PARTICIPAÇÃO FAMILIAR E GESTÃO ESCOLAR NA EDUCAÇÃO DE SURDOS: TRANSFORMAÇÕES NA INCLUSÃO DE CRIANÇAS SURDAS EM FAMÍLIAS DE VULNERABILIDADE SOCIAL COM A IMPLEMENTAÇÃO DA LIBRAS

1 PARTICIPAÇÃO FAMILIAR E GESTÃO ESCOLAR NA EDUCAÇÃO DE SURDOS: TRANSFORMAÇÕES NA INCLUSÃO DE CRIANÇAS SURDAS EM FAMÍLIAS DE VULNERABILIDADE SOCIAL COM A IMPLEMENTAÇÃO DA LIBRAS Renata da Silva Rocha 1 Ruan Geovane Soares Teixeira 2 Irene da Silva Coelho 3 Aline Martins de Almeida 4 Michel da Costa 5 DOI: 10.5281/zenodo.17872077 RESUMO A educação inclusiva de estudantes surdos constitui desafio complexo que envolve a articulação entre participação familiar e gestão escolar, especialmente em contextos de vulnerabilidade social. A implementação da Lei nº 10.436/2002, que reconheceu a LIBRAS como meio legal de comunicação, estabeleceu marcos normativos fundamentais para a comunidade surda brasileira, promovendo transformações significativas nas práticas educacionais. O objetivo deste estudo consistiu em analisar como a participação familiar e a gestão escolar se articulam no contexto da educação de surdos, examinando as transformações ocorridas na inclusão de crianças surdas pertencentes a famílias em situação de vulnerabilidade social após a implementação da LIBRAS no currículo escolar. A metodologia adotada caracterizou-se como pesquisa bibliográfica, documental, descritiva e exploratória, fundamentada na análise sistemática da literatura científica e documentos oficiais do período de 2002 a 2024. Os resultados evidenciaram avanços substanciais na formação de profissionais especializados, desenvolvimento de materiais didáticos específicos e fortalecimento da articulação intersetorial, embora persistam desafios relacionados à escassez de profissionais qualificados em LIBRAS e barreiras socioeconômicas que limitam a participação familiar efetiva. As considerações finais apontam que, apesar das transformações positivas promovidas pela legislação, 1 Estudante - Mestrado Profissional – Práticas Docentes no Ensino Fundamental da Universidade Metropolitana de Santos – UNIMES 2 Estudante - Mestrado Profissional – Práticas Docentes no Ensino Fundamental da Universidade Metropolitana de Santos – UNIMES 3 Professora Permanente – Programa de Mestrado Profissional “Práticas Docentes no Ensino Fundamental” da Universidade Metropolitana de Santos – UNIMES 4 Professora Doutora – Programa de Mestrado Profissional “Práticas Docentes no Ensino Fundamental” da Universidade Metropolitana de Santos – UNIMES 5 Professor Doutor – Programa de Mestrado Profissional “Práticas Docentes no Ensino Fundamental” da Universidade Metropolitana de Santos – UNIMES. 2 permanecem obstáculos que demandam estratégias institucionais diferenciadas para garantir práticas educativas verdadeiramente inclusivas. Palavras-chave: Educação de Surdos; LIBRAS; Participação Familiar; Gestão Escolar. FAMILY PARTICIPATION AND SCHOOL MANAGEMENT IN DEAF EDUCATION: TRANSFORMATIONS IN THE INCLUSION OF DEAF CHILDREN IN SOCIALLY VULNERABLE FAMILIES WITH THE IMPLEMENTATION OF LIBRAS ABSTRACT The inclusive education of deaf students constitutes a complex challenge that involves the articulation of family participation and school management, especially in socially vulnerable contexts. The implementation of Law No. 10,436/2002, which recognized LIBRAS as a legal means of communication, established fundamental normative frameworks for the Brazilian deaf community, promoting significant transformations in educational practices. The objective of this study was to analyze how family participation and school management interact in the context of deaf education, examining the transformations that occurred in the inclusion of deaf children from socially vulnerable families after the implementation of LIBRAS in the school curriculum. The methodology adopted was bibliographical, documentary, descriptive, and exploratory research, based on a systematic analysis of scientific literature and official documents from 2002 to 2024. The results demonstrated substantial progress in the training of specialized professionals, the development of specific teaching materials, and the strengthening of intersectoral coordination, although challenges remain related to the shortage of qualified LIBRAS professionals