Capacitación docente en metodologías activas para la enseñanza de Lengua y Literatura

73 Capacitación docente en metodologías activas para la enseñanza de Lengua y Literatura DOI: 10.5281/zenodo.17289941 RESUMEN En el contexto de la educación de nivel bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Luxemburgo”, se ha podido identificar a través de la recopilación de información que las clases de Lengua y Literatura aún mantienen una metodología tradicional. Esta manera de enseñar se ha centrado en la transmisión de conocimientos, lo que ha limitado la participación activa de los estudiantes. Además, se ha dejado de lado el pensamiento crítico y la conexión que debe existir entre pares como estímulo del trabajo colaborativo y el intercambio de ideas. Como consecuencia, esto ha generado un problema que se centra en la falta de capacitación en metodologías activas por parte de los docentes que imparten esta asignatura. En respuesta a esta situación, el grupo investigador, utilizando la metodología de Design Thinking a través de sus cinco etapas, propone un programa de capacitación docente dirigido a los profesores que imparten la asignatura de Lengua y Literatura en el bachillerato de la institución. La innovación curricular radica en la incorporación de metodologías activas como parte del desarrollo de las clases de la asignatura, enfocándose en la interdisciplinariedad que propone el ABP, el intercambio de ideas en el Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo, y el juego de roles que propicia el desarrollo de macrodestrezas. La implementación de capacitaciones en metodologías activas demuestra que un cambio en la estructura curricular y en la práctica es posible y necesario. Sin embargo, es de suma importancia reconocer que se requiere un trabajo conjunto con todos los actores de la comunidad educativa y que este acompañamiento fortalezca la sostenibilidad de esta propuesta para poder redireccionar el rol docente en relación con los estudiantes. PALABRAS CLAVE: Lengua y Literatura, capacitación docente, metodologías activa Niza Cristina Pulamarín Chávez https://orcid.org/0009-0003-7939-6254 [email protected] Universidad Andina Simón Bolívar, sede Ecuador Bryan Jefferson Imbaquingo Pineida https://orcid.org/0009-0007-1240-7253 [email protected] Universidad Andina Simón Bolívar, sede Ecuador Rocío Gladys Ulquiango Pallo https://orcid.org/0009-0008-0566-5892 [email protected] Universidad Andina Simón Bolívar, sede Ecuador CONTEXTUALIZACIÓN Y PROBLEMA Caracterización del contexto educativo (Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), s/f) establece en su art. 26 que “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado”. En el año 1989, en condiciones precarias, pero con un firme anhelo de progreso, iniciaron las actividades del Colegio Luxemburgo, el cual, en sus inicios, llevaba el nombre de Carmen Calisto Ponce y funcionaba en la casa comunal del sector de Carapungo y estuvo bajo la dirección de la Lic. René Portero. Gracias a las gestiones realizadas y con el apoyo del banco EBPODC, se logró implementar el ciclo básico, alcanzando hasta el décimo año de Educación General Básica. Los docentes de la institución manifiestan una comprensión profunda de que la educación no puede ser generalizada, sino que debe adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes. Reconocen la importancia de una enseñanza personalizada, atendiendo a los diferentes ritmos de aprendizaje, contextos sociales y capacidades de los alumnos. Asimismo, destacan la necesidad de un enfoque pedagógico activo y participativo, donde el estudiante tenga un rol protagónico en la construcción de su aprendizaje. Dentro de las metodologías aplicadas por los docentes se destaca particularmente la implementación de proyectos interdisciplinarios, como una herramienta eficaz para fomentar la participación estudiantil donde el estudiante tenga un rol protagónico en la construcción de su aprendizaje. Mediante el ABP, los estudiantes son protagonistas de su aprendizaje, ya que deben identificar, analizar y resolver problemas, lo que fomenta el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, tales como el pensamiento crítico, la colaboración y la autonomía.