Competencias informacionales en profesores de ciencias médicas del municipio de Fomento

Publicación Científica de la Universidad de Ciencias Médicas de Ciego de Ávila Editorial Ciencias Médicas REVISTA MÉDICA ELECTRÓNICA DE CIEGO DE ÁVILA 2025;31: e4208 ISSN: 1029-3035 RNPS: 1821 1 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Attribution4.0/International/Deed. Artículo original Competencias informacionales en profesores de ciencias médicas del municipio de Fomento Information literacy competencies in medical science professors from the municipality of Fomento Jim Alex González-Consuegra1* https://orcid.org/0000-0003-0363-7616 Miguel Angel Amaró-Garrido2 https://orcid.org/0000-0002-0532-9273 Alejo Fernando González-Ledesma3 https://orcid.org/0009-0005-7573-6623 Eliecer González-Valdéz4 https://orcid.org/0000-0003-0080-8096 Carlos Lázaro Jiménez-Puerto5 https://orcid.org/0000-0001-8967-2935 1Especialista de Primer Grado en Medicina Familiar. Profesor Auxiliar. Dirección General de Salud de Fomento. Santi Spíritus, Cuba. 2Máster en Ciencias Pedagógicas. Especialista de Segundo Grado en Imagenología. Especialista de Primer Grado en Medicina Familiar. Profesor Auxiliar. Investigador Agregado. Policlínico Universitario “Juana Naranjo León”. Sancti Spíritus, Cuba. 3Máster en Cultura Física. Licenciado en Educación Física. Profesor Asistente. Universidad de Sancti Spíritus. Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”. Sancti Spíritus, Cuba. 4Máster en Ciencias pedagógicas. Especialista de Segundo Grado en Medicina Interna. Profesor Auxiliar. Hospital General Provincial “Camilo Cienfuegos”. Sancti Spíritus, Cuba. 5Doctor en Ciencias de la Educación. Máster en Ciencias Pedagógicas. Ingeniero en Ciencias Informáticas. Profesor Auxiliar. Facultad de Ciencias Técnicas y Económicas. Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”. Sancti Spíritus, Cuba. *Autor para la correspondencia. Correo electrónico: [email protected] RESUMEN Publicación Científica de la Universidad de Ciencias Médicas de Ciego de Ávila Editorial Ciencias Médicas REVISTA MÉDICA ELECTRÓNICA DE CIEGO DE ÁVILA 2025;31: e4208 ISSN: 1029-3035 RNPS: 1821 2 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Attribution4.0/International/Deed. Introducción: el acceso y manejo eficiente de recursos informativos y tecnologías digitales son esenciales para la labor docente e investigativa en ciencias médicas, sin embargo, existen limitaciones en el dominio de estas herramientas, lo que impacta en la superación profesional y la enseñanza. Objetivo: identificar las competencias informacionales presentes en los profesores de ciencias médicas de la sede universitaria de salud en el municipio Fomento durante el período de enero a junio de 2025. Métodos: se realizó un estudio observacional, descriptivo, transversal con 60 profesores seleccionados mediante un muestreo no probabilístico intencional. Se estudiaron las variables: edad, categoría docente, categoría científica y competencias informacionales, estas se evaluaron a través de tres dimensiones: conocimientos, habilidades y actitudes. Para los conocimientos sobre herramientas digitales, normas de citación y gestión de información, se aplicó un cuestionario validado por expertos. Las habilidades para la búsqueda, evaluación y uso de la información se exploraron mediante una guía de observación y las actitudes frente a la gestión de la información mediante un grupo focal. Se cumplió con los principios éticos. Resultados: predominaron los docentes entre 50 y 64 años (38,30 %) y profesores asistentes (51,70 %). Mostraron conocimientos bajos 70,00 %. Se identificaron barreras como baja conectividad, equipamiento insuficiente y ansiedad tecnológica, aunque persistió la motivación por actualizarse y compartir información. Conclusiones: existe en los docentes una base teórico-práctica deficitaria en competencias informacionales, lo que refleja la necesidad de fortalecer la capacitación tecnológica y el acceso