15
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
La compé ence numé ique
en con ex e éduca i
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Ca alogage a an publica ion de Biblio hèque e A chi es na ionales du Québec
e Biblio hèque e A chi es Canada
Ti e : La compé ence numé ique en con ex e éduca i : ega ds c oisés e pe spec i es
in e na ionales / sous la di ec ion de Flo en Michelo e Simon Collin.
Noms : Michelo , Flo en , 1982- édi eu in ellec uel. | Collin, Simon, 1982- édi eu in ellec uel.
Collec ions : Fo ma ion à dis ance (P esses de l’Uni e si é du Québec) ; 15.
Desc ip ion : Men ion de collec ion : Fo ma ion à dis ance = Dis ance Lea ning ; 15 | Comp end
des é é ences bibliog aphiques.
Iden i ian s : Canadiana 20240025369 | ISBN 9782760561465 (PDF)
Vede es-ma iè e : RVM : Technologies de l’in o ma ion e de la communica ion pou l’éduca ion. |
RVM : Connaissances en in o ma ique. | RVM : Technologie éduca i e.
Classi ica ion : LCC LB1028.43.C635 2024 | CDD 371.33/4—dc23
Ré ision
Michèle Beaudoin e Riham Alkhaka
Concep ion g aphique
Ma ie-Noëlle Mo ie
Mise en page
Flo en Michelo
Image de cou e u e
iS ock
Dépô légal : 4e imes e 2024
› Biblio hèque e A chi es na ionales du Québec
› Biblio hèque e A chi es Canada
© 2024 – P esses de l’Uni e si é du Québec
Tous d oi s de ep oduc ion, de aduc ion e d’adap a ion ése és
Imp imé au Canada
N6146-1 [01]
P é a c e
À p opos d’un cad e de
(p) é é ence de la compé ence
numé ique
Daniel PERAYA
lo en Michelo e Simon Collin m’on ai l’honneu e le plaisi de me
demande de p é ace l’ou age collec i qu’ils on codi igé, La compé ence
numé ique en con ex e éduca i . Rega ds c oisés e pe spec i es in e na ionales, e que ous
ous app ê ez à li e ou à pa cou i , selon os in é ê s, au y hme de os besoins.
J’ai accep é ce e p oposi ion au an pa in é ê e que pa ami ié, mais quelle ne u
pas ma su p ise lo sque j’ai eçu la p emiè e e sion des ex es. En é i é, je ne
m’a endais pas éellemen à accueilli une elle somme : une impo an e ichesse
d’in o ma ions e d’analyses assemblées à a e s plus de 500 pages, 24 chapi es
(auxquels s’ajou en l’in oduc ion, la conclusion e ce e p é ace) qui en cons i uen le
cœu , édigés pa 41 coau ices e coau eu s in i és. Le li e es en e e ambi ieux : il
a le as e p oje « de d esse un é a des lieux de la eche che con empo aine qui po e
su chacune des 12 dimensions abo dées dans le Cad e de é é ence de la compé ence
numé ique » (ci-ap ès le Cad e ; Minis è e de l’Éduca ion e de l’Enseignemen supé ieu ,
2019) dans le domaine de l’éduca ion e de la o ma ion, du p éscolai e à la o ma ion
con inue ». Il s’agi pou la g ande majo i é de ces dimensions de p opose deux
con ibu ions, chacune ca ac é isée pa une app oche pa iculiè e. La p emiè e
p ésen e une analyse plus concep uelle andis que la seconde end comp e
d’expé iences e de mises en œu e de p oje s mobilisan l’une ou plusieu s de ces
dimensions en con ex e de o ma ion aux di é en s ni eaux isés (scolai e, secondai e
ou uni e si ai e). Tou en s’insc i an dans ce cad e géné al, les collègues on conse é
une g ande libe é quan aux con enus, aux ques ions posées aux dimensions ainsi qu’à
la maniè e de les ai e . Ce e la i ude qui leu a é é acco dée explique la gemen la
di e si é e la ichesse des app oches, des poin s de ue, des éci s d’expé iences, en in
des p oposi ions e pe spec i es qui on ou l’in é ê de ce ou age. Pou plus de
cla é, les con ibu ices e con ibu eu s o mulen au débu de leu chapi e, dans un
chapeau, les ques ions auxquelles ils en e on de épond e à p opos de la dimension
qui leu es assignée. Aucune des dimensions n’es donc jamais ai ée de maniè e
exhaus i e. Finalemen , pa icula i é in é essan e e o iginale, chacun ou chacune doi ,
dans un a icule à la in de la con ibu ion, indique la place qu’occupe ce e
p obléma ique dans sa ie p o essionnelle.