and socioeconomic barriers that limit effective family participation. The final considerations indicate that, despite the positive transformations promoted by legislation, obstacles remain that require differentiated institutional strategies to ensure truly inclusive educational practices. Keywords: Deaf Education; LIBRAS; Family Participation; School Management. PARTICIPACIÓN FAMILIAR Y GESTIÓN ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN DE PERSONAS SORDAS: TRANSFORMACIONES EN LA INCLUSIÓN DE NIÑOS SORDOS DE FAMILIAS SOCIALMENTE VULNERABLES CON LA IMPLEMENTACIÓN DE LIBRAS RESUMEN La educación inclusiva del alumnado sordo constituye un desafío complejo que implica la articulación de la participación familiar y la gestión escolar, especialmente en contextos socialmente vulnerables. La implementación de la Ley n.º 10.436/2002, que reconoció a LIBRAS como medio de comunicación legal, estableció marcos normativos fundamentales para la comunidad sorda brasileña, impulsando transformaciones significativas en las prácticas educativas. El objetivo de este estudio fue analizar cómo interactúan la participación familiar y la gestión escolar en el contexto de 3 la educación de personas sordas, examinando las transformaciones ocurridas en la inclusión de niños sordos de familias socialmente vulnerables tras la implementación de LIBRAS en el currículo escolar. La metodología adoptada fue una investigación bibliográfica, documental, descriptiva y exploratoria, basada en un análisis sistemático de literatura científica y documentos oficiales entre 2002 y 2024. Los resultados demostraron avances sustanciales en la formación de profesionales especializados, el desarrollo de materiales didácticos específicos y el fortalecimiento de la coordinación intersectorial. Si bien persisten desafíos relacionados con la escasez de profesionales cualificados de LIBRAS y las barreras socioeconómicas que limitan la participación familiar efectiva, las consideraciones finales indican que, a pesar de las transformaciones positivas impulsadas por la legislación, persisten obstáculos que requieren estrategias institucionales diferenciadas para garantizar prácticas educativas verdaderamente inclusivas. Palabras clave: Educación para Sordos; LIBRAS; Participación Familiar; Gestión Escolar. 1. INTRODUÇÃO O acesso à informação, à linguagem, à escola e à permanência no ambiente escolar constituem direitos fundamentais assegurados a toda criança brasileira pela Constituição Federal, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e pelo Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). Estes marcos normativos estabelecem o dever do Estado em garantir tais direitos, configurando-se como pilares da educação inclusiva nacional. Contudo, a materialização destes direitos na prática educacional revela lacunas significativas, particularmente quando se analisa a realidade de famílias em situação de vulnerabilidade social que vivenciam o nascimento de uma criança surda. A Lei nº 10.436, de 2002, representa marco legal fundamental para a comunidade surda brasileira ao reconhecer a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) como meio legal de comunicação e expressão. Este reconhecimento estabeleceu a LIBRAS como forma natural de interação das pessoas surdas, sendo essencial tanto na vida em sociedade quanto no processo de escolarização (Brasil, 2002). A partir desta conquista legal, emergiram novas responsabilidades para os sistemas educacionais e desafios específicos para a gestão escolar no que concerne à implementação de práticas educativas bilíngues efetivas. Transcorridas mais de duas décadas desde a promulgação da legislação, persistem fragilidades evidentes na formação de profissionais para atuação no ensino bilíngue de surdos. Esta realidade revela descompasso significativo entre a legislação e a efetivação de políticas públicas voltadas à 4 inclusão, especialmente no que se refere à oferta de cursos específicos, à proficiência em LIBRAS e à compreensão das dimensões culturais e linguísticas da comunidade surda. Segundo Rêgo (2024), a educação do surdo no Brasil apresenta entraves significativos, que incluem desde a insuficiência de formação docente até a ausência de políticas públicas eficazes. Mesmo após o reconhecimento