a recursos digitales para mejorar la calidad docente e investigativa. Palabras clave: alfabetización informacional; docentes; educación médica; tecnología de la información; universidades. ABSTRACT Introduction: access to and efficient management of information resources and digital technologies are essential for teaching and research work in medical sciences; however, there are limitations in the mastery of these tools, which impacts professional development and teaching. Objective: to identify the information skills present in the Medical Sciences professors of the university health center in the municipality of Fomento during the period from January to June 2025. Publicación Científica de la Universidad de Ciencias Médicas de Ciego de Ávila Editorial Ciencias Médicas REVISTA MÉDICA ELECTRÓNICA DE CIEGO DE ÁVILA 2025;31: e4208 ISSN: 1029-3035 RNPS: 1821 3 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Attribution4.0/International/Deed. Methods: an observational, descriptive, cross-sectional study was carried out with 60 teachers selected through intentional non-probability sampling. The variables studied were: age, teaching category, scientific category and information skills; these were evaluated through three dimensions: knowledge, skills and attitudes. For knowledge of digital tools, citation standards and information management, a questionnaire validated by experts was applied. Information search, evaluation, and use skills were explored through an observation guide, and attitudes toward information management were assessed through a focus group. Ethical principles were followed. Results: teachers aged 50-64 (38.30 %) and assistant teachers (51.70 %) predominated. 70.00 % demonstrated low levels of knowledge. Barriers such as low connectivity, insufficient equipment, and technological anxiety were identified, although the motivation to update and share information persisted. Conclusions: teachers have a deficient theoretical and practical foundation in information literacy, reflecting the need to strengthen technological training and access to digital resources to improve teaching and research quality. Keywords: education medical; faculty; information literacy; information technology; universities. Recibido: 04/08/2025 Aprobado: 20/10/2025 Publicado: 24/11/2025 INTRODUCCIÓN La integración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en la Educación Médica Superior constituye un desafío clave para estudiantes y profesores, lo cual responde a la necesidad de perfeccionar el proceso docente educativo y a la acelerada informatización de la sociedad cubana. En este sentido, la formación de profesionales de la salud exige la formación integral de los docentes ante las crecientes demandas de información, innovación y gestión del conocimiento que impone la sociedad contemporánea.(1,2) Publicación Científica de la Universidad de Ciencias Médicas de Ciego de Ávila Editorial Ciencias Médicas REVISTA MÉDICA ELECTRÓNICA DE CIEGO DE ÁVILA 2025;31: e4208 ISSN: 1029-3035 RNPS: 1821 4 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Attribution4.0/International/Deed. Asimismo, el uso de estas plataformas transforma la adquisición, procesamiento y preservación de la información en salud.(2) También, el uso de las TIC en la docencia médica tiene un impacto positivo en la eficiencia, calidad e innovación pedagógica, además facilitan el acceso al conocimiento, permiten la creación de nuevos modelos didácticos e introducen métodos de enseñanza renovadores con carácter interactivo y participativo.(3) En el contexto cubano, Sanjuán-Gómez y cols.,(4) señalan que, aunque el sistema educativo ofrece una estructura sólida para la formación universitaria, enfrenta el reto de evolucionar hacia un modelo de aprendizaje centrado en la cultura digital y la gestión del conocimiento, en correspondencia con las actuales condiciones socioeconómicas del país. Si se tiene en cuenta lo anterior, se espera que los profesores universitarios sean capaces de utilizar la información con independencia, relacionarse de forma efectiva con el mundo de la tecnología y compartir conocimientos en un contexto determinado, con este logro, se alcanzan entonces las competencias informacionales que tanto demanda la formación de profesionales de la salud en la actualidad.