F
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
4
Les con ibu ices e les con ibu eu s on la gemen commen é la dimension
du Cad e don ils a aien la cha ge e , dans ce ains cas, les au es dimensions qui leu
semblaien liées ( oi ci-dessous, Le pa i p is de la complémen a i é). Pa mi les
collègues, bon nomb e se son mon és assez c i iques. Ils on no ammen abo dé les
ondemen s du Cad e, sans dou e enco e ma qué pa le dualisme en e les mondes
echnologique e social ainsi que ses p ésupposés ou ses « zones d’omb e » (S. Collin
e J. Tasche eau ; G. Dumouchel, A Raynaul e F. Michelo ) ; son app oche, pa
ce ains aspec s, oujou s echnocen ée (M Bégin e M. Roy ; N. Lacelle,
E. Ace a e J.F. Bou in) e , en conséquence, une ce aine p édominance de la no ion
d’ou il ( oi ci-dessous Le pa i p is de l’ou il), son o ganisa ion e sa s uc u e
(G. Paque e ; M Bégin e M. Roy) ; le g and deg é de géné ali é des suje s ai és
(G. Paque e) ainsi que le dé au d’opé a ionnalisa ion de c i è es quali a i s els
qu’une « maniè e adéqua e », « une s a égie de eche che igou euse e e icace », sans
oublie sa ep ésen a ion g aphique (G. Dumouchel, A Raynaul e F. Michelo ).
Mais c’es indubi ablemen l’un des enjeux impo an s de l’ou age : p end e un ce ain
ecul pa appo au Cad e, iden i ie des manquemen s, indique des pis es
d’amélio a ion e de dé eloppemen d’au an que le domaine du numé ique é olue
a ec une é onnan e apidi é. En éali é, je e iend ai su ce poin , un cad e de é é ence
cons i ue oujou s un ins an ané des connaissances, de ep ésen a ions e des
p a iques – pe sonnelles, p o essionnelles, ins i u ionnelles e socié ales – au momen
de sa concep ion alo s que le emps, lui, ne se ige pas : en quelques années no e
écosys ème numé ique s’es adicalemen ans o mé comme nous le appellen
aujou d’hui l’IA e les in elligences a i icielles géné a i es.
C’es une obse a ion ai e pa de nomb eux che cheu s en éduca ion,
pa iculiè emen en communica ion e o ma ion média isées depuis au moins
cinquan e ans : les ins i u ions éduca i es, les p og ammes e les é é en iels de
compé ences, quel qu’en soi leu ni eau, « cou en » de iè e les inno a ions
echnologiques – issues des logiques indus ielles – qui en ahissen nos con ex es de
ies pe sonnelle, p o essionnelle e sociale ; ils on songe au lapin blanc d’Alice au pays
des me eilles, qui es « en e a d, en e a d, en e a d ». Je appelle ai les inquié udes des
pe sonnes enseignan es ace à la péné a ion massi e de la élé ision, dans les oye s,
au ou des années 1970, considé ée à la ois comme une « école pa allèle » (Po che ,
1973) e une enê e ou e e su le monde. On se sou iend a des e o s accomplis
alo s pa les p og ammes de o ma ion pou app i oise , pou « pédagogise » (Pe aya,
2018 ; Pel ie e al., 2022) ce média de masse, à l’époque en plein esso , qui semblai
ai e concu ence à l’école, espace clos consac é à la ansmission des connaissances.
Mon in en ion n’es pas de p ésen e sys éma iquemen chacune des con ibu ions
de ce ou age, dimension pa dimension, chapi e pa chapi e. P é ace un ou age,
c’es enco e se donne la libe é de le pa cou i de maniè e ans e sale, de pou oi en
souligne , pa mi l’ex ême ichesse qu’il o e, ce ains aspec s pa iculie s plus p oches
de ses p op es cen es d’in é ê , de susci e quelques ques ions ondamen ales e
écu en es de no e domaine, de les esi ue en in dans le con ex e de l’his oi e de ce
de nie . Aussi j’examine ai ce ains pa is p is du Cad e e me e ai l’écho de quelques
di icul és qu’il soulè e ainsi que de la açon don les collègues les on ai ées dans
leu p op e con ibu ion. J’abo de ai ainsi les ques ions sui an es : pou quoi pa le
d’un cad e de é é ence de « la » compé ence numé ique e non d’un é é en iel « des »
compé ences numé iques ou des compé ences « à l’è e du numé ique » ? Commen
dis ingue en in compé ence(s) e habile é(s) ? Quel es le s a u de l’obje echnique e
P é ace / À p opos d’un cad e de (p) é é ence de la compé ence numé ique
5
qu’es -ce qu’un ou il ? Doi -on considé e les compé ences numé iques comme
ans e sales ou ou au con ai e elè en -elles d’une discipline p op e e d’un
app en issage disciplinai e ?
1 D’un cad e de é é ence au cad e de p é é ence
Pou quoi donc a oi donné ce i e à ma p é ace ? Ce n’es pas seulemen , ous ous
en dou ez, pou le seul plaisi du jeu de mo s, de l’associa ion de la ma iè e sono e, une
maniè e de jongle ie s ylis ique, b e une coque e ie d’au eu . Pou épond e à ce e
ques ion, je m’a ê e ai un ins an su le i e du Cad e.
