МЕЖИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ СОГЛАШЕНИЯ ERASMUS+ КАК ИНСТРУМЕНТ ИНТЕГРАЦИИ ЯЗЫКА И ОБРАЗОВАНИЯ: ПОТЕНЦИАЛ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ ДЛЯ УНИВЕРСИТЕТОВ

INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE “INTEGRATION OF MODERN LINGUISTICS WITH SCIENCE, EDUCATION, AND PRACTICE IN THE PROCESS OF GLOBALIZATION: NEW APPROACHES, OPPORTUNITIES, AND CHALLENGES”, DECEMBER 4, 2025 475 МЕЖИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ СОГЛАШЕНИЯ ERASMUS+ КАК ИНСТРУМЕНТ ИНТЕГРАЦИИ ЯЗЫКА И ОБРАЗОВАНИЯ: ПОТЕНЦИАЛ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ ДЛЯ УНИВЕРСИТЕТОВ Гапеева Ольга Николаевна Доктор экономических наук, профессор https://doi.org/10.5281/zenodo.17813876 Аннотация. В статье раскрывается потенциал межинституциональных соглашений Erasmus+ как инструмента интеграции языка и образования в контексте интернационализации высшего образования. На основе анализа типового соглашения между вузами стран программы и стран-партнёров рассматриваются его ключевые структурные элементы: параметры академической мобильности, языковые требования, механизмы признания результатов обучения, институциональная поддержка мобильных участников. Показано, что фиксация уровней владения иностранным языком в терминах CEFR, использование системы ECTS и автоматическое признание кредитов превращают мобильность из эпизодического обмена в органическую часть образовательных программ, способствуя формированию многоязычных и межкультурных компетенций студентов. Особое внимание уделено возможностям межинституциональных соглашений для разработки совместных программ и программ двойных дипломов. В практической части представлен кейс внедрения программы двойного диплома по специальности «Экономика» между Вильнюсским техническим университетом имени Гедиминаса (VGTU) и НТУ «Днепровская политехника», демонстрирующий подходы к согласованию учебных планов, организации языковой подготовки и обеспечению качества итоговой аттестации. Сделаны выводы о том, что межинституциональные соглашения Erasmus+ могут служить стратегическим инструментом развития многоязычных образовательных траекторий и повышения качества совместных программ в Европейском пространстве высшего образования. Ключевые слова: межинституциональные соглашения Erasmus+; академическая мобильность; интернационализация высшего образования; интеграция языка и образования; программы двойных дипломов; многоязычные образовательные траектории; Европейское пространство высшего образования. Интеграция языка и образования в международном измерении выступает одним из ключевых трендов развития современного высшего образования. Язык в данном контексте рассматривается не только как средство академической коммуникации, но и как важнейший ресурс формирования образовательной траектории студента, влияющий на доступ к ресурсам, успешность обучения и качество межкультурного взаимодействия. В исследованиях по интернационализации высшей школы подчёркивается, что международная мобильность, совместные программы и многоязычная подготовка становятся центральными элементами стратегий университетов [7; 8]. Международные программы академической мобильности, прежде всего Erasmus+, создают институциональные рамки, в которых языковая и образовательная составляющие INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE “INTEGRATION OF MODERN LINGUISTICS WITH SCIENCE, EDUCATION, AND PRACTICE IN THE PROCESS OF GLOBALIZATION: NEW APPROACHES, OPPORTUNITIES, AND CHALLENGES”, DECEMBER 4, 2025 476 соединяются в единую систему, а язык выступает как средство и одновременно как цель интернационализированного образовательного процесса [4]. В этих условиях особое значение приобретают межинституциональные соглашения между университетами стран программы и стран-партнёров, определяющие параметры мобильности, языковые требования, механизмы признания результатов обучения и форматы институциональной поддержки участников [3]. Типовое межинституциональное соглашение Erasmus+ представляет собой базовый договорной инструмент, задающий рамки сотрудничества между партнёрскими вузами. В документе фиксируются сведения об институциях, контактных лицах, перечень областей подготовки, по которым возможна мобильность, планируемые объёмы обменов студентов и персонала по циклам обучения, а также фундаментальные принципы — недискриминация, равный доступ к возможностям мобильности, прозрачность конкурсных процедур, отсутствие платы за обучение для входящих