Les Courants Pédagogiques face à leurs Approches Pédagogiques Innovantes et leurs Modèles d'enseignement appliqués à l'EDN-NC en RDC

Revue Internationale de la Recherche Scientifique (Revue-IRS) ISSN: 2958-8413 Vol. 3, No. 6, Décembre 2025 This is an open access article under the CC BY-NC-ND license. http://www.revue-irs.com 7123 Les Courants Pédagogiques face à leurs Approches Pédagogiques Innovantes et leurs Modèles d'enseignement appliqués à l’EDN-NC en RDC MUKENDI TSHIPAMBA Placide 1 Université Pédagogique de Kananga-UPKAN Abstract Cet article explore les différents courants pédagogiques et leur manière d'aborder l'innovation dans l'enseignement à l’EDN-NC. De la pédagogie traditionnelle aux approches pédagogiques innovantes telle que la pédagogie active, en passant par l'intégration des technologies éducatives et la collaboration entre pairs, nous examinons comment chaque courant enrichit l'expérience d'apprentissage des apprenants. Nous explorerons la relation entre les approches pédagogiques telles que l'Approche Par Objectifs (APO), l'Approche Par Compétences (APC) et l'Approche Par Situation (APS) et les modèles de transposition didactique tels que le triangle et le tétraèdre. En examinant comment ces approches sont transposées dans la pratique éducative, nous mettons en lumière les processus complexes de transformation des contenus en enseignement et les implications pour les praticiens de l'éducation. Mots-clés : Courants pédagogiques, Approches pédagogiques, Innovation, APO, APC, APS, Transposition didactique, Triangle de la transposition didactique, Tétraèdre de la transposition didactique, Enseignement, Éducation, Modèles d'enseignement, Pédagogie active, Technologies éducatives. Digital Object Identifier (DOI): https://doi.org/10.5281/zenodo.17838753 Introduction L'éducation évolue constamment pour répondre aux besoins changeants des apprenants et aux défis de la société contemporaine. Les courants pédagogiques sont à la base de cette évolution. Dans cet article, nous explorerons comment les courants pédagogiques s'adaptent aux approches pédagogiques innovantes telles que l'Approche Par Compétences (APC) et l'Approche Par Situation (APS), et comment ces dernières sont intégrées dans les modèles 1 Université Pédagogique de Kananga-UPKAN Revue Internationale de la Recherche Scientifique (Revue-IRS) - ISSN : 2958-8413 http://www.revue-irs.com 7124 d'enseignement. Cette analyse permettra de comprendre comment ces approches contribuent à l'amélioration de l'apprentissage et à la préparation des apprenants pour les défis du monde moderne. Dans le domaine de l'éducation, les courants pédagogiques représentent les différentes approches théoriques et pratiques qui façonnent les modèles d'enseignement. Ces courants évoluent en réponse aux besoins changeants des apprenants et aux avancées dans les sciences de l'apprentissage. Nous explorerons les divers courants pédagogiques et examinerons comment chacun aborde l'innovation dans son approche pédagogique et son modèle d'enseignement. De la pédagogie traditionnelle à la pédagogie active, en passant par les approches constructivistes et socioconstructivistes, nous analyserons comment chaque courant intègre les technologies éducatives, la collaboration entre pairs et d'autres éléments novateurs pour enrichir l'expérience d'apprentissage. Les approches pédagogiques telles que l'Approche Par Objectifs (APO), l'Approche Par Compétences (APC) et l'Approche Par Situation (APS) sont des éléments clés de la manière dont le contenu est transmis aux apprenants. Pour comprendre comment ces approches se reflètent dans la pratique éducative, nous pouvons les examiner à travers le prisme de la transposition didactique. Nous explorerons la relation entre ces approches pédagogiques et le triangle de la transposition didactique ainsi que le tétraèdre de la transposition didactique, offrant ainsi un éclairage sur la manière dont les contenus sont transformés en enseignement dans le contexte éducatif. ❖ Introduction aux courants pédagogiques et aux approches pédagogiques innovantes Les courants pédagogiques représentent différentes philosophies, théories et approches de l'enseignement et de l'apprentissage ils sont des manières de penser des écoles. Chacun propose des modèles d'enseignement distincts, souvent basés sur des conceptions spécifiques de la nature de l'apprentissage, du rôle de l'enseignant et de l'élève, ainsi que des stratégies d'enseignement et d'évaluation. Dans les lignes qui suivent, nous énumérons les différents courants dans lesquels nous allons déduire les grands courants pédagogiques qui ferons l’objet de notre cherche. 