ФОРМЫ «ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ» В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ

INTERNATIONAL CONFERENCE ON MODERN DEVELOPMENT OF PEDAGOGY AND LINGUISTICS Volume 02, Issue 11, 2025 16 INTERNATIONAL CONFERENCE ON MODERN DEVELOPMENT OF PEDAGOGY AND LINGUISTICS universalconference.us ФОРМЫ «ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ» В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ Базовый докторант ЧГПУ, 13.00.01 Маликова Мадина Аннотация. В статье рассматриваются формы «обучения в сотрудничестве» и их роль в формировании социальных компетенций учащихся. Показано, что понятие социальных форм урока имеет глубокие исторические корни, уходящие в античную греческую традицию, азиатские культурно-педагогические системы и исламские образовательные практики, однако его научная и системная разработка принадлежит немецкой педагогике XIX—начала XX века. Анализируются основные формы организации учебной деятельности — фронтальная работа, индивидуальная, парная, групповая, плёнарная работа и обучение по станциям. Отмечается, что выбор и сочетание данных форм напрямую влияет на развитие коммуникативных и социальных навыков учащихся. Ключевые слова: социальные формы урока, фронтальная работа, индивидуальная работа, парная работа, групповая работа, пленум, обучение по станциям, взаимодействие учащихся, сотрудничество введение. Социальные формы урока играют важную роль в развитии у учащихся навыков общения и сотрудничества. Понятие Soziale Formen отражает способы взаимодействия и размещения учащихся на уроке. Исторически эти формы встречаются в разных педагогических традициях, но научно были систематизированы немецкими педагогами. Сегодня ключевыми считаются шесть форм: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая, плёнум и обучение по станциям. Как показывает анализ специализированной литературы, применение парт и стульев для учащихся в процессе проведения занятий относится к XIX веку. Организация указанного состояния в ходе урока рассматривается как формирование социальных форм урока. Данное понятие, в свою очередь, происходит от немецкого слова “Soziale Formen” (в переводе с немецкого — социальные формы). Если более подробно раскрыть нашу мысль, то это понятие представляет собой формы размещения и передвижения учащихся на уроке. Посредством этого INTERNATIONAL CONFERENCE ON MODERN DEVELOPMENT OF PEDAGOGY AND LINGUISTICS Volume 02, Issue 11, 2025 17 INTERNATIONAL CONFERENCE ON MODERN DEVELOPMENT OF PEDAGOGY AND LINGUISTICS universalconference.us создаются удобства для учащихся в соответствии с содержанием и целью урока, а также достигается высокий результат. Исторически данная терминологическая единица берет своё начало от академии учеников Платона в Древней Греции. В частности, если опереться на интернетисточники, можно увидеть, что в том образовательном заведении ученики получали знания через взаимное общение. Кроме того, в азиатских образовательных традициях, в частности в философии Конфуция, взаимодействие между учителем и учеником, а также тот факт, что в исламском мире в системе мадрас ученики обучались группами и вели дискуссии, можно признать ярким примером социальных форм урока. Однако систематическое изучение и классификация социальных форм урока связано с немецкими педагогами XIX — начала XX века. Они разделили социальные формы урока на виды, такие как индивидуальная, парная, групповая и фронтальная (пленум), и анализировали их. Эти формы они назвали “Soziale Formen” (по-немецки — социальные формы), рассматривая их как дидактическую структуру урока. Исходя из этих данных, мы сочли возможным утверждать, что данное понятие впервые возникло именно в Германии на научной и системной основе. Правильный выбор формы размещения учащихся во время урока способствует качественному усвоению ими знаний. Несмотря на то что речь воспитанников формируется посредством подражания воспитателю и родителям, она совершенствуется, углублённо изучается и закрепляется именно через взаимодействие со сверстниками. Таким образом создаётся основа для обучения учащихся в сотрудничестве. В этом отношении заслуживают внимания взгляды М.Т. Джураевой о социальных формах урока и их видах: «Социальные формы урока состоят из пяти основных компонентов, включающих фронтальную форму, индивидуальную работу, партнёрскую работу, работу в малых группах и работу всем коллективом». Анализ представленных исследовательницей данных показывает, что помимо этих видов существует также форма индивидуальной работы, однако включать её в состав социальных форм урока нецелесообразно. Причина заключается в том, что при индивидуальной работе ученик осуществляет деятельность, опираясь исключительно на собственные знания и потенциал, то есть не вступая во взаимодействие с окружающими. Анализ специализированной литературы показывает, что немецкие учёные Х. Клипперт, Ф. Гербарт и Й. Кершенштейнер провели более глубокие исследования INTERNATIONAL CONFERENCE ON MODERN DEVELOPMENT OF PEDAGOGY AND LINGUISTICS Volume 02, Issue 11, 2025 18 INTERNATIONAL CONFERENCE ON MODERN DEVELOPMENT OF PEDAGOGY AND LINGUISTICS universalconference.us в области социальных форм урока. В частности, их работы свидетельствуют о том, что наряду с перечисленными выше социальными формами урока существует также работа по станциям, то есть ротационный метод в ходе занятия. Обобщив имеющиеся данные, мы пришли к выводу, что в настоящее время социальные формы урока в трёх языковых вариантах можно представить следующим образом: 1. Фронтальная форма урока Frontalunterricht Frontal teaching 2. Индивидуальная работа Einzelarbeit Individual (own) work 3. Работа в парах Partnerarbeit Working in pairs 4. Работа в группе Gruppenarbeit Working in small groups 5. Общая дискуссия Plenumsarbeit Plenary 6. Обучение по станциям Stationenlernen Working in stations Из приведённых данных видно, что при организации учебного процесса в основном используются 6 социальных форм урока. Каждая из этих форм имеет свои преимущества, недостатки и принципы работы. Анализ специализированной литературы показывает, что применение таких социальных форм урока осуществляется на основе определённых критериев. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Социальные формы урока способствуют эффективному взаимодействию и формированию социальных компетенций учащихся. Шесть основных форм позволяют разнообразить учебный процесс и повысить качество обучения. Их правильное применение усиливает развитие навыков сотрудничества и коммуникации. Примерный список литературы: 1. Гербарт Ф. Педагогические лекции. — М.: Педагогика, 1990. 2. Klippert H. Methodentraining: Unterrichtsentwicklung durch Eigenverantwortliches Lernen. — Beltz Verlag, 2001. 3. Джураева М.Т. Социальные формы урока и их классификация. — Ташкент: Фан, 2018. 4. Johnson D.W., Johnson R.T. Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning. — Allyn & Bacon, 1999. 5. Vygotsky L. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. — Harvard University Press, 1978. 6. Slavin R. Cooperative Learning: Theory, Research and Practice. — Allyn & Bacon, 1995.