Capacitación docente en Competencias Digitales Inclusivas en la ESO. El alumnado con Trastornos del Espectro Autista

Capacitación docente en Competencias Digitales Inclusivas en la ESO. El alumnado con Trastornos del Espectro Autista José María Fernández-Batanero Pedro Román-Graván (eds.) José María Fernández-Batanero Catedrático de Universidad de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Sevilla. Su actividad investigadora se centra en tres líneas de trabajo: formación del profesorado, atención a la diversidad y tecnología educativa como apoyo a las personas con necesidades educativas especiales. Forma parte del Grupo de Investigación “GID” (HUM-390) y del Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla. Director de la Red Latinoamericana de TIC aplicadas a personas con discapacidad (ReLaTICyD) y Miembro del Consejo Consultivo del Centro de Estudos em Educaçao e Inovaçao (CI&DEI, Portugal). Miembro nato de la Cátedra Institucional de Educación en Tecnologías Emergentes, Gamificación e Inteligencia Artificial (EduEmer) de la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla). Evaluador de la Agencia Nacional de Evaluación y Prospectiva (ANEP) y asesor de la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica – CONICYT, del Gobierno de Chile. Investigador en el prestigioso ranking World’s Top 2% Scientists List 2024 Stanford University. Ha impartido docencia en los tres niveles del sistema educativo, siendo en la actualidad funcionario docente en Primaria y Universidad (Primaria excedencia voluntaria). Está en posesión de 6 diplomas a la Excelencia Docente Universitaria y de la Insignia de Oro de la Ciudad de Sevilla en reconocimiento a la Excelencia Docente. Pedro Román-Graván Profesor de EGB, Licenciado en Ciencias de la Educación (Pedagogía), Experto Universitario en Evaluación Educativa y Doctor en Ciencias de la Educación. Es Profesor Titular de Universidad en el Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Sevilla. Su línea de investigación principal se relaciona con los procesos educativos mediados por la Tecnología Educativa y de formación en contextos de diversidad, evaluación, robótica educativa, realidad aumentada, impresión 3D y drones. Forma parte del Grupo de Investigación “GID” (HUM-390) y del Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla. Evaluador de la Agencia Nacional de Evaluación y Prospectiva (ANEP). Ha impartido docencia en los tres niveles del sistema educativo: Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Universidad, siendo en la actualidad funcionario docente en la Universidad de Sevilla. Posee cuatro sexenios de investigación reconocidos por la Comisión Nacional Evaluadora de la Actividad Investigadora (CNEAI) ANECA: tres de Investigación y uno de Transferencia. Ocupa la posición 12/51 entre los investigadores de Educación más citados en el Área de Didáctica y Organización Escolar de su Universidad. Desde 2012 hasta 2023 ha sido miembro de Comisión Asesora Aula de la Experiencia de la Universidad de Sevilla, donde imparte la asignatura de Nuevas Tecnologías. Capacitación docente en Competencias Digitales Inclusivas en la ESO El alumnado con Trastornos del Espectro Autista Colección SocialeS # 82 Director de colección: Andrés Hoyo Aparicio D. Javier Fernández Sebastián Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación, Universidad del País Vasco/EHU Dña. Susana Martínez Rodríguez Facultad de Economía y Empresa, Universidad de Murcia D. Miguel Á. López Morrell Facultad de Economía y Empresa, Universidad de Murcia D. Ángel Pelayo González-Torre Facultad de Derecho, Universidad de Cantabria Dña. María del Mar García–De los Salmones Facultad de Economía y Empresa, Universidad de Cantabria Dña. Lara Campos Pérez Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía, México conSejo científico La colección Sociales ha obtenido, en julio de 2018, el sello de calidad en edición académica CEA, con mención de internacionalidad, promovido por la UNE y avalado por ANECA y FECYT. Ha sido renovado en 2023. D. Luigi dell’Olio Presidente. Vicerrector de Investigación, Transferencia y Doctorado, Universidad de Cantabria D. Miguel Ángel Bringas Gutiérrez Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, Universidad de Cantabria Berta Casar Martínez Instituto de Biomedicina y Biotecnología de Cantabria (IBBTEC), Universidad de Cantabria Dña. Macarena García-Avello Fernández-Cueto Facultad de Educación, Universidad de Cantabria D. Guillelmo Gómez-Ceballos Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) D. Carlos Marichal Salinas Centro de Estudios Históricos de El Colegio de México D. Marcelo Norberto Rougier Historia Económica y Social Argentina, UBA y CONICET (IIEP) D. Jónatan Piedra Gómez Instituto de Física de Cantabria (IFCA), Universidad de Cantabria-CSIC D. Luis Sánchez González Ingeniería de Comunicaciones (DICOM), Universidad de Cantabria D. Jorge Luis Tomillo Urbina Facultad de Derecho (SANFI), Universidad de Cantabria Dña. Sofía Torallas Tovar Escuela de Estudios Históricos del Instituto de Estudios Avanzados, Princeton University Dña. Eva María Velasco Gil Centro Oceanográfico de Santander, Instituto Español de Oceanografía D. Aurelio Velázquez Hernández Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Cantabria Dña. Belmar Gándara Sancho Directora Editorial, Universidad de Cantabria conSejo editorial Capacitación docente en Competencias Digitales Inclusivas en la ESO El alumnado con Trastornos del Espectro Autista José María Fernández-Batanero Pedro Román-Graván (eds.) [8] Capacitación docente en competencias digitales inclusivas en la ESO : el alumnado con Trastornos del Espectro Autista / José María Fernández-Batanero, Pedro Román-Graván (eds.). – Santander : Editorial de la Universidad de Cantabria, 2025. 144 páginas : ilustraciones. – (Sociales ; 82) ISBN 978-84-19897-33-6 1. Niños autistas. 2. Alfabetización digital. 3. Enseñanza secundaria-Métodos pedagógicos. 4. Integración escolar. 5. Tecnología educativa. 6. Educación especial-Métodos. I. Fernández Batanero, José María, editor de compilación. II. Román Graván, Pedro, editor de compilación 376-057.87:616.89-008 373.51:004 Esta edición es propiedad de Editorial de la Universidad de Cantabria; cualquier forma de reproducción, distribución, traducción, comunicación pública o transformación solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra. Esta obra ha sido sometida a evaluación externa por pares ciegos, aprobada por el Comité Científico y ratificado por el Consejo Editorial de acuerdo con el Reglamento de la Editorial de la Universidad de Cantabria. Esta publicación es parte del proyecto PID2022-138346OB-I00, financiado por MICIU/AEI/10.13039/5011000 11033 y por FEDER, UE. Diseño de colección | digitalización: Gema M. Rodrigo | Manuel Ángel Ortiz Velasco [emeaov] © Editores: José María Fernández-Batanero, https://orcid.org/0000-0003-4097-5382 , Pedro RománGraván, https://orcid.org/0000-0002-1646-9247 , [Universidad de Sevilla] © Autores © Editorial de la Universidad de Cantabria Edificio Tres Torres, Torre C, planta –1 Avda. Los Castros, s/n. 39005 Santander Teléf.: +34 942 201 087 www.editorial.unican.es ISNI: 0000 0005 0686 0180 ISBN: 978-84-19897-33-6 (pdf) DOI: https://doi.org/10.22429/Euc2025.022 Santander, 2025 Hecho en España. Made in Spain THEMA: JNTC, JNSG, 1DSE, 4CL SUMARIO prólogo .......................................................... 11 joSé María fernández-Batanero y pedro roMán-graván, Universidad de Sevilla tecnología y tea en la educación Secundaria ........................... 13 pedro-joSé arrifano-tadeu, Centro de Estudos em Educação e Inovação (Ci&DEI)- Instituto Politécnico da Guarda (Portugal) y joSé-María fernández-Batanero, Universidad de Sevilla la realidad virtual y auMentada en contextoS de eStudianteS con tea . . . . . . 25 víctor aBella-garcía, vaneSa auSín-villaverde, Sonia rodríguez-cano y vaneSa delgado-Benito, Universidad de Burgos HerraMientaS y recurSoS digitaleS para el deSarrollo de HaBilidadeS SocioeMocionaleS del aluMnado con tea ............................ 37 María-doloreS díaz-noguera y carloS HerváS-góMez, Universidad de Sevilla HerraMientaS y recurSoS digitaleS para el deSarrollo de la geStión del tieMpo y de laS actividadeS del aluMnado con tea ............................ 59 Mª joSé navarro-Montaño y elena Hernández-de-la-torre, Universidad de Sevilla HerraMientaS y recurSoS digitaleS para la autodeterMinación y autorregulación del aluMnado con tea ............................ 69 rocío piñero-virué, Miguel-María reyeS-reBollo, Universidad de Sevilla y gloria-luiSa MoraleS-pérez, Escuela Universitaria de Osuna, Sevilla HerraMientaS y recurSoS digitaleS para el ocio en el aluMnado con tea ..... 79 inMaculada garcía-Martínez, Universidad de Granada, antonio luque de la roSa, Universidad de Almería y óScar gavín-cHocano, Universidad de Jaén HerraMientaS y recurSoS digitaleS coMo apoyo a laS faMiliaS del aluMnado con tea ....................................................... 89 pedro roMán-graván, Universidad de Sevilla, eloy lópez-MeneSeS, Universidad Pablo de Olavide y carMen SileS rojaS, Universidad de Sevilla [16] Pedro-José Arrifano-Tadeu y José-María Fernández-Batanero – Personalización y adaptación: Las TIC permiten adaptar el contenido y el ritmo de aprendizaje de manera individualizada, lo que es especialmente beneficioso para estudiantes con TEA, que pueden tener necesidades y estilos de aprendizaje diversos. – Comunicación y socialización: Las aplicaciones y plataformas en línea pueden facilitar la comunicación y la interacción social de los estudiantes con TEA, proporcionando entornos controlados y estructurados para practicar habilidades sociales y de comunicación. – Apoyo a la atención y la organización: Las herramientas tecnológicas pueden ayudar a los estudiantes con TEA a mantenerse enfocados, seguir instrucciones y organizar sus tareas y actividades diarias. – Estimulación sensorial: Algunas aplicaciones y dispositivos TIC pueden ser utilizados para proporcionar estímulos sensoriales controlados, lo que puede ser beneficioso para estudiantes con TEA que tienen sensibilidades sensoriales específicas. – Apoyo a la adquisición de habilidades funcionales: Las TIC pueden emplearse para enseñar habilidades prácticas de la vida cotidiana, como el autocuidado, la autonomía en el hogar y la toma de decisiones. – Motivación: la motivación es uno de los beneficios notables del uso de las TIC con este alumnado. Las aplicaciones y herramientas digitales pueden diseñarse de manera atractiva y lúdica, lo que puede aumentar el interés y la participación de los estudiantes con TEA en las actividades educativas. Las herramientas digitales desempeñan un papel esencial en la promoción del aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales, al introducir nuevas metodologías y estrategias didácticas que facilitan la comunicación y la interacción, independientemente de las diferencias individuales. Diversos autores han subrayado que el acceso a las TIC proporciona un nivel significativo de igualdad de oportunidades para todas las personas, independientemente de sus condiciones. Aunque el uso de tecnologías para apoyar a estudiantes con discapacidades ha sido objeto de investigación durante varias décadas, solo en la última ha cobrado un papel fundamental en el apoyo a este grupo (Fernández Batanero, Montenegro Rueda y Fernández Cerero, 2021). No obstante, la efectividad de las intervenciones basadas en TIC para estudiantes con TEA puede variar considerablemente según las características y necesidades individuales de cada estudiante. Uno de los principales desafíos en la implementación exitosa de estas tecnologías en el ámbito educativo radica en la formación digital del profesorado. Para que las TIC se utilicen de manera efectiva y significativa, los educadores deben estar capacitados y [17] Tecnología y TEA en la Educación Secundaria actualizados en el uso de estas herramientas, además de comprender cómo adaptarlas a las necesidades específicas de los estudiantes con TEA. Esta formación no solo requiere habilidades técnicas, sino también una comprensión profunda de cómo estas tecnologías pueden apoyar el aprendizaje y el desarrollo de habilidades (Romero & Harari, 2017). Estudios recientes destacan la falta de formación digital del profesorado y el desconocimiento general sobre las posibilidades que ofrecen estas herramientas (Gallardo-Montes & Capperucci, 2021). En esta línea, el estudio realizado por Fernández Batanero, Cabero, Rodríguez Palacios y Román (2022) reveló que la capacitación tecnológica del profesorado en competencias digitales para apoyar a estudiantes con diversidad funcional es insuficiente. Este estudio mostró que dicha capacitación no depende de variables como el género o la edad, sino que está más relacionada con la experiencia en la enseñanza y la afiliación institucional, factores que a menudo están interconectados. Aunque se reconoce la necesidad de mejorar la formación docente en educación superior, también se destaca el valor de las TIC como herramientas de accesibilidad que benefician no solo al alumnado con TEA, sino a toda la comunidad educativa. Por otro lado, la integración efectiva de las intervenciones tecnológicas en el entorno educativo no debe considerarse un reemplazo de las estrategias pedagógicas tradicionales, sino un complemento valioso. Las TIC pueden enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje al ofrecer un conjunto versátil de herramientas personalizables que se adaptan a las necesidades específicas de cada estudiante. Para lograr este objetivo, es fundamental que los docentes sean capaces de diseñar y gestionar entornos educativos que integren estas tecnologías de manera armoniosa con otras estrategias y métodos pedagógicos. estado actual de la InvestIgacIón sobre el uso de las tIc en el alumnado con trastorno del espectro autIsta La producción científica sobre el uso de las TIC en el alumnado con autismo ha experimentado un aumento significativo en los últimos años, lo que abre nuevas posibilidades en la educación y el desarrollo de habilidades para este grupo de estudiantes. Sin embargo, también se han identificado algunas tendencias notables en los datos recopilados. El aumento significativo en el año 2022 sugiere un creciente interés en la comunidad científica por este tema, lo cual indica que, a pesar de los desafíos, la investigación sobre el uso de las TIC [18] Pedro-José Arrifano-Tadeu y José-María Fernández-Batanero en el alumnado con TEA sigue siendo relevante y está ganando importancia en la comunidad académica. La figura 1 muestra un mapa que refleja la producción científica por país de origen sobre el tema desde 2014 hasta 2023. En azul se muestran los países que han realizado investigación, siendo los tonos más oscuros los que han producido más producción científica durante el intervalo de tiempo establecido. En este sentido, Estados Unidos se presenta como el país con mayor producción. Siguiendo esta línea, el Reino Unido se posiciona como el país con el segundo mayor número de publicaciones, seguido de Canadá, Italia, India y Malasia. Sin embargo, otros países también han realizado investigaciones, pero en menor medida, como Brasil, España, Francia, China y Nueva Zelanda (Fernández Batanero et al., 2024). Figura 1. Producción científica por países (Fernández Batanero et al., 2024). Si ponemos el