1) Quelques Courants Pédagogiques a) Courant traditionnel : Ce courant met l'accent sur l'autorité de l'enseignant, la transmission des connaissances par des méthodes d'enseignement directes telles que les conférences, les cours magistraux et les exercices, ainsi que sur l'évaluation par des tests standardisés. b) Courant humaniste : Les théories humanistes de l'éducation, telles que celles de Carl Rogers et Abraham Maslow, mettent l'accent sur le développement personnel et la croissance de l'individu. Les modèles d'enseignement humanistes mettent l'accent sur le respect de l'autonomie de l'élève, l'empathie de l'enseignant et la création d'un climat d'apprentissage favorable. c) Courant behavioriste : Les théories behavioristes de l'apprentissage, telles que celles développées par B.F. Skinner, mettent l'accent sur les comportements observables et mesurables. Les modèles d'enseignement comportementalistes se concentrent sur la manipulation des stimuli pour susciter des réponses souhaitées chez les élèves, souvent à travers des méthodes de renforcement et de récompense. d) Courant constructiviste : Le constructivisme soutient que les élèves construisent activement leur propre compréhension en reliant de nouvelles informations à leurs connaissances existantes. Les modèles d'enseignement constructivistes encouragent l'interaction sociale, la résolution de problèmes, l'exploration et la découverte par les élèves. e) Courant socioconstructiviste : Cette approche, dérivée du constructivisme, met l'accent sur l'importance des interactions sociales dans le processus d'apprentissage. Les modèles socioconstructivistes encouragent la collaboration entre les élèves, le partage d'idées et la négociation de significations à travers des activités de groupe. Revue Internationale de la Recherche Scientifique (Revue-IRS) - ISSN : 2958-8413 http://www.revue-irs.com 7125 f) Courant critique : La pédagogie critique vise à développer la conscience sociale et politique des élèves, en mettant l'accent sur la compréhension critique des structures de pouvoir et d'inégalité. Les modèles d'enseignement critiques encouragent l'analyse critique, le questionnement et l'action transformative pour promouvoir la justice sociale. g) Courant du projet : Cette approche d'apprentissage par projet permet aux élèves de mener des enquêtes approfondies sur des sujets d'intérêt personnel, souvent en collaborant avec leurs pairs pour produire des produits ou des présentations significatives. h) Courant différenciée : La pédagogie différenciée reconnaît que les élèves ont des besoins et des styles d'apprentissage différents, et cherche à adapter l'enseignement en fonction de ces différences individuelles. 2) les grands courants ? Les grands courants pédagogiques sont des orientations théoriques et pratiques qui ont influencé et continuent d'influencer l'éducation à travers le monde en général et à l’EPST en RDC en particulier. Voici quelques-uns des grands courants pédagogiques : Ces courants pédagogiques peuvent souvent se chevaucher et se combiner dans la pratique éducative, selon les contextes, les objectifs d'apprentissage et les besoins des apprenants. Examinons ces courants pédagogiques dans l'ordre chronologique de leur émergence, en détaillant leurs modèles d'enseignement, leurs avantages et leurs inconvénients : a. Courant behavioriste : Ce courant possède un modèle d’enseignement, les avantages et inconvénients, montre même le rôle que jouent l’enseignant et l’apprenant dans le processus d’apprentissage. Ça sera le même cas que tous les autres courants. C’est un modèle de la pédagogie de face à face 1. Modèle d'enseignement : Les modèles d'enseignement behavioristes se concentrent sur l'utilisation de renforcements et de récompenses pour encourager les comportements souhaités chez les élèves. L'enseignement est souvent structuré autour de stimuli et de réponses, avec un accent mis sur la répétition et le conditionnement. Son apprentissage est centré sur les comportements observables qui se présenteront une fois les objectifs (généralisés et opérationnels) atteints. 