e dans les
é ablissemen s d’enseignemen , dans d’au es con ex es en socié é e dans l’indus ie,
les deux e mes son bien dis inc s. Les deux concep s peu en se che auche , su ou
lo sque l’inno a ion a i e de maniè e o ganique, plu ô que dans le con ex e de
nou eaux p odui s e se ices (Amabile e Michael, 2016). Pou dis ingue les deux
concep s, ces au eu s adop en la pos u e mise en a an pa Koen e al. (2002), qui
p ésen e la c éa i i é comme la pa ie loue qui p écède l’inno a ion, qui de son cô é
se mani es e lo sque « les idées c éa i es d’une o ganisa ion son implan ées a ec
succès » (Amabile e Michael, 2016, p. 158, aduc ion lib e).
La p ochaine sec ion s’a a de su les deux concep s de maniè es dis inc es pou e eni
ce qui leu es p op e, dans le bu d’aide les ac eu s en éduca ion e les pédagogues à
se concen e su les aspec s qui peu en ê e in ég és en pédagogie.
2 C éa i i é e inno a ion
Dans ce e sec ion, nous déballons les e mes c éa i i é e inno a ion pou les
dis ingue l’un de l’au e à pa i des assises héo iques, p agma iques ou poli iques que
suggè e la li é a u e dans les deux domaines.
2.1 Que signi ie c ée ?
Considé ée comme une compé ence con empo aine essen ielle au dé eloppemen e
à la su ie des socié és mode nes, la c éa i i é ai l’obje de nomb euses é udes depuis
les deux de niè es décennies. P o enan p incipalemen du domaine de la psychologie,
plusieu s héo ies cogni i es dé eloppées au débu du 20e siècle on con ibué au
dé eloppemen du concep (F eud, 1911/2008, 1915/2008 ; Guil o d, 1950; Skinne ,
1941 ; Vygo sky, 1925). C’es d’ailleu s e s la in du siècle que s’accen uen les
eche ches su la c éa i i é. En dépi de sa na u e mul idimensionnelle, Besançon,
Ba bo e Luba (2011) appo en que plusieu s che cheu s els qu’Amabile,
Guil o d, Luba , Rhodes, S e nbe g e To ance s’en enden pou dé ini la c éa i i é
comme « la capaci é à éalise une p oduc ion qui soi à la ois nou elle e adap ée au
con ex e dans lequel elle se mani es e » (p. 492).
Chapi e 24 / Dé eloppe la c éa i i é e l’inno a ion à a e s le numé ique
497
Bien qu’en géné al, ce e dé ini ion asse l’unanimi é dans la li é a u e qui ai e du
suje , S e nbe g (1999) souligne pou sa pa que les eche ches en psychologie
s’in é essan à la c éa i i é abo den ce concep selon des pe spec i es qui a ien
considé ablemen . Celui-ci iden i ie d’une pa , les héo ies axées su la dimension
cogni i e liée à la c éa i i é (in ui i e, di e gen e, mani es e, pe sonnelle e mesu able)
comme les app oches psychodynamiques (F eud, 1958) e les app oches
psychomé iques (Guil o d, 1967; Luba , 1994 ; To ance, 1966). D’au e pa ,
l’au eu indique que les app oches psychosociales considè en les in e ac ions sociales
e l’en i onnemen comme des dimensions inhé en es au p ocessus c éa i (Amabile,
1983 ; Csikszen mihalyi, 1996). S e nbe g (1999) appo e que pou leu pa , les
app oches p agma iques ou mix es s’in é essen au p ocessus c éa i qui, selon ce e
pe spec i e, se ai susci é du an un p ocessus de ésolu ion de p oblèmes (Campbell,
1960 ; To ance, 1971). Pa ailleu s, pa mi les app oches ci ées p écédemmen , on
cons a e que les é udes écen es su la c éa i i é, no ammen celles issues du domaine
des a ai es (Amabile e P a , 2016 ; S e nbe g, Fiske e Foss, 2016) e de l’éduca ion
(Beghe o, 2013 ; Bu ne e Smi h, 2018 ; C a e al., 2015 ; Maley, e Kiss, 2017 ;
S e nbe g, 2015) semblen s’in é esse da an age aux app oches p agma iques ou
mix es qui o en di e s ou ils, mé hodes e s a égies isan le dé eloppemen des
compé ences c éa i es chez la pe sonne.