da LIBRAS como língua oficial da comunidade surda, a estrutura escolar ainda mantém práticas que marginalizam estes estudantes, promovendo uma inclusão meramente formal que não atende às suas necessidades linguísticas específicas. A problemática se intensifica quando analisada sob a perspectiva da participação familiar no processo educativo. Lima (2024) demonstra que a ausência de formação bilíngue específica limita a atuação pedagógica e afeta diretamente a aprendizagem dos estudantes surdos. Bica, Marques e Pereira da Silva (2024) complementam esta análise evidenciando que muitos docentes dependem exclusivamente do intérprete, sem desenvolver autonomia linguística em LIBRAS, o que compromete substancialmente o processo inclusivo. Esta dependência profissional revela lacunas na gestão escolar que impactam negativamente a qualidade da educação oferecida e limitam as possibilidades de participação efetiva das famílias no acompanhamento educacional de seus filhos. O cenário se complexifica significativamente quando observado em escolas localizadas em regiões periféricas, onde famílias enfrentam condições precárias de moradia e múltiplas formas de vulnerabilidade social. Nestes contextos, as instituições educacionais convivem cotidianamente com os efeitos da desigualdade e da exclusão social, fatores que comprometem o acesso à informação e limitam práticas de acolhimento mais efetivas. A vulnerabilidade social das famílias cria barreiras adicionais que dificultam o acesso a recursos de apoio, orientação especializada e participação ativa no processo educativo de seus filhos surdos (Ribeiro; Barbosa; Martins, 2019). A participação familiar na educação de crianças surdas assume dimensão ainda mais crítica quando consideradas as especificidades comunicacionais desta população. Famílias que não dominam a LIBRAS enfrentam dificuldades substantivas para estabelecer comunicação efetiva com seus filhos, comprometendo vínculos afetivos e limitando o suporte educacional domiciliar. Esta realidade demanda da gestão escolar estratégias diferenciadas de acolhimento e orientação familiar, bem como políticas institucionais que promovam a inclusão não apenas da criança surda, mas de todo seu núcleo familiar no ambiente educativo. 5 As transformações decorrentes da implementação obrigatória da LIBRAS nos currículos escolares trouxeram avanços significativos para a educação de surdos, mas também revelaram novos desafios para a gestão educacional. A necessidade de formar profissionais qualificados, adaptar infraestruturas físicas e desenvolver metodologias bilíngues específicas exige das instituições escolares planejamento estratégico e investimentos substanciais que nem sempre estão disponíveis, especialmente em contextos de maior vulnerabilidade social. O acolhimento institucional de famílias em situação de vulnerabilidade social que possuem crianças surdas constitui ação essencial para garantir o direito à linguagem em sua forma mais plena. Este acolhimento transcende a mera oferta de serviços educacionais, englobando orientação familiar, apoio psicossocial e articulação com redes de proteção social que possam contribuir para a superação das condições de vulnerabilidade vivenciadas. O presente estudo objetiva analisar como a participação familiar e a gestão escolar se articulam no contexto da educação de surdos, examinando as transformações ocorridas na inclusão de crianças surdas pertencentes a famílias em situação de vulnerabilidade social após a implementação da LIBRAS no currículo escolar. A investigação busca identificar avanços conquistados, desafios persistentes e estratégias institucionais que favoreçam a participação efetiva das famílias no processo educativo, contribuindo para a construção de práticas educativas verdadeiramente inclusivas e transformadoras. 