2. Avantage : i. Facilite l'enseignement de comportements spécifiques et mesurables. ii. Peut être efficace pour enseigner des compétences de base et des concepts simples. iii. Fournit une approche systématique et prévisible de l'enseignement. 3. Inconvénients : i. Peut négliger le développement de la pensée critique et de la compréhension profonde. ii. Les élèves peuvent devenir dépendants des récompenses externes pour la motivation. Revue Internationale de la Recherche Scientifique (Revue-IRS) - ISSN : 2958-8413 http://www.revue-irs.com 7126 iii. Ne tient pas compte des différences individuelles dans le processus d'apprentissage. iv. Considère la tête de l’apprenant comme une boite vide. o Rôle de l’apprenant - L’apprenant n’existe pas : il est spectateur de sa formation, il écoute, il observe mais il ne réfléchit « pas » ou « peu », il est passif, soumis - « Tête vide » vers une « tête pleine/ « vase vide » (homme ignorant) qu’il faut remplir, « cire sans empreinte » - Rend compte, suit ce qui est prévu par objectifs o Rôle de l’enseignant - L’enseignant « Est sur son estrade » il est Expert, maître, seul détenteur du savoir, de C’est lui qui détient la vérité, il est conférencier - Informe, transmet les savoirs savants, savoirs faire (techniques, procédures), savoirs être (comportements), explique clairement b. Courant cognitiviste : 1. Modèle d'enseignement : Le modèle cognitiviste met l'accent sur la compréhension des processus mentaux internes impliqués dans l'apprentissage, tels que la mémoire, l'attention et la résolution de problèmes. Les enseignants fournissent des informations structurées, encouragent la réflexion et la résolution de problèmes, et favorisent la métacognition. 2. Avantage: i. Favorise la compréhension approfondie et la rétention des connaissances. ii. Encourage le développement de compétences de pensée critique et de résolution de problèmes. iii. Reconnaît et valorise les différences individuelles dans le processus d'apprentissage. 3. Inconvénients : i. Peut nécessiter plus de temps et d'efforts pour mettre en œuvre des méthodes d'enseignement cognitivistes. ii. Peut-être moins efficace pour enseigner des compétences procédurales ou des comportements simples. c. Courant constructiviste : 1. Modèle d'enseignement : Les modèles d'enseignement constructivistes mettent l'accent sur l'implication active des élèves dans la construction de leur propre compréhension à travers l'exploration, la découverte et la résolution de problèmes. Les enseignants fournissent des expériences d'apprentissage authentiques et des opportunités de collaboration. Revue Internationale de la Recherche Scientifique (Revue-IRS) - ISSN : 2958-8413 http://www.revue-irs.com 7127 ❖ L’apprentissage est dépendant du développement cognitif et neurologique du cerveau de la personne - L’apprenant construit et reconstruit des connaissances en mobilisant des savoirs, en faisant, en étant actif, en agissant sur les choses, en se confrontant à des situations problèmes, en résolvant des problèmes. - L’interaction entre l’individu et son environnement développe alors des Schémas (noyau, squelette de SF adaptables à un grand nombre de situations) qui s’enrichissent par transfert lors de situations-problèmes - Pédagogie individualisée qui responsabilise et autonomise l’apprenant C’est aussi un modèle de la pédagogie de côte à côte. 2. Avantage : i. Favorise un apprentissage significatif et durable. ii. Encourage l'engagement actif et la motivation intrinsèque. iii. Développe des compétences de pensée critique, de résolution de problèmes et de collaboration. 3. Inconvénients : i. Peut être difficile à mettre en œuvre dans des contextes où les ressources sont limitées ou les effectifs de classe sont élevés. ii. Nécessite une planification minutieuse et une évaluation continue de l'apprentissage des élèves. iii. Peut ne pas convenir à tous les sujets ou à tous les niveaux de développement cognitif des élèves. o Rôle de l’apprenant - l’apprenant est autonome, capable de réflexivité, d’autorégulation, de choix, (s’autorise à) pour faire face aux problèmes, il est curieux - il se questionne par rapport à la situation, identifie les invariants, relie la théorie avec la situation, trie puis choisit dans ses connaissances ce qui fait lien avec la situation, fait des liens entre la théorie et la pratique, bouge ses