foco de atención en el impacto de las TIC en el alumnado con Trastorno del Espectro Autista observamos un impacto positivo del uso de herramientas en el alumnado con autismo. Los estudios realizados al respecto han confirmado que conlleva beneficios significativos en varios aspectos. Las TIC permiten la individualización del aprendizaje, adaptando contenido y actividades según las necesidades específicas de cada estudiante, lo que facilita un enfoque de enseñanza personalizado (Bellini et al., 2014). Las aplicaciones y plataformas en línea desempeñan un papel fundamental en la mejora de la comunicación y la interacción social de los estudiantes con autismo. Estos recursos tecnológicos ofrecen entornos virtuales con- [19] Tecnología y TEA en la Educación Secundaria trolados y estructurados que permiten a los estudiantes con TEA practicar y desarrollar sus habilidades sociales y de comunicación de manera efectiva, proporcionando un ambiente seguro donde los estudiantes pueden trabajar en la comprensión de las señales sociales, el lenguaje corporal, la expresión facial y otras habilidades relacionadas con la comunicación y la interacción. En esta línea, como resultado, se obtiene que el alumnado progrese a su propio ritmo y de manera personalizada. Siguiendo esta línea, la motivación juega un papel fundamental a la hora de aplicar las herramientas digitales. Las TIC ofrecen un entorno propicio para diseñar aplicaciones y herramientas digitales que son atractivas y lúdicas, lo que puede tener un impacto significativo en la participación y el interés de los estudiantes con TEA en las actividades educativas. La clave para comprender este beneficio radica en la capacidad de las TIC para adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes con autismo. Estas herramientas pueden ser personalizadas para abordar los intereses específicos de cada estudiante, lo que les permite conectarse con el contenido de una manera más significativa. Esto puede ser especialmente importante para los estudiantes con autismo, ya que puede ayudar a reducir la ansiedad y fomentar una actitud más positiva hacia el aprendizaje. Asimismo, la evidencia científica refleja demuestra que el uso de la tecnología, puede ser una técnica de instrucción efectiva para mejorar las habilidades de los estudiantes (Pérez-Fuster et al., 2019). Futuro de la tecnología aplIcada al alumnado con tea El avance tecnológico está transformando la forma en que abordamos la educación inclusiva, especialmente en relación con el alumnado con autismo. La combinación de inteligencia artificial (IA), aprendizaje automático y tecnologías emergentes está permitiendo el desarrollo de herramientas más efectivas para apoyar a esta población. Estas herramientas no solo mejoran el acceso a la educación, sino que también promueven una mayor autonomía, inclusión y personalización del aprendizaje. La combinación de IA y aprendizaje automático permite que los sistemas educativos analicen grandes volúmenes de datos para comprender mejor las necesidades individuales de los estudiantes con TEA. Estos sistemas pueden identificar patrones de comportamiento, preferencias de aprendizaje y respuestas emocionales que informan la creación de estrategias pedagógicas personalizadas. Este nivel de adaptabilidad es fundamental para los estudian- [20] Pedro-José Arrifano-Tadeu y José-María Fernández-Batanero tes con TEA, ya que sus necesidades pueden variar ampliamente según factores como el nivel de sensibilidad sensorial, las habilidades comunicativas y las metas educativas. En el ámbito de la comunicación, las herramientas basadas en IA están revolucionando cómo los estudiantes con dificultades para expresarse verbalmente pueden interactuar con el mundo que los rodea. Aplicaciones avanzadas de comunicación aumentativa y alternativa (CAA) no solo proporcionan palabras o frases predefinidas, sino que también aprenden del uso del estudiante, ajustándose a su estilo comunicativo. En el futuro, se espera que estos sistemas sean capaces de interpretar emociones o intenciones no verbales a través de sensores de movimiento o análisis faciales, ampliando así las capacidades comunicativas de las personas con TEA. Por otro lado, las tecnologías emergentes como la realidad virtual (VR) y la realidad aumentada (AR) están creando nuevas oportunidades para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. Estas herramientas ofrecen entornos simulados que permiten a los estudiantes practicar interacciones sociales, como mantener una conversación o interpretar el lenguaje corporal, sin el riesgo de sentirse abrumados. Al combinarse con IA, estas experiencias se vuelven aún más efectivas, ya que pueden adaptarse a las respuestas individuales del usuario, ajustando la dificultad o la naturaleza de las interacciones en tiempo real. Además, la IA también está desempeñando un papel crucial en la identificación temprana del TEA y en el seguimiento del progreso de los estudiantes. Herramientas de análisis basadas en datos permiten detectar indicadores tempranos del trastorno, lo que facilita intervenciones más tempranas y efectivas. Una vez diagnosticado, la IA puede monitorear continuamente el aprendizaje y el desarrollo del estudiante, generando informes detallados que ayudan a los educadores y terapeutas a ajustar las estrategias de apoyo. Podemos decir que las aulas inteligentes impulsadas por IA representan el futuro de la educación inclusiva. Estas aulas integran tecnologías que pueden ajustar elementos como la iluminación, el sonido y el ritmo de la clase para adaptarse a las necesidades sensoriales de cada estudiante. Por ejemplo, un sistema podría detectar cuando un estudiante comienza a sentirse sobrecargado sensorialmente y ajustar el entorno para reducir el estrés. Esto crea un espacio de aprendizaje más cómodo y efectivo para todos los alumnos. Así pues, la combinación de inteligencia artificial, aprendizaje automático y tecnologías emergentes está transformando la educación para el alumnado con TEA. Estas herramientas no solo están eliminando barreras, sino que [21] Tecnología y TEA en la Educación Secundaria también están redefiniendo lo que es posible en términos de inclusión y personalización educativa. Con una implementación ética y accesible, el futuro promete una educación más equitativa y adaptada a las necesidades de todos los estudiantes. conclusIones La reflexión central recae en cómo las TIC no solo facilitan el acceso a recursos educativos personalizados, sino que actúan como habilitadores para superar barreras comunicativas, sociales y organizativas propias de los estudiantes con TEA. Al adoptar un enfoque adaptativo y centrado en las necesidades individuales, estas herramientas se convierten en potentes aliados para estructurar un entorno de aprendizaje accesible y efectivo. Al mismo tiempo se vislumbra un problema recurrente en la implementación de TIC: la falta de formación digital del profesorado. Esto es crucial porque, aunque las herramientas tecnológicas ofrecen un potencial transformador, su eficacia depende directamente de la competencia de los docentes para utilizarlas e integrarlas de manera estratégica en sus prácticas pedagógicas. Es evidente la necesidad de programas de formación que no solo capaciten técnicamente, sino que también sensibilicen sobre la importancia de las TIC en la mejora de la calidad de vida educativa para estudiantes con TEA. Otro punto relevante es la capacidad de las TIC para proporcionar estímulos sensoriales y entornos controlados que favorecen el aprendizaje y la interacción social. Herramientas como la realidad virtual y la realidad aumentada abren nuevas posibilidades para practicar habilidades sociales en un contexto seguro y adaptable, representando un avance significativo hacia una educación inclusiva. Podemos afirmar que el binomio TIC y TEA nos ofrece una perspectiva optimista respecto al futuro. Al combinarse con tecnologías emergentes como la inteligencia artificial, las TIC prometen transformar no solo la forma de aprender, sino también de enseñar, detectando patrones únicos en el comportamiento y las necesidades de cada estudiante. Sin embargo, se enfatiza que estas tecnologías deben ser vistas como complementos a las estrategias tradicionales, no como reemplazos, para garantizar una educación verdaderamente inclusiva. [22] Pedro-José Arrifano-Tadeu y José-María Fernández-Batanero FInancIacIón Esta publicación es parte del proyecto PID2022-138346OB-I00, financiado por MICIU/AEI/10.13039/501100011033 y por FEDER, UE. reFerencIas bIblIográFIcas alcalá, G.C. & Ochoa Madrigal, M.G. (2022). Trastorno del espectro autista (TEA). Rev. Fac. Med. (Méx.) [online]. vol. 65, n. 1, pp. 7-20. Epub 30-Mar-2022. ISSN 2448-4865. https://doi.org/10.22201/fm.24484865e.2022.65.1.02 Bellini, S., Peters, J.K., Benner, L., & Hopf, A. (2014). 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Las intervenciones apoyadas con tecnologías están mostrando un gran potencial para la mejora de la calidad de vida de estas personas, contribuyendo de forma general a mejorar sus habilidades académicas, sociales, comunicativas, etc. Se ha demostrado que las personas con TEA tienen cierta predilección por los medios electrónicos y fuertes habilidades en cuanto al procesamiento visual, con lo que las intervenciones apoyadas en tecnologías pueden ser muy motivadoras para ellos, aumentando así el mantenimiento de la intervención y las posibilidades de generalización (Cuesta & Abella, 2012). Los principales beneficios que aporta la tecnología a los estudiantes con TEA se centran sobre todo en el desarrollo de sus habilidades comunicativas y sociales, ya que en muchos casos las intervenciones con apoyo tecnológico proporcionan entornos seguros y confortables. La tecnología también se aplica en la adaptación de la conducta y su independencia con la intención de mejorar o facilitar la inclusión de estas personas en la sociedad. Sobre esta línea, no se debe olvidar el impacto sobre las habilidades académicas, como por ejemplo la lectura. [32] Víctor Abella, Vanesa Ausín, Sonia Rodríguez y Vanesa Delgado reFerencIas bIblIográFIcas alBa paStor, C. (2022). Enseñar pensando en todos los estudiantes. El modelo de diseño universal para el aprendizaje (DUA). SM. auSín villaverde, V., Rodríguez Cano, S., Delgado Benito, V., & Toma, R.B. (2023). Evaluación de una APP de realidad aumentada en niños/as con dislexia: estudio piloto. Pixel-Bit: Revista de medios y educación, 66, 85-109. https://doi.org/10.12795/ pixelbit.95632 aznar díaz, I., Romero, J.M., & Rodríguez, A.M. (2018). La tecnología móvil de Realidad Virtual en educación: una revisión del estado de la literatura científica en España. 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Universidad de Sevilla (España) IntroduccIón El desarrollo de las habilidades socioemocionales es fundamental para el bienestar y la integración social de los estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA). En este contexto, las herramientas y recursos digitales han demostrado ser una solución innovadora y eficaz para abordar las necesidades específicas de este grupo. La capacidad de estas tecnologías para ofrecer intervenciones estructuradas, personalizables y atractivas representa una ventaja significativa frente a los métodos tradicionales. Por ejemplo, la realidad virtual (RV) permite a los estudiantes practicar interacciones sociales en entornos controlados y seguros, fomentando la confianza y reduciendo la ansiedad ante situaciones del mundo real. Asimismo, plataformas gamificadas, como el prototipo “Emotion Adventure”, integran habilidades esenciales como el reconocimiento de emociones y la teoría de la mente en actividades interactivas y lúdicas, maximizando el compromiso y la motivación de los usuarios. Además, las herramientas digitales respaldan enfoques de aprendizaje individualizado, permitiendo adaptar los contenidos y desafíos al ritmo de desarrollo de cada estudiante. Estas características no solo potencian la eficacia de las intervenciones, sino que también facilitan la generalización de las habilidades aprendidas a contextos sociales dinámicos y diversos. Este capítulo explora cómo la realidad virtual, los juegos interactivos y las evaluaciones basadas en la web están transformando el desarrollo de las competencias socioemocionales en estudiantes con TEA. A través de un análisis [38] María-Dolores Díaz-Noguera y Carlos Hervás-Gómez detallado de estas herramientas, se destacan sus ventajas, como la adaptabilidad, la capacidad para fomentar la colaboración entre pares y su papel en la personalización de las intervenciones. De este modo, se evidencia cómo estas tecnologías están cerrando brechas en los enfoques terapéuticos tradicionales, ofreciendo oportunidades transformadoras para mejorar el aprendizaje y la integración social de los estudiantes con TEA. El desarrollo de habilidades socioemocionales es una parte esencial del aprendizaje y el crecimiento personal, particularmente para estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Estas habilidades, que incluyen la capacidad de reconocer, comprender y gestionar las emociones, así como de interactuar eficazmente con los demás, son fundamentales para fomentar la autonomía y la inclusión en diversos contextos sociales y educativos. En este sentido, las herramientas y recursos digitales han emergido como un apoyo significativo, ofreciendo nuevas oportunidades para abordar los desafíos particulares que enfrentan los estudiantes con TEA. Las tecnologías digitales han demostrado ser especialmente útiles en el desarrollo de competencias socioemocionales debido a su capacidad para personalizar las experiencias de aprendizaje y crear entornos seguros para la exploración emocional. Las aplicaciones móviles, las plataformas de realidad virtual y aumentada, los juegos educativos y las comunidades online representan recursos valiosos que permiten a los estudiantes con TEA practicar habilidades de socialización y comunicación de manera interactiva y adaptada a sus necesidades individuales. Estas herramientas no solo facilitan el acceso a experiencias enriquecedoras, sino que también promueven un aprendizaje más profundo al ofrecer retroalimentación inmediata y reforzar comportamientos positivos. recursos y HerramIentas El desarrollo de habilidades socioemocionales en alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) puede beneficiarse enormemente del uso de herramientas y recursos digitales diseñados para apoyar la comunicación, la autorregulación emocional y la interacción social. Selección de herramientas y recursos que pueden ser útiles: – Simulo VR experience Simulo es un próximo juego sandbox de física 2D desarrollado por Carroted. Está siendo programado en Rust y utiliza el motor de física [39] Herramientas y recursos digitales para el desarrollo de habilidades socioemocionales... Box2D v3, junto con el motor de juegos Bevy. El objetivo de Simulo es proporcionar una plataforma donde los usuarios puedan construir y compartir creaciones, desde simples vehículos hasta maquinaria compleja, utilizando una variedad de herramientas integradas en el juego. Además, ofrece scripting en Lua para una personalización más profunda. Esto significa en términos simples, que te pones unas gafas especiales que te transportan a otro lugar completamente diferente. Podrías estar explorando las profundidades del océano, caminando por una ciudad