C éa i i é e éduca ion. Amégan (1993), appo e que la in du 20e siècle a u su gi
plusieu s eche ches ai an de la c éa i i é en con ex e éduca i (Gagné, 1980 ;
Guil o d, 1968; F eine , 1969 ; To ance, 1962). L’au eu men ionne que ce in é ê
au ai é é susci é pa le changemen de pa adigme cons uc i is e associé aux héo ies
de l’app en issage. Les pe spec i es sociocons uc i is es sou en ci ées comme à la
sou ce des nou elles endances pédagogiques on a o isé le dé eloppemen de
nou elles pos u es e app oches pédagogiques (Dewey, 1934, 1938, 1968 ; Vygo sky,
1987 ; Vygo sky e Cole, 1978). On peu pense no ammen à la pédagogie pa p oje ,
la pédagogie ou e e ou al e na i e (F eine , 1947, 1969), l’app en issage expé ien iel
(Kolb, 1984), pa in es iga ion (Gagné, 1980) e l’app oche pa ésolu ion de
p oblèmes (De Bono, 1995 ; Isaksen, Do al e T e inge , 2000 ; Osbo n, 1957).
Pou Beghe o (2013), Beghe o e Plucke (2006), C a (2001, 2003), e C a e
Je ey (2008), ces app oches pédagogiques pe me en d’ins au e un en i onnemen
p opice à l’éme gence de la c éa i i é, e ce, au an pou la pe sonne enseignan e que
pou la pe sonne app enan e. No ons que ces au eu s quali ien ces mani es a ions
communes ou quo idiennes comme des pe i s c ; pe spec i e qui di è e des g ands C
qui, pou ces che cheu s, on appel à l’o iginali é, l’inusi é, le singulie .
Je ey e C a (2004), ainsi que C a e al. (2015) on égalemen la dis inc ion
en e enseigne de açon c éa i e e enseigne pou sou eni la c éa i i é des pe sonnes
app enan es. Les au eu s expliquen que d’une pa , enseigne de açon c éa i e ai
é é ence à la p a ique enseignan e pa laquelle la pe sonne p a icienne ai p eu e
d’in en i i é, de souplesse, sai di e si ie ses app oches pédagogiques, possède une
ision éla gie des con enus d’app en issage, p end en comp e l’indi iduali é des
pe sonnes app enan es, acili e les app en issages, es écep i e à la décou e e, p end
des isques calculés. D’au e pa , enseigne pou sou eni la c éa i i é des pe sonnes
app enan es conce ne la mise en place de s a égies e d’en i onnemen s
d’app en issage isan à susci e le p ocessus c éa i chez la pe sonne app enan e
(l’app en issage pa p oblèmes ou pa in es iga ion, la collabo a ion, la co-
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
498
cons uc ion, l’app oche axée su l’inclusion, la place à l’e eu e l’encou agemen de
la di e si é des solu ions).
Rhodes (1957 ; 1961), p o esseu e che cheu en éduca ion, a mani es é un in é ê
pou la c éa i i é ou au long de sa ca iè e. Dési an appo e une meilleu e
comp éhension du concep qui se ai adap ée au con ex e éduca i , Rhodes (1961) s’es
po é à l’exe cice de épe o ie ou es les dé ini ions liées aux e mes c éa i i é,
o iginali é, imagina ion, ingéniosi é ainsi que les con ex es dans lesquels ceux-ci é aien
u ilisés. Rassemblan plus de qua an e dé ini ions liées à la c éa i i é, le che cheu a
cons a é que ces e mes é aien sou en in e eliés. En dépi de ce e complexi é, il a
pu iden i ie qua e dimensions dis inc es pa lesquelles il é ai possible d’associe la
c éa i i é. On e ou e ainsi la c éa i i é liée à la pe sonne (ca ac é is iques
pe sonnelles), celle ela i e à la c éa ion (p odui ), celle associée au p ocessus c éa i e
en in, celle inspi ée pa l’en i onnemen (ou comme déc i en anglais, p ess). Le modèle
des 4 P de la c éa i i é p oposé pa Rhodes (1961) (pe son, p oduc , p ocess e p ess) es
de enu aujou d’hui un modèle con empo ain econnu e u ilisé dans plusieu s
disciplines e domaines a iés (Hae el, Te kowsky e Jahnke, 2017 ; Kupe s,
Lehmann-We mse , McPhe son, Van G ee , 2019).
