Medidas do olhar durante a leitura oral de pseudopalavras
Picanço, Carlos Rafael Fernandes; Santos, Sónia Marisa Póvoa; Vasconcelos, Marco Alexandre Barbosa; Hanna, Elenice Seixas; de Souza, Deisy
- Publisher
- Zenodo
- Language
- en
Abstract
Resumo A exposição repetida a procedimentos com permutação de unidades textuais favorece a leitura de palavras recombinadas via generalização recombinativa. Realizou-se uma replicação sistemática de Hanna et al (2011), com a adição de sondas periódicas de generalização e medidas do olhar sobre unidades textuais. O objetivo deste estudo foi investigar se medidas derivadas das fixações do ponto de visão focal sobre letras e sílabas eram informativas sobre a função textual (em um nível sem compreensão) na leitura oral de palavras recombinadas, de forma comparativa aos escores de acertos e erros. Vinte e dois falantes nativos do Português de Portugal realizaram tarefas de nomeação oral de palavras como parte do protocolo de ensino e avaliação do estudo original, baseado na permutação silábica e intrasilábica. Dez participantes leram corretamente 80% das palavras na última sonda enquanto sete participantes não leram nenhuma palavra na última sonda. A análise preliminar das fixações do olhar sobre letras nas tarefas de leitura mostrou uma tendência geral ao centro da palavra, com grande variabilidade entre letras. No nível do grupo, houve indícios de controle pela sílaba nova nas palavras recombinadas em participantes que leram via generalização recombinativa, o que sugere o desenvolvimento de controle por unidades menores da palavra inteira. No nível individual, participantes que não leram demontraram variabilidade com maior amplitude e menor tempo total de fixações sobre letras comparativamente aos participantes que leram. Abstract Repeated exposure to procedures involving the permutation of textual units fosters the reading of recombined words through recombinative generalization. A systematic replication of Hanna et al. (2011) was conducted, with the addition of periodic generalization probes and eye-tracking measures focused on textual units. The aim of this study was to investigate whether measures derived from fixations of the focal gaze on letters and syllables were informative about textual function—at a non-comprehension level—during the oral reading of recombined words, in comparison with accuracy and error scores. Twenty-two native speakers of European Portuguese performed oral word-naming tasks as part of the original study's teaching and assessment protocol, which was based on syllabic and intra-syllabic permutation. Ten participants read 80 % of the words correctly on the final probe, whereas seven participants read none. Preliminary analysis of gaze fixations on letters during the reading tasks revealed a general center-of-word bias, with large variability across letters. At the group level, there was evidence of control by the new syllable in recombined words among participants who read via recombinative generalization, suggesting the emergence of control by sub-whole-word units. At the individual level, participants who did not read showed greater variability in fixation patterns, with a wider spread and shorter total fixation times on letters, compared to those who did read. Funding This work was supported by grant 2023/18314-3, São Paulo Research Foundation (FAPESP), Brazil, and the William James Center for Research which is funded with Portugal funds from FCT – Fundação para a Ciência e Tecnologia, I.P., in the context of the project UID/04810/2020, DOI: 10.54499/UIDB/04810/2020 & 10.54499/UIDP/04810/2020.