représentations, conceptualise puis il se distancie du Problème, il n’est plus immergé dans le problème mais face au problème, il mobilise sa réflexion, ses schèmes antérieurs pour en construire de nouveaux. o Rôle de l’enseignant - L’enseignant aide à construire de nouveaux savoirs : il élabore une situation obligeant l’apprenant à se questionner parce qu’elle lui pose problème. - L’enseignant impulse, fixe des règles puis « s’efface pour laisser l’apprenant chercher», trouver - Fait appel à l’expérience raisonnement, schèmes, connaissances, informe, explique, guide les stratégies de chacun, donne des pistes de réflexion et de recherche, invite à faire des liens - Rôle mobile, ajustable changeant selon l’apprenant, Revue Internationale de la Recherche Scientifique (Revue-IRS) - ISSN : 2958-8413 http://www.revue-irs.com 7128 d. Courant socioconstructiviste : 1. Modèle d'enseignement : Le modèle socioconstructiviste met l'accent sur le rôle des interactions sociales dans la construction de la connaissance. Les enseignants facilitent la collaboration entre les élèves, encouragent le partage d'idées et la résolution de problèmes en groupe, et favorisent la création de connaissances partagées. C’est la pédagogie de Côte à côte pédagogique dans une relation collaboratrice [9]. 2. Avantage : i. Favorise le développement de compétences sociales et de collaboration. ii. Encourage la construction de connaissances partagées et le partage d'expériences diverses. iii. Peut renforcer le sens de la communauté et de la responsabilité sociale chez les élèves. 3. Inconvénients : i. Peut être difficile à mettre en œuvre dans des contextes où les élèves ont des niveaux de compétence ou des intérêts très différents. ii. Nécessite une gestion efficace du temps et des ressources pour encourager une participation équilibrée de tous les élèves. iii. Peut ne pas convenir à tous les types de contenu d'apprentissage ou à tous les contextes éducatifs. o Rôle de l’apprenant - Acteur de sa formation, il définit ses objectifs, s’autoévalue, réajuste son apprentissage, analyse son propre fonctionnement « apprend à Apprendre », détermination à s’améliorer sans cesse - Apprenants construisent des connaissances les uns avec les autres, (L’enseignant compris), s’entre-aident et s’enrichissent mutuellement - disponibilité, ouverture à l’autre aux idées neuves, différentes, en écoutant d’autres points de vue pour mieux comprendre. o Rôle de l’enseignant - Partenaire, guide, tuteur, fournit l’information, expert, questionneur (Renvoie les apprenants à leurs propres interrogations), médiateur, facilitateur, évaluateur Aide à une décision collégiale, donne des pistes de réflexions, des axes de recherche - S’adapte aux compétences multiples des apprenants Chaque courant pédagogique à ses propres forces et faiblesses, et le choix d'une approche particulière dépend souvent des objectifs éducatifs spécifiques, des caractéristiques des apprenants et du contexte d'enseignement. Revue Internationale de la Recherche Scientifique (Revue-IRS) - ISSN : 2958-8413 http://www.revue-irs.com 7129 3) les approches pédagogiques De grands courants explorés ci haut, nous déduisons trois grandes approches pédagogiques qui sont : • l'Approche par Objectif (APO), • l'Approche par Compétence (APC) et • l'Approche par Situation (APS). Explorons chacune de ces approches en détail : 1. Approche par Objectif (APO): o L'Approche par Objectif (APO) met l'accent sur la définition claire et précise des objectifs d'apprentissage à atteindre. Ces objectifs sont déterminés avant le début de l'enseignement et définissent ce que les apprenants doivent être capables de faire ou de démontrer à la fin de l'enseignement [3]. o Les objectifs d'apprentissage sont formulés de manière spécifique, mesurable, réalisable, pertinente et temporellement définie (SMART). Ils servent de guide pour la planification des leçons, la sélection des méthodes d'enseignement et l'évaluation des apprentissages des élèves. o Cette approche permet une focalisation claire sur les résultats attendus de l'enseignement, ce qui facilite l'évaluation de l'efficacité de l'enseignement et guide les ajustements nécessaires dans le processus d'enseignement. o Par exemple, un objectif d'apprentissage spécifique pourrait être : "Les élèves seront capables de résoudre des équations quadratiques en utilisant la méthode de factorisation." Mais plusieurs autres auteurs ont trouvé cette approche moins efficace. Elle est même déconseillée à l’EPST bien qu’un peu tolérée pour certaines branches ou discipline dans lesquelles l’approche par situation n’est pas encore d’application. 