(Aldaz Izquierdo & Cueva Procel, 2024) La Metodología ERCA (Explorar, Reflexionar, Construir, Aplicar) les ha permitido trabajar de forma organizada y responder a los vacíos de aprendizaje. Esta metodología no solo potencia la construcción del conocimiento a partir de experiencias reales, sino que también favorece la expresión oral y escrita mediante actividades que estimulan la observación, el análisis, la formulación de ideas y su aplicación práctica (Borja Fares etal., 2025). La metodología participativa promueve la participación del estudiante en clase, generando sentido 75 de pertenencia y compromiso, apostando por un aprendizaje activo mediante actividades colectivas, discusión de ideas y experiencias entre docentes y estudiantes.(Araya-Crisóstomo & Urrutia, 2022a) Algunos docentes utilizan metodologías lúdicas y la gamificación como estrategias de aprendizaje activo y motivador, aunque enfrentan limitaciones por la falta de experiencia y problemas de disciplina en el aula. Los juegos como actividades pedagógicas presentan un claro carácter didáctico, cumpliendo con todos los componentes intelectuales, comunicativos, valorativos y prácticos de forma lúdica. (Piaget, 1977) plantea que el juego es un espacio donde se proporcionan a los estudiantes condiciones para su desarrollo, pues de forma natural se potencian los aprendizajes desde lo teórico hasta lo práctico (Luzuriaga Guamán & Varguillas Carmona, 2021). En el contexto de la enseñanza de Lengua y Literatura, los estudiantes se posicionan como actores centrales del proceso educativo, valorando positivamente el apoyo recibido por sus docentes (86,3 %) y sintiéndose considerados en sus estilos de aprendizaje (76,5 %). Sin embargo, existe una fuerte exposición a métodos tradicionales como clases magistrales (28,5 %) y exposiciones (18,7 %), mientras que la utilización de recursos digitales e interactivos sigue siendo limitada. Por su parte, los docentes cumplen un rol fundamental como diseñadores e implementadores de las estrategias didácticas. Sin duda que existen docentes motivados en desarrollar diferentes innovaciones en las estrategias y técnicas dentro de la enseñanza, para lo cual se necesita la capacitación respectiva y el fortalecimiento del conocimiento, con el fin de que de esta manera se puedan brindar mejores oportunidades en el aprendizaje (Baque y Portilla, 2021). Para finalizar, el estado de conservación de la infraestructura educativa depende, en parte, del desarrollo humano y el progreso económico de las comunidades. Estos espacios requieren atención prioritaria para mejorar la calidad de vida en Ecuador y transformar las instituciones educativas en entornos inclusivos que fomenten el desarrollo de habilidades sociales y culturales (López Naranjo & Uquillas Granizo, 2025). Identificación y definición del problema Para conocer la situación actual, se realizaron entrevistas a los docentes del Bachillerato Unificado y se aplicaron encuestas a los esMaestría de Innovación en Educación, cohorte de octubre 2024-2025 76 tudiantes. Estas herramientas permitieron obtener una visión más clara de la realidad de las clases impartidas y del nivel de enseñanzaaprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura. Tanto los docentes como los estudiantes coinciden en que lasclases magistrales (donde el profesor habla y los alumnos escuchan) siguen siendo la forma de enseñanza más frecuente. Esto limita la implementación efectiva de metodologías activas e innovadoras que promuevan la participación estudiantil, el pensamiento crítico y la colaboración. Entonces, en la institución educativa fiscal “Luxemburgo” a partir de la información obtenida de los actores (docentes y estudiantes), se puede definir que el problema es la limitada implementación de metodologías activas e innovadoras en el aula debido a la carencia de recursos tecnológicos, material didáctico, tiempo curricular restringido y falta de formación docente debido a carga burocrática institucional (informes, reuniones, llamadas, etc.); aunque el estudiante no manifiesta una inconformidad, los docentes por su parte transmiten su preocupación y predisposición de aprender y mejorar sus prácticas educativas. Ahora, la implementación de un proyecto de capacitación