futurista, o incluso participando en una batalla espacial. Simulo VR Experience te ofrece estas experiencias inmersivas y realistas. Las aplicaciones de Simulo VR Experience son muy variadas, en educación las utilizamos para enseñar conceptos complejos de manera visual e interactiva que es lo que se pretende con estudiantes de estas características. [40] María-Dolores Díaz-Noguera y Carlos Hervás-Gómez Herramientas de Comunicación Alternativa y Aumentativa (CAA): – Boardmaker Crea tableros de comunicación con imágenes, texto y voz para facilitar la expresión y comprensión. Boardmaker es una plataforma ampliamente utilizada en el ámbito educativo, terapéutico y de asistencia para la comunicación aumentativa y alternativa (CAA). Fue desarrollada por Tobii Dynavox, una empresa especializada en tecnología de apoyo. La aplicación y sus materiales asociados están diseñados para facilitar la comunicación, la enseñanza y la accesibilidad, especialmente para personas con discapacidades de aprendizaje, comunicación o motoras. En nuestro caso, hacemos hincapié en la comunicación. Sus principales características son: permite crear tableros personalizados con símbolos visuales que facilitan la comunicación para personas con TEA y ofrece herramientas para diseñar materiales como horarios visuales, gráficos de conducta, libros de historias sociales, entre otros. Incluye la biblioteca de símbolos PCS (Picture Communication Symbols), con miles de imágenes que representan palabras, conceptos y acciones. Los símbolos son adaptables en cuanto a idioma, tamaño y estilo, lo que permite personalización para diferentes necesidades y contextos culturales. Apoya la creación de lecciones y actividades interactivas para estudiantes con diversas habilidades, por tanto, es compatible con planes de estudio inclusivos, integrando el aprendizaje con adaptaciones específicas. Además de materiales impresos, Boardmaker 7 (la versión más reciente) permite desarrollar actividades interactivas que los usuarios pueden completar en dispositivos como tabletas y computadoras. Y, no olvidamos lo más importante la Ac- [41] Herramientas y recursos digitales para el desarrollo de habilidades socioemocionales... cesibilidad, integrados con dispositivos de acceso alternativo, como interruptores, pantallas táctiles y tecnología de seguimiento ocular, para usuarios con movilidad limitada. Dado que tenemos la plataforma online, Boardmaker Online permite a los educadores y terapeutas diseñar, compartir y asignar actividades interactivas de forma remota, lo cual es útil en contextos de enseñanza a distancia o híbrida. Aplicaciones para la comunicación y la interacción social Pictogramas y Comunicación Alternativa/Aumentativa (CAA) – Proloquo2Go Es una aplicación de habla generativa que permite a los usuarios construir frases completas y personalizar voces. Por tanto, se crean tableros de comunicación personalizados para ayudar a los alumnos no verbales o con dificultades de comunicación. – Avaz Una herramienta de CAA fácil de usar con pictogramas, voces personalizables y una interfaz amigable. Está diseñada para facilitar la comunicación aumentativa y alternativa (CAA), destinada principalmente a personas con discapacidades del habla o dificultades de comunicación. Es ampliamente utilizada por personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA), parálisis cerebral, síndrome de Down, apraxia del habla y otras condiciones que afectan [48] María-Dolores Díaz-Noguera y Carlos Hervás-Gómez Juegos y actividades digitales para la expresión emocional El juego es una herramienta poderosa para el aprendizaje, y las actividades digitales han ampliado sus posibilidades al ofrecer experiencias inmersivas y atractivas. Juegos como “Emotionary” enseñan a los estudiantes a identificar y etiquetar emociones a través de actividades interactivas. Estos juegos utilizan gráficos llamativos y retroalimentación positiva para mantener el interés del estudiante y reforzar el aprendizaje. Otra aplicación destacada es “Feelings in a Flash”, que utiliza tarjetas digitales para estimular conversaciones sobre emociones y promover la comprensión de estas en diferentes contextos. Estas herramientas no solo ayudan a los estudiantes a expresar sus sentimientos, sino que también fomentan la discusión y el entendimiento compartido entre pares, educadores y familias. Recursos visuales y de historias sociales Los recursos visuales son especialmente efectivos para los estudiantes con TEA debido a su preferencia por la información estructurada y concreta. Las historias sociales, diseñadas para enseñar habilidades sociales y conductuales a través de narrativas visuales y textuales, son un ejemplo clave. Plataformas como “Story Maker for Social Skills” permiten a los educadores y padres crear historias personalizadas que abordan situaciones específicas, como asistir a una fiesta o visitar un nuevo lugar. Estas historias ayudan a preparar a los estudiantes para experiencias reales al proporcionarles un marco claro y predecible de lo que pueden esperar y cómo deben comportarse. Además, las aplicaciones que utilizan pictogramas y diagramas visuales, como “Visual Schedule Planner”, ayudan a los estudiantes a organizar sus actividades diarias y a comprender las expectativas sociales. Estos recursos no solo mejoran la comprensión de las normas sociales, sino que también aumentan la autonomía y reducen la ansiedad asociada con cambios o situaciones inesperadas. Boardmaker: Permite crear materiales visuales personalizados, como calendarios, rutinas y secuencias sociales. Y, StoryMaker for Social Stories: Ayuda a crear y personalizar historias sociales que abordan situaciones específicas y habilidades sociales. Además, CanPlan: Apoya el aprendizaje de tareas paso a paso con instrucciones visuales y recordatorios. [49] Herramientas y recursos digitales para el desarrollo de habilidades socioemocionales... plataFormas y recursos de FormacIón para docentes – ARASAAC Portal con una gran variedad de recursos gratuitos de CAA, como pictogramas, videos y plantillas. – Google Classroom Organiza el trabajo en el aula, facilita la comunicación y permite compartir recursos de manera visual. – Kahoot! Crea juegos interactivos para repasar conceptos y fomentar la participación en grupo. [50] María-Dolores Díaz-Noguera y Carlos Hervás-Gómez – Quizizz ¡Similar a Kahoot!, ofrece una amplia variedad de plantillas y permite personalizar los cuestionarios. – Autism Navigator Recursos en línea para entender y enseñar a estudiantes con TEA, con un enfoque en habilidades socioemocionales. – Do2Learn Actividades y recursos descargables para desarrollar habilidades de la vida diaria y socioemocionales. – Learning A-Z Ofrece herramientas de enseñanza personalizadas para atender las necesidades específicas de cada alumno. – Social Stories Creator Permite crear historias sociales personalizadas para enseñar habilidades como la interacción social, la resolución de conflictos o la rutina diaria. [51] Herramientas y recursos digitales para el desarrollo de habilidades socioemocionales... – Goally Ofrece un sistema de recompensas y rutinas visualizadas para fomentar habilidades como la independencia y la organización. – Simulo Es una plataforma que utiliza la realidad virtual para simular situaciones sociales, ayudando a los estudiantes a practicar habilidades de comunicación e interacción. [52] María-Dolores Díaz-Noguera y Carlos Hervás-Gómez soFtware y HerramIentas de realIdad vIrtual/aumentada La realidad virtual (RV) y la Realidad Aumentada (RA) ofrecen oportunidades únicas para el aprendizaje socioemocional al proporcionar entornos inmersivos y controlados donde los estudiantes pueden practicar habilidades sociales y emocionales. Herramientas como “Floreo” utilizan RV para recrear situaciones sociales comunes, como una conversación en el aula o una visita al supermercado, permitiendo a los estudiantes practicar y desarrollar su confianza en estas interacciones. Por otro lado, la RA también se ha utilizado para enseñar conceptos abstractos y emocionales de manera más concreta. Aplicaciones como “Quiver” permiten a los estudiantes interactuar con objetos tridimensionales que representan emociones o conceptos sociales, facilitando la comprensión y el aprendizaje activo. Evo Assist: Simula interacciones sociales en entornos virtuales para practicar habilidades en tiempo real. blogs y comunIdades onlIne de apoyo Blogs y webs especializadas: Muchos profesionales comparten sus experiencias y recursos en blogs y páginas web. Comunidades online: Plataformas como foros y grupos de Facebook permiten a padres y educadores compartir experiencias y encontrar apoyo. Autism Speaks: Contiene recomendaciones de apps y recursos útiles para padres y educadores.TEACCH Autism Program: Proporciona materiales visuales y estrategias estructuradas para apoyar a estudiantes con TEA. Estas comunidades online desempeñan un papel crucial en el apoyo a los estudiantes con TEA y sus familias. Plataformas como “Autism Speaks Community” y “MyAutismTeam” ofrecen un espacio seguro donde los padres, educadores y terapeutas pueden compartir experiencias, recursos y estrategias para fomentar el desarrollo socioemocional. La IA también está revolucionando la manera en que se abordan las necesidades de los estudiantes con TEA. Herramientas como “Replika” y “Woebot” actúan como compañeros virtuales que ofrecen apoyo emocional y enseñan habilidades sociales a través de interacciones personalizadas. Estas herramientas no solo proporcionan un feedback constante, sino que también se adaptan a las necesidades individuales del estudiante, haciendo que el aprendizaje sea más efectivo y significativo. [53] Herramientas y recursos digitales para el desarrollo de habilidades socioemocionales... No podemos olvidar, que al fin y al cabo lo más importante es la colaboración entre el equipo educativo, la familia y el estudiante es esencial para el éxito en el desarrollo de habilidades socioemocionales. Esta colaboración permite una comprensión más profunda de las necesidades y fortalezas del estudiante, y asegura que todos los involucrados trabajen hacia objetivos comunes. La comunicación abierta y regular entre maestros, padres y el propio estudiante facilita la identificación de áreas de mejora y la implementación de estrategias efectivas. Además, la colaboración fomenta un ambiente de apoyo y confianza, lo que es crucial para el bienestar emocional del estudiante. Evaluar el progreso del estudiante es fundamental para ajustar las estrategias de enseñanza según sea necesario. La evaluación continua permite a los educadores y a la familia identificar qué métodos están funcionando y cuáles necesitan ser modificados. Esto puede incluir la observación directa, el uso de herramientas de evaluación específicas y la retroalimentación del propio estudiante. Al ajustar las estrategias basadas en estas evaluaciones, se puede asegurar que el estudiante reciba el apoyo adecuado para su desarrollo socioemocional. Adaptar las herramientas y recursos a las necesidades individuales de cada estudiante es crucial para su éxito. Cada estudiante con TEA tiene un conjunto único de habilidades y desafíos, por lo que es importante personalizar las intervenciones para que sean efectivas. Esto puede incluir el uso de tecnologías asistidas, programas de aprendizaje personalizados y actividades diseñadas específicamente para abordar las áreas de necesidad del estudiante. Utilizar las mismas herramientas y recursos de manera consistente facilita la comprensión y el aprendizaje del estudiante. La consistencia en el uso de herramientas digitales y estrategias de enseñanza ayuda a crear un entorno predecible y estructurado, lo cual es especialmente beneficioso para los estudiantes con TEA. Además, la repetición y la práctica regular permiten al estudiante familiarizarse con las herramientas y desarrollar confianza en su uso. conclusIones Podemos concluir que las herramientas y los recursos digitales son fundamentales para fomentar las habilidades socioemocionales en estudiantes con TEA debido a su capacidad para proporcionar intervenciones estructuradas, atractivas y personalizables que abordan necesidades de aprendizaje únicas. [54] María-Dolores Díaz-Noguera y Carlos Hervás-Gómez Por ejemplo, los entornos de RV crean espacios seguros para practicar interacciones sociales, lo que mejora la confianza en escenarios del mundo real. Estas herramientas no solo son inmersivas, sino que también permiten experiencias de aprendizaje individualizadas adaptadas al progreso del usuario, algo de lo que a menudo carecen las intervenciones tradicionales como los juegos de roles. De manera similar, los enfoques basados en juegos, como el prototipo “Emotion Adventure”, están diseñados para enseñar la teoría de la mente, una habilidad socioemocional fundamental, a través de un juego interactivo que mejora la participación del usuario y facilita el aprendizaje en un formato agradable (Kim et al., 2023). Las herramientas digitales también respaldan la instrucción diferenciada, lo que permite a los estudiantes con TEA acceder al contenido de maneras que resuenen con sus estilos de aprendizaje individuales y mejoren la colaboración entre pares (World Journal of Biology Pharmacy and Health Sciences, 2023). Además, las evaluaciones basadas en la web como SELweb demuestran cómo la tecnología puede medir y abordar déficits socioemocionales específicos, ofreciendo información sobre intervenciones personalizadas (RussoPonsaran et al., 2019). Estos recursos cierran brechas en los métodos tradicionales, proporcionando vías consistentes, flexibles y efectivas para desarrollar competencias sociales críticas. Cómo la realidad virtual y las plataformas de juegos mejoran el aprendizaje social en estudiantes con TEA. La RV y las plataformas de juegos mejoran significativamente el aprendizaje social en estudiantes con TEA al proporcionar entornos controlados, inmersivos y atractivos adaptados a sus necesidades únicas. La realidad virtual permite a las personas practicar interacciones sociales del mundo real en un espacio seguro, lo que reduce la ansiedad y permite la exposición repetida a escenarios como saludos, actividades grupales y resolución de conflictos. Estas plataformas a menudo incorporan retroalimentación dinámica, que ayuda a los estudiantes a refinar sus respuestas y generar confianza con el tiempo. Por ejemplo, las intervenciones de realidad virtual han demostrado una mayor eficacia para mejorar las habilidades sociales en comparación con los métodos tradicionales, ya que sumergen a los usuarios en entornos realistas, pero sin riesgos (Sideraki y Drigas, 2023; Bejarano, 2015) En su investigación sobre el diseño de un recurso educativo digital para entrenar el desarrollo de habilidades socioemocionales en niños y jóvenes con TEA, estos autores exploran cómo las herramientas digitales pueden ser utilizadas para intervenciones basadas en teorías psicológicas. [55] Herramientas y recursos digitales para el desarrollo de habilidades socioemocionales... Las plataformas de juegos también fomentan el crecimiento socioemocional al incorporar habilidades críticas como el reconocimiento de emociones, la empatía y la teoría de la mente dentro de marcos interactivos y entretenidos. Por ejemplo, el prototipo de juego “Emotion Adventure” integra estos elementos en el juego, enseñando de manera efectiva conceptos