La c éa i i é igu e au cen e des compé ences p é ues dans les cu iculums
scolai es canadiens depuis les ing de niè es années (Meye e Lede man, 2013). Il
exis e dans la li é a u e su le suje une g ande di e si é d’app oches a o isan
l’éme gence de la c éa i i é en salle de classe ; ou e ois, nous abo dons plus
p écisémen , dans ce e sec ion ai an de la c éa i i é en éduca ion, les pe spec i es
appo ées pa les a aux de C a (2001, 2003, 2008), Beghe o e Plucke (2006), ainsi
que ceux p oposés pa Rhodes (1957, 1961) e plus écemmen Kupe s, Lehmann-
We mse , McPhe son e Van G ee (2019). Nous e enons ainsi les poin s sui an s :
• enseigne de açon c éa i e ai é é ence à la p a ique enseignan e
(in en i e, souple, di e si iée, di é enciée, pe sonnalisée, axée su
l’inclusion, ou e e) ;
• enseigne pou sou eni la c éa i i é ai é é ence aux s a égies e à
l’en i onnemen mis en place en ue de susci e la c éa i i é chez les
pe sonnes app enan es ;
• il es possible de si ue la c éa i i é à pa i de qua e dimensions
dis inc es, soi , la c éa i i é inhé en e à la pe sonne, au p ocessus, au
p odui ou à l’en i onnemen .
2.2 Que signi ie inno e ?
Depuis la de niè e décennie, le mo inno a ion se e ou e pa ou e il es u ilisé à
ou es les sa eu s. Le concep de c éa i i é peu ê e subsumé à l’in é ieu de
l’inno a ion, mais le con ai e n’es pas nécessai emen ai é an donné son o igine e
sa onc ion.
Dès les années 1980, Kan e (1988) men ionne que l’inno a ion ai é é ence au
p ocessus de ésolu ion de p oblèmes qui c ée, génè e e pe me d’accep e de
nou elles idées qui peu en se conc é ise en p odui s ou en se ices, en e au es.
Depuis ce emps, l’inno a ion a mon é qu’elle pe me de ou e de nou elles
solu ions à de ieux p oblèmes, de c ée de nou eaux p ocessus pou ai e p og esse
le dé eloppemen économique e social à a e s les solu ions echnologiques
Chapi e 24 / Dé eloppe la c éa i i é e l’inno a ion à a e s le numé ique
505
Cucinelli, G., Da idson, A.-L., Rome o, M. e Ma heson, T. (2018). In e gene a ional lea ning h ough a
pa icipa o y ideo game design wo kshop. Jou nal o In e gene a ional Rela ionships, 16(1-2), 146-165.
h ps://doi.o g/10.1080/15350770.2018.1404855
Czikszen mihalyi, M. (1996). C ea i i y: Flow and he psychology o disco e y and in en ion. Ha pe Pe ennial.
Da idson, A.-L. (2019). De eloping co-c ea i i y in make educa ion, 21s cen u y compe encies in make
educa ion and conclusions o he C eaMake wo kshops (in collabo a ion wi h B. Lille). Dans M.
Rome o, C. De Sme , D. Da id, F. Tali, ANR #C eaMake wo kshop: co-c ea i i y, obo ics and make
educa ion p oceedings.
Da idson, A.-L., Ha lap, A., Bhuiyan, N. (2022). A li ing lab app oach o p epa e s uden s o be con iden
inno a o s. Pape s in Poli ical Economy, 68.
h ps://doi.o g/10.4000/in e en ionseconomiques.19045
Da idson, N. e Majo , C. H. (2014). Bounda y c ossings: Coope a i e lea ning, collabo a i e lea ning, and
p oblem-based lea ning. Jou nal on Excellence in College Teaching, 25(3-4), 7-55.