docente sobre metodologías activas en la educación puede significar abordar tanto necesidades como oportunidades, en primera instancia podemos mencionar que en toda institución es necesaria una capacitación docente continua, pues los docentes necesitan espacios de formación y acompañamiento para comprender, aplicar y reflexionar sobre estas metodologías de manera efectiva. Si bien es cierto, el proyecto de inicio se plantea como una inserción al inicio del año lectivo, con el pasar del tiempo podría incorporarse como parte de la planificación de las actividades de la institución. No se trata de una capacitación puntual, sino de un proceso sostenido en el tiempo que permita a los docentes conocer, experimentar y reflexionar sobre nuevas metodologías como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Aprendizaje Cooperativo, Aula Invertida (Flipped Classroom), entre otros. MARCO CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO Fundamentos teóricos de la innovación La educación es el proceso y el motor de desarrollo de una sociedad; por lo tanto, debe responder a las necesidades que se present77 en con el pasar del tiempo. Las nuevas pedagogías y la forma en la que se enseña y cómo se aprende desafían al docente para solventar las necesidades de los estudiantes y, sobre todo, prepararlos para el mundo que está en constante cambio. Es importante conocer que existen nuevas y mejores formas de enseñar y aprender, que, a diferencia de la educación tradicional, las nuevas metodologías buscan desarrollar habilidades para lograr un aprendizaje significativo y no solo la adquisición de conocimiento. La propuesta de la implementación de una capacitación docente en metodologías activas para la enseñanza de Lengua y Literatura se sustenta en la teoría constructivista de Piaget (Piaget, 1977) aunque muchas veces, se tomó como solamente un análisis superficial, esta teoría aborda el procesos de enseñanza aprendizaje desde la profundidad con bases filosóficas en la que este se concibe como una reorganización de las estructuras cognitivas presentes en cada etapa (Saldarriaga Zambrano etal., 2016). Desde esta concepción se debe reconocer que el aprendizaje no se centra en el objeto, sino en el sujeto y su interacción con el contexto; en este sentido y bajo esta visión sostiene que el aprendizaje no se transmite, sino que se construye colectivamente, en relación con el contexto, lo que justifica el uso de metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), el Aprendizaje Cooperativo y el Juego de Roles. Los enfoques pedagógicos adoptados en esta innovación responden al del aprendizaje activo y centrado en el estudiante, así pues, destacando el rol del docente como facilitador y poniendo como eje central y protagonista al estudiante. El aprendizaje colaborativo supera por mucho a las estrategias y metodologías tradicionales que veían al estudiante solamente como un ente pasivo. Schunk (1997) afirma que “En el caso de tareas más complejas, dividir las demandas de procesamiento cognoscitivo entre los individuos reduce la carga cognoscitiva de cada estudiante” Entonces, el aprendizaje se vuelve equitativo mientras se trabaje en equipo, con la repartición de la carga cognoscitiva el aprendizaje es más eficaz y el estudiante no se ve agobiado por la carga de trabajo y cada estudiante propone alternativas durante todo el proceso de aprendizaje, hasta llegar a una resolución del problema planteado. Sin duda alguna el aprendizaje basado en problemas/proyectos es una metodología activa que impulsa al estudiante a trabajar en equipo y ser el protagonista del proceso de aprendizaje. Bajo este enfoque, el estudiante debe encontrar la respuesta o la solución, el Maestría de Innovación en Educación, cohorte de octubre 2024-2025 78 docente toma el papel de facilitador que proporciona ayuda, sin embargo, la respuesta o el producto lo tiene el estudiante. El aprendizaje basado en proyectos promueve un aprendizaje profundo al desafiar a los estudiantes a investigar, planificar y ejecutar proyectos que integren múltiples disciplinas y habilidades. La función del docente dentro de esta metodología es meramente orientativa, con el objetivo de que lleve al alumnado a poder encontrar la solución