студентов кредитной мобильности, соблюдение требований Erasmus Charter for Higher Education [3]. Важной особенностью является то, что соглашение не ограничивается количественными параметрами мобильности и распределением грантов, но включает качественные требования к организации обучения, признанию кредитов и языковой подготовке, тем самым органично связывая языковую и образовательную политику университетов и реализуя подходы, сформулированные в классических работах по интернационализации высшего образования [7; 8]. Особое место в соглашении отведено языковым аспектам. Для студенческой и преподавательской мобильности указывается рекомендуемый минимальный уровень владения языком обучения, как правило не ниже B1 для студентов и B2 для преподавателей по шкале CEFR. Фиксация этих уровней выполняет сразу несколько функций: формирует прозрачные ожидания относительно языковой готовности участников, стимулирует университеты-отправители выстраивать системную языковую подготовку в рамках базовых образовательных программ и облегчает принимающим учреждениям планирование лингвистической поддержки. Использование общеевропейской шкалы уровней владения языком (Common European Framework of Reference for Languages – CEFR) обеспечивает сопоставимость требований в разных странах и институциональную совместимость языковой политики [1; 2]. Одновременно соглашение отсылает к каталогам курсов вузов-партнёров, где указываются языки преподавания и содержание дисциплин, что даёт возможность студентам и координаторам заранее конструировать индивидуальные учебные траектории с учётом языковых параметров. Не менее значимым элементом интеграции языка и образования в рамках соглашения является регламентация процедур признания результатов обучения. В документе прямо закрепляется обязательство университетов признавать все виды деятельности, заранее согласованные в индивидуальном договоре об обучении (Learning Agreement), при условии их успешного завершения студентом. Это означает, что дисциплины и другие учебные активности, пройденные в принимающем вузе, интегрируются в учебный план базового университета без дополнительных испытаний и повторного контроля, если они соответствуют согласованной структуре программы. Такой подход соответствует рекомендациям Erasmus+ Programme Guide, где подчёркивается необходимость автоматического признания кредитов, полученных в INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE “INTEGRATION OF MODERN LINGUISTICS WITH SCIENCE, EDUCATION, AND PRACTICE IN THE PROCESS OF GLOBALIZATION: NEW APPROACHES, OPPORTUNITIES, AND CHALLENGES”, DECEMBER 4, 2025 477 рамках утверждённого плана обучения [4]. Такая модель создаёт высокий уровень доверия между партнёрами, снижает академические риски для студентов, преобразует языковую и академическую мобильность из внешнего дополнения в органическую часть образовательной программы. Использование системы ECTS, унифицирующей учёт учебной нагрузки и результатов обучения, а также процедур своевременного предоставления Transcript of Records обеспечивает прозрачность и сопоставимость оценивания в логике Европейского пространства высшего образования. Существенное место в типовом соглашении занимают положения об институциональной поддержке мобильных участников, что напрямую связано с языковым и образовательным измерением мобильности. Университеты-партнёры берут на себя обязательства содействовать получению виз, информировать о требованиях к медицинскому и иным видам страхования, предоставлять поддержку в поиске жилья, обеспечивать равный доступ мобильных студентов к академическим ресурсам и инфраструктуре принимающего вуза. Отдельно фиксируется необходимость интеграции приезжающих студентов в академическую и социально-культурную жизнь университета, что предполагает наличие менторских, тьюторских и, при возможности, языковых программ поддержки. В современных руководствах по цифровым межинституциональным соглашениям подчёркивается важность стандартизированных процедур и прозрачных цифровых инструментов управления мобильностью, обеспечивающих единый подход ко всем этапам цикла “до – во время – после” мобильности [5]. Такая нормативная фиксация комплексной поддержки позволяет снизить барьеры для участия в мобильности, повысить вероятность успешного освоения учебных программ на иностранном языке и укрепить мотивацию студентов к участию в международных проектах. Хотя межинституциональное соглашение Erasmus+ ориентировано прежде всего на кредитную мобильность, его