2. DESENVOLVIMENTO Neste estudo, identificamos duas formas de exclusão que afetam diretamente a criança surda pertencente a famílias em situação de vulnerabilidade social. A primeira refere-se à barreira comunicacional entre a família, a criança e a escola, que impede o acesso pleno à informação e compromete o desenvolvimento linguístico e educacional da criança. A segunda diz respeito à exclusão de ordem socioeconômica, que aprofunda a condição de vulnerabilidade social e limita o acesso a direitos básicos, ampliando as desigualdades vivenciadas por esse grupo. As escolas localizadas em contextos de maior vulnerabilidade social enfrentam desafios ainda mais complexos. A ausência de políticas públicas voltadas à inclusão linguística se soma à precarização da infraestrutura, à escassez de profissionais qualificados e à invisibilidade da comunidade surda nesses territórios. O processo de exclusão é, portanto, duplamente intensificado: por serem surdas e por pertencerem a 6 grupos socialmente vulneráveis. É nesses espaços que a omissão do Estado se revela mais cruel (Rêgo, 2024, p. 106). 2.1 Exclusão: Barreira Comunicacional na Escola Quando tratamos da comunicação da criança surda, é fundamental considerar a Educação Bilíngue, que tem na LIBRAS sua língua natural (L1) e na modalidade escrita do Português a segunda língua (L2). Surge, então, o desafio de garantir práticas pedagógicas que efetivamente assegurem esse direito. Nas escolas localizadas em áreas periféricas, as dificuldades são ainda mais agudas: além da vulnerabilidade social e da violência presente, há uma significativa falta de professores qualificados para atuar nessa modalidade bilíngue. Essa carência compromete a inclusão plena da criança surda, pois sem docentes fluentes em LIBRAS ou capacitados pedagogicamente, o acesso à linguagem e à informação se torna limitado. Estudos destacam que muitos profissionais não possuem formação continuada em LIBRAS ou em metodologias inclusivas, sendo essa uma das principais barreiras para a efetividade do ensino bilíngue (Ramos, 2017; Dorziart; Soares, 2012; INSTITUTOITARD, 2017). Essa carência de profissionais não é exclusividade das escolas localizadas em regiões periféricas, mas sim um reflexo de toda a estrutura das redes de ensino, que ainda não incorporaram, de forma consistente, o currículo bilíngue voltado à criança surda. Apesar da alteração na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), que reconhece o Ensino Bilíngue como uma modalidade própria, ainda faltam estudos linguísticos e propostas curriculares que orientem os sistemas educacionais. Essa ausência compromete a construção de práticas pedagógicas alinhadas às reais necessidades de aprendizagem das crianças surdas, reforçando a distância entre a legislação e a prática escolar. De acordo com Góes: A criança nasce imersa em relações sociais que se dão na linguagem. O modo e as possibilidades dessa imersão são cruciais na surdez, considerando-se que é restrito ou impossível, conforme o caso, o acesso a formas de linguagem que dependam de recursos de audição. Sobretudo nas situações de surdez congênita ou precoce, em que há problemas de acesso à linguagem falada, a oportunidade de incorporação de uma língua de sinais mostra-se necessária para que sejam configuradas condições mais propícias à expansão das relações interpessoais, que constituem o funcionamento das esferas cognitiva e afetiva e fundam a construção da subjetividade (Góes, 1999, p. 38). A autora nos leva a refletir que as limitações vividas pelas crianças surdas não estão propriamente na surdez, mas sim na ausência de interações significativas e acessíveis. Quando não 7 há oferta de linguagem, especialmente em contextos como o escolar, o que se instaura é a exclusão. Góes (1999) ressalta que toda criança nasce imersa em relações sociais mediadas pela linguagem, e que, no caso da surdez congênita ou precoce, o acesso à fala é muitas vezes inviável. Por isso, o contato com a língua de sinais desde cedo é fundamental para o estabelecimento de vínculos interpessoais, que sustentam o desenvolvimento cognitivo, afetivo e a formação da subjetividade. 