esenciales para la cognición social mientras mantiene altos niveles de participación (Kim et al., 2023). A diferencia de las intervenciones estáticas, las herramientas de realidad virtual y juegos se adaptan al progreso del alumno, ofreciendo desafíos personalizados que se adaptan a los ritmos de desarrollo individuales. Además, el formato gamificado fomenta la motivación y la persistencia, especialmente entre los usuarios más jóvenes, que son más propensos a interactuar con los medios digitales que con las actividades terapéuticas tradicionales. Estas herramientas también promueven las habilidades de colaboración y comunicación a través de tareas multijugador o cooperativas, fomentando la interacción entre pares en un entorno digital controlado. Al combinar aplicaciones prácticas, entretenimiento y adaptabilidad, las plataformas de realidad virtual y juegos presentan oportunidades transformadoras para desarrollar competencias socioemocionales en estudiantes con TEA, cerrando la brecha entre la terapia y la aplicación en el mundo real. Las intervenciones tradicionales de habilidades socioemocionales para personas con TEA suelen enfrentar varias limitaciones debido a su falta de personalización, desafíos de generalización y compromiso limitado. Muchos métodos tradicionales, como la terapia de grupo o los juegos de roles, siguen enfoques estandarizados que pueden no abordar los estilos de aprendizaje únicos y las sensibilidades sensoriales de las personas con TEA. Esta falta de personalización puede reducir su eficacia, ya que las personas en el espectro a menudo requieren estrategias personalizadas para satisfacer sus necesidades de desarrollo específicas (Russo-Ponsaran et al., 2019). Otra limitación importante es la dificultad de generalizar las habilidades aprendidas a entornos del mundo real. Las intervenciones tradicionales pueden enseñar comportamientos sociales apropiados en entornos controlados, pero estas habilidades a menudo no se transfieren a contextos sociales impredecibles y dinámicos. Esta brecha obstaculiza el impacto a largo plazo de tales intervenciones y puede hacer que las personas tengan dificultades para adaptar sus habilidades fuera de las sesiones de terapia (Sideraki y Drigas, 2023). [56] María-Dolores Díaz-Noguera y Carlos Hervás-Gómez La participación también es un desafío, ya que los métodos tradicionales pueden resultar repetitivos, monótonos o irrelevantes para las personas con TEA, en las más jóvenes. Estos métodos pueden no aprovechar las fortalezas de las personas, como su afinidad por el aprendizaje visual o interactivo, y a menudo carecen de la adaptabilidad para ajustarse al progreso del alumno. Además, el estigma asociado con la asistencia a las sesiones de terapia también puede disuadir la participación, especialmente en entornos grupales donde las personas pueden sentirse juzgadas o incomprendidas. Estas limitaciones resaltan la necesidad de enfoques innovadores, como herramientas digitales e intervenciones basadas en realidad virtual, que ofrezcan soluciones personalizadas, atractivas y transferibles para desarrollar de manera efectiva las habilidades socioemocionales en las personas con TEA. Las evaluaciones basadas en la web se pueden integrar de manera eficaz en planes de terapia más amplios para personas con TEA, ya que brindan un enfoque escalable, eficiente y personalizado para medir las habilidades socioemocionales. Herramientas como SELweb, diseñadas para evaluar dominios clave como el reconocimiento de emociones, la teoría de la mente y la resolución de problemas sociales, ofrecen a los médicos información detallada sobre las fortalezas y los desafíos únicos que enfrentan las personas con TEA (Russo-Ponsaran et al., 2019). Estas evaluaciones complementan los métodos tradicionales al brindar métricas objetivas basadas en datos que se pueden usar para adaptar los planes de terapia. El formato digital de las evaluaciones basadas en la web garantiza la accesibilidad y la flexibilidad, lo que permite administrarlas en entornos clínicos, educativos o domésticos. Esta adaptabilidad es particularmente útil para el seguimiento continuo del progreso, ya que los terapeutas pueden hacer un seguimiento de las mejoras o identificar áreas que requieren un enfoque adicional a lo largo del tiempo. Además, la naturaleza interactiva y gamificada de muchas herramientas basadas en la web ayuda a involucrar a las personas con TEA, fomentando la participación activa y reduciendo la ansiedad relacionada con los exámenes. Cuando se integran en los planes de terapia, estas evaluaciones pueden guiar el diseño de intervenciones personalizadas al identificar déficits específicos. Por ejemplo, si un niño presenta dificultades en el reconocimiento de emociones, la terapia puede priorizar ejercicios relacionados utilizando herramientas digitales específicas o escenarios del mundo real. Las evaluaciones basadas en la web también permiten compartir datos entre equipos mul- [57] Herramientas y recursos digitales para el desarrollo de habilidades socioemocionales... tidisciplinarios, lo que fomenta la colaboración entre terapeutas, educadores y cuidadores (Rondel & Vera, 2023). Al unir la evaluación y la intervención, estas herramientas facilitan un enfoque terapéutico más cohesivo y holístico. Su escalabilidad y capacidad para proporcionar datos valiosos y procesables las hacen indispensables para la terapia moderna del TEA, lo que garantiza que las intervenciones sigan siendo adaptativas, precisas y efectivas. FInancIacIón Esta publicación es parte del proyecto PID2022-138346OB-I00, financiado por MICIU/AEI/10.13039/501100011033 y por FEDER, UE. reFerencIas bIblIográFIcas arango Benítez, P.A., Orjuela Roa, C.H., Buitrago Roa, A.F., & Lesmes Martínez, O.M. (2024). Importancia de las habilidades socioemocionales en la educación: una revisión documental. rhs-Revista Humanismo y Sociedad, 12(2), 1-26. https://doi. org/10.22209/rhs.v12n2a05 Bejarano góMez, J. (2015). Diseño de un recurso educativo digital para entrenar el desarrollo de habilidades socioemocionales en niños y jóvenes con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Investigadores del Repositorio Ibero. https://repositorio.ibero.edu.co/collections/43c711af-554f-4ed7-805e-ed50a2a70a28 eirini KaKoura, & Anna Maria Driga. 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Web-based Assessment of Social-Emotional Skills in School-Aged Youth with [64] Mª José Navarro-Montaño y Elena Hernández-de-la-Torre – VIRTEA: Es una aplicación desarrollada por la compañía murciana “Answare Tech”, ha sido diseñada para trabajar con personas con TEA, recrea distintos escenarios rutinarios que pueden crear desasosiego en el/la estudiante, como ir al dentista, esperar el autobús, etc. Algunos beneficios que ofrece esta aplicación a estudiantes con TEA son: desde el móvil se pueden calibrar los tiempos y los escenarios de forma previa a la puesta en funcionamiento con la persona con la que se desea trabajar, se aprende a manejar la anticipación, preparando al niño/a o adulto con TEA a mejorar su actitud ante situaciones que se salgan de su rutina habitual y disminuye los niveles de estrés de la persona que la esté utilizando en esos momentos que pueden provocarle temor o malestar, mejorando su calidad de vida y la de sus cuidadores. https:// www.virtea.io – ARASAAC: Esta página web ofrece recursos gráficos y materiales adaptados con licencia Creative Commons (BY-NC-SA) para facilitar la comunicación y la accesibilidad cognitiva a estudiantes con TEA así como a estudiantes con diversidad funcional en general. Este recurso es de gran ayuda en el aula, pues posibilita que el alumno con dificultades en el lenguaje o en la compresión pueda interactuar adecuadamente con sus iguales y con el docente a través del uso de pictogramas, sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, etc. https://arasaac.org – MINECRAFT EDUCATION EDITION: Es una plataforma que proporciona una selección de actividades donde el alumnado puede crear y desarrollar diferentes mundos dentro de un entorno seguro a partir de los materiales de aprendizaje ofrecidos, el estudiante puede ejecutar diferentes tareas y encontrar nuevas metodologías para su resolución. Especialmente recomendado para al alumnado que presente TEA o TDAH ya que el juego convierte el aprendizaje en una experiencia inmersiva controlada por el docente, quién puede visualizar en todo momento qué se encuentra realizando cada estudiante desde su ordenador, lo que permite realizar un seguimiento, con control del tiempo, de la actividad. https://education.minecraft.net – PADLET: Es una plataforma que facilita la realización de múltiples actividades quedando registradas, el objetivo es que el alumnado adquiera destrezas para un correcto uso de esta plataforma promoviendo la interacción y el pensamiento crítico. El alumnado con TEA podría tener dificultades en la comprensión de las instrucciones, dificultando su participación en las actividades o juegos y dificultades para organizar y procesar la información. Para dar respuesta a esta necesidad, la plataforma contiene estructuras visuales y concretas facilitando la organización de [65] Herramientas y recursos digitales para el desarrollo de la gestión del tiempo ... la información. Además, ofrece a los estudiantes la oportunidad de participar, pudiendo elegir ellos cómo desarrollar y planificar la intervención. https://es.padlet.com – WORDWALL: Es una herramienta educativa versátil y dinámica que se utiliza en el aula para crear una amplia variedad de actividades interactivas y recursos de aprendizaje. Los docentes pueden diseñar de manera sencilla y personalizada juegos, ejercicios y cuestionarios basados en palabras, imágenes, audio o vídeo, adaptados a los objetivos de aprendizaje y a las necesidades de los estudiantes. Ofrece la posibilidad de utilizar plantillas prediseñadas o de crear contenido desde cero, lo que permite a los educadores desarrollar actividades educativas estimulantes y atractivas para motivar la participación. Para estudiantes con TEA, puede ser una herramienta muy útil debido a su capacidad para ofrecer actividades visuales interactivas, estructuradas y repetitivas que facilitan el aprendizaje y la comprensión de conceptos. Además, se pueden personalizar las actividades para adaptarse a las preferencias y necesidades específicas de cada estudiante con TEA, utilizando imágenes familiares o recompensas visuales para reforzar la participación y el aprendizaje. También, ofrece la posibilidad de crear actividades que fomenten la comunicación, la interacción social y la autonomía del estudiante, puede resultar muy útil en el contexto educativo de un estudiante con TEA. https://wordwall.net/es conclusIones Los recursos digitales constituyen herramientas eficaces para la atención a las necesidades del alumnado con TEA. Uno de los problemas que surgen en este ámbito de la atención a las necesidades educativas es la formación del profesorado, ya que la mayoría de los docentes afirman que no han recibido suficiente formación para investigar y llevar a cabo estas prácticas. “Los profesionales se enfrentan a un doble desafío: saber qué tipo de aplicaciones están disponibles y en qué evidencia se fundamentan para respaldar su uso con el alumnado con TEA”. (Gómez-León, 2024, p. 223). Asimismo, el autor señala que “es fundamental que el conocimiento técnico y/o científico se integre en un proceso de toma de decisiones más amplio que necesariamente se verá afectado por el conocimiento conceptual, la formación práctica y las experiencias y conocimientos del profesional” (p. 235). [66] Mª José Navarro-Montaño y Elena Hernández-de-la-Torre A continuación, destacamos algunas reflexiones finales sobre los beneficios del uso de herramientas y recursos digitales para alumnado con TEA, en relación con la gestión del tiempo y la realización de actividades: – El uso es de gran importancia para este alumnado cuando tienen dificultades en la adquisición, comprensión y expresión del lenguaje pues favorece la interacción con los iguales y con su entorno. – La accesibilidad de las herramientas y recursos digitales promueve la participación de todos los estudiantes en el aula y especialmente la de estudiantes con TEA que podrían presentar dificultades para interaccionar con los iguales. – Estimulan la innovación y la creatividad, además de permitir a los docentes el desarrollo de tutoriales en línea para trabajar habilidades y conocimientos que respondan a las necesidades de los estudiantes con TEA. – Impulsan la creación de comunidades de aprendizaje dentro del aula, donde todo el alumnado puede interactuar para alcanzar un objetivo. El diseño de las explicaciones es más atractivo; los desafíos ponen a prueba las competencias del alumnado; y los biomas y mundos conforman un espacio virtual donde explorar, descubrir y aprender siempre orientados por el docente. – Facilitan un aprendizaje inmersivo a través de proyectos cuya orientación, seguimiento y control del tiempo de realización de las actividades es seguido por el/la docente. Para concluir, la mayoría de los estudios describen un impacto evidente del uso de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el alumnado con TEA, “ya que se adaptan al ritmo de aprendizaje de los alumnos y a un aprendizaje individualizado” (Durán, 2021, p. 120). Como señala Gómez-León (2023), “el desafío será mantener el conocimiento sobre qué tecnología está disponible y qué evidencia existe para respaldar el uso de esa tecnología con el alumnado con TEA” (p. 132). FInancIacIón Esta publicación es parte del proyecto PID2022-138346OB-I00, financiado por MICIU/AEI/10.13039/501100011033 y por FEDER, UE. [67] Herramientas y recursos digitales para el desarrollo de la gestión del tiempo ... reFerencIas bIblIográFIcas Berrocal, I. (2022). La importancia del desarrollo de los contenidos digitales en el aprendizaje y conocimiento del alumnado. En Luis Hernández (dir.) Aprendizaje Eficaz con TIC en la UCM. Pag. 413-423. caBero, J. (2021). Diseño de mejora en herramientas tecnológicas. Pág. 237-251. En: Diseño de mejoras educativas: formación, gestión del conocimiento y tecnología. Ediciones de la Universidad de Murcia. caBero-alMenara, J., BarroSo-oSuna, J., gutiérrez-caStillo, J.J. y palacioS-rodríguez, A. (2020). Validación del cuestionario de competencia digital para futuros maestros mediante ecuaciones estructurales. Bordón. Revista de Pedagogía, 72(2), 45-63. https://doi.org/10.13042/Bordon.2020.73436 cácereS, C., Muñoz, C. y valenzuela, J. (2021). 