Tou cad e délimi e un espace dans lequel s’insc i une pa ie d’une éali é, d’un
obje , d’une pe sonne qu’il me en aleu . Les cinéas es l’on bien comp is : le cad e,
qu’ils e qu’elles imposen à la éali é ilmée, délimi e le champ qui ne p end sens que
pa appo au ho s-champ. Un cad e es donc l’exp ession d’un poin de ue, d’une
ela i e subjec i i é, ce que appellen M. Bégin e M. Roy (p. 206) : le Cad e « n’es
jamais une sou ce d’in o ma ion pa ai emen neu e e objec i e ». Dési eux d’en
sa oi plus e de mieux saisi ce qu’es un cad e de é é ence, j’ai consul é plusieu s
dic ionnai es classiques : le TLFi1, le La ousse en ligne2 ou Le Robe (1975, p. 597). Peine
pe due, je n’ai ou é aucune é é ence à ce e exp ession pa mi les di é en es
p oposi ions cons ui es à pa i du mo « cad e ». Ces ois dic ionnai es s’acco den
cependan su un sens géné al : une délimi a ion d’un espace au sens p op e ou igu é.
Puisque les ins umen s lexicologiques adi ionnels ne me donnaien aucune éponse
sa is aisan e, je me suis ad essé à « mon ami » Google e à son compa se Google
Schola qui, alo s qu’ils son d’habi ude si p olixes, ne m’on é onnammen ou ni
qu’une seule é é ence : « Le Cad e de é é ence es l’ensemble d’idées, d’opinions, de
aleu s p op es à un indi idu (ou à un g oupe) e en onc ion duquel ce indi idu
donne un sens à ce qu’il di ou eçoi » (Tu paud-Amal y, 2016). Pa ailleu s, c’es ce e
unique é é ence qui a cons i ué la éponse de Cha GPT lo sque je lui ai demandé de
m’éc i e une dé ini ion académique de l’exp ession « cad e de é é ence » ( equê e
o mulée le 3 ma s 2024). Je iens donc pou acquis que le Cad e exp ime un poin de
ue pa iculie , dans ce cas, celui d’une ins i u ion – le minis è e de l’Éduca ion e de
l’Enseignemen supé ieu du Québec (MEES) —, mais aussi celui d’expe s
appa enan à une communau é scien i ique don l’obje es p écisémen le domaine
du numé ique (au sens la ge)3. Au es e, le ex e du MEES consac e deux pages à
l’explici a ion de la déma che e de la mé hodologie d’élabo a ion du Cad e qui elè en
l’une comme l’au e d’un p oje de eche che scien i ique (commencé en 2017)
ex êmemen igou eux, no ammen une analyse de con enus de plus d’une cen aine
de documen s ela i s aux compé ences du 21ᵉ siècle. En conséquence, il s’agi ce es
d’un pa i p is, mais solidemen documen é e sc upuleusemen a gumen é en amon .
1 C . h p://a il .a il . /
2 C . h ps://www.la ousse. /
3 « Le Cad e de é é ence de la compé ence numé ique ien comp e des plus écen es eche ches en sciences de
l’éduca ion e des p a iques inno an es dans ce domaine » (p. 8).
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
6
2 Le pa i p is de « la » compé ence numé ique
Au p emie abo d, le i e de ce documen o iciel é onne. En e e , il es ques ion du
cad e de é é ence de « la » compé ence numé ique e non d’un « é é en iel de
compé ences », i e le plus sou en donné aux ex es similai es du « ho s-champ ». Les
exp essions « les compé ences numé iques e in o ma ionnelles » se ou en d’ailleu s
le plus sou en ci ées dans le con ex e de l’exposé mé hodologique du Cad e e
en oien à ces di é en s documen s qui cons i uen le « ho s » Cad e.
L. Al a ez, lo squ’il compa e le Cad e québécois au Plan d’é udes Romand–Éduca ion
numé ique de la Con é ence in e can onale de l’ins uc ion publique de la Suisse
omande e du Tessin, me en é idence ce usage de l’a icle dé ini e indique que, dans
ce con ex e, on pa le soi de la cul u e numé ique soi des compé ences numé iques.
M. Bé ancou , dans un b e a icle (2016), s’insc i dans une semblable concep ion,
bien que l’opposi ion soi moins anche dans la mesu e où si le i e p opose le
glissemen « de la cul u e à la compé ence numé ique », le ex e exho e l’école à o me
les élè es aux compé ences numé iques. Il me semble que la cul u e numé ique
elè e ai plu ô d’une app oche sociologique andis que les compé ences numé iques
se aien l’obje des sciences de l’éduca ion e de la o ma ion ainsi que des milieux
p o essionnels. Quoi qu’il en soi , l’usage de l’a icle dé ini au singulie , « la » dans le
i e du Cad e es un indice in é essan à déc yp e , ca il appa ai comme le nœud de
plusieu s ensions : en e le géné al e le pa iculie , l’abs ac ion e la conc é isa ion,
l’uni e sel e le con ex uel4, en e les ni eaux linguis iques, celui de l’énoncé, – une
exp ession don le sens es censé ê e pa agé – e celui de l’énoncia ion – une
signi ica ion oujou s singuliè e ins anciée pa les in e locu eu s dans un con ex e
pa iculie .