структура и содержание создают благоприятные условия для разработки совместных образовательных программ, включая программы двойных и совместных дипломов. Наличие согласованных областей подготовки, циклов образования и механизмов признания кредитов облегчает сопоставление учебных планов и формирование интегрированных программ, в рамках которых часть модулей осваивается в одном, а часть — в другом университете. Закреплённые в соглашении языковые требования и наработанные практики организации мобильности позволяют проектировать англоязычные и многоязычные программы, использовать опыт билингвального или трёхъязычного обучения, а также развивать модели, в которых язык партнёра становится полноценным рабочим языком обучения. В европейской политике качества для совместных программ это отражено в документе «European Approach for Quality Assurance of Joint Programmes», где подчёркивается необходимость интегрированного подхода к качеству и взаимного признания аккредитационных решений по совместным и двойным степеням [6]. Для перехода от стандартной мобильности к программам двойных дипломов университетам необходимо, опираясь на межинституциональное соглашение, заключать специализированные договоры о совместных образовательных программах, детализирующие структуру и объём программ, распределение модулей и итоговой аттестации, специфические языковые требования и порядок выдачи двух национальных дипломов. При этом межинституциональное соглашение сохраняет роль «зонтикового» INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE “INTEGRATION OF MODERN LINGUISTICS WITH SCIENCE, EDUCATION, AND PRACTICE IN THE PROCESS OF GLOBALIZATION: NEW APPROACHES, OPPORTUNITIES, AND CHALLENGES”, DECEMBER 4, 2025 478 документа, задающего общие принципы качества, недискриминации и лингвистической поддержки [3; 6]. Практический кейс реализации такой логики представляет программа двойного диплома по специальности «Экономика», реализуемая в партнёрстве между Вильнюсским техническим университетом имени Гедиминаса (VGTU, Вильнюс) и Национальным техническим университетом «Днепровская политехника» (НТУ «ДП»). Данная программа была разработана на основе действующего межинституционального соглашения Erasmus+, в котором ранее были отработаны механизмы кредитной мобильности студентов-экономистов, признания результатов обучения и организационной поддержки академических обменов. Переход к формату двойного диплома стал логичным этапом углубления сотрудничества: партнёры смогли опереться на уже существующую практику согласования учебных планов, использование ECTS и единых языковых требований, расширив рамки взаимодействия от краткосрочных обменов к полной совместной образовательной траектории, что соответствует общим трендам развития совместных программ в Европейском пространстве высшего образования [6]. Структура программы по экономике, реализуемой VGTU и НТУ «ДП», предполагает, что студент в течение первых лет обучения осваивает фундаментальные экономические дисциплины в родном университете, а завершающий год (или несколько семестров) проводит в партнёрском вузе. В НТУ «ДП» обучение ведётся на украинском языке с обязательным изучением английского как языка профессиональной коммуникации, в то время как в VGTU ключевые экономические курсы предлагаются на английском языке с возможностью изучения литовского как дополнительного. Такая конфигурация позволяет рассматривать английский язык в качестве «связующего» элемента образовательной программы, обеспечивающего академическую преемственность и сопоставимость содержания курсов в двух университетах, а национальные языки — как инструмент углубления интеграции в локальный академический и культурный контекст. Подобные многоязычные модели укладываются в современную концепцию интернационализации учебных планов (internationalisation of the curriculum), где подчёркивается необходимость системного включения международного и межкультурного измерения в содержание обучения [8]. Разработка совместной учебной траектории в рамках кейса VGTU – НТУ «ДП» потребовала тщательного сопоставления учебных планов бакалаврской подготовки по экономике. Рабочие группы факультетов экономики обоих университетов провели детальный анализ модулей, выделили ядро общих компетенций (микрои макроэкономика, финансы, статистика, международная экономика, экономический анализ), а также согласовали набор дисциплин, которые студент должен пройти в каждом вузе для выполнения требований национальных стандартов. На этой основе