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Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Organiza 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, LOMLOE. BOE, 30 de diciembre de 2020. pinto, A.R., pérez, A. y darder MeSquida, A (2020). Autopercepción de la competencia digital docente en la formación inicial del profesorado de educación infantil. Revista Espacios, 41(18), 29-44. final del capítulo cuarto HERRAMIENTAS Y RECURSOS DIGITALES PARA LA AUTODETERMINACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL ALUMNADO CON TEA Rocío Piñero-Virué Miguel-María Reyes-Rebollo Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla (España) Gloria-Luisa Morales-Pérez Escuela Universitaria de Osuna, Sevilla (España) IntroduccIón Las directrices en las que fundamentamos este capítulo se centran en poder acrecentar una adecuada y completa personalidad en sujetos con Trastorno de Espectro Autista (TEA), tomando como piezas fundamentales la autodeterminación como la capacidad para tomar decisiones, establecer metas y controlar sus acciones de forma independiente y la autorregulación implicando la capacidad de gestionar emociones, comportamientos, y pensamientos para alcanzar objetivos específicos. El educando con este tipo de trastorno requiere de un trabajo continuo y coordinado por parte de los profesionales especialistas y de la familia para que resulte exitoso, por tanto, para Hipólito et al. (2024) cuestionar y repensar la participación en los ámbitos educativos es un reto de la sociedad actual (p. 70). Y en este recorrido toman un papel fundamental las herramientas tecnológicas y los recursos digitales como vías de refuerzo para el tratamiento del sujeto TEA (Fernández-Batanero et al., 2023). Para ello, se hace necesario la formación de profesionales y de familias para que puedan continuar el trabajo tanto en el aula como en casa; trabajo que requiere de una alta complicidad entre alumno, profesionales y familias para que se vea potenciado. [70] Rocío Piñero-Virué, Miguel-María Reyes-Rebollo y Gloria-Luisa Morales-Pérez En este contexto, las herramientas tecnológicas y los recursos digitales emergen como aliados clave para generar tanto la autodeterminación como la autorregulación en el alumnado con TEA. Estas herramientas facilitan la planificación, la gestión emocional y el aprendizaje adaptativo mediante aplicaciones y programas diseñados específicamente para responder a las necesidades de este colectivo, permiten una personalización del aprendizaje, adaptándose a las necesidades individuales de cada educando. Además, permiten establecer puentes efectivos entre el trabajo en el aula y en el hogar, promoviendo una colaboración estrecha entre profesionales y familias para incrementar el desarrollo integral del estudiante. Desde aplicaciones interactivas que facilitan la comunicación hasta plataformas que fortalecen funciones ejecutivas, estas tecnologías contribuyen significativamente a la mejora de la calidad de vida y a la inclusión social de las personas con TEA y refuerzan funciones ejecutivas clave, como la resolución de problemas, la toma de decisiones y la planificación a largo plazo, o impulsar específicamente en la mejora de habilidades cognitivas, fundamentales para el aprendizaje autónomo y adaptativo de los estudiantes con TEA. Por tanto, estas herramientas y estrategias proporcionan una mejora en la persona, puesto que no sólo en su calidad de vida, sino que también favorecen su inclusión social y su empoderamiento dentro de la comunidad educativa y en su vida diaria. desarrollando una plena autonomía en el alumnado tea: autodetermInacIón y autorregulacIón como ejes para la construccIón de la personalIdad La autodeterminación en sujetos con TEA se refiere a su capacidad para tomar decisiones, establecer metas y controlar sus acciones de manera independiente. Este concepto es fundamental para fomentar su participación en la vida cotidiana y promover su calidad de vida. De acuerdo con Andrés-Gárriz et al. (2023), comunicación, interacción social y flexibilidad, es posible cultivar su autodeterminación mediante estrategias adaptadas a sus necesidades. La implicación de las familias y educadores es esencial, brindando oportunidades para que los niños participen en decisiones, tanto en casa como en la escuela (Zambrano-Mendoza & Lescay-Blanco, 2022). Además, promover la autodeterminación promueve la autoestima y la autonomía, habilidades esenciales para su crecimiento personal. Un entorno que valore sus preferencias y respeten sus elecciones contribuye a que se sientan comprendidos y valorados. Este enfoque no sólo fortalece su independencia, sino también su capacidad para enfrentar los desafíos de manera efectiva. [71] Herramientas y recursos digitales para la autodeterminación y autorregulación... La autorregulación es un componente esencial en el desarrollo del aprendizaje y la adaptación social en sujetos con TEA. Este proceso, que implica la capacidad de gestionar emociones, comportamientos, y pensamientos para alcanzar objetivos específicos, presenta desafíos particulares en los niños con TEA debido a las características propias del trastorno, como dificultades en la comunicación, en la flexibilidad cognitiva y en la interacción social (Lledó et al., 2023). Sin embargo, al promover estrategias efectivas de autorregulación, se pueden crear entornos más inclusivos y potenciar el aprendizaje autónomo y significativo. La autorregulación se compone de tres dimensiones principales: regulación emocional, conductual y cognitiva. Estas dimensiones son fundamentales para el aprendizaje, ya que permiten a los niños responder de manera adecuada a las demandas del entorno, concentrarse en las tareas y superar desafíos. En la persona con TEA, la regulación emocional es una de las áreas más afectadas. Suelen presentar reacciones desproporcionadas a estímulos sensoriales, frustración frente a cambios en la rutina, y dificultad para comprender y expresar emociones. Estas dificultades pueden derivar en problemas conductuales que interfieren con el aprendizaje y las relaciones sociales (Fernández & Mederos, 2024). En el contexto educativo, esto incluye habilidades como esperar turnos, seguir instrucciones, y mantener la atención. La persona con TEA frecuentemente presenta déficits en esta área debido a su tendencia a la hiperactividad, comportamientos repetitivos, o intereses restringidos. También, la autorregulación cognitiva incluye habilidades como la planificación, la resolución de problemas y la autoevaluación. Estas habilidades son esenciales para la construcción del aprendizaje autónomo y adaptativo, pero suelen estar afectadas en los niños con TEA debido a sus dificultades en la flexibilidad cognitiva (Gutiérrez et al., 2024). El progreso de la autorregulación en el educando con TEA requiere un enfoque estructurado y adaptado a sus necesidades individuales. Algunas estrategias efectivas incluyen: estrategias visuales, entrenamiento en habilidades sociales y emocionales, ambientes estructurados y predecibles, técnicas de mindfulness y relajación, refuerzo positivo y estrategias de motivación y modelado y andamiaje. Cuando los niños con TEA desarrollan habilidades de autorregulación, experimentan mejoras no sólo en su capacidad para aprender, sino también en su bienestar general y en sus relaciones interpersonales (Rogel et al., 2024). Logran mayor autonomía, lo que les permite participar activamente en su proceso de aprendizaje y alcanzar metas a largo plazo. Además, la autorregulación reduce la incidencia de comportamientos desafiantes, facilitando su integración en entornos escolares y sociales. [72] Rocío Piñero-Virué, Miguel-María Reyes-Rebollo y Gloria-Luisa Morales-Pérez las HerramIentas y recursos dIgItales como vías de apoyo en el ámbIto de la autodetermInacIón y autorregulacIón del alumnado con tea El uso de herramientas y recursos digitales constituye un medio fundamental para desarrollar tanto la autodeterminación como la autorregulación del alumnado con TEA. Estas herramientas no sólo facilitan la comunicación y el aprendizaje, sino que suponen un apoyo a la mejora de habilidades clave para la independencia y la adaptación social. Según Gutiérrez et al. (2024), la tecnología educativa permite abordar las necesidades individuales de este colectivo mediante soluciones personalizadas y flexibles, promoviendo así la inclusión y el empoderamiento del alumnado con TEA. La autodeterminación implica que los individuos con TEA puedan tomar decisiones sobre su vida de forma autónoma y actuar según sus preferencias. Las herramientas digitales han demostrado ser especialmente útiles para este propósito. Aplicaciones de planificación visual, como Choiceworks, permiten organizar sus actividades diarias de forma autónoma, proporcionando estructuras claras y personalizables que se adaptan a sus necesidades específicas (Lledó et al., 2023). Además, plataformas como Boardmaker y SymbolStix han revolucionado la comunicación aumentativa y alternativa (CAA), permitiendo a los estudiantes con dificultades en el lenguaje expresar sus deseos y necesidades de manera efectiva. Estos sistemas apoyan no sólo la comunicación, sino también el desarrollo de habilidades para la toma de decisiones, fortaleciendo su sentido de control y autonomía. Un aspecto clave en el uso de estas herramientas es su capacidad para adaptarse a las preferencias y ritmos de cada estudiante. Tecnologías como los dispositivos portátiles o tabletas equipadas con aplicaciones educativas permiten personalizar el contenido, desde horarios visuales hasta juegos interactivos, promoviendo así una mayor participación y motivación en el proceso de aprendizaje (Zambrano-Mendoza & Lescay-Blanco, 2022). En el ámbito de la autorregulación, las herramientas digitales desempeñan un papel crucial al proporcionar estrategias estructuradas para la gestión de emociones, comportamientos y pensamientos. Aplicaciones como Zones of Regulation ayudan a los estudiantes a identificar y gestionar sus estados emocionales mediante actividades interactivas y retroalimentación inmediata (Fernández & Mederos, 2024). Estas plataformas facilitan la comprensión de las emociones propias y ajenas, promoviendo así habilidades sociales y de comunicación esenciales para su integración en entornos educativos y sociales. [73] Herramientas y recursos digitales para la autodeterminación y autorregulación... Otro ejemplo es Calm Counter, una herramienta diseñada para ayudar a los estudiantes a manejar episodios de frustración o ansiedad que utiliza técnicas de relajación y mindfulness adaptadas a las necesidades de las personas con TEA, permitiendo una regulación efectiva en situaciones desafiantes. Según Rogel et al. (2024), el uso de este tipo de herramientas mejora significativamente la capacidad del alumnado para enfrentarse a demandas cotidianas, reduciendo la incidencia de comportamientos desafiantes. Las herramientas digitales también pueden apoyar el desarrollo de habilidades cognitivas relacionadas con la autorregulación, como la planificación y la resolución de problemas. Ejemplos como Lumosity y CogniFit ofrecen ejercicios diseñados para fortalecer funciones ejecutivas, lo que resulta especialmente beneficioso para los estudiantes con dificultades en la flexibilidad cognitiva. El impacto de las herramientas digitales se extiende al hogar, facilitando la continuidad del aprendizaje y el impulso de habilidades. Escobar-Villacrés et al. (2023) resalta la importancia de involucrar a las familias en el uso de estas herramientas, formando a los cuidadores, con una aplicación consistente y efectiva de las estrategias en todos los ámbitos. Las tecnologías también impulsan la inclusión mediante la eliminación de barreras comunicativas y el aumento de la participación. Por ejemplo, las pizarras interactivas y las plataformas de aprendizaje gamificadas, como ClassDojo, motivan a los estudiantes a alcanzar sus metas a través de recompensas visuales y retroalimentación positiva. En el ámbito familiar, aplicaciones como See.Touch.Learn. ofrecen recursos adaptados que permiten a las familias trabajar en la mejora de sus habilidades sociales y emocionales, facilitando la identificación de patrones de comportamiento y la implementación de estrategias preventivas, reduciendo así el estrés asociado al manejo de situaciones desafiantes (Zurita-Díaz & Calleja-Reina, 2024). A pesar de sus ventajas, el uso de herramientas digitales también enfrenta retos significativos, como la falta de accesibilidad y formación adecuada. Muchos educadores y familias carecen de conocimientos sobre cómo integrar estas tecnologías de manera efectiva en sus prácticas diarias. Según SánchezRivas et al. (2020), es fundamental diseñar programas de formación que aborden estas brechas y aseguren un uso adecuado de las herramientas digitales. De cara al futuro, la investigación deberá centrarse en el desarrollo de soluciones más inclusivas y accesibles que respondan a las diversas necesidades del alumnado con TEA. Tecnologías emergentes como la IA y la realidad aumentada podrían transformar la manera en que se abordan la autodeterminación [80] Inmaculada García-Martínez, Antonio Luque de la Rosa y Óscar Gavín-Chocano significativamente en la última década, representando el 28,1% del alumnado diagnosticado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. El alumnado con TEA presenta cierta singularidad que le hace único. El DSM-V (APA, 2014) incluye dentro del TEA al autismo, al síndrome de Asperger, síndrome de Rett y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Según los criterios del DSM-IV, la diferencia entre Asperger y autismo está determinada por las habilidades en el lenguaje, donde el primero manifiesta un dominio superior respecto al segundo. El trastorno generalizado del desarrollo no especificado (TGD-NE) a diferencia del resto que se engloban dentro del TEA, no posee unos criterios claros que permitan un diagnóstico claro y preciso. En consecuencia, su diagnóstico se basa en que no se trata de otro trastorno por no cumplir con su sintomatología principal, compartiendo muchas de las manifestaciones y criterios propios asociados al TEA. Dentro de su perfil de necesidades, se observa cómo el ámbito social y emocional y el del lenguaje y la comunicación son los que están más afectados. Este hecho implica que sus relaciones con el entorno están comprometidas. Al respecto, muchos estudios se han centrado en analizar el perfil de este alumnado, señalando que a pesar de la gran variedad de perfiles que se aguardan dentro del TEA, todos ellos poseen un denominador común, su tendencia a reproducir conductas disruptivas, su rigidez mental y su deterioro social y emocional (Hirota y King, 2023; Lord et al., 2020). Al respecto, el desarrollo de una comunicación funcional desencadena en un fortalecimiento de las habilidades sociales, que propicia una mejor gestión emocional y el planteamiento de conductas adaptativas (Battaglia, 2017). Su intervención temprana garantiza la plena inclusión de este alumnado mediante estrategias que potencien la comunicación funcional y el desarrollo del lenguaje no solo para fortalecer las interacciones cotidianas, sino para reducir las conductas desafiantes que erosionan y fracturan las relaciones que establecen con su entorno (Lindgren et al., 2020). Examinando la literatura especializada sobre intervención educativa con alumnado con TEA, se ha encontrado diferencias en el enfoque y la metodología utilizada, destacando hasta hace unos años la terapia conductual aplicada (ABA), el entrenamiento en habilidades y las historias sociales. Estas técnicas han demostrado ser efectivas para enseñar rutinas, estructurar actividades y fomentar habilidades comunicativas. No obstante, estudios recientes apuntan hacia una tendencia a incluir herramientas digitales, ya que proporcionan nuevas oportunidades para personalizar y enriquecer las experiencias de aprendizaje. [81] Herramientas y recursos digitales para el ocio en el alumnado con TEA En esta línea, diversas investigaciones han analizado el impacto que las TIC tienen en el desarrollo socioemocional y del lenguaje en el alumnado con TEA. Por ejemplo, Lane y Radesky (2019) en una revisión sistemática realizada sobre intervenciones con este