ПОНЯТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ЛИНГВОДИДАКТИКЕ

ISSN: 2582-4686 SJIF 2021-3.261,SJIF 20222.889, 2024-6.875 ResearchBib IF: 9.948 / 2024 VOLUME-5, ISSUE-12 600 ПОНЯТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ЛИНГВОДИДАКТИКЕ Мухибиллаева Раьно Мухаммаджановна [email protected] Убайдуллаев Шухрат Назруллаевич, Наманганский государственный университет доцент педагогических наук Аннотация: Статья посвящена анализу понятия коммуникативной компетенции в современной лингводидактике. Рассматриваются теоретические подходы к её определению, структура и компоненты, а также роль коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранному языку. Особое внимание уделено взаимосвязи языковой, речевой, социокультурной, стратегической и дискурсивной компетенций, формирующих целостную модель коммуникативной компетентности учащегося. В работе подчеркивается значимость коммуникативно-деятельностного подхода, ориентированного на развитие у обучающихся способности эффективно взаимодействовать в разных речевых ситуациях. Делается вывод о том, что коммуникативная компетенция является фундаментальным понятием лингводидактики, определяющим содержание, методы и результаты обучения языку. Ключевые слова: коммуникативная компетенция, речевая деятельность, лингводидактическая модель, коммуникация; обучение; язык; дискурс; компетентность. Анализ литературы: Понятие коммуникативной компетенции в лингводидактике формировалось постепенно и опирается на исследовательские подходы зарубежных и отечественных авторов. Первым это понятие обосновал Д. Хаймс, который подчёркивал, что владение языком включает не только знание грамматики, но и умение использовать язык в конкретной социальной ситуации. В дальнейшем модель была расширена в работах М. Канейла и М. Суэйн, которые выделили грамматическую, социолингвистическую, дискурсивную и стратегическую компоненты компетенции. Позднее Л. Бахман уточнил структуру коммуникативной способности, добавив прагматический и стратегический аспекты. Обзор научных работ показывает, что при разнообразии подходов большинство авторов сходятся в том, что коммуникативная компетенция представляет собой комплексное явление, включающее знания, навыки и стратегии, необходимые для успешного речевого взаимодействия. Несмотря на развитость теоретической базы, в литературе остаются дискуссии, связанные с оценкой уровня коммуникативной компетенции и её структурным составом, что делает тему актуальной для дальнейших исследований. Методология исследования: Коммуникативная компетенция как способность человека эффективно и уместно использовать язык в различных коммуникативных ситуациях, учитывая социальные, культурные и контекстуальные особенности общения, получила развитие в работах таких видных учёных, как Проблемы коммуникации в педагогике рассматриваются в трудах А.А. Вербицкого, Б.В. Беляева, Е.И. Пассова, А.К. Марковой, B.C. Коростылева, В.В. Краевского, А.А. Леонтьева, Е.С. Полат, П.Д. Парыгина, Е.И. Пассова, В.Г. Гак, Фаеновой, В.А. Аверина, Л.А. Быкова, Л.М. Войтюк, И.Н. Денисова, Н.В. Самоукина, И.Ю. Тарасовой, Л.А. Филатовой, В.П. Конецкой, Л.А. Бушиной, Б.А. Ивановой, В.Л. Скалкина, Л.А. Татариновой, Г.П. Щедриной Т.В. Базжиной, Е.В. Мусницкой, С.Г. Тер-Минасовой, Н.А. Якубова. ISSN: 2582-4686 SJIF 2021-3.261,SJIF 20222.889, 2024-6.875 ResearchBib IF: 9.948 / 2024 VOLUME-5, ISSUE-12 601 Сам термин возник на базе науки социолингвистики в 1960-х годах и связывается с именем Делла Хаймса, который отреагировал на идею американского лингвиста Н.Хомского о лингвистической компетенции. Н.Хомский на самом деле ссылался на языковую компетенцию, что дало повод суждениям о первостепенности в данном контексте теории Ф.Соссюра (Ferdinand de Saussure). Он установил различие между языком и речью. Ф.Соссюр рассматривает язык как систему, и «под системой подразумевался только язык, который можно выучить, в то время как речевая деятельность – это уже продукт конкретного говорящего». В 1980-х М. Канейл (М.Canale) и М.Свейн (М. Swain) продолжили работу по развитию теории коммуникативной компетенции, с тех пор она получила широкое признание и распространение. Они выделили четыре основных компетенций, необходимых в изучении языков. первая компетенция связана с грамматикой (Grammatical competence) и вбирает в себя лексика, фонетика, правописание, семантика и синтаксис. Социолингвистическую компетенцию (Sociolinguistic competence) связывают с соответствием высказываний по форме и смыслу в конкретной ситуации, контекстному фону. Третья компетенция – дискурсивная (Discourse competence), и касается способности построения целостных, связных и логичных высказываний в устной и письменной речи. И ещё одной важной компетенцией М.Канейл и М.