1. L'Approche Par Compétences (APC) : fondements et applications 2.1. Approche par Compétence (APC) [5]. : L'Approche par Compétence (APC) met l'accent sur le développement des compétences et des capacités des élèves plutôt que sur la simple transmission de connaissances. Les compétences désignent les capacités à mobiliser des connaissances, des savoir-faire et des attitudes dans des situations variées et authentiques. Les compétences sont définies en termes de performances observables et mesurables. Elles impliquent souvent l'intégration de connaissances théoriques avec des habiletés pratiques et des attitudes appropriées. L'enseignement par compétences met l'accent sur l'apprentissage actif, l'application des connaissances dans des contextes réels et la rétroaction constructive pour favoriser l'amélioration continue [6]. 2.2. Application Par exemple, une compétence mathématique pourrait être : "Les élèves seront capables de résoudre des problèmes de géométrie en appliquant des concepts de mesure et de calcul des aires et des volumes." C’est une approche exigée dans certaines options scientifiques et techniques à l’EPST et d’autres utiles l’approche par situation Revue Internationale de la Recherche Scientifique (Revue-IRS) - ISSN : 2958-8413 http://www.revue-irs.com 7130 3. L'Approche Par Situation (APS) : principes et mise en œuvre 3.1. Approche par Situation (APS) [2] [7]: L'Approche par Situation (APS) met l'accent sur l'apprentissage qui est ancré dans des situations authentiques et significatives de la vie réelle. Les situations d'apprentissage représentent des contextes réels ou simulés dans lesquels les élèves sont confrontés à des défis, des problèmes ou des tâches à résoudre. Les situations d'apprentissage sont sélectionnées pour leur pertinence et leur intérêt pour les élèves. Elles sont conçues pour favoriser l'application des connaissances et des compétences dans des contextes pratiques. L'apprentissage par situation favorise le développement de compétences transférables, telles que la résolution de problèmes, la pensée critique et la collaboration, qui sont essentielles pour réussir dans la vie réelle. 3.2. Mises en œuvre Par exemple, une situation d'apprentissage en sciences pourrait être : "Les élèves doivent concevoir et mener une expérience pour tester l'effet de différents fertilisants sur la croissance des plantes en utilisant la méthode scientifique." C’est une approche utilisée presque partout à l’EPST toutes les options l’utilisent et l’EPST l’a déjà obligé et généralisé dans toutes les filières Ces trois approches offrent chacune des perspectives uniques sur l'enseignement et l'apprentissage, et leur sélection dépend souvent des objectifs éducatifs spécifiques, des caractéristiques des apprenants et du contexte d'enseignement. En pratique, de nombreux enseignants intègrent des éléments de différentes approches pour répondre aux besoins diversifiés de leurs apprenants. Mais les deux dernières (APC et APS) sont trouvées efficaces à l’EPST vu qu’elles mettent les apprenants au centre de leurs apprentissages. 2. Le triangle de la transposition didactique : compréhension et application Le triangle didactique est un schéma, permet de modéliser la situation didactique autour de trois pôles et leurs relations : enseignant, savoir et apprenant. Jean Houssaye définit tout acte pédagogique comme l’espace entre trois sommets d’un triangle pédagogique : l’enseignant, le savoir et l’élève. Le triangle didactique s’inscrit dans une structure systémique appelée système didactique [4]. Donc, qu’est-ce que le triangle didactique ? Ce système détermine trois axes à partir des relations nouées entre les trois pôles : • Approche épistémologique : sur l’axe Savoir — Enseignant. • Approche psychologique : axe Enseignant — Elève. • Et l’approche pédagogique : axe Elève — Savoir Revue Internationale de la Recherche Scientifique (Revue-IRS) - ISSN : 2958-8413 http://www.revue-irs.com 7131 Figure n° 1 : le triangle de la transposition didactique Source : internet Les axes du triangle didactique : 1. Le processus « Enseigner » Ce processus se situe entre l’enseignant et le savoir. Du côté de la relation savoir-enseignant, on retrouve l’enseignement, le travail didactique de gestion de l’information, c’est le processus « enseigner ». L’enseignant s’intéresse alors sur le cadre didactique, l’organisation, la structuration des cours, le contenu du savoir, sa discipline enseignée, la méthode pédagogique employée est celle du cours magistral. Donc, le professeur néglige la relation pédagogique avec les élèves. 