(5) Estas competencias son comunes a todas las disciplinas, entornos de aprendizaje y niveles de educación. Se definen como el sistema de conocimientos, habilidades y actitudes de los profesores en correspondencia con las funciones propias de su desempeño, que posibilitan brindar soluciones a los problemas de la actividad docente y el enriquecimiento de las ciencias con la producción intelectual, desde una base científica.(6) En el contexto particular de la sede universitaria de salud en el municipio de Fomento, a partir de la caracterización del claustro de profesores, los controles a clases, las reuniones metodológicas y las supervisiones al proceso docente educativo, se observó que los docentes enfrentaban dificultades para acceder y recuperar información académica relevante en la red INFOMED, además de una insuficiente preparación para la utilización de bases de datos nacionales e internacionales, lo cual dificultaba la integración de las TIC en la práctica diaria.(7) Estas carencias limitan las capacidades para actualizar los conocimientos, desarrollar investigaciones, diseñar estrategias pedagógicas innovadoras y formar a los futuros profesionales de la salud con herramientas acordes a las demandas actuales del sector. Esta brecha se agudiza por la escasa formación y planificación de actividades de superación profesional en estas áreas del conocimiento, sumado a la falta de propuestas contextualizadas que consideren las necesidades informacionales reales y particularidades del sistema de salud local. Publicación Científica de la Universidad de Ciencias Médicas de Ciego de Ávila Editorial Ciencias Médicas REVISTA MÉDICA ELECTRÓNICA DE CIEGO DE ÁVILA 2025;31: e4208 ISSN: 1029-3035 RNPS: 1821 5 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Attribution4.0/International/Deed. El objetivo de la investigación es identificar las competencias informacionales presentes en los profesores de ciencias médicas de la sede universitaria de salud en el municipio Fomento durante el período de enero a junio de 2025. MÉTODOS Se realizó un estudio observacional, descriptivo, de corte transversal, con profesores del claustro de la sede universitaria de salud en Fomento perteneciente a la Universidad de Ciencias Médicas de Sancti Spíritus, durante el período de enero a junio de 2025. El universo estuvo conformado por todos los profesores de la institución en el período definido que otorgaron el consentimiento para participar en el estudio, 74 profesores (N=74). Se realizó un muestreo no probabilístico intencional, con el que se obtuvo una muestra de 60 (n=60) que cumplieron con los criterios de selección propuestos: criterios de inclusión: disposición a participar en el estudio y encontrarse activo en la docencia; criterios de exclusión: todo profesor sin carga docente por un mes o más, o que por cualquier razón cause baja del claustro durante el período de estudio. Se estudiaron las siguientes variables: Edad (20 a 34, 35 a 49, 50 a 64, 65 años o más). Categoría docente (Instructor, Profesor Asistente o Profesor Auxiliar). Categoría científica (Aspirante a Investigador, Investigador Agregado, Investigador Auxiliar). Competencias informacionales (conocimientos sobre recursos informativos y tecnologías; habilidades para la búsqueda, evaluación y uso de la información; actitudes hacia la gestión de la información). Para evaluar las competencias se tuvieron en cuenta los conocimientos, habilidades y actitudes informacionales. En el caso de los conocimientos sobre recursos informativos y tecnologías se utilizó un cuestionario que incluyó: información personal (edad, categoría docente y científica) y 15 preguntas dicotómicas