alumnado encontraron que las herramientas tecnológicas aumentan el interés y la participación del alumnado al integrar elementos visuales y juegos interactivos. Asimismo, otros estudios han apuntado al importante papel que tienen las aplicaciones de comunicación aumentativa y alternativa (CAA) tanto para la expresión verbal, como para despertar su intención comunicativa y habilidades sociales en contextos educativos y recreativos. Estas cualidades no solo afectan a su vida en el ámbito escolar, sino que trascienden al ámbito familiar y social (Begum y Mamin, 2019), desencadenando en una amplia variedad de estudios dirigidos a mejorar su inclusión plena. En este contexto, las intervenciones no solo se centran en el uso de materiales analógicos o tradicionales, sino que, gracias al auge de la tecnología educativa, el uso de herramientas y recursos digitales adquiere una relevancia notable, especialmente en el ámbito del ocio y el tiempo libre (Folta et al., 2022). Estas actividades representan una oportunidad para fomentar el desarrollo de habilidades sociales, comunicativas y cognitivas, además de proporcionar un espacio para la inclusión y el disfrute personal. Por tanto, este tipo de herramientas han demostrado ser una oportunidad para contribuir a los principios de individualización y personalización de la enseñanza, pues se adaptan a las necesidades específicas del alumnado con TEA. Entre los recursos y herramientas digitales que se implementan para el diseño y desarrollo de las intervenciones educativas, sobresalen algunas relacionadas con la lectoescritura (Aguilar-Velázquez et al., 2020), otras con su seguridad (Lázaro Cantabrana et al., 2019) o con la mejora de la comunicación y las habilidades sociales (Díaz Escobar y Nistal Anta, 2020). Específicamente al ocio, es importante precisar la diferencia entre este constructo y el tiempo libre. De esta manera, el tiempo libre se corresponde con el tiempo en el que una persona no tiene ningún tipo de obligación, ya sea laboral o académica. Por su parte, el ocio atiende a aquel tiempo libre, que la persona emplea para lo que desea (Puig Rovira y Trillas, 1996). Dentro de este enclave, el presente trabajo pretende explorar aquellas herramientas y recursos digitales que el alumnado con TEA puede utilizar en su tiempo de ocio, siempre desde una mirada educativa. [82] Inmaculada García-Martínez, Antonio Luque de la Rosa y Óscar Gavín-Chocano método Este capítulo busca aportar una panorámica sobre las herramientas digitales y recursos tecnológicos que se utilizan para mejorar el ocio y tiempo libre del alumnado con TEA. Para ello, se ha realizado una revisión exhaustiva de la literatura en diferentes bases de datos académicas de prestigio: Scopus, Web of Science y Google Académico con la intención de sistematizar este proceso, cuyos pasos se describen a continuación. – Búsqueda bibliográfica. Para definir la búsqueda se utilizaron las siguientes palabras clave: “TEA”, “TIC”, “ocio digital” y “aplicaciones para autismo”. Además, para aumentar el rango de alcance de la búsqueda se utilizaron los operadores booleanos “AND” y “OR” en las diferentes búsquedas. – Selección de estudios relevantes. Con vistas a acotar la búsqueda se plantearon dos criterios de inclusión principales: a) trabajos que incluyesen alguna aplicación o recurso digital específico para el alumnado con TEA o que pudiesen ser utilizados por ellos; y b) que las aplicaciones o herramientas digitales pudieran utilizarse con fines de ocio, directa o indirectamente. Por tanto, se desecharon aquellas aplicaciones y recursos que, aunque de utilidad en otros contextos educativos y/o terapéuticos, no eran aplicables al ocio y tiempo libre o que no pudieran ser utilizadas por alumnado con TEA. – Análisis de herramientas digitales. Tras el proceso de revisión y filtrado, finalmente se identificaron aquellas aplicaciones y recursos específicos que cumplían tanto con los criterios establecidos como con el objetivo de la presente investigación y se procedió a su evaluación considerando para ello los siguientes parámetros: accesibilidad, propósito, coste y desarrollador. – Revisión crítica. Los recursos seleccionados fueron sometidos a una revisión crítica, contrastándolos con la literatura científica disponible para garantizar su pertinencia y efectividad. resultados Tras el proceso de revisión, se encontraron nueve aplicaciones que se sintetizan a continuación en la tabla 1, considerando los siguientes indicadores: aplicación, accesibilidad, propósito, idioma, coste y desarrollador. [83] Herramientas y recursos digitales para el ocio en el alumnado con TEA Tabla 1. Aplicaciones y recursos digitales para el ocio con alumnado con TEA Aplicación Accesibilidad Propósito Idioma Coste Desarrollador Pictello Interface visual con imágenes y audio. No permite la personalización del contenido. Herramienta para crear historias sociales personalizadas. Español e inglés Sí Assistive Ware. Social Express Interfaz sencilla, aunque las transiciones entre actividades pueden resultar confusas. Plataforma que ayuda a practicar interacciones sociales en entornos simulados. Inglés Sí The Language Express, Inc. Learn with Rufus Interfaz sencilla y clara con imágenes grandes y botones de fácil acceso. Aplicación para enseñar emociones y expresiones faciales. Inglés Sí Rufus Robot, Inc. Choiceworks Interfaz visualmente sencilla, adaptable a las necesidades del usuario en cuanto a imágenes y texto. Herramienta para estructurar rutinas diarias mediante pictogramas. Español e inglés Sí Bee Visual, Inc. Toontastic 3D Interfaz altamente interactiva con gestos simples para manipular personajes y elementos. Aplicación de animación que fomenta la creatividad y la narración. Multilingüe No Google LLC. Calm Counter Interfaz sencilla y accesible con instrucciones clara y debidamente secuenciadas. Recurso para gestionar emociones y regular el comportamiento. Inglés Sí Touch Autism Proloquo2Go Interfaz intuitiva con opciones de personalización y adaptabilidad a diferentes niveles de habilidad. Comunicación aumentativa mediante pictogramas y voz. Multilingüe Sí AssistiveWare, especialista en tecnologías para la accesibilidad. Avaz Interfaz clara y sencilla con la opción de personalizar el contenido según las necesidades del usuario. Sistema visual interactivo para facilitar la comunicación. Multilingüe Sí Avaz Inc., reconocido en aplicaciones para personas con TEA. Autism Core Skills Interfaz sencilla con instrucciones claras y actividades secuenciales. Diseño poco atractivo. Desarrollo de habilidades sociales y comunicativas a través de juegos. Inglés Sí Infiniteach, expertos en soluciones educativas. [84] Inmaculada García-Martínez, Antonio Luque de la Rosa y Óscar Gavín-Chocano dIscusIón y resultados Las nueve aplicaciones halladas en la búsqueda ofrecen grandes beneficios para el alumnado con TEA, abriéndole un amplio espectro de oportunidades para explorar, aprender y desenvolverse de manera más autónoma. En líneas generales, puede concluirse que están centradas en la mejora de la comunicación y el lenguaje, pues esta habilidad es esencial para garantizar la plena inclusión y participación del alumnado con TEA, en distintos escenarios y momentos. Todas ellas están diseñadas o adaptadas para el alumnado con TEA, encontrándose diferentes niveles de dificultad. De esta manera, se observa como de las diez aplicaciones descritas, la aplicación AVAZ es la que destaca más por su accesibilidad y es la más recomendada para edades tempranas, siendo más “incompleta” para alumnos con TEA de mayor edad o aquellos con mayor dominio del lenguaje, a comparación de otras como Proloquo2Go. Con vistas a organizar el tiempo del alumnado con TEA y reducir la ansiedad que generan los cambios en su rutina, destacan las aplicaciones Choiceworks y Pictello, pues ayudan a estructurar sus actividades diarias de una forma clara y secuencial para alcanzar determinados propósitos y les hace tener la sensación de poseer control sobre lo que hacen, hecho que les reconforta. Pese al gran potencial de ambas, es destacable la variedad de opciones de accesibilidad y personalización que presenta Choicework. Esta aplicación está estructura en torno a tres aspectos fundamentales: rutinas diarias, gestión emocional y tareas pendientes; permitiéndoles así organizar y gestionar su tiempo libre y anticipar sus tareas, sin dejar de lado el componente emocional. Para ello, la aplicación le ofrece una sección diseñada para que el usuario pueda identificar sus emociones en un momento dado y en función de la emoción expresada, le sugiere ciertas estrategias para autorregularse. También enfocado en la interacción social con vistas no solo a reforzar uno de los ámbitos de desarrollo más deteriorados de este alumnado, se encuentran recursos como Learn with Rufus y Social Express, que contribuyen a mejorar tanto la comprensión emocional, como las habilidades sociales de este alumnado en diferentes escenarios. A través de una variabilidad de funcionalidades en entornos simulados, los usuarios pueden trabajar el componente emocional a partir de la identificación de las diferentes expresiones faciales, tonos de voz y gestos que indican emociones o intenciones en otros, así como la comprensión de las emociones, tanto las suyas propias como las de los demás. Además, un aspecto destacable es que dichas herramientas [85] Herramientas y recursos digitales para el ocio en el alumnado con TEA ofrecen diferentes situaciones hipotéticas para que los usuarios aprendan, no solo a gestionar sus propias emociones y a autorregularse en determinados contextos, sino que también sean conscientes de cómo sus emociones influyen en las decisiones que van tomando tanto a nivel intrapersonal como interpersonal. Por último, destaca la herramienta Toontastic 3D, que aporta el componente lúdico, a través del fomento de la creatividad y el aprendizaje interactivo. Los usuarios a partir de un formato de historia predefinido, bien sea de aventura, comedia o misterio, pueden crear una historia personalizada en cuanto a personajes y animación. Dentro de la propia aplicación, pueden elegir entre una gran variedad de personajes como animales, personas o criaturas fantásticas, así como diferentes escenarios en 3D o si lo prefieren, diseñar y dibujar los suyos propios, aspecto que fomenta aún más si cabe la creatividad. Además, ofrece la opción de poder animar a los personajes utilizando diferentes gestos y expresiones faciales y grabando diálogos para que sus personajes cobren vida. Por tanto, puede afirmarse que la incorporación de herramientas digitales en las intervenciones educativas con el alumnado con TEA no solo facilita la superación de barreras comunicativas y sociales, sino que también abre un abanico de oportunidades para potenciar sus habilidades. De manera general, estas aplicaciones pueden ofrecer un entorno seguro y estructurado donde los estudiantes pueden explorar, aprender y desarrollarse a su propio ritmo, corroborándose dos de los principios fundamentales de la educación inclusiva, la individualización y personalización de la enseñanza. La posibilidad de personalizar sus experiencias de aprendizaje es una garantía de que el alumnado va a recibir el apoyo que precisa en cada momento, lo que le permitirá que alcance su máximo potencial. No obstante, a pesar de los múltiples beneficios que puede reportar el uso de este tipo de aplicaciones y recursos con el alumnado con TEA, es preciso señalar los inconvenientes que conllevan. Entre ellos, destaca que la mayoría de las herramientas y recursos seleccionados son de pago, lo que restringe su uso a todo el mundo por cuestiones económicas. Además, algunos de los recursos incluidos requieren dispositivos específicos, hito que limita su accesibilidad o incluso, en su versión gratuita, ciertas funcionalidades dentro de la aplicación requieren de un pago previo para poder disfrutar de un aprovechamiento total de las opciones avanzadas de las que dispone la propia aplicación. Por otro lado, la aplicación de estas herramientas, pese a estar todas ellas diseñadas para ser accesibles a todos los usuarios, en determinadas ocasiones requieren de formación previa y supervisión para poder utilizarlas [86] Inmaculada García-Martínez, Antonio Luque de la Rosa y Óscar Gavín-Chocano de forma óptima y sacarles el mayor rendimiento posible dentro de las posibilidades que ofrecen. Además de lo anterior, es importante puntualizar que el uso de estos dispositivos deben realizarse desde un prisma responsable y seguro pues, pese a los beneficios que pueden tener para conseguir el desarrollo integral del alumnado, un uso inadecuado o excesivo puede desencadenar en relaciones de dependencia, produciéndose efectos contrarios a lo esperado, en materia de inclusión plena, consolidación de las relaciones sociales e interacción física con los diferentes entornos y agentes con los que se relaciona. Para mitigar estas cuestiones, siempre que se implementen intervenciones de cualquier tipo con este alumnado, se recomienda que exista cierto equilibrio entre el uso de dispositivos electrónicos y el planteamiento de actividades no digitales que potencien la interacción personal. Finalmente, estas herramientas destacan por su capacidad para adaptarse a las preferencias y necesidades individuales del alumnado, posicionándose como una alternativa idónea para mejorar el ocio y la inclusión del alumnado con TEA. Además, también fomentan la inclusión en actividades de ocio y tiempo libre, contribuyendo al desarrollo integral del alumnado con TEA. El mero hecho de integrar la tecnología, que resulta atractiva para el alumnado, y promover la creatividad en el proceso educativo y recreativo, contribuye a la creación de un espacio donde las diferencias se convierten en fortalezas, enriqueciendo tanto a los estudiantes como a sus comunidades escolares y familiares. No obstante, su implementación debe ser planificada y monitorizada, de manera que forme parte de una estrategia más amplia que contemple tanto los aspectos educativos como recreativos. FInancIacIón Esta publicación es parte del proyecto PID2022-138346OB-I00, financiado por MICIU/AEI/10.13039/501100011033 y por FEDER, UE. reFerencIas bIblIográFIcas aguilar-velázquez, R., garcía-Hernández, l.i., coria-ávila, g.a., toledo-cárdenaS, M.r., Herrera-covarruBiaS, d., Hernández-aguilar, M.E., y Manzo-deneS, J. (2020). [87] Herramientas y recursos digitales para el ocio en el alumnado con TEA LEA: Aplicación web para estimular la lectoescritura en niños con autismo. Revista Eduscientia. Divulgación de la ciencia educativa, 3(6), 46-63. aMerican pSycHiatric aSSociation. (2014). DSM-5: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. APA Publications. Battaglia, D. (2017). Functional communication training in children with autism spectrum disorder. Young Exceptional Children, 20(1), 30-40. BeguM, R., y MaMin, F.A. (2019). Impact of autism spectrum disorder on family. Autism Open Access, 9(4), 1-6. díaz eScoBar, A.I., y niStal anta, V. (2020). Ánálisis de aplicaciones para niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA). En T. Sola Martínez, M. García Carmona, A. Fuentes Cabrera, A. Rodríguez García y J. Belmonte (coord.), Innovación educativa en la sociedad digital. Dykinson. folta, S.C., Bandini, l.g., MuSt, a., pelletier, j., ryan, K., y curtin, C. (2022). Exploring leisure time use and impact on well-being among transition-age autistic youth. Research in Autism Spectrum Disorders, 96, 101996. Hirota, T., y King, B.H. (2023). Autism spectrum disorder: a review. Jama, 329(2), 157-168. lázaro cantaBrana, J.L., SanroMà giMénez, M., Molero aranda, t., queralt roMero, M. y llop Hernández, M. (2019). Diseño de una aplicación móvil para la seguridad de las personas con Trastorno del Espectro Autista: SOS TEA. Revista de Educación Inclusiva, 12(1), 139-160. lindgren, S., WacKer, d., ScHieltz, K., SueSS, a., pelzel, K., KopelMan, T., ... y o’Brien, M. (2020). 