a los problemas que surjan en el proyecto de forma autónoma. (Iturriaga, Pedrero, & Molina, 2023) Esta metodología pretende preparar a los estudiantes para vida para enfrentar situaciones del mundo real, ayudándolos a descubrir los modos y estrategias que ellos mismos pueden generar al fin de encontrar una respuesta o solucionar un problema proponiendo algo nuevo. Aplicación del Design Thinking El uso del Design Thinking como metodología de innovación busca colocar al docente como un ente diseñador del cambio y, a su vez, responde a una tendencia creciente en educación que busca resolver problemas pedagógicos complejos y contextualizados mediante el diseño colaborativo de soluciones creativas y empáticas, tomando en cuenta a todos los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta metodología articula la innovación pedagógica con el cambio práctico, a través de sus diferentes etapas. En la aplicación de las diferentes etapas del Design Thinking en el contexto de la Unidad Educativa Fiscal “Luxemburgo” con docentes de Lengua y Literatura, se aplicaron algunas adaptaciones como: usar ejemplos contextualizados, ajustar los horarios a las cargas pedagógicas de los docentes, incluir momentos de reflexión grupal sobre las decisiones tomadas, pasar por un proceso de retroalimentación que resultaron un complemento eficaz a la hora del rediseño de la propuesta. Para cada una de las fases que componen el Design Thinking se aplicaron algunas técnicas e instrumentos: • Empatizar: Elaboración de entrevistas y encuestas a docentes y estudiantes con el fin de identificar necesidades, y problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura. Todo esto con ayuda de 79 cuestionarios, y herramientas tecnológicas para facilitar la recolección de información. • Definir: A partir de la información recolectada, y en socialización del grupo se pudo identificar el problema, con el análisis de resultados y la coincidencia de criterios en reuniones programadas. • Idear: Se elaboraron sesiones virtuales de lluvia de ideas y recolección de criterios para proponer estrategias didácticas activas con ayuda de las herramientas como: cuadros comparativos, procesos de validación con criterios de factibilidad. • Prototipar: El grupo desarrolló una planificación y cronograma de capacitaciones que se adaptan al horario sugerido por la institución con las herramientas de plantillas de planificación y organizadores gráficos. • Evaluar: Se aplicaron instrumentos de retroalimentación para valorar la viabilidad, aplicabilidad y pertinencia de las propuestas mediante rúbricas de evaluación, encuestas de satisfacción. PROCESO DE DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN Hacia la fase de Ideación ¿Cómo se transforma una idea en una solución viable? En el contexto actual en el que los estudiantes y docentes se desenvuelven, es crucial que la enseñanza responda a las exigencias y se adapte a las necesidades de los actores educativos. En este sentido, el Design Thinking surge como una herramienta de innovación. Esta metodología que se enfocará en responder a estas necesidades y exigencias a partir del campo del diseño de ideas, que al pasar por un análisis se materializarán como una propuesta creativa, viable y empática con el docente y el estudiante. Lainvestigacióndediseñoamenudocomienzaconlaobservación (Leinonen & Durall-Gazulla, 2014). Durante el proceso de ideación al usar Design Thinking es preciso tener un panorama directo del contexto en que se va a trabajar o se desea innovar. En este caso, el equipo ha puesto como eje principal para el aporte de ideas al contexto sociocultural y económico. A partir de la información recopilada de docentes y estudiantes servirán para idear una propuesta Maestría de Innovación en Educación, cohorte de octubre 2024-2025 80 que pueda mejorar la calidad educativa de la comunidad. En este sentido, el equipo ha usado la técnica de la lluvia de ideas pues con esta técnica es donde se fomenta la participación y la construcción colectiva, lo cual permite identificar soluciones innovadoras. Posteriormente, es fundamental establecer indicadores claros que permitan evaluar la viabilidad, impacto y factibilidad de cada propuesta. La innovación educativa no