Ce usage elè e des aleu s po ées pa l’a icle dé ini : il désigne quelque chose
de p écis, supposé connu pa les in e locu eu s e , en même emps, il pe me
d’exp ime une pensée abs ai e, de symbolise une ca égo ie ou un g oupe5. Il y a bien
dans ce usage de l’a icle dé ini une olon é de globalisa ion6, de géné alisa ion,
d’uni e salisa ion e de modélisa ion que en o ce la ep ésen a ion g aphique, à
laquelle la pa icipa ion de pe sonnes scien i iques e expe es de enom peu de
su c oi se i de cau ion.
2.1 Un ce ain lou no ionnel e concep uel : compé ence, capaci é e
habili é
Pou an , ce choix en aine de nomb euses con usions, no ammen , en e la
compé ence numé ique géné ique e les compé ences pa iculiè es, don les
compé ences numé iques e in o ma ionnelles. Si le ex e p ésen e 19 occu ences de
l’exp ession « la compé ence numé ique », il en p opose 14 « des compé ences », mais
les con ex es d’u ilisa ion se é èlen di é en s. Dans le p emie cas, il es ques ion des
compé ences du 21ᵉ siècle don ai pa ie « la compé ence numé ique » dans son sens
4 Si le Cad e décla e p opose une concep ion uni e selle du numé ique en enseignemen » (p. 8), il a i me
en même emps que « les compé ences e leu dé eloppemen son aussi ondamen alemen liés à leu
ca ac è e con ex uel ».
5 C . h ps://www.g ammai e.exionnai e.com/les-a icles-de inis- 3556.h ml
6 Ce e dénomina ion adui aussi la olon é de pou oi in ég e la compé ence numé ique dans d’au es
é é en iels de compé ences ouchan à un domaine plus as e (p. 8).
P é ace / À p opos d’un cad e de (p) é é ence de la compé ence numé ique
7
le plus géné al7, andis que dans le second, il s’agi oujou s des compé ences
pa iculiè es8. Il s’agi alo s des compé ences p op es à un domaine d’ac i i és9 (c . ci-
dessus, les é é en iels de[s] compé ences numé iques e in o ma ionnelles) ou de
celles des indi idus10, plus pa iculiè emen dans le cad e du dé eloppemen
p o essionnel e de l’app en issage ou au long de la ie11. Dans ce second sens, le
lec eu ou e pa ois le e me « habile és », p incipalemen dans le con ex e
echnologique, comme « l’habile é à exploi e le po en iel des echnologies » (p. 29),
l’une des compé ences du 21ᵉ siècle. De plus, la deuxième dimension du Cad e se cen e
spéci iquemen su le dé eloppemen e la mobilisa ion des habili és echnologiques
de chaque indi idu. Mais l’u ilisa ion de l’exp ession peu s’insc i e pa ois dans un
con ex e moins echnocen é comme le mon en ces exemples : i) « les habile és
ela i es à la manipula ion de l’in o ma ion » elè en des compé ences
in o ma ionnelles (p. 29) ; ii) la cul u e in o ma ionnelle es « l’ensemble des habile és
e des capaci és cogni i es » (p. 29) ; iii) en in, puisque le ai que « les Québécoises e
Québécois soien au onomes e c i iques dans leu u ilisa ion du numé ique » (p. 7) es
désigné explici emen comme une habile é. No ons aussi que les élémen s des
dimensions son des e bes d’ac ion, ce qui les app oche d’une compé ence dans la
mesu e où l’une des maniè es cou an es de o mule une compé ence es de ecou i
à l’exp ession « la capaci é de ai e quelque chose », d’au an qu’une compé ence es un
agi complexe. À ce p opos, Jonnae (2009, p. 45) ema que que pou ce ains au eu s,
don D’Hainau , capaci é e compé ence « se si uen au même ni eau de dé ini ion ».
Au emen di , les élémen s qui composen les dimensions se aien peu -ê e des
compé ences. On le oi , une lec u e a en i e du Cad e me en é idence un ce ain
nomb e d’imp écisions, oi e de con usions, qui n’en acili en ni la comp éhension ni
peu -ê e la mise en œu e, ce qu’on ele é de ès nomb euses au ices e au eu s.