De Bono, E. (1995). Se ious c ea i i y. Jou nal o Quali y and Pa icipa ion, 18(5), 12-18.
Dewey, J. (1934) A as Expe ience. Pe igee.
Dewey, J. (1938). Expe ience and Educa ion. Macmillan.
Dewey, J. (1968). Expé ience e éduca ion. Delachaux e Nies lé.
Elmo e, P. G. e Coleman, J. M. (2019). Middle school s uden s’ analysis o poli ical memes o suppo
c i ical media li e acy. Jou nal o Adolescen & Adul Li e acy, 63(1), 29-40.
h ps://doi.o g/10.1002/jaal.948
Fe s ephanie, J. e Lady P a iwi, T. (2022). The e ec o TIKTOK pla o m o de elop s uden s’
mo i a ion in speaking abili y: A class oom ac ion esea ch. Wi alod a English Jou nal, 6(1), 163-178.
h ps://doi.o g/10.31943/wej. 6i1.147
F eine C. (1947) « La mé hode na u elle. L’app en issage de la langue ». Dans Œu es pédagogiques T 2,
(Réédi ion 1994). Le Seuil.
F eine C. (1969) Pou l’école du peuple. Guide p a ique pou l’o ganisa ion ma é ielle, echnique e pédagogique de l’école
populai e. Maspe o.
F eud, S. (1911/2008). Fo mula ions on he wo p inciples o men al unc ioning. Dans P. Rie (di .),
Gene al psychological heo y: Pape s on me apsychology, p. 1-9. Touchs one, Simon & Schus e .
F eud, S. (1915/2008). The unconscious. Dans P. Rie (di .), Gene al psychological heo y: Pape s on
me apsychology, p. 109-146. Touchs one, Simon & Schus e .
F eud, S. (1958). On c ea i i y and he unconscious: pape s on he psychology o a , li e a u e, lo e, eligion. Ha pe .
Gagné, R. M. (1980). Lea nable aspec s o p oblem sol ing. Educa ional Psychologis , 15(2), 84-92.
Gou e nemen du Canada. (2019). Bâ i une socié é inno an e. Inno a ion, Sciences e Dé eloppemen
économique Canada. h ps://ised-isde.canada.ca/si e/inno e -meilleu -canada/ /building-na ion-
o -inno a o s.
Guil o d, J. P. (1950). C ea i i y. Ame ican Psychologis , 5, 444-454.
Guil o d, J. P. (1967). C ea i i y: Yes e day, oday and omo ow. The Jou nal o C ea i e Beha io , 1(1), 3-14.
Guil o d, J. P. (1968). In elligence, c ea i i y and hei educa ional implica ions. Robe R. Knapp Publishe .
G unspan, D. Z., Kline, M. A. e B ownell, S.E. (2018). The lec u e machine: A cul u al e olu iona y
model o pedagogy in highe educa ion. CBE Li e Sciences Educa ion, 17(3), 6.1-6.11.
Hae el, T., Te kowsky, C. e Jahnke, I. (2017). To de elop c ea i e s uden s, we may ha e o e-design
ou sel as well as ou eaching. C ea i e Academic Magazine, 206-2017.
IDEO. (2012). Design hinking o educa o s. h ps://design hinking.ideo.com/ esou ces/design- hinking- o -
educa o s
IDEO. (2022). Design hinking de ined. h ps://design hinking.ideo.com/
Isaksen, S. G., Do al, K. B. e T e inge , D. J. (2000). C ea i e app oaches o p oblem sol ing (2nd ed.).
Kendall/Hun .
Je ey, B. e C a , A. (2004). Teaching c ea i ely and eaching o c ea i i y: dis inc ions and
ela ionships. Educa ional s udies, 30(1), 77-87.