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Universidad de Sevilla (España) IntroduccIón El papel de las familias es fundamental en la atención y desarrollo de los estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Su participación no solo influye positivamente en el progreso del niño o de la niña, sino que también mejora la calidad de vida de todo el núcleo familiar. Esta implicación de la familia tiene que ser en todas las fases del proceso, desde el diagnóstico y el tratamiento, y es esencial para el desarrollo óptimo del niño/a con TEA (Baña Castro, 2015). Esta colaboración permite una comprensión más profunda de las necesidades de la persona TEA y facilitará la implementación de estrategias efectivas tanto en el hogar como en entornos educativos. Pero la familia no solo proporciona apoyo emocional y/o físico, sino que también influye en la toma de decisiones y calidad de vida del individuo con TEA. Baña Castro (2015) destaca que “la familia pasa a ser el principal y más permanente apoyo para el individuo, de su actuación van a depender muchas de las expectativas, posibilidades y bienestar de la persona” (p. 325). Un entorno familiar que promueve la independencia y la toma de decisiones contribuye significativamente al desarrollo personal del niño o niña TEA. En ocasiones, el diagnóstico de este tipo de trastornos en un miembro de la familia puede generar una crisis que afecta la dinámica familiar. Giné [96] Pedro Román-Graván, Eloy López-Meneses y Carmen Siles Rojas ción del alumnado con necesidades comunicativas. La aplicación incluye más de 9 000 pictogramas del portal ARASAAC y permite al usuario crear frases combinando imágenes y palabras. Además, se pueden añadir fotografías personalizadas, adaptar el vocabulario y organizar el contenido en carpetas temáticas, lo que favorece su uso tanto en el hogar como en la escuela. No requiere conexión a internet ni registro, lo que la convierte en una herramienta accesible, intuitiva y versátil para docentes, familias, logopedas y terapeutas. En definitiva, se trata de un recurso muy valioso para fomentar la autonomía comunicativa y la inclusión de personas no verbales o con lenguaje emergente. – Proloquo2Go (https://www.assistiveware.com/es/productos/proloquo2go). Esta aplicación de comunicación aumentativa y alternativa está diseñada para personas que tienen dificultades para hablar. Ofrece una interfaz personalizable que permite a los usuarios comunicarse mediante símbolos y texto, facilitando la expresión de necesidades y emociones. Está disponible exclusivamente para dispositivos iOS, como iPhone y iPad, no existe una versión oficial para Android. [97] Herramientas y recursos digitales como apoyo a las familias del alumnado con TEA – TEAyudo a Jugar (https://fundacionorange.es/aplicaciones/teayudoa-jugar). Desarrollada por la Fundación Orange y la Universidad de Murcia, esta aplicación tiene como objetivo favorecer la inclusión social de los niños con autismo u otros trastornos del desarrollo. Propone momentos de juego de manera visual, facilitando la interacción y el desarrollo de habilidades sociales. La aplicación está disponible tanto para Android como para iOS. [98] Pedro Román-Graván, Eloy López-Meneses y Carmen Siles Rojas – Choiceworks (https://www.beevisual.com). Aplicación educativa que ayuda a niños y niñas con TEA a desarrollar rutinas, gestión emocional y habilidades de espera mediante tableros visuales. Permite personalizar horarios, estrategias de afrontamiento y temporizadores para fomentar la autonomía y autorregulación. Sus herramientas incluyen un tablero de rutinas, un tablero de emociones y un tablero de espera, facilitando la organización y el control de impulsos. Disponible en iOS, es una de las apps más recomendadas para apoyar el desarrollo de habilidades diarias en niños con necesidades especiales. – Día a Día (https://fundacionorange.es/aplicaciones/dia-a-dia). Es un diario visual diseñado para personas con autismo o dificultades de comunicación. Permite al niño registrar y revisar sus actividades diarias de manera gráfica y estructurada, facilitando la anticipación de eventos y fomentando la comunicación sobre sus experiencias. Esta disponible tanto para Android como para iOS. [99] Herramientas y recursos digitales como apoyo a las familias del alumnado con TEA – DictaPicto (https://fundacionorange.es/aplicaciones/dictapicto-tea). Convierte el lenguaje oral en información visual en tiempo real, transformando frases en pictogramas. Esto mejora la comprensión del entorno para personas con TEA, facilitando la anticipación y secuenciación de actividades cotidianas. También está disponible para Android y para iOS. [100] Pedro Román-Graván, Eloy López-Meneses y Carmen Siles Rojas – Pictogram Agenda (https://www.pictogramagenda.es) Es una agenda visual electrónica que ayuda a las personas con TEA a comprender y anticipar las actividades diarias. Al reducir la ansiedad frente a lo nuevo o inesperado, facilita la adaptación a diferentes situaciones y promueve la autonomía. Está disponible para iOS y para dispositivos Android. Además de las aplicaciones móviles, existen plataformas digitales que proporcionan recursos y comunidades de apoyo para las familias como son Auticmo (https://auticmo.com) y Lingokids (https://lingokids.com). El uso de aplicaciones móviles ha demostrado ser beneficioso en el desarrollo de habilidades cognitivas y comunicativas en niños con TEA. Según un estudio, las aplicaciones educativas mejoran estas habilidades, proporcionando un entorno controlado y predecible que facilita el aprendizaje. Es importante que las familias seleccionen aplicaciones que se adapten a las necesidades específicas de sus hijos y que promuevan un uso equilibrado de la tecnología. La supervisión y participación de los padres/madres en el uso de estas herramientas es esencial para maximizar sus beneficios y evitar posibles efectos negativos asociados al uso excesivo de dispositivos digitales. Grupos de apoyo y comunidades en línea Los grupos de apoyo y las comunidades en línea desempeñan un papel crucial en el acompañamiento de las familias de personas con TEA. Estos espacios proporcionan soporte emocional, información valiosa y la oportunidad de [101] Herramientas y recursos digitales como apoyo a las familias del alumnado con TEA conectar con otras familias que se enfrentan o han enfrentado a experiencias similares, facilitando el intercambio de información, estrategias y recursos efectivos (TrastornosMentales.org, 2023). Participar en grupos de apoyo TEA permite a las familias compartir experiencias, obtener asesoramiento y recibir apoyo emocional. Estos grupos ofrecen un entorno donde las familias pueden expresar sus inquietudes y aprender de las vivencias de otras, lo que contribuye a reducir el aislamiento y a fortalecer la resiliencia. Las plataformas digitales han ampliado el alcance de los grupos de apoyo, permitiendo la creación de comunidades en línea que trascienden las barreras geográficas. Estas comunidades ofrecen foros de discusión, recursos educativos y la posibilidad de establecer conexiones significativas con otras familias. Estas comunidades virtuales también facilitan el acceso a recursos educativos y programas de formación para familias. Organizaciones como la Fundación ConecTEA (https://www.fundacionconectea.org) ofrecen servicios de información y orientación en diferentes ámbitos de la vida, incluyendo el sanitario, educativo, social y laboral, proporcionando apoyo en la fase inicial del diagnóstico y más allá. Algunos ejemplos de estas comunidades virtuales en la red social Facebook o grupos de Telegram son: – Grupos de Facebook: * Grupo de apoyo, hijos con autismo (https://www.facebook.com/ groups/2518989754791398): espacio dedicado a compartir experiencias, consejos y apoyo entre padres y familiares de niños con autismo. [102] Pedro Román-Graván, Eloy López-Meneses y Carmen Siles Rojas * Autismo Día a Día (https://www.facebook.com/autismodiaadiacorp): comunidad que ofrece talleres educativos y recursos para comprender y abordar el autismo en la vida cotidiana. – Canales y Grupos de Telegram: * Autismo con Daniel Millán López (https://t.me/danielmillanlopez): Canal dirigido por el psicólogo Daniel Millán López, especializado en autismo, que ofrece información y recursos sobre TEA. [103] Herramientas y recursos digitales como apoyo a las familias del alumnado con TEA * Autismo en Español (https://t.me/autismo): Chat general sobre Trastorno del Espectro Autista (TEA) en español. desaFíos de los recursos dIgItales para las FamIlIas El uso de recursos digitales para apoyar a personas con TEA ofrece muchos beneficios, pero también conlleva desafíos para las familias. A continuación, se presentan algunos de los principales obstáculos a los que se pueden enfrentar: – En primer lugar, la selección de herramientas adecuadas, por ejemplo, existen muchas aplicaciones y plataformas para niños con TEA, pero no todas están diseñadas con base en la evidencia científica o adaptadas a las necesidades individuales del niño/a o del adolescente. Una familia puede probar varias aplicaciones de comunicación alternativa antes de encontrar la más efectiva para su hijo/a. Una posible solución sería buscar asesoramiento de terapeutas y educadores/as especializados para elegir herramientas digitales adecuadas. – Un segundo aspecto sería buscar un equilibrio entre el uso de pantallas y otras actividades, ya que el uso excesivo de dispositivos digitales puede generar dependencia, afectando la socialización, la actividad física y la regulación emocional. Por ejemplo, un niño con TEA puede volverse obsesivo/a con una aplicación educativa y mostrar frustración cuando [104] Pedro Román-Graván, Eloy López-Meneses y Carmen Siles Rojas no se le permite usarla. Una posible solución sería establecer horarios de uso y combinar la tecnología con actividades sensoriales y de interacción presencial. – Un tercer obstáculo a los que se pueden enfrentar sería la brecha digital de acceso y los costes que implican adquirir la tecnología, ya que muchas aplicaciones y dispositivos especializados pueden ser costosos, lo que limita el acceso a familias con menos recursos. Por ejemplo, aplicaciones como Proloquo2Go pueden ser altamente efectivas, pero su precio es elevado, lo que impide su adquisición por algunas familias. Una posible solución sería explorar opciones gratuitas o de bajo costo, como LetMeTalk o el uso de pictogramas físicos, y buscar programas de apoyo institucional. – Un cuarto problema sería la falta de formación de las familias en el uso de recursos digitales, ya que algunos progenitores no están familiarizados con las aplicaciones o dispositivos y encuentran muchas dificultades para utilizarlos correctamente. Por ejemplo, una madre descarga una App de comunicación aumentativa, pero no sabe cómo programarla con el vocabulario adecuado para su hijo/a. Una posible solución sería que accediese a las guías, tutoriales o formaciones ofrecidas por los desarrolladores de aplicaciones o asociaciones especializadas en TEA, por ejemplo, a través de videos en streaming de plataformas como YouTube, Vimeo, etc. – Un quinto obstáculo estaría relacionado con los riesgos asociados al acceso a internet, ya que los niños con TEA pueden ser más vulnerables a contenidos inapropiados o a interacciones no seguras en plataformas en línea. Por ejemplo, una persona con TEA que usa juegos en línea puede no comprender las normas de seguridad y compartir información personal sin saberlo. Una posible solución sería usar controles parentales, configurar perfiles supervisados y educar sobre seguridad digital de manera adaptada a su nivel de comprensión. – Un sexto problema estaría relacionado con las dificultades en la generalización del aprendizaje digital al entorno real, es decir, algunos niños con TEA pueden aprender habilidades a través de aplicaciones, pero no trasladarlas a situaciones del mundo real. Por ejemplo, un niño que usa un comunicador aumentativo en casa puede no sentirse cómodo usándolo en la escuela o en espacios públicos. Una posible solución sería practicar el uso de la tecnología en diferentes entornos con apoyo progresivo de la familia y los profesionales. [105] Herramientas y recursos digitales como apoyo a las familias del alumnado con TEA estudIos de caso y buenas práctIcas Aquí le proponemos dos estudios de caso basados en buenas prácticas del uso de tecnologías digitales por familias con hijos/as con TEA, junto con tres interrogantes para cada uno de ellos. Estudio de caso 1 (Facilitando la comunicación con Proloquo2Go) María, una niña de 6 años con TEA y dificultades en el lenguaje verbal (TEA Nivel 2 o 3, según el DSM-5), ha comenzado a utilizar Proloquo2Go, una aplicación de Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA). Sus padres han trabajado con su terapeuta para personalizar la aplicación con imágenes y palabras relacionadas con su entorno diario. Después de varias semanas de uso constante, María ha logrado expresar sus necesidades básicas y emociones con mayor claridad, reduciendo sus crisis de frustración. Sin embargo, sus padres se preguntan cómo pueden integrar aún más la aplicación en diferentes contextos, como la escuela y las salidas familiares. Interrogantes: ¿cómo puede la familia fomentar el uso de la aplicación en entornos fuera del hogar para mejorar la comunicación de María?; ¿qué estrategias pueden implementar los docentes para integrar Proloquo2Go en el aula y promover la interacción de María con sus compañeros?; y ¿cómo se puede evaluar si el uso de la aplicación está mejorando realmente la autonomía y la comunicación de María a largo plazo? Estudio de caso 2 (Desarrollo de habilidades sociales con Minecraft Education) Sofía, una adolescente de 12 años con TEA, tiene dificultades para participar en juegos sociales con sus compañeros. Sus padres han decidido permitirle jugar en un entorno supervisado de Minecraft Education Edition, donde puede construir, colaborar y comunicarse con otros jugadores en un ambiente estructurado. Después de varios meses, Sofía ha mostrado mayor iniciativa para interactuar con sus compañeros en línea y ha transferido algunas de estas habilidades a situaciones del mundo real. Sin embargo, sus padres están preocupados por el tiempo de pantalla y la posibilidad de que su interés por el juego limite otras interacciones sociales presenciales. Interrogantes: ¿cómo puede la familia equilibrar el tiempo de juego digital con otras actividades sociales y físicas?; ¿qué estrategias pueden implementarse para trasladar las habilidades sociales adquiridas en el juego a interaccio- [112] José Fernández-Cerero y Marta Montenegro-Rueda Asimismo, los entornos de aprendizaje inteligentes, diseñados con técnicas de IA, no solo ofrecen acceso a recursos digitales desde cualquier lugar, sino que proporcionan orientación, pistas