был сформирован интегрированный учебный план, в котором чётко обозначено, какие курсы и в каком объёме кредитов (ECTS) студент осваивает в НТУ «ДП», а какие — в VGTU, при этом суммарная учебная нагрузка полностью укладывается в нормативный объём для бакалаврского уровня. Важным элементом программы стало согласование форм итоговой аттестации: выпускная бакалаврская работа выполняется студентом под двойным научным руководством — научного руководителя из НТУ «ДП» и консультанта из VGTU, как правило, на английском языке с возможностью подготовки аннотаций на украинском и литовском. Защита работы организуется таким образом, чтобы удовлетворять INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE “INTEGRATION OF MODERN LINGUISTICS WITH SCIENCE, EDUCATION, AND PRACTICE IN THE PROCESS OF GLOBALIZATION: NEW APPROACHES, OPPORTUNITIES, AND CHALLENGES”, DECEMBER 4, 2025 479 требованиям обеих сторон (использование видеоконференц-связи, присутствие представителей двух университетов в экзаменационной комиссии), а результаты защиты автоматически признаются при выдаче двух национальных дипломов, что соотносится с принципами European Approach for Quality Assurance of Joint Programmes [6]. Языковая составляющая рассматриваемой программы двойного диплома выступает не только формальным условием участия, но и содержательным компонентом подготовки экономиста. Уже на этапе отбора студенты должны подтвердить владение английским языком на уровне не ниже B2 по CEFR, что проверяется с помощью международных тестов или внутренних экзаменов университетов. В период обучения в НТУ «ДП» для потенциальных участников программы введены дополнительные курсы по академическому и профессиональному английскому языку, ориентированные на освоение экономической терминологии и навыков подготовки письменных работ (рефератов, отчётов, аналитических записок) на английском языке. В свою очередь VGTU предлагает иностранным студентам вводный курс литовского языка и культуры, а также поддерживающие занятия для тех, кто нуждается в дополнительной языковой адаптации к англоязычной учебной среде. Таким образом, студенты программы последовательно формируют три языковых кода — национальный (украинский), язык международной академической коммуникации (английский) и язык страны-партнёра (литовский), что значительно расширяет их профессиональные и межкультурные компетенции и отвечает задачам, обозначенным в документах Совета Европы относительно многоязычия и языковой политики в образовании [1; 2]. Практическая реализация программы двойного диплома по экономике выявила ряд организационных вызовов, типичных для подобных проектов: необходимость синхронизации академических календарей, различия в структурах семестров, расхождения в национальных требованиях к объёму и содержанию отдельных модулей, вопросы финансовой устойчивости мобильности (стоимость проживания за рубежом, стипендиальное обеспечение). Эти проблемы решались за счёт гибкого планирования: перераспределения части дисциплин между годами обучения, разработки «мостиковых» модулей для компенсации различий в подготовке, использования возможностей грантов Erasmus+ и дополнительных источников финансирования для поддержки студентов [4; 5]. Важную роль сыграла также налаженная система сопровождения: назначение координаторов программы на уровне факультетов, создание «дорожных карт» для студентов, поддержка менторских и студенческих инициатив по адаптации в принимающем вузе. Подобные практики согласуются с рекомендациями европейских сетей и организаций по обеспечению качества высшего образования (EHEA, ENQA, EUA и др.), направленными на развитие устойчивых международных совместных программ [6]. Результаты первых циклов реализации программы двойного диплома VGTU – НТУ «ДП» позволяют сделать вывод о её эффективности как инструмента интеграции языка и образования. Выпускники демонстрируют более высокий уровень владения английским языком, уверенно используют профессиональную экономическую терминологию в многоязычной среде, успешно трудоустраиваются в международные компании и организации, продолжают обучение в магистратуре зарубежных университетов. Для университетов участие в программе стало стимулом к обновлению содержания экономических дисциплин, расширению англоязычного компонента в учебных планах, укреплению международных исследовательских связей и обмену преподавателями. Кейс INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE “INTEGRATION OF MODERN LINGUISTICS WITH SCIENCE, EDUCATION, AND