КОМПОНЕНТЫ СПОСОБНОСТЕЙ К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

514 КОМПОНЕНТЫ СПОСОБНОСТЕЙ К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Макимова Гульбану Толеуовна сеньор-лектор факультета «Педагогика» Международный Таразский университет имени Шерхана Муртазы Республики Казахстан Милиева Муаттар Гаффаровна УзГУМЯ, доцент и.о. кафедры педагогики и психологии, PhD Узбекистан Аннотация: В этой статье изложены компоненты способностей к иностранному языку, а также анализ структуры способностей к иностранным языкам который представляет собой систему индивидуальных психофизиологических, психологических, нравственных и духовных особенностей. Ключевые слова: иностранный, способности, психофизиологический. Структура способностей к иностранным языкам представляет собой систему индивидуальных психофизиологических, психологических, нравственных и духовных особенностей, а также особенностей применения иностранного языка в общении, которые обеспечивают успешность усвоения и использования других языков как средства освоения и понимания, связаны с лёгкостью, гибкостью, динамичностью и удовольствием овладения иностранным языком. При решении вопроса о структуре способностей к иностранному языку мы опираемся на психологический анализ речевой деятельности и общения. Они осуществляются посредством задачи обучения общению и речевой деятельности, которая считается основной и более широкой по отношению к задаче обучения языку как системе и к задаче формирования речевых навыков. Это особенно характерно для современного коммуникативного подхода в обучении. Обучение речевой деятельности, по нашему мнению, включает в себя освоение целостной системы общения на иностранном языке, развитие его оптимальной мотивации, формирование способности понимать другого человека, учитывая его точку зрения, систему внутренних направленностей, а также развитие качеств, составляющих саму способность к иностранному языку и её психологическую структуру. Что касается более точных понятий в области способностей к иностранному языку, терминология, используемая здесь, а также подходы к пониманию структуры этих способностей, их основных и второстепенных компонентов, механизмов и условий их развития, факторов, определяющих 515 динамику развития, чрезвычайно разнообразны: это способности к языку, речевые способности, способности к иностранному языку и речевой деятельности, лингвистические способности, способности к иностранным языкам, полилингвальные способности, способности к иностранной речи и др. Вероятно, перечень терминов, обозначающих целый круг явлений, можно продолжить. Помимо этого разнообразия, существуют многочисленные мнения об употреблении терминов, встречающихся при переводе зарубежных исследований, например, терминов «компетенция» и «способность», которые наряду с изучаемым нами понятием «способности к иностранному языку» могут вызывать несоответствия. В психолингвистической концепции Н. Хомского используются термины «языковая компетенция» и «языковая способность». При этом лингвистическая компетенция трактуется как склонность человека к овладению языком и как определённая степень знаний, необходимых для успешного участия в коммуникации в целом. Лингвистическая компетенция означает владение языком в процессе общения, то есть реализацию языковой способности человека в конкретных отношениях и коммуникации [25]. В нашей работе мы исходим из следующего различия: языковая компетенция (языковая способность) — это способность конкретного человека пользоваться национальным языком как средством общения, формирующаяся в онтогенезе; она включает определённые представления носителя языка о системе фонем, их сочетаниях, интонации, особенностях речи, лексике, грамматике и др. Сформированная языковая способность предполагает владение языком (даже если практическое) и системные знания о нём, а также способность использовать язык в соответствии с условиями для реализации своих намерений в общении с носителями других языков. Речевая деятельность на иностранном языке включает определённый уровень практических умений и навыков, а также способности к фонетике, синтаксису, лексике, грамматике, аудированию, пониманию, говорению, чтению и письму на зарубежном языке. Количественная трактовка способности к изучению иностранного языка фактически отождествляет успешность