Свейн выделили стратегическую (Strategic competence), которая является компенсацией особыми средствами недостаточности знания языка, речевого и социального опыта общения в иноязычной среде. Можем констатировать, что коммуникативная компетенция обозначает умение понимать собеседника (в широком смысле это аудирование и чтение), выражать свои мысли (говорение, письмо), адекватно выбирать речевые средства в зависимости от цели общения, ситуации, собеседника, знание норм языка и социальных правил общения. Создание и развитие теории коммуникативной компетенции происходило поэтапно и связано с именами нескольких учёных, каждый из которых внёс ключевой вклад в понимание этого понятия. В следующей таблице мы представили разработчиков и создателей теории коммуникативной компетенции. Таблица 1. Разработчики концепции коммуникативной компетенции Имя Вклад Ноам Хомский (Noam Chomsky), р. 1928 - Ввёл понятие лингвистической компетенции в 1965 г. (в книге Aspects of the Theory of Syntax); - Разделил понятия competence (компетенция) и performance (реализация речи); - Однако коммуникативный аспект не рассматривал. Делл Хаймс (Dell Hymes), 1927–2009 - Автор термина «communicative competence» (1972); - Расширил концепт Хомского, добавив социокультурный контекст; - Утверждал, что важно знать не только правила языка, но и уметь использовать их уместно. Майкл Канале (Michael Canale) и Мерил Суэйн (Merrill Swain), 1980–1983 - Разработали структурную модель коммуникативной компетенции; - Выделили 4 компонента: лингвистическую, социолингвистическую, дискурсивную (введена позже), ISSN: 2582-4686 SJIF 2021-3.261,SJIF 20222.889, 2024-6.875 ResearchBib IF: 9.948 / 2024 VOLUME-5, ISSUE-12 602 стратегическую; - Их модель стала базовой в лингводидактике; М. А. К. Холидей (M.A.K. Halliday), 1925–2018 - Создатель функциональной лингвистики; - Рассматривал язык как средство выполнения социальных функций; - Подчеркнул важность функций речи в формировании коммуникативной компетенции. Л. С. Выготский (опосредованно), 1896–1934 - Психолого-педагогическая основа: язык = средство мышления и социализации; - Влияние на социокультурный подход и идею обучения через взаимодействие. Совет Европы / CEFR (Общеевропейские компетенции), с 2001 г. - Формализовал понятие коммуникативной компетенции в обучении ИЯ; - Ввёл новые компоненты: прагматическая, социопрагматическая, плюрилингвальная компетенции. Анализ и результаты: Итак, можно вывести следующее понятие: коммуникативная компетенция – это способность человека эффективно и уместно использовать язык в различных коммуникативных ситуациях, учитывая социальные, культурные и контекстуальные особенности общения. По определению Д.Хаймса, коммуникативная компетенция сводится к способности использовать язык правильно и уместно в различных социальных контекстах. То есть речь идёт не только о знании грамматики, но и о том, когда, где и как уместно говорить. Как мы отметили выше, в структуре коммуникативной компетенции учёные выделяют несколько компонентов. Ноам Хомский (Noam Chomsky), основатель генеративной грамматики, добавляет к этому врождённое знание идеального носителя языка о грамматике и структуре языка. Однако учёный не включал в это определение умение использовать язык в реальном общении, что позже отражается в работах Д. Хаймса. Ф.Соссюр больше акцентирует на форме высказывания. «Языковой знак связывает не вещь и ее название, а понятие и акустический образ. Этот последний является не материальным звучанием, вещью чисто физической, а психическим отпечатком звучания, представлением, получаемым нами о нем посредством наших органов чувств; акустический образ имеет чувственную природу, и если нам случается называть его «материальным», то только по этой причине, а также для того, чтобы противопоставить его второму члену ассоциативной пары — понятию, в общем, более абстрактному», - отмечает учёный. Если обратимся к хронологии и развитие ключевых аспектов понятия коммуникативной компетенции, можем заметить, что до 60-х годов ХХ века доминировал нормативнограмматический подход. Основной акцент делался на знание грамматики и лексики, а коммуникация как цель обучения практически не рассматривалась. Использовались методы типа грамматико-переводного. В 1965-м году Ноам Хомский ввел различие между лингвистической компетенцией (linguistic competence) и языковым поведением (linguistic performance). Компетенция рассматривалась как знание языковой системы, но не включала коммуникативную функцию. ISSN: 2582-4686 SJIF 2021-3.261,SJIF 20222.889, 2024-6.875 ResearchBib IF: 9.948 / 2024 VOLUME-5, ISSUE-12 603 Общеевропейские компетенции владения иностранным языком (CEFR) включают подход к языку как к комплексу компетенций лингвистической, социокультурной, прагматической и др. Делается акцент на умении действовать в различных коммуникативных ситуациях. Сама же коммуникативная компетенция рассматривается как часть общего коммуникативного потенциала