Jonhson, K. (2017). The ole o social media in special ypes o b and building. Building B and Iden i y in he
Age o Social Media, 132-154. h ps://doi.o g/10.4018/978-1-5225-5143-0.ch006
Kan e , R. M. (1988). Th ee ie s o inno a ion esea ch. Communica ion Resea ch, 15(5), 509-523.
h ps://doi.o g/10.1177/009365088015005001
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
506
Kimbell, L. (2011). Re hinking design hinking: Pa I. Design and Cul u e, 3(3), 285-306.
h ps://doi.o g/10.2752/175470811x13071166525216
Kochha , R. (2020, 30 jan ie ). Women make gains in he wo kplace amid a ising demand o skilled wo ke s. Pew
Resea ch Cen e . h ps://www.pew esea ch.o g/social- ends/2020/01/30/women-make-gains-in-
he-wo kplace-amid-a- ising-demand- o -skilled-wo ke s/
Koen, P. A., Ajamian, G., Boyce, S., Clamen, A., Fishe , E., Foun oulakis, S., Johnson, A., Pu i, P. e
Seibe , R. (2002). Fuzzy- on end: E ec i e me hods, ools and echniques. Dans P. Belli eau,
A. G i en e S. So e meye (édi eu s), PDM A oolbook o new p oduc de elopmen (p. 2-35). John
Wiley and Sons.
Kolb, D.A. (1984). Expe ien ial lea ning. P en ice-Hall.
Kupe s, E., Lehmann-We mse , A., McPhe son, G. e Van Gee , P. (2019). Child en’s c ea i i y: A
heo e ical amewo k and sys ema ic e iew. Re iew o Educa ional Resea ch, 89(1), 93-124.
Le y, F. e Cannon, C. (2016, 9 é ie ). The Bloombe g Job Skills Repo 2016: Wha ec ui e s wan .
Bloombe g. h ps://www.bloombe g.com/g aphics/2016-job-skills- epo /
Luba , T. I. (1994). P oduc -cen e ed sel -e alua ion and he c ea i e p ocess [disse a ion de doc o a non publiée,
Yale Uni e si y, New Ha en].
Lynch, K. (2010, 21 juille ). “Canada Has E e y hing Going o I – Excep Inno a ion”, Globe and Mail.
h ps://www. heglobeandmail.com/ epo -on-business/economy/g ow h/canada-has-e e y hing-
going- o -i ----excep -inno a ion/a icle1388190/
Lynch, K. e Muni A. S. (2011, sep emb e) Inno a ion Di idend = S onge P oduc i i y G ow h. Op ions
poli iques, Ins i u de eche che en poli iques publiques.
h p://policyop ions.i pp.o g/magazines/inno a ion-na ion/inno a ion-di idend-s onge -
p oduc i i y-g ow h
Maie , N. R. (1971). Inno a ion in educa ion. Ame ican Psychologis , 26(8), 722-
725. h ps://doi.o g/10.1037/h0032126
Maley e Kiss, T. (2017). Measu ing c ea i i y. Dans C ea i i y and English language eaching (p. 251-261).
Palg a e Macmillan. h ps://doi.o g/10.1057/978-1-137-46729-4_12
Meye , A. A. e Lede man, N. G. (2013). In en ing c ea i i y: an explo a ion o he pedagogy o ingenui y
in science class ooms. School Science and Ma hema ics, 113(8), 400-409.
Minis è e de l’Éduca ion e de l’Enseignemen supé ieu . (2019). Cad e de é é ence de la compé ence numé ique.
Gou e nemen du Québec. h ps://www.quebec.ca/educa ion/nume ique/cad e- e e ence
Na i, N., Da idson, A.-L., B aul , N., Ba ma, S., Be na d, M.-C., Viau-Guay, A. e Be ge , F. (2021).
Éduque aux deep akes ou hype ucages mal eillan s : un nou eau dé i du dé eloppemen de la
ci oyenne é numé ique. Éduca ion e ancophonie, 49-2. h ps://www.e udi .o g/ / e ues/e /2021-
49-n2-e 06680/1085307a /
Osbo n, A. F. (1957). Applied Imagina ion: P inciples and p ocedu es o c ea i e p oblem sol ing. Cha les Sc ibne ’s
Sons.