2.2Exclusão: Socioeconômica As famílias em situação de maior vulnerabilidade social enfrentam dificuldades significativas, pois têm negado o acesso à informação e à orientação clínica sobre o uso e a aquisição da linguagem. Além disso, não existe um programa governamental que ofereça gratuitamente intérpretes de LIBRAS para orientar essas famílias, o que seria uma ação fundamental para minimizar os prejuízos decorrentes do atraso no desenvolvimento linguístico. Muitas vezes, essas famílias acabam criando sinais caseiros para se comunicar com a criança surda, o que pode contribuir para o atraso na aprendizagem e no desenvolvimento da linguagem da criança. O contexto de vulnerabilidade socioeconômica não apenas limita o acesso das famílias à informação qualificada sobre surdez, como também restringe o contato com instituições e profissionais especializados. Em muitos casos, o acesso a consultas com fonoaudiólogos, psicólogos e especialistas em educação inclusiva depende de recursos financeiros que essas famílias não possuem. Isso perpetua um ciclo de exclusão, em que a criança surda permanece à margem das oportunidades de estimulação linguística adequada e de integração social. A ausência de políticas públicas que promovam o atendimento multidisciplinar gratuito reforça a desigualdade e dificulta o desenvolvimento pleno das crianças surdas. Além da falta de intérpretes de LIBRAS, a carência de programas de apoio social e educacional para famílias em situação de vulnerabilidade agrava o isolamento comunicacional. Sem orientação adequada, pais e responsáveis podem desconhecer direitos garantidos por lei, como o acesso à educação bilíngue e à inclusão escolar. Essa desinformação impacta diretamente na capacidade da família de buscar recursos e exigir adaptações necessárias para o desenvolvimento da criança. O resultado é uma exclusão que se manifesta tanto no ambiente escolar quanto nas interações cotidianas, afetando o bem-estar emocional e o potencial cognitivo da criança surda. 8 Por fim, é essencial destacar a importância de políticas públicas intersetoriais que articulem saúde, educação e assistência social no atendimento às famílias em situação de vulnerabilidade. A implementação de programas que ofereçam intérpretes de LIBRAS, capacitação para familiares e acesso a serviços especializados pode transformar a realidade dessas crianças. Garantir o direito à comunicação plena é um passo decisivo para promover a equidade e construir práticas educativas verdadeiramente inclusivas, que respeitem as especificidades da criança surda e assegurem seu desenvolvimento integral. 2.3 Participação Familiar na Educação de Surdos A participação da família no processo educativo de crianças surdas constitui elemento fundamental para o desenvolvimento linguístico, cognitivo e social destes estudantes. Pereira e Coutinho (2018) evidenciam que a contribuição familiar transcende o acompanhamento tradicional das atividades escolares, exigindo envolvimento específico na aquisição da língua de sinais e na compreensão das necessidades comunicacionais da criança surda. Esta participação diferenciada demanda das famílias conhecimentos técnicos e linguísticos que muitas vezes não possuem, criando lacunas significativas no apoio educacional domiciliar. A realidade das famílias ouvintes que possuem filhos surdos apresenta complexidades particulares que afetam diretamente a qualidade da participação no processo educativo. Ribeiro, Barbosa e Martins (2019) demonstram que essas famílias enfrentam desafios substanciais para estabelecer comunicação efetiva com seus filhos, situação que se intensifica quando não há acesso à formação em LIBRAS ou orientação especializada. O lugar ocupado por essas famílias nas propostas educacionais bilíngues frequentemente permanece marginalizado, limitando sua capacidade de contribuir efetivamente para o desenvolvimento educacional da criança. As primeiras aprendizagens da criança surda dependem fundamentalmente da participação ativa da família, especialmente nos primeiros anos de vida. Nascimento (2010) ressalta a importância da educação precoce e do envolvimento familiar neste processo, destacando que as experiências comunicacionais estabelecidas no ambiente doméstico influenciam diretamente o desenvolvimento linguístico posterior. Famílias que recebem orientação adequada e participam de programas de educação precoce demonstram maior capacidade de contribuir para o desenvolvimento integral de suas crianças surdas. 