обучения иностранному языку со способностями к нему. Однако известно, что успешность обучения включает множество факторов, не связанных напрямую со способностями к иностранному языку. Они проявляются в общих личностных особенностях учащегося: его отношении к изучению языка, организованности, трудолюбии, добросовестности и других качествах. При более глубоком и целостном подходе 516 к изучению способностей к иностранному языку мы считаем, что эти качества должны рассматриваться как отдельные компоненты их психологической структуры и как важнейшие элементы механизма их развития. Данные, полученные в результате бесед с людьми, свободно владеющими иностранными языками, позволили Б. В. Беляеву выделить два основных психологических типа владения иностранным языком: 1. Интуитивно-чувственный. Этот тип связан с языковой способностью или языковым чувством. Термин неоднократно встречается в литературе, однако его нельзя считать строго определённым. Он часто используется как общее обозначение различных форм использования языка. 2. Рационально-логический. Этот тип опирается на сознательнодискурсивное использование языковых знаний, что, по обобщению Беляева, не позволяет свободно мыслить на иностранном языке. Выделенные два типа отражают два уровня владения языком. Беляев считает первый, интуитивно-чувственный, более совершенным и связывает его с методом обучения и способом использования языка. Этот тип более совершенен, поскольку полилингвальная способность здесь реализуется наиболее полно в языковой деятельности. Следовательно, второй тип — рационально-логический — в дальнейшем может реализовать неиспользованные ранее возможности полилингвальной деятельности и подняться до уровня интуитивного использования языковых знаний и навыков. Это и означает развитие способностей к иностранному языку. Механизм такого развития, в частности, может заключаться в соответствующем методе обучения. Б. В. Беляев относит к компонентам способности к иностранному языку фонетические, лексические, грамматические и стилистические способности, которые синтезируются в языковом чувстве. Это аналогично тому, как различные компоненты музыкальных способностей синтезируются в музыкальности [8]. Очевидно, что сходство подходов к изучению музыкальных и полилингвальных способностей особенно соответствует основным принципам коммуникативного подхода к освоению языка. В этом случае иностранный язык можно поставить в один ряд со школьными предметами труд, пение, рисование. Эффективность освоения иностранного языка, особенно в единой системе и в совокупности с указанными видами школьной деятельности, была бы значительно выше, чем в настоящее время. Компоненты способностей к иностранному языку выделяются в соответствии с особенностями самого языка и делятся на следующие виды способностей: 517 • Фонетические способности — способность воспринимать и воспроизводить интонационные особенности, связанные со слуховой чувствительностью, артикуляционными возможностями и способностями к имитации. Представляется весьма интересным изучение связи этих способностей с уровнем музыкального слуха и его развитием. • Лексические способности — способность к словесно-образной памяти, быстрому и точному различению близких по значению слов, усвоению специфических значений слов, узнавание и понимание слов в чужой речи и др. • Грамматические способности — способность различать слова по их этимологическим и морфологическим признакам, изменять слова в соответствии с грамматическими правилами и др. • Синтаксические способности — способность понимать синтаксические модели, быстро и точно их различать, усваивать и воспроизводить предложения и синтагмы сначала по образцу, а затем самостоятельно, без опоры на образец. По мнению Б. В. Беляева, развитие всех этих способностей основано на их опоре на иностранное мышление. Существуют две стороны речи: логическое содержание и её словесная оболочка — «языковая форма». При мышлении на иностранном языке языковая форма интуитивно воспринимается и воспроизводится, тогда как логическое содержание распознаётся как в процессе восприятия речи, так и в порождении высказывания. способность интуитивно и непосредственно работать со средствами иностранного языка — языковое чутьё; способность мыслить на иностранном языке, тесно связанная с внутренней и внешней речью. С точки