agrupadas en tres grupos sobre: herramientas digitales y plataformas informativas, normas de redacción bibliográfica y citación y uso y gestión de la información en salud. El mismo fue sometido a un proceso de validación de contenido mediante criterio de expertos. Se contó con la participación de cinco especialistas: tres metodólogos docentes y dos especialistas en gestión de la información en salud, todos con más de diez años de experiencia profesional. Publicación Científica de la Universidad de Ciencias Médicas de Ciego de Ávila Editorial Ciencias Médicas REVISTA MÉDICA ELECTRÓNICA DE CIEGO DE ÁVILA 2025;31: e4208 ISSN: 1029-3035 RNPS: 1821 6 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Attribution4.0/International/Deed. A cada experto se le proporcionó el instrumento junto a una matriz de evaluación en la que se solicitaba valorar cada ítem según su claridad, coherencia, relevancia y pertinencia en una escala Likert. Tras una primera ronda de evaluaciones independientes, se calculó un alto índice de concordancia (> 80 %). Con base en las observaciones cualitativas recibidas, se realizaron ajustes en la redacción de varios ítems para mejorar su comprensión y se eliminaron dos preguntas consideradas redundantes. La versión revisada del cuestionario fue sometida a una segunda ronda de evaluación, que alcanzó en esta fase un consenso unánime sobre la validez de contenido y la adecuación final de los 15 ítems para medir la dimensión de conocimientos de la competencia informacional. Se aplicó como prueba piloto a 10 docentes con amplia trayectoria y nivel académico, con el propósito de verificar su comprensión, pertinencia y consistencia interna. Los resultados mostraron una alta confiabilidad, evaluada mediante el coeficiente alfa de Cronbach, cuyo valor fue de 0,89, lo cual indicó una excelente consistencia interna entre los ítems del instrumento. Una vez comprobada la confiabilidad, se aplicó el cuestionario definitivo a la muestra seleccionada. Para evaluar el mismo, a cada respuesta afirmativa se le otorgó un punto y a las negativas cero puntos, por lo que los conocimientos se consideraron bajos si se obtenía una puntuación total menor a 10 puntos, medios entre 10 y 12 puntos y altos si se alcanzó 13 o más puntos. Para explorar las actitudes hacia la gestión de la información desde una perspectiva grupal, así como el interés que muestran los docentes por adquirir las competencias informacionales necesarias para el desempeño docente-investigativo y precisar las principales insuficiencias, se realizó una sesión con un grupo focal integrado por 15 profesores seleccionados de forma intencional. La cantidad de participantes se definió con base en la diversidad de experiencias y categorías docentes dentro del claustro, para que estuvieran representados los distintos niveles de formación y áreas del conocimiento. El número de 15 participantes resultó adecuado para favorecer la interacción, el intercambio de criterios y la saturación de la información. La sesión fue moderada por uno de los investigadores y se empleó la metodología de análisis temático. Además, para determinar las habilidades en la búsqueda, evaluación y uso de la información se elaboró una guía de observación de tipo participante, aplicada a toda la muestra en diferentes sesiones durante los controles a actividades docentes. Los datos recopilados fueron tabulados y analizados con el software estadístico SPSS v.28. Se realizaron análisis descriptivos para obtener frecuencias en relación con las respuestas obtenidas. Publicación Científica de la Universidad de Ciencias Médicas de Ciego de Ávila Editorial Ciencias Médicas REVISTA MÉDICA ELECTRÓNICA DE CIEGO DE ÁVILA 2025;31: e4208 ISSN: 1029-3035 RNPS: 1821 7 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Attribution4.0/International/Deed. La investigación respetó los postulados de la ética y tuvo siempre el propósito científico conforme a lo expresado en la Declaración de Helsinki.