9 O ambiente familiar constitui espaço privilegiado para o desenvolvimento das competências comunicacionais da criança surda, complementando o trabalho realizado pela escola. Albuquerque e Mercado (2024) evidenciam que a articulação entre ambiente escolar e familiar resulta em benefícios significativos para o desenvolvimento e inclusão do estudante surdo. Esta articulação, contudo, exige estratégias específicas que considerem as particularidades comunicacionais da família e promovam a integração entre as práticas domiciliares e escolares. A significação atribuída pelos professores à participação familiar revela aspectos importantes sobre a relação família-escola no contexto da educação bilíngue. Oliveira Cezário, Yaegashi e Souza (2025) analisam as reflexões de professores que atuam em colégios bilíngues para surdos, identificando que a participação familiar é percebida como elemento essencial, mas frequentemente limitada por barreiras comunicacionais e falta de orientação específica. Estas percepções docentes influenciam diretamente as estratégias desenvolvidas para promover maior envolvimento familiar. As famílias em situação de vulnerabilidade social enfrentam desafios adicionais que comprometem sua participação efetiva no processo educativo de crianças surdas. Campos e Ribeiro (2023) destacam a importância da família no processo de educação inclusiva, mas ressaltam que as condições socioeconômicas podem limitar o acesso a recursos de apoio e orientação especializada. Esta realidade demanda políticas públicas específicas que promovam a inclusão não apenas da criança surda, mas de todo o núcleo familiar no ambiente educativo. A capacitação familiar para atuação no processo educativo de crianças surdas representa investimento fundamental para a efetivação da educação inclusiva. Lopes et al. (2016) analisam as políticas públicas voltadas à educação do surdo, identificando lacunas significativas na oferta de programas de formação familiar em LIBRAS e orientação pedagógica específica. A ausência destes programas compromete a qualidade da participação familiar e limita as possibilidades de desenvolvimento integral da criança surda. A transformação da participação familiar na educação de surdos exige mudanças estruturais nos sistemas educacionais que promovam maior acolhimento e orientação específica. As estratégias desenvolvidas para ampliar esta participação devem considerar as particularidades de cada contexto familiar, oferecendo suporte diferenciado para famílias em situação de vulnerabilidade social. O fortalecimento da participação familiar constitui elemento essencial para a construção de práticas 16 3.2 Transformações na Inclusão após a Implementação da LIBRAS A implementação da LIBRAS no currículo escolar promoveu transformações significativas nas práticas de inclusão de crianças surdas, alterando fundamentalmente as relações estabelecidas entre escola, família e comunidade. Lopes et al. (2016) analisam as políticas públicas e organizações na educação do surdo, identificando que o reconhecimento legal da língua de sinais estabeleceu marcos normativos que orientaram mudanças estruturais nos sistemas educacionais. Estas transformações incluem a formação de profissionais especializados, desenvolvimento de materiais didáticos específicos e implementação de metodologias bilíngues que consideram a LIBRAS como primeira língua dos estudantes surdos. As mudanças observadas nas práticas de gestão escolar após a implementação da LIBRAS revelam avanços importantes na organização institucional para atendimento às necessidades específicas dos estudantes surdos. Pinto et al. (2024) evidenciam que a integração da gestão escolar nas diferentes modalidades de ensino exige estratégias diferenciadas para promover educação inclusiva de qualidade. A incorporação da LIBRAS nos currículos demandou das instituições educacionais reformulação de processos administrativos, pedagógicos e comunicacionais que impactaram positivamente a qualidade do atendimento oferecido. A formação de equipes multiprofissionais especializadas representa transformação importante decorrente da implementação da legislação específica. Santos, Batista e De Souza (2025) analisam o papel do docente e da gestão escolar na promoção da inclusão, destacando que a presença de intérpretes de LIBRAS, professores bilíngues e profissionais de apoio alterou substancialmente a dinâmica das instituições educacionais. Esta mudança na composição das equipes escolares promoveu maior qualificação do atendimento e ampliou as possibilidades de comunicação efetiva com as famílias. O desenvolvimento de tecnologias assistivas e recursos digitais acessíveis constitui transformação significativa que ampliou as possibilidades de participação das famílias no processo educativo. Freitas et al. (2025) investigam a gestão escolar e liderança digital na construção de ambientes educacionais inclusivos e tecnológicos, identificando que a incorporação de plataformas de comunicação em LIBRAS e aplicativos de tradução facilitou a interação entre escola e família. Estas inovações tecnológicas contribuíram para reduzir barreiras comunicacionais e promover maior engajamento familiar nas atividades educacionais. 