PRACTICE IN THE PROCESS OF GLOBALIZATION: NEW APPROACHES, OPPORTUNITIES, AND CHALLENGES”, DECEMBER 4, 2025 480 VGTU – НТУ «ДП» показывает, что правильно спроектированная программа двойного диплома, опирающаяся на межинституциональное соглашение Erasmus+, превращает академическую мобильность из эпизодического явления в системный механизм формирования многоязычных и мультикультурных компетенций экономистов. Анализ содержания типового межинституционального соглашения и рассмотренный практический кейс позволяют сформулировать ряд обобщающих выводов для университетов, заинтересованных в развитии интеграции языка и образования через международные программы. Языковая подготовка студентов и преподавателей должна рассматриваться как неотъемлемый элемент стратегии интернационализации, а рекомендуемые в соглашениях уровни владения языком — как целевые ориентиры, под которые выстраиваются языковые модули в основных образовательных программах [1; 2; 7; 8]. Каталоги курсов партнёрских вузов следует использовать для формирования многоязычных образовательных траекторий, включающих обучение на государственном, иностранном и, при возможности, третьем языке. Обеспечение визовой, страховой, жилищной и академической поддержки должно быть институционализировано во внутренней нормативной базе университетов, что позволит устойчиво сопровождать растущие объёмы мобильности [4; 5]. Кредитная мобильность, развиваемая в рамках межинституциональных соглашений Erasmus+, может и должна рассматриваться как подготовительный этап к запуску программ двойных дипломов, особенно в тех направлениях, где уже сложился успешный опыт взаимного признания результатов обучения, как это продемонстрировано на примере экономической программы VGTU – НТУ «Днепровская политехника» [6; 8]. Таким образом, межинституциональные соглашения Erasmus+ представляют собой значимый инструмент интеграции языка и образования. Их нормативная конструкция позволяет одновременно обеспечивать академическую эквивалентность программ, унифицированные языковые требования, комплексную институциональную поддержку мобильных участников и условия для углубления международного партнёрства. Встраивание логики таких соглашений и практики программ двойных дипломов в стратегию развития университета способствует не только расширению географии академической мобильности, но и качественному обновлению содержания и форм высшего образования: язык закрепляется как стратегический ресурс образовательной политики, а образовательные программы — как пространство системного формирования многоязычной и межкультурной компетентности. В контексте обсуждения передовых международных практик интеграции языка и образования опыт реализации межинституциональных соглашений Erasmus+ и программы двойного диплома по экономике между VGTU и НТУ «Днепровская политехника» демонстрирует, что успешная интеграция возможна при условии комплексного подхода, сочетающего договорные, академические, языковые и организационные механизмы, ориентированные на устойчивое развитие человеческого капитала и повышение качества высшего образования. Список использованной иностранной литературы 1. Council of Europe. (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge: Cambridge University Press. INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE “INTEGRATION OF MODERN LINGUISTICS WITH SCIENCE, EDUCATION, AND PRACTICE IN THE PROCESS OF GLOBALIZATION: NEW APPROACHES, OPPORTUNITIES, AND CHALLENGES”, DECEMBER 4, 2025 481 2. Council of Europe. (2020). Common European Framework of Reference for Languages: Companion Volume with New Descriptors. Strasbourg: Council of Europe. 3. European Commission. (2014–2020). Erasmus+ Inter-institutional Agreement between Programme and Partner Countries (template). Brussels: European Commission. 4. European Commission. (2024). Erasmus+ Programme Guide. Brussels: European Commission. 5. European Commission. (2024). User Guide for Digital Erasmus+ Inter-institutional Agreements. Brussels: European Commission. 6. European Higher Education Area (EHEA). (2015). European Approach for Quality Assurance of Joint Programmes. Yerevan Communiqué Annex. 7. Knight, J. (2004). Internationalization Remodeled: Definition, Approaches, and Rationales. Journal of Studies in International Education, 8(1), 5–31. 8. de Wit, H., & Altbach, P. G. (2020). Internationalization in Higher Education: Global Trends and Recommendations for Its Future. Policy Reviews in Higher Education, 4(1), 6– 28.