Resnick, M. (2018). Li elong kinde ga en: Cul i a ing c ea i i y h ough p ojec s, passion, pee s, and play. The MIT
P ess.
Rhodes, J. M. (1957). The dynamics o c ea i i y: An in e p e a ion o he li e a u e on c ea i i y wi h a p oposed
p ocedu e o objec i e esea ch. The Uni e si y o A izona.
Rhodes, M. (1961). An analysis o c ea i i y. The Phi del a kappan, 42(7), 305-310.
Rome o, M., Da idson, A.-L., Cucinelli, G., Ouelle , H. e A hu , K. (2016). Lea ning o code: om
p ocedu al puzzle-based o c ea i e p og amming. Teaching and Inno a ion Impac s. Re is a del
CIDUI/CIDUI’s Jou nal, 3. h p://www.cidui.o g/ e is acidui/index.php/cidui/a icle/ iew/944.
Rome o, M., Lille, B. e Pa ino, A. (2017). Usages c éa i s du numé ique pou l’app en issage au XXIe siècle (p. 1-
190). P esses de l’Uni e si é du Québec. h ps://doi.o g/10.2307/j.c 1 w0 kx
Rome o, M. e Valle and, V. (2016). Guide d’ac i i és echnoc éa i es pou les en an s du 21ᵉ siècle :
Pensée c i ique, C éa i i é, collabo a ion, ésolu ion de p oblèmes, Pensée in o ma ique.
C ea eSpace Publishing.
Sanab ia, J., Da idson, A.-L., Rome o, M. e Quin ana, T. (2020). Mac o-dissemina ion o Make Cul u e:
21s cen u y compe encies h ough an Idea ion. Re is a de Educa ión a Dis ancia, 62(20), p.1-27.
h ps://doi.o g/10.6018/ ed.382591
Schwab, K. (2017). The Fou h Indus ial Re olu ion. Po olio Penguin.
Schwab, K. e Malle e , T. (2020). COVID-19 : The g ea ese . Wo ld Economic Fo um.
Chapi e 24 / Dé eloppe la c éa i i é e l’inno a ion à a e s le numé ique
507
Skinne , B. F. (1941). The psychology o design. Dans A educa ion oday. Bu eau Publica ions. Teache s
College, Columbia Uni e si y.
S e nbe g, R. J. (1999). Handbook o C ea i i y. Camb idge Uni e si y P ess.
S e nbe g, R. J., Fiske, S. T., e Foss, D. J. (édi eu s). (2016). Scien is s making a di e ence: One hund ed eminen
beha io al and b ain scien is s alk abou hei mos impo an con ibu ions. Camb idge Uni e si y P ess.
To ance, E. P. (1962). Guiding C ea i e Talen . P en ice Hall.
To ance, E. P. (1966). To ance Tes s o c ea i e hinking: No ms- echnical manual. Pe sonnel P ess.
To ance, E. P. (1971). S imula ion, enjoymen , and o iginali y in dyadic c ea i i y. Jou nal o educa ional
psychology, 62(1), 45.
Vygo sky, L. S. (1925). P inciples o social educa ion o dea and dumb child en in Russia.
Dans In e na ional Con e ence on he Educa ion o he Dea , 70(5), 227-235.
Vygo sky, L. S. (1987). The collec ed wo ks o LS Vygo sky: P oblems o he heo y and his o y o psychology (3ᵉ éd.).
Sp inge Science & Business Media.
Vygo sky, L. S., e Cole, M. (1978). Mind in socie y: De elopmen o highe psychological p ocesses. Ha a d
Uni e si y P ess.
Whi e, I. e Lo enzi, F. (2016). The de elopmen o a model o c ea i e space and i s po en ial o ans e
om non- o mal o o mal educa ion. In e na ional Re iew o Educa ion, 62(6), 771-790.
Wo ld Economic Fo um. (2020, oc ob e). The Fu u e o Jobs Repo 2020. Wo ld Economic Fo um.
h ps://www3.we o um.o g/docs/WEF_Fu u e_o _Jobs_2020.pd