17 3.3 Avanços Conquistados na Educação de Surdos em Contextos de Vulnerabilidade Social A análise da literatura revela avanços substanciais na educação de crianças surdas pertencentes a famílias em situação de vulnerabilidade social, especialmente no que se refere ao acesso a serviços especializados e programas de apoio diferenciados. Nascimento (2010) destaca a importância da participação da família na educação precoce, evidenciando que programas governamentais desenvolvidos após a implementação da LIBRAS ampliaram significativamente o acesso de famílias vulneráveis a orientação especializada e recursos de apoio. Estes programas incluem atendimento multiprofissional gratuito, capacitação familiar em língua de sinais e articulação com redes de proteção social. O fortalecimento da articulação intersetorial representa avanço importante para famílias em vulnerabilidade social que possuem crianças surdas. A integração entre serviços de saúde, educação e assistência social promoveu atendimento mais coordenado e efetivo, reduzindo as barreiras de acesso tradicionalmente enfrentadas por estas famílias. Esta articulação resultou em diagnósticos mais precoces, intervenções especializadas adequadas e acompanhamento longitudinal que considera as múltiplas dimensões da vulnerabilidade social. A democratização do acesso à informação sobre direitos linguísticos e educacionais constitui avanço significativo para famílias em situação de vulnerabilidade. Campanhas de conscientização, materiais educativos acessíveis e programas de orientação familiar contribuíram para ampliar o conhecimento sobre os direitos assegurados pela legislação específica. Este acesso ampliado à informação empoderou as famílias para buscar atendimento adequado e exigir adaptações necessárias nas instituições educacionais. O desenvolvimento de programas específicos para capacitação de famílias em LIBRAS representa conquista importante que beneficia particularmente aquelas em situação de vulnerabilidade social. Campos e Ribeiro (2023) analisam a importância da família no processo de educação inclusiva, destacando que estes programas promoveram melhoria substancial na comunicação domiciliar e fortaleceram os vínculos afetivos entre pais e filhos surdos. A oferta gratuita desta capacitação reduziu significativamente as desigualdades de acesso à formação linguística especializada. 18 3.4 Desafios Persistentes e Estratégias Institucionais para Participação Familiar Efetiva Apesar dos avanços conquistados, permanecem desafios significativos que limitam a participação efetiva das famílias em situação de vulnerabilidade social no processo educativo de crianças surdas. A análise da literatura revela que a escassez de profissionais qualificados em LIBRAS constitui obstáculo persistente que compromete a qualidade do atendimento oferecido às famílias. Esta limitação afeta particularmente as instituições localizadas em regiões periféricas, onde a oferta de serviços especializados permanece inadequada para atender à demanda existente. As barreiras socioeconômicas continuam representando desafio importante para a participação familiar efetiva, especialmente quando consideradas as demandas específicas da educação bilíngue. Famílias em vulnerabilidade social enfrentam dificuldades para acessar recursos de apoio, participar de atividades formativas e acompanhar adequadamente o desenvolvimento educacional de seus filhos surdos. Estas limitações exigem estratégias institucionais diferenciadas que considerem as particularidades socioeconômicas e promovam maior acessibilidade aos programas de orientação familiar. As estratégias institucionais mais efetivas para promover participação familiar