(8) Los participantes firmaron un modelo de consentimiento informado y se obtuvo la aprobación del Comité de Ética y del Consejo Científico de la institución. RESULTADOS De acuerdo con los datos presentados en la tabla 1, la mayoría de los profesores se encontraban entre los 50 y 64 años (38,30 %); solo cinco profesores (8,30 %) tenían 65 años o más. Respecto a la categoría docente, predominó la de Profesor Asistente (51,70 %). Tabla 1 - Distribución de los profesores según grupos de edades y categorías docentes Grupos de edades Categorías docentes Instructor Profesor Asistente Profesor Auxiliar Total No. % No. % No. % No. % 20 a 34 años 10 52,60 6 19,40 0 0,00 16 26,70 35 a 49 años 7 36,90 8 25,80 1 10,00 16 26,70 50 a 64 años 2 10,50 15 48,40 6 60,00 23 38,30 65 y más años 0 0,00 2 6,40 3 30,00 5 8,30 Total 19 31,70 31 51,70 10 16,60 60 100,00 En cuanto a la formación investigativa (tabla 2) se observó que, solo 18 de los 60 docentes (30,00 %) contaban con categoría científica, el resto no tenía asignada de forma oficial esta distinción al momento del estudio. Tabla 2 - Distribución de los profesores según categorías científicas (n=60) Categorías científicas No. % Aspirante a Investigador 5 8,30 Investigador Agregado 9 15,00 Investigador Auxiliar 4 6,70 Sin categoría 42 70,00 Total 60 100,00 Publicación Científica de la Universidad de Ciencias Médicas de Ciego de Ávila Editorial Ciencias Médicas REVISTA MÉDICA ELECTRÓNICA DE CIEGO DE ÁVILA 2025;31: e4208 ISSN: 1029-3035 RNPS: 1821 8 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Attribution4.0/International/Deed. Respecto a los conocimientos sobre herramientas digitales y plataformas informativas, se reconoció la red INFOMED como recurso fundamental de información científica en salud; fue menor la cifra de docentes que declararon saber utilizar bases de datos especializadas como PubMed o SciELO y los que consideraron valioso el uso de redes sociales para la actualización profesional. Se identificó la percepción de Google como fuente confiable; solo 12 profesores (20,00 %) estaban familiarizados con los gestores bibliográficos Mendeley y Zotero (tabla 3). Tabla 3 - Conocimientos sobre herramientas digitales y plataformas informativas (n=60) Preguntas Respuestas Sí No No. % No. % ¿Conoce la red de INFOMED como recurso para acceder a información científica? 60 100,00 0 0,00 ¿Considera que Google es confiable para buscar información médica especializada? 44 73,30 16 26,70 ¿Sabe usar bases de datos como PubMed o SciELO para buscar artículos científicos? 18 30,00 42 70,00 ¿Cree que el uso de redes sociales aporta valor en la actualización profesional? 27 45,00 33 55,00 ¿Está familiarizado con el uso de gestores bibliográficos como Mendeley y Zotero? 12 20,00 48 80,00 Según los resultados que se muestran en la tabla 4, los docentes identificaron el plagio como un factor que afecta la calidad de un trabajo científico y la importancia de citar de manera correcta para evitarlo. El reconocimiento de las normas Vancouver como estándar en ciencias médicas, la necesidad de incluir referencias en presentaciones académicas y saber discernir si una fuente es confiable para la investigación, mostraron valores bajos. Tabla 4 - Conocimientos sobre normas de redacción bibliográfica y citación (n=60) Preguntas Respuestas Sí No No. % No. % ¿Conoce la importancia de citar de manera correcta para evitar el plagio? 50 83,30 10 16,70 ¿Reconoce las normas Vancouver como estándar en ciencias médicas? 18 30,00 42 70,00 ¿Considera necesario incluir referencias en presentaciones académicas? 19 31,70 41 68,30 ¿Sabe identificar si una fuente es confiable para investigación? 21 35,00 39 65,00 ¿Considera que el plagio afecta la calidad científica de un trabajo? 