Le glossai e, don la onc ion se ai de cla i ie e de ixe le sens des e mes u ilisés
dans le documen , me semble plu ô susci e une ce aine con usion. Tou d’abo d,
ce aines no ions (pa exemple, cul u e numé ique, habile é, capaci é, a i ude,
ap i udes) n’y igu en pas. Ensui e, la dé ini ion des compé ences
pa iculiè es – ou es ne son pas dé inies – ne p ésen e pas un ca ac è e sys éma ique
e ne se base pas su des c i è es compa ables : les compé ences in o ma ionnelles son
« une sensibili é à la açon don on ecueille […] du con enu de açon é hique » (p. 29)
andis que les compé ences en ep eneu iales comme la compé ence numé ique son
un « ensemble d’ap i udes », dans le p emie cas « pe me an à un indi idu de
conce oi […] a in de mene à e me un p oje » (ibid.) e dans le second cas
« [ap i udes] ela i es à une u ilisa ion con ian e […] à l’inclusion dans la socié é ou à
7 « [La compé ence numé ique] es dé inie pa un ensemble d’ap i udes ela i es à une u ilisa ion con ian e,
c i ique e c éa i e du numé ique pou a eind e des objec i s liés à l’app en issage, au a ail, aux loisi s, à
l’inclusion dans la socié é ou à la pa icipa ion à celle-ci » (p. 7).
8 La no ion de compé ence « doi ê e comp ise en an que « sa oi -agi complexe p enan appui su la
mobilisa ion e la combinaison e icaces d’une a ié é de essou ces in e nes e ex e nes à l’in é ieu d’une
amille de si ua ions. » ou comme « un sa oi agi complexe » (Ta di , 2006, ci é p. 8). On appelle a qu’une
compé ence doi , au minimum, ai e é é ence à « un ensemble de essou ces que le suje peu mobilise
pou ai e une si ua ion a ec succès » (Jonnae , 2009, p. 31).
9 Pa exemple, « les é é en iels de compé ences », « les compé ences disciplinai es (p. 15), « les compé ences
en ep eneu iales » (p., « les compé ences in o ma ionnelles e numé iques » (p. 3, 9, 25).
10 En e au es, « me e à p o i ses compé ences au se ice de la collec i i é » (p. 17).
11 No ammen « dé eloppe e main eni leu s [celles des pe sonnes] compé ences ou au long de la ie »,
« dé eloppe des compé ences pou sa ie p o essionnelle », « main eni à jou les compé ences
p o essionnelles » ; « ai e aloi ses compé ences aup ès des u u s employeu s » ; e c.
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
8
la pa icipa ion à celle-ci » (p. 7). La dé ini ion de la compé ence numé ique donnée à
la page 7 n’es d’ailleu s pas celle que le lec eu ou e dans le glossai e.
On peu eg e e que, dans sa pa ie mé hodologique, le Cad e ne se soi pas
explici emen é é é en amon à un cad e héo ique de la compé ence, quel qu’en soi
d’ailleu s l’au eu ou le cou an de eche che. Ce manquemen explique sans dou e le
lou qui demeu e au ou de ces concep s e no ions qu’il con ibue, d’une ce aine
maniè e à pe pé ue e à anc e dans la cul u e de la compé ence numé ique, sans dou e
aussi dans les p a iques qui en découlen .
2.2 Une nécessai e modélisa ion du concep de compé ence
C’es à l’élabo a ion d’un el cad e héo ique que se consac e Jonnae dans son
ou age Compé ences e sociocons uc i isme. Un cad e héo ique (2009). Il mon e combien le
e me « compé ence » es polysémique e commen il s’insc i dans un champ
séman ique complexe à cô é des no ions de capaci é e d’habile é. Pou explici e ces
no ions, il p opose de s uc u e , d’a chi ec u e ou e compé ence « en cascade »
(p. 60), en ni eaux dis inc s : ceux de la si ua ion, de la compé ence, des capaci és, des
habile és e des con enus disciplinai es, chacun aisan l’obje d’une dé ini ion s ic e.
Ce e p oposi ion es p ésen ée comme un enchâssemen dynamique, qui ne
onc ionne ai pas « à sens unique comme une app oche linéai e e hié a chisée », mais
bien comme « une sé ie de a-e - ien en e ces di é en s ni eaux e les di é en es
essou ces mobilisées pa la compé ence » (p. 56). Tou l’in é ê de ces é lexions éside
dans l’explici a ion des concep s de compé ence, de capaci é e d’habile é, de con enus
disciplinai es, condi ion d’une meilleu e mobilisa ion de ceux-ci dans les eche ches.
Dans ce e pe spec i e, le chapi e 5, p oposé pa G. Paque e, cons i ue un bon
exemple.
L’analyse c i ique de la oisième dimension « Exploi e le po en iel du numé ique
pou l’app en issage » e de la deuxième, « Dé eloppe e mobilise ses habile és
echnologiques », qui lui es indissociablemen liée, à a e s les ois documen s
minis é iels (le Cad e, le Con inuum de dé eloppemen de la compé ence numé ique e le Guide
pédagogique) que p opose G. Paque e s’insc i en e e dans ce e même pe spec i e :
explici e la no ion de compé ence numé ique e « app o ondi la séman ique des
e mes du cad e » (p. 98). L’au eu obse e les mêmes ambigüi és e minologiques, le
manque d’une dé ini ion clai e de chacun des e mes u ilisés dans le Cad e qui « n’on
pas de sens en soi e n’ajou en pas à la séman ique du domaine numé ique » (p. 98.).