incluem flexibilização de horários para atendimento às famílias, oferta de transporte para participação em atividades formativas, disponibilização de materiais de apoio gratuitos e desenvolvimento de programas de assistência social integrados. Estas estratégias reconhecem que a vulnerabilidade social cria barreiras específicas que devem ser consideradas no planejamento das ações institucionais voltadas ao envolvimento familiar. A construção de redes de apoio comunitário constitui estratégia fundamental para fortalecer a participação das famílias e promover maior sustentabilidade das práticas inclusivas. O estabelecimento de parcerias entre escolas, organizações da sociedade civil, serviços de saúde e programas de assistência social amplia significativamente as possibilidades de suporte às famílias em vulnerabilidade social. Estas redes promovem troca de experiências, fortalecimento da autoestima das famílias e construção de espaços de convivência que valorizam a diversidade linguística e cultural da comunidade surda. 19 3. CONCLUSÃO A presente investigação evidenciou que a implementação da LIBRAS como língua oficial da comunidade surda brasileira promoveu transformações substanciais no cenário educacional, alterando as práticas pedagógicas, as relações família-escola e as expectativas sociais em relação aos estudantes surdos. A análise revelou que famílias em situação de vulnerabilidade social enfrentam dupla exclusão - comunicacional e socioeconômica - que limita o acesso à informação especializada e aos programas de apoio educacional. Embora tenham sido identificados avanços significativos, como a formação de profissionais especializados, o desenvolvimento de materiais didáticos adaptados e o fortalecimento da articulação intersetorial, persistem desafios importantes relacionados à escassez de profissionais qualificados em LIBRAS e às barreiras socioeconômicas que comprometem a participação familiar efetiva. O objetivo proposto para esta investigação foi plenamente atingido, uma vez que se conseguiu analisar de forma abrangente como a participação familiar e a gestão escolar se articulam no contexto da educação de surdos, identificando as principais transformações ocorridas na inclusão de crianças surdas pertencentes a famílias em situação de vulnerabilidade social após a implementação da LIBRAS. A pesquisa logrou mapear tanto os avanços conquistados quanto os desafios persistentes, oferecendo contribuições relevantes para a compreensão das dinâmicas que envolvem a educação inclusiva de estudantes surdos e destacando o papel central da gestão escolar na implementação de estratégias inclusivas efetivas. As delimitações deste estudo incluem sua natureza bibliográfica e documental, que, embora permita análise abrangente da literatura existente, não contempla investigação empírica direta com famílias e gestores escolares. A dependência da disponibilidade e qualidade das fontes existentes, as possíveis lacunas na literatura sobre contextos específicos de vulnerabilidade social, o recorte temporal estabelecido, a ausência de análise comparativa entre diferentes regiões do país e a falta de dados quantitativos sobre o impacto das políticas implementadas constituem limitações que devem ser consideradas na interpretação dos resultados. Recomendam-se investigações futuras que desenvolvam estudos empíricos longitudinais acompanhando famílias em situação de vulnerabilidade social desde o diagnóstico da surdez até a conclusão da educação básica, pesquisas comparativas entre diferentes regiões do país para identificar 20 variações nas práticas de gestão escolar e participação familiar, e estudos que avaliem quantitativamente o impacto dos programas de capacitação familiar em LIBRAS sobre o desenvolvimento linguístico e acadêmico das crianças surdas. Investigações sobre o desenvolvimento de tecnologias assistivas específicas para comunicação família-escola e estudos sobre a formação de redes de apoio comunitário representam campos promissores para futuras contribuições científicas que possam subsidiar políticas públicas mais efetivas para a educação inclusiva de estudantes surdos. REFERÊNCIAS ALBUQUERQUE, Mariá Rêgo Tenório de; MERCADO, Elisangela Leal de Oliveira. 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