se refiere solo a la tecnología sino también a la pedagogía, la didáctica, las estrategias, los procesos, los recursos, el talento humano, las actitudes y el comportamiento (Arias Flores etal., 2019). En primer lugar, se establecerá una etapa de diagnóstico en que se conocerán las experiencias previas, conocimientos y dificultades que los profesores han tenido al implementar metodologías activas (ver Tabla 1). Tabla 1. Propuestas y recopilación de ideas Propuestas y recopilación de ideas DUA Metodología aplicable Aprendizaje Basado en Proyectos/Problemas Metodología aplicable Aula invertida Metodología no aplicable Capacitación docente Metodología aplicable. Base del proyecto Juego de roles Metodología aplicable Gamificación Metodología no aplicable Fuente: Elaboración propia Con el objetivo de crear una propuesta innovadora que fortalezca la enseñanza de la asignatura de Lengua y la Literatura, el pensamiento crítico y la capacidad de solucionar problemas en los estudiantes de bachillerato, se ha realizado una recolección de ideas y se han sometido a un análisis de factibilidad. La investigación basada en diseño no es solo estética y modo de uso, es algo mucho más amplio y se tiene en cuenta cuestiones fundamentales (Leinonen & Durall-Gazulla, 2014). Por esa razón, las ideas generadas en la lluvia de ideas se han sometido al siguiente análisis para seleccionar la propuesta que responda de una manera innovadora a las exigencias y necesidades de la población investigada (ver Tabla 2). Tabla 2. Análisis de factibilidad. 81 y liderazgo pedagógico de la gestión directiva la misma que debe promover una cultura de innovación y aprendizaje. Análisis reflexivo del proceso De acuerdo con las entrevistas realizadas a los docentes del área de Lengua y Literatura, la implementación de un programa de capacitación de metodologías activas requiere seguimiento, retroalimentación y ajustes constantes. Sin un sistema de apoyo, es probable que los esfuerzos pierdan continuidad, por lo cual se necesita asesores pedagógicos internos o externos, observaciones de aula con fines formativos, instancias de reflexión compartida a partir de la observación áulica.Por otra parte, permite estar alineado con políticas y tendencias educativas actuales ya que el Ministerio de Educación promueve enfoques pedagógicos activos y centrados en competencias y en el estudiante, tomando en cuenta sus necesidades y contexto en el que se desarrollan esto permite a la institución estar al día con las reformas educativas. Además, es importante concientizar a la comunidad educativa sobre los procesos y aplicaciones que se realiza con el fin de potenciar las habilidades en los estudiantes, así también como consolidar el vínculo con las familias y la comunidad. Al trabajar con metodologías activas, muchos proyectos involucran el entorno real de los estudiantes, esto mejora la relación escuela-familia-comunidad potenciando la participación de todos los actores.  Además, las oportunidades que se presentan con la implementación de capacitación permanente en metodologías innovadoras no solamente se fijan en el conocimiento teórico, sino en el brindar una educación de calidad y ajustada a las necesidades de los estudiantes. En este sentido, se puede resaltar los siguientes puntos como indicadores de oportunidades tales como la mejora de la calidad educativa a partir de la formación docente. Mejora significativa de la calidad educativa Las metodologías activas sitúan al estudiante como protagonista de su propio aprendizaje, favoreciendo el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y la autonomía. Esto eleva el nivel pedagógico de la institución posicionándola como una institución que se encuentra actualizada y a la vanguardia para atender las necesidades que tengan los estudiantes. Implica oportunidades de incrementar el Maestría de Innovación en Educación, cohorte de octubre 2024-2025 88 rendimiento académico, disminuir el fracaso y la deserción escolar, lograr aprendizajes más profundos y duraderos. Desarrollo profesional continuo de los docentes Capacitarse en metodologías activas permite a los docentes renovar su práctica, fortalecer sus competencias y sentirse más valorados profesionalmente. Además, permitirá