зрения «внешнего проявления» способности к иностранному языку можно разделить на способности к слушанию и говорению — способности устной речи, а также на способности к чтению и письму — способности письменной речи. Таким образом, анализируя способность владения иностранными языками, Б. В. Беляев выделяет следующие 10 категорий специальных человеческих способностей, всесторонне характеризующих данный тип: Четыре, связанные с усвоением основных сторон языка: 1. фонетические, 2. лексические, 3. грамматические, 4. синтаксические. Четыре, связанные с выполнением основных речевых процессов или видов речевой деятельности: 5) слушание, 518 6) говорение, 7) чтение, 8) письмо. И, наконец, две общие или основные способности: 9) чувство языка, 10) способность мыслить на иностранном языке. Способность мыслить на иностранном языке является основной способностью, определяющей высокий уровень практического владения иностранным языком. При этом подчёркивается важная роль процессов памяти, а также влияние общих умственных способностей и уровня интеллектуального развития на процесс овладения иностранным языком [8]. Особенность концепции способностей к иностранному языку и психологии обучения иностранным языкам, разработанной Б. В. Беляевым, заключается в подтверждении мысли о том, что критерием практического владения иностранным языком является именно мышление на иностранном языке. Знание другого языка означает способность мыслить на этом языке. При этом Б. В. Беляев исходит из того, что мышление на другом языке обладает рядом важных, хотя и формально-динамических, отличий от мышления на родном языке [8]. Многие психологи, работающие в области обучения иностранным языкам и развития способностей к иностранному языку, подвергали эти идеи сомнению. Они указывают на актуальность языкового материала для хода и проявления психических процессов, включая особенно умственную деятельность. Adabiyotlar. 1. Милиева Муаттар Гаффаровна О психолингвистике и нейролингвистике билингвизма // Вопросы науки и образования. 2018. №8 (20). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-psiholingvistike-i-neyrolingvistikebilingvizma (дата обращения: 21.05.2024). 2. Miliyeva Muattar Gaffarovna. (2023). Influence of Bilinguism on SocioCognitive Personal Development. Zien Journal of Social Sciences and Humanities, 19, 61–64. Retrieved from https://www.zienjournals.com/index.php/zjssh/article/view/3765 3. Muattar Gaffarovna Milieva GENERAL CHARACTERISTICS OF TRAINING AS A MULTIFUNCTIONAL METHOD // Academic research in educational sciences. 2023. №TMA Conference. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/general-characteristics-of-training-as-amultifunctional-method (дата обращения: 21.05.2024). 519 4. Милиева Муаттар Гаффаровна Исторические предпосылки психолингвистики // Вопросы науки и образования. 2018. №6 (18). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoricheskie-predposylki-psiholingvistiki (дата обращения: 21.05.2024). 5. Милиева Муаттар Гаффаровна Психолингвистические аспекты восприятия устной речи (зависимость восприятия от речевых характеристик говорящего) // European research. 2018. №1 (35). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psiholingvisticheskie-aspekty-vospriyatiyaustnoy-rechi-zavisimost-vospriyatiya-ot-rechevyh-harakteristik-govoryaschego (дата обращения: 21.05.2024). 6. Абиева, Ю., & Милиева, М. (2024). Технологические компоненты системы формирования нравственной культуры учителя. Наука и инновации, 1(1), 59–62. извлечено от https://inlibrary.uz/index.php/ilm-fan-vainnovatsiya/article/view/32710 7. Милиева, М. (2023). Psixologiyada motivatsiya muammosiga yondashuvlar . Цифровизация современного образования: проблема и решение, 1(1), 132–134. извлечено от https://inlibrary.uz/index.php/digitalization-moderneducation/article/view/24702 8. Anjim Karamaddinovna Shamshetova, Pokiza Shamsiyevna Isamova, & Muattar Gaffarovna Milieva. (2023). ECOLOGICAL CRISES AND POPULATION PSYCHOLOGY. International Journal of Pedagogics, 3(05), 4– 10. https://doi.org/10.37547/ijp/Volume03Issue05-02 9. Muattar Gaffarovna Miliyeva, . 2024. THE POWER OF BODY LANGUAGE. HOW TO LEARN TO SPEAK BODY LANGUAGE. American Journal Of Social Sciences And Humanity Research. 4, 11 (Nov. 2024), 32–37. DOI:https://doi.org/10.37547/ajsshr/Volume04Issue11-06.