2. Le processus « Former » Ce processus se situe entre l’enseignant et les élèves. Du côté enseignant-élève, on retrouve l’éducation et la formation. Le processus « former », celui de la pédagogie et d’une économie de l’éducation. En d’autres termes, on privilégie le professeur et l’élève au détriment du savoir. C’est lorsque la relation professeur-élève est exacerbée au point de s’engager dans une relation d’échange proche de la séduction qui est favorisée au détriment du savoir. La méthode pédagogique employée est plutôt non directive et le professeur offre davantage des conseils et une orientation à suivre plus qu’un contenu structuré. 3. Le processus « Apprendre » Ce processus se situe entre les élèves et le savoir. Du côté élève-savoirs, on retrouve l’apprentissage, le processus « apprendre ». C’est-à-dire, on privilégie les élèves et savoirs au détriment du professeur. Le professeur limite son activité à essayer de faciliter l’apprentissage des élèves par eux-mêmes. La méthode pédagogique employée sera plutôt de type constructiviste, l’élève devra construire ses propres savoirs. Le plus important est la construction du savoir au risque de savoirs non validés. 3. Relation entre les approches pédagogiques et le triangle de la transposition didactique Le triangle de la transposition didactique analyse la transposition des savoirs savants en savoirs à enseigner. La liaison entre ces éléments réside dans la manière dont les approches pédagogiques influencent la manière dont les savoirs sont transposés en enseignement. Les objectifs, les compétences et les situations d'apprentissage Revue Internationale de la Recherche Scientifique (Revue-IRS) - ISSN : 2958-8413 http://www.revue-irs.com 7138 IV. EVALUATION DES RESULTATS DES APPRENTISSAGES REALISES PAR LES ELEVES (DEVOIRS, EXERCICES, TEST, …, APRES LA LECON OU A LA FIN DE LA LECON) Vérification des acquis sur les savoirs essentiels - Pourquoi vide-t-on la corbeille ? - Pourquoi crée-t-on les répertoires ? - Quelle différence y-a-t-il entre fichier et répertoire ? - Comment reconnait-on le format d’un fichier ? - Pourquoi certains fichiers sont-ils appelés fichiers systèmes ? - Donner le format des fichiers audio que vous connaissez. Vérification du traitement de la situation - Organiser ses propres fichiers dans sa clé USB ou carte mémoire - Convertir un fichier Word en PDF - Pour libérer l’espace sur le disque dur - Pour mieux organiser les fichiers (documents) - Le répertoire est une forme d’armoire électronique alors qu’un fichier est un document. - Par son extension. - Parce qu’ils interviennent dans le fonctionnement de l’ordinateur. - MP3, MP4, WMA, etc. Critères pour l’évaluation des résultats des apprentissages réalisés par les élèves : Cadre d’évaluation de traitement de la situation CRITERES D‘EVALUATION 1. Items : a) Réponses correctes : 1 1 b) Réponses correctes : 1 1 c) Réponses correctes : 1 1 d) Réponses correctes : 1 1 e) Réponses correctes : 1 1 f) Réponses correctes : 1 1 2. Traitement de la situation similaire: a) Pertinence : 1 1 b) Structure : 2 2 Revue Internationale de la Recherche Scientifique (Revue-IRS) - ISSN : 2958-8413 http://www.revue-irs.com 7139 c) Résultat : 2 2 Tableau N° 2 fiche d’exploitation de Matrice Source : conçue dans l’atelier de formation à l’Université Pédagogique de Kananga en suivant le modèle de l’inspection nationale. b) Analyse des avantages et des défis liés à l'intégration des APC et APS 1) Défis : Approche par situation est une approche polémique dans les écoles en République Démocratique du Congo. Nombreux de ceux qui ne la maitrise pas la critiquent et ne l’utilisent pas malgré l’obligation du ministère de tutelle. D’autres enseignants aussi refusent de l’utiliser parce que selon eux, c’est une approche qui exige beaucoup d’effort. Cette approche fait appel à certains concepts inhabituels comme : tableau de contingence (tableau de spécification), matrice, savoir essentiel, situation, famille de situations, catégories de savoirs essentiels, planification de matrice, fiche d’exploitation de matrice (au lieu de fiche de préparation). En plus pour utiliser cette approche, il faut disposer un programme éducatif accompagné de guide et savoir comment utiliser concomitamment les deux documents. Mais déjà l’EDN-NC évalue les apprenants en fonction de cette approche aux épreuves certificatives. 