Il ajou e que même si le sens de ces e mes peu ê e pa iellemen comp is en con ex e,
en les compa an aux e mes oisins, les enseignan es e les enseignan s « au on besoin
d’app o ondi bien da an age la s uc u e des connaissances du domaine numé ique
pou mieux l’exploi e dans les ac i i és d’app en issage » (p. 99). Ce e é ape de
modélisa ion e de concep ualisa ion cons i ue un p éalable à l’a ein e des objec i s
que s’es ixés l’au eu dans sa con ibu ion : p emiè emen , p opose une
éin e p é a ion du Con inuum « sous la o me d’un é é en iel s uc u é de
compé ences à dé eloppe » (p. 94) e deuxièmemen , examine le p ocessus de
plani ica ion pédagogique p oposé dans le Guide pédagogique en le si uan dans le cad e
des mé hodes d’ingénie ie des en i onnemen s numé iques d’app en issage (Paque e
e al., 2022) » (p. 94).
P é ace / À p opos d’un cad e de (p) é é ence de la compé ence numé ique
15
Figu e 1
Rep ésen a ion g aphique du Cad e de é é ence de la compé ence numé ique (MEES,
2019, p. 12)
Le p oje édi o ial s’insc i pleinemen dans ce e pe spec i e. D’abo d, les qua e
p emie s chapi es son consac és espec i emen aux deux p emiè es dimensions :
l’é hique e les habile és echnologiques. Ensui e, neu con ibu ions su ing -qua e
se é è en explici emen à une ou à plusieu s au es dimensions. La mise en
co espondance en e la dimension p incipale d’une con ibu ion e ses dimensions
complémen ai es appo e des in o ma ions in é essan es. La cons uc ion manuelle
d’une ma ice mon e que qua e dimensions – dé eloppe e mobilise sa cul u e
in o ma ionnelle, collabo e , communique , p odui e du con enu a ec le
numé ique – o men , sans su p ise, un g oupe au sein duquel elles semblen
o emen in e eliées. Il s’agi d’ailleu s de qua e dimensions qui o men un bloc de
qua e pièces imb iquées à la sui e l’une de l’au e dans la ep ésen a ion g aphique
du Cad e. Rega dons cela de plus p ès. Tou d’abo d, le chapi e 915 ai an de la
collabo a ion ai e secondai emen de la communica ion à l’aide du numé ique. Mais
peu -on imagine collabo e sans communique ? Ensui e, les chapi es 1016 e 1117
consac és à la communica ion à l’aide du numé ique é udien aussi espec i emen de
15 Aud ey Raynaul e Thé èse La e iè e, « Collabo e à l’aide du numé ique : ondemen s e a o dances ».
16 Ma hieu Bégin e Maggie Roy, « La ep ésen a ion de la communica ion dans le discou s du Cad e de
é é ence de la compé ence numé ique. Une pe spec i e p agma ique e é hique en manque de epè es
pédagogiques.
17 Wande lucy Czeszak e Ca hia Papi, « Quelles eche ches su la communica ion en ligne dans l’éduca ion ?
P emie ega d su la dimension “communica ion” de la compé ence numé ique du an la pandémie de
Co id-19 ».
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
16
la collabo a ion e de la cul u e numé ique. Quan aux chapi es 1218 e 1319 consac és
à la dimension « p odui e du con enu a ec le numé ique », ils abo den en même emps
la cul u e in o ma ionnelle. En ou e, le chapi e le 12 ai e plus pa iculiè emen de
la communica ion e le 13 de la collabo a ion.
On obse e enco e quelques liens, ce es moins sys éma iques, en e les
dimensions p incipales e complémen ai es au sein de ce ains chapi es. La dimension
« agi en ci oyen é hique » es ainsi associée à ois dimensions p incipales : la
dimension « exploi e le po en iel du numé ique pou l’app en issage » dans le
chapi e 620, la dimension ela i e au dé eloppemen de la cul u e in o ma ionnelle
dans le chapi e 721 e en in la dimension communica ion dans le chapi e 10, déjà ci é.
Dans le chapi e 9, qui a ache à la collabo a ion la communica ion (c . ci-dessus), les
coau eu s in èg en à leu dé eloppemen la dimension de l’inno a ion e de la
c éa i i é. De plus, le chapi e 2022 qui ai e de la ésolu ion de p oblèmes abo de en
même emps la dimension « dé eloppe sa pensée c i ique en e s le numé ique ».