личности. Современный этап развития коммуникативной компетенции вбирает в себя мультикомпетенцию и плюрикомпетенцию. Современные тенденции связаны с появлением понятий мультилингвальной и плюрилингвальной компетенции (развитие CEFR). Коммуникативная компетенция представляет собой динамическое, развивающееся качество в контексте интеркультурной коммуникации и в связке с цифровыми, медиакоммуникативными и межкультурными навыками. Наше исследование хронологии развития теории коммуникативной компетенции показало, что эволюция понятия в лингводидактике прошла путь от структурно-грамматического понимания языка, к социально ориентированной и функциональной модели, и далее – к комплексной системе, включающей когнитивные, культурные, стратегические и цифровые компоненты. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что коммуникативная компетенция в обучении РКИ представляет собой основу практико-ориентированного подхода, который помогает учащимся не только знать русский, но и использовать его эффективно в жизни. Это особенно важно в условиях глобализации, академической мобильности и миграции. Эволюция понятия коммуникативной компетенции в лингводидактике представляет собой постепенное расширение и углубление взглядов на то, какими знаниями и умениями должен обладать человек для эффективного общения на иностранном языке. Сегодня коммуникативная компетенция – это многоуровневая способность личности эффективно, уместно и этически взаимодействовать в разнообразных социальных и культурных контекстах. Румынский учёный Ж.С.Арбик говорил о том, что «для эффективной и качественной коммуникации нужно: слушать; замечать; анализировать; контролировать и выражать свои мысли». То есть учёный утверждает идею об интеграции лингвистических и психологических факторов. Базовыми понятиями коммуникативной компетенции можем выделить информацию, знак, код, кодирование, декодирование. На основе этого заключения мы сформировали ключевые коммуникативные способности и представили в виде следующей таблицы. Таблица 2. Ключевые коммуникативные способности Компетенция Коммуникативные способности, знания и умения общение на иностранном языке - различать и использовать разные типы текстов; - контролировать и адаптировать свое общение к требованиям ситуации; - формулировать и выражать устные и письменные аргументы; - позитивное отношение к конструктивному диалогу; - осознание влияния языка на других; - необходимость понимать и использовать язык позитивно и ответственно. ISSN: 2582-4686 SJIF 2021-3.261,SJIF 20222.889, 2024-6.875 ResearchBib IF: 9.948 / 2024 VOLUME-5, ISSUE-12 604 общение на родном языке - способность понимать устные сообщения; - инициировать, поддерживать и завершать беседы; понимание и создание письменных текстов, соответствующих потребностям человека; - оценка эстетических качеств и стремление к их продвижению; - изучение языков в неформальной обстановке. общение в математике, науках и технологиях; - следить и оценивать различные этапы аргументации; - общаться на математическом языке, уважение к истине; - настойчивость в поиске аргументов; - оценка обоснованности аргументов, умение сообщать выводы. общение в цифровых технологиях понимание возможностей и потенциальных рисков Интернета и общения с использованием электронных средств (электронная почта, сетевые утилиты). Как видно из таблицы, коммуникативная компетенция сводится к способности эффективно, уместно и осмысленно использовать язык в различных коммуникативных ситуациях. Она включает несколько взаимосвязанных компонентов, каждый из которых отвечает за определённые аспекты владения языком. Например, лингвистические навыки служат правильному построению грамматического предложения на иностранном языке с учётом норм лексики, грамматики, фонетики, орфографии и синтаксиса. Социолингвистическая компетенция связана с ситуативной коммуникацией, когда необходимо учитывать статус собеседника, ситуацию общения, правила вежливости и культурные нормы. Отмечая значение социолингвистической компетенции в профессиональной деятельности специалиста, учёный Goraş-Postică V. писал, что «данная компетенция является главным козырем в профессиональной деятельности и неотъемлемой составляющей карьерного роста». Являясь одним из важных компонентов, дискурсивная компетенция развивает способность строить связную речь и текст, логически объединяя фразы и предложения. Она включает связность, последовательность и использование логических связок. Умение выражать и понимать намерения, речевые акты и подтексты связано с прагматической компетенцией. В свою очередь, стратегическая компетенция выражается в умении компенсировать нехватку языковых знаний и решать проблемы в общении. Например, подборка синонимов, использование жестов или перефразирования выражения. Здесь подключается социокультурная и межкультурная компетенция, связанная со