2) Avantages L’Approche par compétence et L’Approche par situation s’appuient : 2. d’une part sur des connaissances au service du développement de nouvelles compétences des apprenants et/ou de la consolidation de celles qu’ils détiennent déjà ; 3. et d’autre part sur des mises en situations réalistes permettant aux apprenants de développer progressivement leurs compétences. ➢ ces approches donnent l’occasion aux Apprenants de réaliser des liens entre les différents cours d’une même formation afin de donner davantage de sens à leurs apprentissages. Du point de vue des enseignants, cela permet d’améliorer la cohérence globale des enseignements. ➢ ils accroissent les interactions entre l’enseignant et l’apprenant : ils élargissent les rôles de chaque acteur dans la séquence didactique. L’enseignant garde le rôle d’expert et de guide, alors que l’apprenant devient le propre acteur de son apprentissage et de son parcours. ➢ Cette pédagogie offre aussi aux apprenants la liberté pour agir et trouver des solutions créatives à des problèmes complexes. Les apprenants sont ainsi capables d’explorer leurs propres capacités et en conséquence de renforcer leurs apprentissages. ➢ Ils permettent aussi de développer les capacités d’apprendre à apprendre en offrant aux apprenants de nouvelles méthodes et des mécanismes pour construire progressivement leurs compétences de façon durable. Revue Internationale de la Recherche Scientifique (Revue-IRS) - ISSN : 2958-8413 http://www.revue-irs.com 7140 Conclusion En conclusion, cet article souligne l'importance de l'adaptation des courants pédagogiques aux approches pédagogiques innovantes telles que l'Approche Par Compétences (APC) et l'Approche Par Situation (APS). Ces approches offrent des perspectives novatrices pour l'enseignement en mettant l'accent sur le développement des compétences et la résolution de problèmes dans des contextes authentiques. Cependant, leur intégration réussie nécessite une réflexion approfondie sur les pratiques pédagogiques et une collaboration étroite entre les enseignants, les chercheurs et les décideurs en éducation. En encourageant cette collaboration et en favorisant l'innovation dans l'éducation, nous pouvons créer des environnements d'apprentissage dynamiques qui préparent efficacement les apprenants pour les défis de demain. Cet article met en évidence la manière dont les approches pédagogiques telles que l'Approche Par Objectifs (APO), l'Approche Par Compétences (APC) et l'Approche Par Situation (APS) peuvent être analysées à travers les modèles de transposition didactique. Le triangle et le tétraèdre de la transposition didactique offrent des cadres conceptuels utiles pour comprendre comment les contenus éducatifs sont transformés en enseignement dans la pratique. En intégrant ces perspectives dans la réflexion sur la pratique pédagogique, les enseignants peuvent mieux appréhender les processus d'enseignement et de transmission des connaissances, contribuant ainsi à améliorer l'apprentissage des apprenants. Références 1. André Giordan et Pierre Péron. "La didactique des sciences en débat : conceptions, pratiques, évaluations", 2005. 2. DIPROMAD/MEPSP, "Programme éducatif du domaine d’apprentissage des sciences", 2020. 3. Gustave kabasele Mfuata, "Définition et formulation des objectifs pédagogiques ", 2007. 4. Jean Houssaye. "Le triangle pédagogique", 2002. 5. Jean-François Hérold et Jean-François Marcel. "Les compétences au cœur de la pédagogie", 2003. 6. Michel Develay, "Former des enseignants professionnels : Quelles stratégies ? Quelles compétences ?", 2007. 7. Michel Saint-Onge, "Apprendre par problème", 2005. 8. Philippe Perrenoud, "Construire des compétences dès l'école" publié en 2002. 9. Pierre Pastré, Lucile Chanquoy et André Mayers. "Didactiques des disciplines et pratiques de référence",2006. 10. Raymond Savoie et Michel Racicot, "L'approche-programme en éducation des adultes" ,2000.