En in, le chapi e 523 consac é à la dimension « exploi e le po en iel du numé ique
pou l’app en issage » s’appuie – on pou ai aussi s’y a end e – su la dimension
« dé eloppe e mobilise ses habile és echnologiques »,
La dis ibu ion des appo s de complémen a i é obse és en e plusieu s
dimensions pa ai dessine une ca og aphie de pôles héma iques qui s uc u en le
domaine. Le p emie eg oupe ai la cul u e in o ma ionnelle, la collabo a ion, la
communica ion e la p oduc ion de con enus à l’aide du numé ique. À ce e de niè e
son associées l’inno a ion e la c éa i i é. Le second, moins a iculé e moins dense,
semble se cons i ue au ou de deux dimensions au ca ac è e ans e sal. D’une pa ,
agi en ci oyen é hique qui es associé à ois dimensions p incipales (c . ci-dessus) e ,
d’au e pa , dé eloppe une pensée c i ique en e s le numé ique associé à une seule
dimension, « ésoud e des p oblèmes à l’aide du numé ique ». Sans dou e leu ca ac è e
ans e sal ne end-il pas nécessai e l’explici a ion de leu lien d’associa ion, mais si
c’es bien le cas, le manque d’explici emen empêche d’en pense l’a icula ion dans la
modélisa ion comme dans l’obse a ion empi ique.
En guise de conclusion, le pa i p is de l’é olu ion e de
l’ou e u e
La lec u e de ce ou age susci e, ous l’au ez ema qué, de nomb euses ques ions e
nou i de nomb eux déba s. Telle es aussi sa ichesse. J’au ais pu pa exemple
in e oge le pa i p is de la ans e sali é de la compé ence numé ique e ques ionne
18 Na halie Lacelle, Eleono a Ace a e Jean-F ançois Bou i, « Compé ence numé ique, écep ion e
p oduc ion de con enu. Concep ualisa ion, mani es a ions e p ojec ions ».
19 T udi E. Jacobson, « Me ali e a e Digi al Con en C ea o s. Using Open Pedagogy and Me ali e acy o
Suppo In eg a ed Lea ning ».
20 Pie -Alexand e Do é e F ance La leu , « É alue en éali é i uelle. Quelle place pou la compé ence
numé ique e l’app en issage expé ien iel en o ma ion à dis ance ? ».
21 Sabine Bosle , « É alue en éali é i uelle. Quelle place pou la compé ence numé ique e l’app en issage
expé ien iel en o ma ion à dis ance ? ».
22 Julien Bugmann, « Des obo s humanoïdes pou ini ie les élè es à l’in o ma ique. Quand les obo s
en en en classe au se ice du dé eloppemen de la ésolu ion de p oblème ».
23 Gilbe Paque e, « La compé ence numé ique dans l’app en issage. Dé is pou l’ingénie ie pédagogique ».
P é ace / À p opos d’un cad e de (p) é é ence de la compé ence numé ique
17
les ois ca égo ies d’ou ils qu’iden i ie le Cad e : ou ils numé iques disciplinai es,
pédagogiques e echnologiques (p. 32). J’au ais alo s dû d’abo d ai e p eu e d’une
pensée c i ique à l’éga d de ce e ca égo isa ion : ous connaissez déjà mes é icences
conce nan le e me d’ou il, je n’y e iend ai donc pas. Il m’au ai allu é léchi au
s a u , au ôle e à la place de l’éduca ion aux médias e à l’in o ma ique : doi -elle ê e
considé ée comme une discipline en soi ou s’agi -il d’une compé ence ans e sale ?
Le déba es ancien, les a gumen s complexes e la éponse es plus que ce ainemen
nuancée. En e e , elle elè e légi imemen des deux app oches. D’une pa , elle
possède ses cad es héo iques e mé hodologiques ainsi qu’un co pus de connaissances
p op es : de ce poin de ue, elle peu ê e considé ée comme une discipline à pa
en iè e. D’au e pa , dans le con ex e de la o ma ion d’élè es, de pe sonnes
app enan es ou simplemen de ci oyennes e de ci oyens, il s’agi d’une discipline
appliquée à chacun des domaines de connaissance e de l’ac i i é sociale qu’elle es
censée sou eni g âce aux connaissances p odui es pa la discipline. Il m’au ai allu
enco e déba e de ce e ypologie au ega d d’une concep ion plus ancienne :
app end e a ec les echnologies, app end e des echnologies e app end e les
echnologies… Ce n’es qu’ap ès a oi discu é ces di é en s poin s que j’au ais pu
obse e commen ce e ca égo isa ion é ai mobilisée pa les collègues dans leu
con ibu ion. Ce n’es é idemmen pas le lieu pou dé eloppe ous les aspec s que
susci en e le Cad e e sa mobilisa ion dans ce ou age. Ce e ques ion, comme celle
de la sous- ep ésen a ion de la dimension du numé ique pou l’inclusion e l’équi é,
se a ep ise, à n’en pas dou e , pa d’au es collègues.