знанием и пониманием культурных реалий, традиций, норм и ценностей носителей языка. В современной науке рассматривается и социопрагматическая компетенция, которая добавлена в CEFR Companion Volume. Она связана с умением учитывать социальные роли, иерархию, ожидания в разных ситуациях общения, например, использование более вежливых форм в официальном письме. Также сравнительной новой в лингводидактике считается медиакоммуникативная компетенция, ставшая актуальной в цифровую эпоху. Она больше касается способности эффективно использовать язык в онлайнкоммуникации: переписка в мессенджерах, email, соблюдение онлайн-этикета, использование сокращений, эмодзи. Мы разделили рассмотренные компоненты на следующие группы. ISSN: 2582-4686 SJIF 2021-3.261,SJIF 20222.889, 2024-6.875 ResearchBib IF: 9.948 / 2024 VOLUME-5, ISSUE-12 605 Исходя из исследования теоретического материала, можно сделать вывод о том, что коммуникативная компетенция включает в себя ответы на такие насущные вопросы коммуникации, как «Что сказать?», «Как сказать?», «Когда сказать?», «Кому сказать?», «Где сказать?», «Что делать, если не знаешь как сказать?». Это не только знание языка, но и умение действовать в коммуникации. Развитие коммуникативной компетенции играет ключевую роль в обеспечении успешной межкультурной коммуникации, особенно в условиях глобализации, миграции, международного сотрудничества и цифрового общения. Заключение и предложения: В главе «Теоретико-методологические основы использования коммуникативных технологий в преподавании русского языка» нашего исследования мы выяснили и подчеркнули важность интеграции новых технологий в процесс обучения. В теоретических материалах акцентируется внимание на том, что коммуникативные технологии способствуют созданию интерактивной и динамичной образовательной среды, которая активизирует учащихся и повышает их мотивацию к изучению языка. Также рассматриваются различные методы и приёмы, которые позволяют эффективно использовать эти технологии, включая элементы онлайн-коммуникации, мультимедийные ресурсы и платформы для совместного обучения. Показано, что использование таких технологий не только улучшает усвоение языкового материала, но и развивает навыки критического мышления и сотрудничества среди учащихся. В ходе исследования теории использования коммуникативных технологий мы выяснили: • Коммуникативный подход занимает ключевое место в современной методике преподавания русского языка, так как ориентирован на развитие у обучающихся практических навыков общения, а не только на усвоение грамматических правил. • Коммуникативные технологии способствуют формированию у студентов языковой и речевой компетенции, учитывая реальные ситуации общения и личностные особенности обучающихся. Теоретические основы применения данных технологий базируются на психолингвистических, социолингвистических и дидактических принципах, обеспечивая научную обоснованность методики. • Методологическая база опирается на личностно-ориентированный, деятельностный и системно-коммуникативный подходы, которые обеспечивают целостность и эффективность образовательного процесса. Использование коммуникативных технологий требует от преподавателя не только владения современными методами и приёмами обучения, но и умения выстраивать динамичное, интерактивное учебное взаимодействие. • Применение этих технологий способствует повышению мотивации обучающихся, развитию их самостоятельности и критического мышления, что особенно актуально в условиях современной образовательной среды. Мы сделали вывод о том, что теоретико-методологическое обоснование коммуникативных технологий в обучении русскому языку подтверждает их эффективность и необходимость интеграции в практику преподавания, особенно при обучении неродному или иностранному контингенту. Список литературы 1. Хаймс Д. О коммуникативной компетенции // Социолингвистика. – М.: Прогресс, 1972. ISSN: 2582-4686 SJIF 2021-3.261,SJIF 20222.889, 2024-6.875 ResearchBib IF: 9.948 / 2024 VOLUME-5, ISSUE-12 606 2. Canale M., Swain M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing // Applied Linguistics. – 1980. 3. Bachman L. Fundamental Considerations in Language Testing. – Oxford: Oxford University Press, 1990. 4. Savignon S. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. – New York: McGraw-Hill, 1997. 5. Widdowson H. G. Teaching Language as Communication. – Oxford: Oxford University Press, 1984. 6. Бим И. Л. Теория и практика обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 2001. 7. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иностранному языку. – М.: Просвещение, 1991. 8. Сафонова В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы. – М.: Еврошкола, 2004. 9. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: МПСИ, 2001. 10. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования. – М., 2003.