THE ESSENCE OF PROBLEM-BASED LEARNING

INTERNATIONAL CONFERENCE ON INTERDISCIPLINARY SCIENCE Volume 02, Issue 12, 2025 3 INTERNATIONAL CONFERENCE ON INTERDISCIPLINARY SCIENCE universalconference.us ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ Мусаева Нодира Низомовна Доктор педагогических наук, профессор Бухарского государственного университета Атауллаева Шохинабону Шерзодовна Студентка группы 11-8 ИНГ-23 Бухарского государственного университета Аннотация: The article presents the essence and technology of problem-based learning, in the use of which the teacher creates problematic situations and as a result of their resolution, creative acquisition of professional knowledge, skills, abilities and the development of students' thinking abilities occurs. Ключевые слова: Проблемное обучение, технология проблемного обучения, личностноориентированная технология обучения, проблемная ситуация, проблемная интерпретация учебного материала. THE ESSENCE OF PROBLEM-BASED LEARNING Abstract: The article presents the essence of problem-based learning, in which the teacher creates problem situations and, as a result of their resolution, creative mastery of professional knowledge, skills, abilities and the development of students’ thinking abilities occurs. Key words: Problem-based learning, problem-based learning technology, student-centered learning technology, problem-based situation, problem-based interpretation of educational material. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюн и получило распространение в 20-30 х годах ХХ века. Дж.Дьюн выделял 4 инстинкта для обучения: социальный, конструирование, художественное выражение, исследовательский. Для удовлетворения их представлялись в качестве инстинктов познания: слово, произведения искусства, технические устройства, игры и труд. Сегодня под проблемным обучением понимается – создание педагогом проблемных ситуаций на занятиях и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Проблемное обучение относится к личностно-ориентированным технологиям, так как личность здесь является субъектом, а цель проблемных ситуаций – особым видом мотивации в педагогическом процессе [1]. Оптимальной структурой учебного материала является традиционное изложение с включением проблемных ситуаций. Педагог создаёт проблемную ситуацию, направляет учащегося на ее решение, организует поиск решения (рис.1) . INTERNATIONAL CONFERENCE ON INTERDISCIPLINARY SCIENCE Volume 02, Issue 12, 2025 4 INTERNATIONAL CONFERENCE ON INTERDISCIPLINARY SCIENCE universalconference.us Управление проблемным обучением требует педагогического мастерства, так как возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода. Проблемное обучение как творческий процесс представляется как решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами. Если тренировочные задачи предлагаются учащимся для закрепления знаний и отработки навыков, то проблемные задачи – это всегда поиск нового способа решения. Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия. INTERNATIONAL CONFERENCE ON INTERDISCIPLINARY SCIENCE Volume 02, Issue 12, 2025 5 INTERNATIONAL CONFERENCE ON INTERDISCIPLINARY SCIENCE universalconference.us Концептуальные положения Закономерности развития личности Включение в процесс получения знаний каналов удивления и Усвоение материала как результат удовлетворения возникшей Проблемное изложение Эвристическая беседа и игровые «ПС». Исследовательские литературные Проблемные задание и решения задач. «ПС» по методическим особенностям Приобретение знаний, умений, навыков. Усвоение способов самостоятельной деятельности Развитие познавательных и творческих Целевые ориентации Возникающие независимо от приёмов Вызываемые и разрешенные педагогам Вызываемые педагогом разрешенные учащимся Самостоятельное формирование проблемы «ПС» по уровню проблемности Это вид учебных занятий в котором педагогам создаются проблемные ситуации и активная самостоятельная деятельность учащихся по их Подводится к противоречию и предлагается учащимся самим найти способ решения. Сталкиваются противоречия с практической деятельностью. Предлагается аудитории рассмотреть явление с различных позиций Определяются проблемные теоретические и практические