aprovechar al máximo las capacidades de los docentes que integran la institución, al no limitar sus capacidades y crear un grupo de formadores que sean quienes posteriormente capaciten de manera continua al resto del cuerpo docente. En el caso de lacapacitación docente, la planificación no solo permite estructurar el proceso formativo, sino que garantiza su alineación con las necesidades del contexto educativo, los perfiles profesionales de los docentes y los objetivos institucionales. Como señala(Deng, 2016), los programas de desarrollo profesional más efectivos son aquellos que se diseñan con base en un diagnóstico claro, responden a problemas reales del aula y promueven la reflexión crítica y la mejora continua. En general, los estudios muestran que las metodologías innovadoras, en especial las de tipo participativo, tienen buena recepción entre los docentes; sin embargo, existe resistencia al cambio pedagógico por la falta de dominio de la metodología o por el número elevado de estudiantes por clase, lo que dificulta un buen desarrollo de algunas metodologías participativas.(Araya-Crisóstomo & Urrutia, 2022b) APRENDIZAJES Y TRANSFERENCIA Todo este proceso de innovación nos ha dejado aprendizajes valiosos, tanto a nivel profesional como personal. Aplicar la metodología Design Thinking nos permitió mirar la realidad educativa desde otra perspectiva, más empática, más cercana a lo que realmente viven los docentes y principalmente los estudiantes en el aula. A lo largo de cada fase, fuimos desarrollando una conciencia más crítica sobre las necesidades del contexto y sobre cómo muchas veces se intenta cambiar la educación sin tomar en cuenta a quienes están directamente involucrados, para mencionar algunas características de cada persona se puede mencionar algo tan simple pero a la vez tan importante como el factor económico de cada familia que a pesar de compartir 89 algunos rasgos, siempre van a ser diferentes, destacando en este sentido las limitaciones que pueden llegar a tener. Uno de los principales aprendizajes fue entender que innovar no significa únicamente usar herramientas nuevas o cambiar de estrategia, sino pensar de forma diferente, con intención y buscando que las experiencias de aprendizaje tengan un verdadero sentido para los estudiantes. Durante el proceso, como grupo, fortalecimos habilidades como la comunicación efectiva, el trabajo colaborativo, la creatividad y la toma de decisiones fundamentadas. También comprendimos mejor el rol que el docente debe asumir hoy: no como transmisor de información, sino como guía, como facilitador de experiencias significativas. Ha sido importante reconocer cómo el trabajo en equipo potencia nuestras ideas. Cada integrante del grupo aportó desde su experiencia y visión, y eso enriqueció mucho la propuesta. Además, reafirmamos que el currículo no es algo rígido o impuesto, sino que puede (y debe) ser transformado de forma participativa, respondiendo a lo que sucede en el aula y a las necesidades reales de los estudiantes, esto se entiende desde la idea de que el currículo es general pero cada escuela o incluso cada aula de clase y más aún cada estudiante tiene su propia manera de aprender y eso es precisamente lo que se debe entender como innovación en educación. Este proceso también nos permitió reflexionar sobre nuestras propias prácticas. Comprendimos que no basta con criticar lo tradicional si no estamos dispuestos a proponer alternativas concretas. Y eso hicimos: construir una propuesta viable, contextualizada y que busca mejorar, poco a poco, la calidad educativa en nuestra institución. A pesar de eso, se debe mencionar y resaltar lo mucho que a veces cuesta “cambiar el chip” porque precisamente muchos de nosotros fuimos educados de la manera rígida y tradicional, en la cual no se veía por las necesidades o características de cada estudiante, sino que se los trataba como si fueran el resultado de un proceso industrializado. Recomendaciones para la replicación Después de haber vivido esta experiencia, creemos firmemente que lo que hemos desarrollado puede ser replicado en otras instituciones, siempre que se den ciertas condiciones básicas. Lo primero y Maestría de Innovación en Educación, cohorte de octubre 