Full text
Hanna et al. (2011) desenvolveram um método de investigação de relações arbitrárias entre letras e sons, que caracterizam a leitura e a escrita, composto por um pseudo alfabeto e ciclos de ensino e avaliação de leitura, planejados a partir de matrizes de ensino ( Goldstein, 1983) . Esta replicação sistemática mediu o olhar durante a leitura oral de palavras pseudo fonétivas com auxílio de um rastreador ocular. Este painel apresenta medições realizadas durante sondas de generalização que consitiam em tarefas de nomeação oral. O procedimento permitiu monitorar fixações sobre letras e sílabas durante acertos e erros, inferir padrões de observação e compará-los a desempenhos com e sem leitura generalizada por recombinação de letras e sílabas. Método Participantes: 22 (20-42 anos, M= 28.9; DP=5.6), 14 homens, 8 mulheres. Ambiente de coleta: Posto de coleta em sala com atenuação da luz solar (ver Fig. 1). Estímulos: Palavras (cvcv) com fonética lusófona escritas com um pseudoalfabeto. Procedimento: - Palavras apresentadas no centro da tela com distância entre letras o dobro maior que o erro médio do sistema de rastreamento. - 6 ciclos de ensino e avaliação, intercalados com 7 sondas de generalização (pré/pós ciclo); 20 palavras por sonda, 12 de ensino, e 8 recombinadas; 4 com uma sílaba nova à esquerda, 4 com uma sílaba nova à direita), ver Fig. 2. Análise de Dados: - Classificação das fixações pelo método KMeans, por participante (Pedregosa et al., 2011). Medidas do olhar durante a leitura oral de pseudopalavras Carlos Rafael Fernandes Picanço1, 4, Sónia M. P. Santos3, 5, Marco Vasconcelos3,5, Elenice S. Hanna2, 4, e Deisy das Graças de Souza1, 4 1 Universidade Federal de São Carlos, 2 Universidade de Brasília, 3 Universidade de Aveiro 4 Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia sobre Comportamento Cognição e Ensino, 5 William James Center for Research Fig. 2. Sílabas de ensino (fundo verde) e novas (fundo amarelo) por ciclo e por sondas de generalização. 1 nibo nibo fale fale bofa bofa leni leni lebo lebo fani fani boni boni lefa lefa fabo fabo nile nile bole bole nifa nifa 23456 bena bena falo falo 1 2 34567 Palavras/Figuras por ciclo Palavras de ensino (2 por ciclo, sem acumulação) Palavras de generalização Sem ensino Som→ Figura (2 por ciclo, sem acumulação) Com ensino Som→ Figura (Fixas) 12 palavras de ensino + Sondas de generalização (CD) (pré/pós ciclo) * * * * * * * * * * nibe nibe lofi lofi bofi bofi nale nale leba leba nofa nofa bona bona lefi lefi fabe fabe nilo nilo febi febi nalo nalo Relações de ensino Relações de avaliação Categoria AB, AC BC, CB BC, CB AC, CD AC, CD AB - lani lani febo febo nole nole bifa bifa bona bona lefi lefi nilo nilo fabe fabe Fig. 1. Equipamento. (1) Tamanho da tela do monitor; (2) Distância entre olhos e tela; (3) Apoio para o queixo; (4) Local do rastreador ocular; (5) Atenuação da luz ambiente; (6) Monitoramento do rastreador ocular; (7) Monitoramento da tarefa; (8)Participante. 41.476 cm 41.476 cm 25.922 cm 25.922 cm ~65 cm ~65 cm 1 1 5 5 3 3 2 2 6 6 7 7 8 8 4 4 A proporção de fixações em cada letra, para P10 e P13, variou em torno de 25% ao longo das tentativas, conforme o esperado para palavras com quatro letras (Fig. 5, quadros inferiores), com tendência ao centro da palavra (linhas laranjas e verdes). Porém, maior amplitude e menor número de fixações (P13, quadros à direita) mantinham relação com não leitura nas sondas de generalização. A alternância do olhar em geral equilibrada (~25%) entre letras e o acompanhamento de aspectos discriminativos emergentes do ensino ao longo da tarefa (e.g., sílabas novas) podem ajudar a compor medidas de qualidade da leitura e preditores de generalização. * Referências e material suplementar disponíveis no QRCODE. • No ensino (AB, AC), o desempenho foi próximo de 100% para todos os participantes e na avaliação de compreensão (BC, CB) com palavras de ensino, o desempenho foi próximo de 100% para todos os participantes (resultados não apresentados). • A leitura recombinativa ocorreu para 12/22 (55%) dos participantes (Fig. 3, quadros da direita). Na leitura de palavras recombinadas com sílabas novas e sílabas de ensino, os participantes leitores tenderam a olhar mais para a sílaba nova. A diferença entre a proporção do olhar para sílabas novas à esquerda e à direita foi, em geral, maior para participantes com generalização da leitura recombinativa (Fig. 3, quadros da esquerda), com R2 = .74 (Fig. 4). Fig. 3. Proporção de olhar sílabas novas (quadros da esquerda) e acertos (quadros da direita) paracadatipodepalavra.Quadrosordenadosdecimaparabaixodamaiorparaamenor diferença entre a proporção de olhar à “esquerda” e à “direita”. Fig. 5. Frequência acumulada (quadros acima) e proporção (quadros abaixo) de fixações sobre letras para um participante que leu (P10, esquerda) e outro que não leu corretamente (P13, direita). Fig. 4. Relação entre acertos e acompanhamento das sílabas com palavras novas. Cada ponto representa um participante diferente. A linha sólida vermelha foi ajustada pelo método dos mínimos quadrados ordinários. Resultados e Discussão