59 98,30 1 1,70 Publicación Científica de la Universidad de Ciencias Médicas de Ciego de Ávila Editorial Ciencias Médicas REVISTA MÉDICA ELECTRÓNICA DE CIEGO DE ÁVILA 2025;31: e4208 ISSN: 1029-3035 RNPS: 1821 9 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Attribution4.0/International/Deed. La tabla 5 muestra las respuestas relacionadas con la capacidad de evaluar de forma crítica la información para determinar su relevancia y validez, así como organizar y almacenar documentos científicos de forma sistemática. Aun así, reconocieron que confiaban en que la información obtenida en internet siempre es actual y veraz; la importancia de desarrollar competencias informacionales para la labor docente, fue aceptada solo por una tercera parte de los encuestados. En contraste, la mayoría consideraron que compartir información entre colegas mejora la calidad de la práctica profesional. Tabla 5 - Conocimientos sobre uso y gestión de la información en salud (n=60) Preguntas Respuestas Sí No No. % No. % ¿Es capaz de evaluar de forma crítica la información para determinar su relevancia y validez? 42 70,00 18 30,00 ¿Cree que la información de internet es siempre actualizada y veraz? 36 60,00 24 40,00 ¿Sabe organizar y almacenar información científica para uso posterior? 41 68,30 19 31,70 ¿Considera que compartir información entre colegas mejora la calidad profesional? 58 96,70 2 3,30 ¿Cree que desarrollar competencias informacionales es necesario para la docencia en Ciencias Médicas? 21 35,00 39 65,00 Los resultados del cuestionario indicaron que el nivel de conocimiento general sobre recursos informativos y tecnologías en los docentes fue bajo, pues un 70 % obtuvo una puntuación menor a 10 puntos según la escala aplicada. Solo un 25 % alcanzó un nivel medio (entre 10 y 12 puntos) y apenas un 5 % logró un nivel alto (13 o más puntos). Al analizar las habilidades para la búsqueda, evaluación y uso de la información mediante la guía de observación, se obtuvo que solo 17 docentes (28,30 %) recurrieron a bases de datos especializadas como PubMed o SciELO, mientras que la mayoría 43 (71,70 %) se apoyó en búsquedas generales en Google o en otros materiales digitales. Por otro lado, 20 de ellos (33,30 %) explicaron criterios de validez de la información a los estudiantes en las clases y el resto no incluyó estos aspectos. De forma similar, solo 15 (25,00 %) utilizaron artículos científicos o reportes de casos clínicos publicados y otro pequeño grupo 11 (18,30 %) utilizó espacios colaborativos para fomentar la enseñanza interactiva y participativa. Por último, al explorar las actitudes mediante el grupo focal se constató que los participantes tenían deseos genuinos de ofrecer a los alumnos información actualizada, a pesar de sentirse “desactualizados” en técnicas avanzadas de búsqueda. De igual forma, se identificó como barreras la falta de acceso estable Publicación Científica de la Universidad de Ciencias Médicas de Ciego de Ávila Editorial Ciencias Médicas REVISTA MÉDICA ELECTRÓNICA DE CIEGO DE ÁVILA 2025;31: e4208 ISSN: 1029-3035 RNPS: 1821 16 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Attribution4.0/International/Deed. 5. Almanza-Santana L, Soler-Cárdenas S, Mesa-Simpson C, Naranjo-Rodríguez S, Soler-Pons L. Validez y fiabilidad de un instrumento que mide el uso de las TIC en la Universidad de Ciencias Médicas de Matanzas. Rev Méd Electrón [Internet]. 2020 [citado 18 Abr 2025];42(6):[aprox. 12 p.]. Disponible en: http://scielo.sld.cu/pdf/rme/v42n6/1684-1824-rme-42-06-2586.pdf 6. Zelada-Pérez MM, Valcárcel-Izquierdo N. Competencias Informacionales en los profesores en la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana. Rev haban cienc méd [Internet]. 2020 [citado 18 Abr 2025];19(2):[aprox. 16 p.]. 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Miguel Angel Amaró-Garrido: metodología, recursos, supervisión, software y validación. Alejo Fernando González-Ledesma: metodología, recursos, supervisión, software y validación. Eliecer González-Valdéz: metodología, recursos, supervisión, software y validación. Carlos Lázaro Jiménez-Puerto: metodología, recursos, supervisión, software y validación. Financiación Dirección General de Salud de Fomento. Santi Spíritus, Cuba.