2024-2025 90 más importante es que exista voluntad institucional, es decir, que directivos, docentes y demás actores estén abiertos al cambio y al trabajo conjunto. Sin ese respaldo, cualquier intento de innovación queda a medias. También es fundamental que el cuerpo docente esté dispuesto a formarse, a cuestionar sus propias prácticas y a probar nuevas formas de enseñar. Por eso, recomendamos que las capacitaciones estén pensadas para ser prácticas, contextualizadas y que respeten el tiempo y la realidad de cada institución. En nuestro caso, combinar sesiones presenciales y virtuales funcionó bien, y creemos que eso se puede ajustar según las posibilidades de cada lugar. Otro aspecto importante es el seguimiento. Implementar nuevas metodologías no es algo que se logre de un día para otro, así que es clave contar con espacios de acompañamiento, retroalimentación y mejora continua. Evaluar el proceso con instrumentos claros y escuchar tanto a los docentes como a los estudiantes permite ir ajustando lo necesario. Además, sugerimos que en cada institución se forme un pequeño grupo de docentes líderes que puedan motivar a otros, compartir experiencias y sostener el proceso en el tiempo. Eso garantiza que la innovación no dependa solo de un taller o de un grupo, sino que se vuelva parte de la cultura institucional. En resumen, creemos que sí es posible replicar esta propuesta en otros contextos, siempre que se respete la particularidad de cada entorno y se mantenga el espíritu colaborativo. La innovación no debe ser algo aislado ni impuesto, sino una construcción conjunta que apunte a mejorar la educación desde adentro, con compromiso, empatía y mucho trabajo en equipo. CONCLUSIONES Y PROYECCIONES La implementación de un programa de capacitación docente favorece una transformación progresiva de la práctica docente hacia enfoques más participativos y centrados en el estudiante. Además, se crea un límite entre la práctica educativa tradicional y la implementación de nuevas metodologías. Esto enriquece el desarrollo profesional personal de cada uno de los docentes que participan en este programa. 91 La formación ha permitido a los docentes reflexionar sobre su rol como facilitadores del aprendizaje y reconocer la importancia de metodologías que promuevan el pensamiento crítico, la expresión oral y la creatividad, aspectos clave en la enseñanza de Lengua y Literatura. Por otro lado, existe una disposición positiva del profesorado para innovar, siempre que se cuente con condiciones institucionales adecuadas. Los docentes muestran motivación y apertura al cambio, pero destacan la necesidad de contar con el respaldo institucional en términos de tiempo, recursos y acompañamiento pedagógico para lograr una implementación efectiva y sostenible.Una de las limitaciones que se encontró durante la implementación del proyecto fue la restricción del tiempo institucional, pues es indispensable contar con la organización para el seguimiento y la apropiación a nivel pedagógico de las nuevas metodologías. Este proyecto se presenta como una propuesta que puede ser implementada no solo en la asignatura de Lengua y Literatura. Dado el impacto positivo que se podría generar, se puede escalar hacia las demás asignaturas y niveles de la institución. En cuanto al seguimiento y sostenibilidad del proyecto, es necesario el apoyo institucional para la organización e incorporación dentro del calendario escolar y asesoramiento pedagógico. Desde el punto de vista de la innovación educativa, el proyecto demuestra que sí es posible cambiar y renovar las prácticas pedagógicas dentro del sistema escolar. Con el uso de enfoques colaborativos y participativos orientados a las metodologías activas. El método del Design Thinking permitió diseñar y construir una idea partiendo de las necesidades reales de una institución educativa. Con ayuda de la retroalimentación se logró solventar y rediseñar la propuesta haciéndola flexible y viable. De la misma manera, se enfoca en el rol del docente, no solo como el generador de conocimientos, sino como el diseñador de ambientes y experiencias de aprendizaje. REFERENCIAS Aldaz Izquierdo, A. M., & Cueva Procel, C. A. L. (2024). 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