задания. Побуждается делать сравнения, обобщения, выводы. Ставятся конкретные вопросы (на обобщение, конкретизацию) Ставятся проблемные задачи с недостаточными или избыточными и исходными данными, с ошибками… Излагается различные точки зрения на один и тот же вопрос Проблемно е обучение Проблемны е ситуации (ПС) Определени е Методические приемы создания «ПС» Особенности INTERNATIONAL CONFERENCE ON INTERDISCIPLINARY SCIENCE Volume 02, Issue 12, 2025 6 INTERNATIONAL CONFERENCE ON INTERDISCIPLINARY SCIENCE universalconference.us Рис. 1. Блок-схема «Проблемного обучения» Принципиально важен тот факт, что новые знания даются не для сведений, а для решения проблемы или проблем. При традиционной педагогической стратегии – от знаний к проблеме – учащиеся не могут выработать умений и навыков самостоятельного научного поиска, поскольку им даются для усвоения его готовые результаты. Решение проблемы требует включения творческого мышления. Репродуктивные психические процессы, связанные с воспроизведением усвоенных шаблонов, в проблемной ситуации просто неэффективны. Если человека постоянно приучить усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности: «разучить» думать самостоятельно. В максимальной степени процесс мышления проявляется и развивается при решении проблемных задач. Психологический механизм происходящих процессов при проблемном обучении следующий: сталкиваясь с противоречивой, новой, непонятной проблемной (проблема – сложный теоретический или практический вопрос, содержащий в себе скрытое противоречие, вызывающий разные, порой противоположные позиции при его решении), у человека возникает состояние недоумения, удивления, возникает вопрос: в чем суть? И человек либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск открытия неизвестного, либо с помощью преподавателя. Активизации творческого мышления способствуют субъектобъект-субъектные отношения, возникающие при коллективном решении проблемы. Важнейшей чертой содержательного аспекта проблемного обучения является отражение объективных противоречий, закономерно возникающих в процессе научного знания, учебной или любой другой деятельности, которые и есть источник движения и развития в любой сфере. Именно в связи с этим проблемное обучение можно назвать развивающим, ибо его цель - формирование знания, гипотез, их разработки и решений. При проблемном обучении процесс мышления включается лишь с целью разрешения проблемной ситуации, оно формирует мышление, необходимое для решения нестандартных задач [2]. Рассмотрев вышеизложенные основные аспекты проблемного обучения можно сделать следующие выводы: • В результате добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем усвоение учащимся знаний, умений становится более прочным, чем при традиционном обучении; • При проблемном обучение развивается мышления, способности, активная творческая личность учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы. Использованная литература: 1. Авлиякулов Н.Х. Педагогическая технология. Учебное пособие. - Т: “Алокачи”, 2009. - 147 с. 2. Avliyaquov N.Х., Мusayeva N.N. Pedagogik texnologiya. Darslik.-Т.: Таfakkur Bo`stoni, 2012.- 208s. 3. Мусаева Н.Н. Роль педагогических технологий в развитии современного образования. - Academic research in educational sciences, 2021. INTERNATIONAL CONFERENCE ON INTERDISCIPLINARY SCIENCE Volume 02, Issue 12, 2025 7 INTERNATIONAL CONFERENCE ON INTERDISCIPLINARY SCIENCE universalconference.us 4. Мусаева, Н.Н. "Требования научно-технического прогресса к системе образования." Scientific progress 3.5 (2022): 128-133. 5. Мусаева Н. Н. Современная система подготовки выпускника вуза в условиях интенсивного научного технического прогресса //Научные школы. Молодежь в науке и культуре XXI века. – 2021. – С. 195-197. 6. Мусаева Н. Н., Мусаева Н. А. Условия и требования интенсивного научнотехнического прогресса к выпускникам вуза //Экономика и социум. – 2023. – №. 10 (113)-2. – С. 713-717. 7. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М: Знание, 1989 - 80 с. 8.Сейитхалилов Э.А., Рахимов Б.Х., Маджидов И.Х. Педагогический словарь справочник. – Т.: Согдиана, 2011 – 700 с. 9. Фарберман Б.Л. Прогрессивные педагогические технологии. - Т.: Фан, 2002. - 130 с.