En in, le cou éne gé ique e en i onnemen al du numé ique pou l’éduca ion e la
o ma ion, les enjeux e les p a iques de l’IA e des in elligences a i icielles géné a i es
son au an de pis es ou e es pa le Cad e e pa ce aines con ibu ions qui ne
demanden qu’à ê e dé eloppées.
Je ous souhai e une ès belle lec u e, en ichissan e e inspi an e, de ce ou age.
Ré é ences
Albe o, B. (2010), La o ma ion en an que disposi i : du e me au concep . Dans B. Cha lie e Hen i, F.,
App end e a ec les echnologies (pp. 47-59). PUF. h ps://edu ice.hal.science/edu ice-
00578663/documen
Be in, J. (1967). Sémiologie g aphique. Les diag ammes, les éseaux, les ca es. Mou on, Gau hie -Villa s.
Bon ils P. (2007). Disposi i s socio- echniques e mondes pe sis an s : quelles média ions pou quelle
communica ion dans un con ex e si ué ? Thèse de doc o a , Uni e si é du Sud Toulon-Va
(F ance), h p://philippe-bon ils.com
Bou dieu, P., Chambo edon, J.-C. e Passe on, J.-C. (1968/1973ß). Le mé ie de sociologue. École des hau es
é udes en sciences sociales (EHESS).
Ca on, A. e Ca onia, L. (2005), Cul u e mobile : les nou elles p a iques de communica ion, Mon éal,
P esses uni e si ai es de Mon éal, Coll. « Pa amè es ».
Céci, J.-F. (2018). Pou quoi le numé ique éduca i ai -il an déba au ou des béné ices que l’on peu en
a end e ? Explica ions ia la mé apho e de l’ampli ica eu pédagogique e dé ini ion de la
pédagogie à l’è e du numé ique. h ps://hal.science/hal-01856228/documen
Demaiziè e F. (20) Le disposi i , un incon ou nable du momen . ALSIC, 11(2), 157-161.
h p://alsic. e ues.o g/384
Dumas, P. e Bon ils, P. (2007). Mondes i uels e enseignemen à dis ance : de nou elles pe spec i es ?
TiceMed 2007 (1e juin 2007), p. 1-13. h ps://a chi esic.ccsd.cn s. /sic_00260340/
He mès (1999). He mès, La e ue, Le disposi i . En e usage e concep , 3(25). CNRS.
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
18
Jonnae , P. (2009). Compé ences e sociocons uc i isme. Un cad e héo ique. De Boeck.
Masu e, A. (2014). Cul u e echnique e indi idua ion. Dans Le design des p og ammes. Des açons de ai e du
numé ique ( hèse de doc o a , Uni e si é Pa is1 Pan héon So bonne).
h p://www.so phd.com/ hese/p ospec ion-design/cul u e- echnique-indi idua ion
Michelo , F. e Collin, S. (SD). La compé ence numé ique en con ex e éduca i Rega ds c oisés e pe spec i es
in e na ionales. Tex e de cad age (appel à con ibu ion).
Minis è e de l’Éduca ion e de l’Enseignemen supé ieu . (2019). Cad e de é é ence de la compé ence numé ique.
Gou e nemen du Québec. h ps://www.quebec.ca/educa ion/nume ique/cad e- e e ence
Paquelin, D. (2009). L’app op ia ion des disposi i s numé iques de o ma ion, du p esc i aux usages. L’Ha ma an.
Pel ie , C., Pe aya, D., Bon ils, P. e Heise , L. (2022). La o me uni e si ai e à l’ép eu e des p a iques
média iques pe sonnelles. P oposi ion d’un modèle héo ique pou l’analyse du changemen .
Pe cola ion des usages e pédagogisa ion. Ques ions de communica ion, 42, 431-452.
h ps://doi.o g/10/g 2 m8
Pe aya, D. (1998). Théo ies de la communica ion e echnologies de l’in o ma ion e de la
communica ion : un appo écip oque. Re ue eu opéenne des sciences sociales, (36)111, 171–188.
Pe aya, D. (2018). Technologies, inno a ion e ni eaux de changemen : les echnologies peu en -elles
modi ie la o me uni e si ai e ? Dis ances e média ions des sa oi s, 21.
h ps://doi.o g/10.4000/dms.2111
Pe aya, D. (2020). INFOX#13 : « Le e-lea ning, c’es a an ou une ques ion de mai ise d’ou ils
echniques ». h ps://u lz. /q95W
Po che , L. (1973). L’école pa allèle. La ousse.
Robe , P. (1975). Dic ionnai e alphabé ique e analogique de la langue ançaise. Les mo s e les associa ions d’idées
(Vol. 1). Le Robe .
Simondon, G. (1958/2015). Du mode d’exis ence des obje s echniques. Pa is : Aubie
Tu paud-Amal y, S. (2016). Que signi ie le cad e de é é ence ? h ps://www.linkedin.com/pulse/que-
signi ie-le-cad e-de- %C3%A9 %C3%A9 ence-sophie- u paud-amal y/