y apoyo en el momento adecuado, adaptándose tanto a los contenidos como al progreso del estudiante (Hwang, 2014). Estos sistemas permiten el desarrollo de tareas complejas que trascienden los límites de los métodos tradicionales y contextuales (Zapata-Ros, 2018), promoviendo así un aprendizaje más inclusivo y efectivo. Asimismo, la IA está revolucionando la educación al facilitar la creación de entornos personalizados y accesibles, donde se potencian las capacidades de los estudiantes y se responde a sus necesidades individuales, mejorando la calidad y equidad del aprendizaje (Montiel-Ruiz & López Ruiz, 2023). HerramIentas y aplIcacIones de Ia como apoyo al alumnado con tea Las herramientas y aplicaciones basadas en IA destacan por su capacidad para abordar necesidades específicas relacionadas con habilidades sociales, emocionales, comunicativas y académicas, ofreciendo soluciones innovadoras y accesibles. Por tanto, a continuación, se presenta una selección de herramientas que el profesorado de ESO puede utilizar para apoyar al alumnado con TEA. Estas herramientas ilustran cómo la tecnología basada en IA puede ser una aliada clave en la personalización de la enseñanza, la inclusión y el apoyo al desarrollo integral del alumnado con TEA. Al integrar estas soluciones en el aula, el profesorado puede potenciar la participación y el progreso de estos estudiantes, al tiempo que facilita la labor educativa. Tabla 1. Herramientas y aplicaciones de IA como apoyo al alumnado con TEA. Nombre Tipo de Herramienta Descripción Área de apoyo Autism AI Screening System Aplicación Herramienta basada en IA para la detección e identificación de rasgos de TEA. Combina algoritmos de aprendizaje profundo y cuestionarios interactivos para evaluar patrones de comportamiento, comunicación y habilidades sociales de forma precisa y eficiente. Optimización de la detección temprana de TEA, accesibilidad para profesionales y familias (Shahamiri & Thabtah, 2020). [113] Inteligencia artificial como apoyo a la educación del alumnado con TEA Tabla 1. Herramientas y aplicaciones de IA como apoyo al alumnado con TEA. Nombre Tipo de Herramienta Descripción Área de apoyo Emotion AI Chatbot Programa informático Chatbots que simulan conversaciones naturales, diseñados para ayudar a estudiantes con TEA a desarrollar habilidades de reconocimiento y regulación emocional mediante interacciones interactivas. Mejora en el reconocimiento emocional y las relaciones interpersonales (Lozano-Martínez et al., 2011). Proloquo2Go Aplicación Herramienta de Comunicación Aumentativa que utiliza IA para generar comunicación personalizada a través de símbolos y texto, especialmente útil para estudiantes con dificultades de lenguaje. Mejora de la comunicación expresiva y receptiva (Collete et al., 2019). Cognoa Plataforma Plataforma que combina IA con evaluaciones clínicas para identificar y monitorizar las necesidades de estudiantes con TEA, proporcionando recursos para padres y educadores. Detección temprana y seguimiento del desarrollo (Megerian et al. 2022). Zeno Robot Robot interactivo Robot interactivo que utiliza IA para ayudar a niños con TEA a desarrollar habilidades sociales, emocionales y comunicativas mediante juegos y actividades guiadas. Desarrollo de habilidades sociales y comunicativas (Salvador et al., 2015). Speech Blubs Aplicación Herramienta diseñada para mejorar las habilidades de habla y lenguaje en niños con TEA, utilizando actividades interactivas basadas en IA. Apoyo en el desarrollo del habla y lenguaje (Kyriakaki et al., 2023). Read&Write by Texthelp Software de accesibilidad Herramienta basada en IA que ofrece lectura en voz alta, predicción de palabras y ayudas para la comprensión, adaptada a estudiantes con necesidades específicas como TEA. Apoyo en la lectura, escritura y comprensión (Ozdowska et al., 2021). EmoTeach Aplicación Herramienta que emplea IA para enseñar a los estudiantes con TEA a reconocer y responder a emociones en rostros y situaciones sociales mediante juegos y actividades. Mejora del reconocimiento y regulación emocional (Barba et al., 2022). AutiSpark Aplicación Diseñada específicamente para niños con TEA, incluye actividades basadas en IA para enseñar conceptos básicos, habilidades motoras, sociales y académicas de manera estructurada y accesible. Refuerzo de habilidades básicas y motoras (Zakia et al., 2024). [114] José Fernández-Cerero y Marta Montenegro-Rueda desaFíos y lImItacIones del uso de la Ia con el alumnado con tea La integración de la IA en la educación de alumnado con TEA presenta retos específicos que requieren atención en los ámbitos pedagógico, tecnológico y ético. La preparación docente para trabajar con herramientas de IA no solo debe incluir el aprendizaje técnico, sino también el desarrollo de competencias pedagógicas inclusivas que garanticen una educación equitativa y adaptada a las necesidades de este alumnado. Capacitación docente y competencias inclusivas La necesidad de formar a los docentes es un aspecto fundamental para la transformación de los entornos educativos en espacios que promuevan la igualdad y el respeto por la diversidad. La implementación de programas de capacitación continua en competencias inclusivas no sólo mejora la calidad de la educación, sino que también fomenta un clima escolar más acogedor y respetuoso, donde cada estudiante tiene la oportunidad de desarrollarse plenamente y participar activamente en su proceso de aprendizaje. Para que la IA sea eficaz en entornos educativos que incluyen a estudiantes con TEA, la formación docente debe enfocarse en competencias digitales inclusivas. Esto implica enseñar a los docentes a identificar las necesidades individuales del alumnado con TEA y a aplicar estrategias que maximicen los beneficios de estas tecnologías, respetando principios de accesibilidad y equidad (Erickson et al., 2022). La formación específica debe incluir: – Diseño de programas personalizados: Capacitar a los docentes en el uso de herramientas de IA adaptadas a los estilos de aprendizaje y características específicas del alumnado con TEA (Smith et al., 2021). – Colaboración interdisciplinaria: Promover la cooperación entre expertos en IA y el profesorado para desarrollar soluciones efectivas y éticas (Johnson et al., 2020). Equidad en el acceso y barreras tecnológicas El acceso equitativo a tecnologías basadas en IA sigue siendo un desafío, particularmente para centros educativos en zonas rurales o con recursos limitados. En el caso de alumnado con TEA, estas barreras económicas y la falta de recursos tecnológicos pueden limitar más aún su inclusión en la educación. De este modo, se propone el desarrollo de nuevas herramientas y plataformas accesibles de código abierto para el aprendizaje de estudiantes con TEA [115] Inteligencia artificial como apoyo a la educación del alumnado con TEA (Wilson et al., 2023), así como fomentar el desarrollo de políticas educativas, que promuevan la financiación económica para la adquisición de tecnologías educativas inclusivas (Davis et al., 2023). Para que estas políticas sean efectivas, resulta fundamental complementarlas con programas de formación docente que promuevan el uso ético de la tecnología educativa. Esto incluye prestar especial atención a la privacidad y seguridad de los datos de los estudiantes, así como a la implementación de estrategias que ayuden a identificar y reducir posibles sesgos en las herramientas digitales (Farooqi et al., 2024). También es clave incentivar la colaboración entre docentes, especialistas en inteligencia artificial y familias, ya que este trabajo conjunto permite desarrollar soluciones personalizadas y éticas que respondan mejor a las necesidades del alumnado con TEA. Por último, el establecimiento de redes de apoyo entre docentes y el uso de simulaciones prácticas contribuyen significativamente a mejorar la preparación del profesorado para aplicar estas tecnologías en el aula. En conjunto, estas acciones son esenciales para avanzar hacia un modelo educativo más inclusivo y accesible para todos los estudiantes. Privacidad y seguridad de datos El uso de herramientas de IA con alumnado con TEA requiere recopilar datos personales para personalizar el aprendizaje, lo que genera riesgos relacionados con la privacidad y la seguridad de la información sensible. Es fundamental establecer protocolos de protección de datos y cumplir con normativas internacionales como el Reglamento General de Protección de Datos (GDPR) (Chen et al., 2021). De este modo es recomendable la implementación de tecnologías con cifrado robusto para proteger la privacidad de los estudiantes, así como la transparencia en el uso y procesamiento de datos educativos (Lee et al., 2022). Siguiendo esta línea, es necesario desarrollar determinados marcos regulatorios que permitan regular el uso de la IA en el ámbito educativo, donde se incluya aspectos claros relacionados con la seguridad y privacidad (Che, 2024) conclusIones La IA se presenta como una herramienta transformadora para la educación inclusiva, especialmente en el apoyo al alumnado con TEA. Su capacidad para personalizar el aprendizaje y adaptarse a las necesidades específicas permite abordar desafíos relacionados con la comunicación, la regulación emo- [116] José Fernández-Cerero y Marta Montenegro-Rueda cional y las necesidades sensoriales. Herramientas como plataformas web, robots interactivos y aplicaciones móviles han demostrado su eficacia en el desarrollo de habilidades sociales, emocionales y académicas, fomentando la integración de este alumnado en entornos educativos. Sin embargo, su implementación plantea desafíos importantes, como la necesidad de capacitar al profesorado en competencias digitales inclusivas, principalmente en el uso de la IA, garantizar la equidad en el acceso a estas tecnologías y establecer mecanismos robustos de protección de datos. Superar estas barreras será crucial para aprovechar el potencial de la IA en la construcción de entornos educativos más inclusivos y equitativos. En este sentido, también se hace evidente la necesidad de formar a los docentes para que puedan implementar mediante estrategias efectivas el uso de las TIC en el alumnado con TEA. FInancIacIón Esta publicación es parte del proyecto PID2022-138346OB-I00, financiado por MICIU/AEI/10.13039/501100011033 y por FEDER, UE. reFerencIas bIblIográFIcas al-Saadi, M. & al-tHani, D. (2023). Mobile Application to identify and recognize emotions for children with autism: A systematic review. Frontiers in Child and Adolescent Psychiatry, 2(1),1-10 anderSon, A., carter, M., & StepHenSon, J. (2018). Perspectives of University Students with Autism Spectrum Disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 48, 651-665. https://doi.org/10.1007/s10803-017-3257-3 atturu, H., & naraganti, S. (2024). Effectiveness of AI-driven Individualized Learning Approach for Children with Autism Spectrum Disorder (ASD). 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Universidad de Sevilla (España) IntroduccIón Expondremos una breve información a modo de guía para poder reconocer las principales características del sujeto con trastorno del espectro autista (TEA), así como, la construcción de su proceso de aprendizaje. Posteriormente, nos vamos a centrar en el marco legal de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE, 2020) donde se explicitan las Competencias claves, potenciando una visión de la Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería, señalando como factor necesario en el aprendizaje el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en el niño. Por lo que, vamos a ofrecer unas pautas y orientaciones para trabajar esta temática con educandos TEA en el marco de una escuela inclusiva; destacando las estrategias y recursos que favorecen el trabajo en equipo. De este modo, mostraremos que una escuela para todos requiere de una continuada labor del ámbito escolar al familiar y viceversa, destacando la comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa como eje central, además de la disposición de los servicios necesarios para atender a la diversidad; y en este sentido, proponemos el apoyo de herramientas y recursos digitales tecnológicos más un enfoque multinivel como respuesta al aula heterogénea. Este proceso se ha de convenir bajo un clima de respeto y armonía, potenciando las fortalezas del sujeto TEA, así como las de todos los alumnos, apoyados con recursos humanos y materiales que cubran las necesidades del alumnado; trabajamos en un ambiente de colaboración y cooperación sustentados en la comunicación como base para concebir y desarrollar una plena equidad e igualdad de oportunidades. El alumnado TEA requiere de una serie de adaptaciones y [120] Rocío Piñero-Virué atenciones que han de ser focalizadas y obradas partiendo de una adecuada evaluación para que el tratamiento a seguir sea individualizado, puesto que se llega a generalizar cuando se habla de los trastornos y dificultades, pero cada uno es diferente. A través de la siguiente Figura 1 podremos observar los principales descriptores a desarrollar. Figura 1. Desarrollo del planteamiento. Nota: Fuente de elaboración propia. [121] Herramientas y recursos digitales para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático... el proceso de aprendIzaje de un alumno tea Según la Asociación Americana de Psiquiatría [APA] (2014), el trastorno del espectro autista (o "del autismo", TEA o ASD, por sus siglas en inglés) es un trastorno del neurodesarrollo cuyas principales características se encuentran relacionadas con las limitaciones en la comunicación e interacción social. Para conocer las características de un sujeto con TEA, hemos acudido a diferentes fuentes documentales como Cuesta (2009), Taylor (2015), y Fernández-Batanero (2020), entre otros, donde se especifican las características clínicas que pueden presentar los discentes con TEA en el comportamiento, la comunicación, el lenguaje, la motricidad, los sentidos y las emociones: Referente al nivel intelectual, sus habilidades pueden variar desde la discapacidad intelectual a capacidades superiores; en el nivel comunicativo, sí presentan alteraciones verbales y no verbales, por lo que puede que no empleen el lenguaje y, en cambio otros, que sí posean una lingüística fluida, aunque no son capaces de mantener una comunicación recíproca funcional, por tanto, les afecta a la interacción social al no saber cómo iniciar o mantener esa comunicación o no tienen en cuenta las reacciones de la otra persona reflejando un escaso interés por los demás, escasas o nulas relaciones de amistad, ya que no pueden entender las emociones de los demás, al igual que el exiguo o ningún contacto visual con los demás; en el nivel conductual, presentan intereses limitados, a los que se unen las conductas de comportamientos repetitivos como balancearse, girar o aletear con las manos, además de las dificultades para afrontar cambios o improvisarlos, ya que siguen patrones rígidos de comportamiento y no aceptan esos cambios. Todo ello, les dificulta desenvolverse de manera adecuada con sus iguales o mayores en el contexto educativo, o en el social. También pueden presentar dificultades en diferentes áreas cognitivas, como: la atención, la memoria, la flexibilidad cognitiva y/o la planificación; pueden tener dificultad para comprender instrucciones verbales complejas, puesto que el hecho de procesar la información de manera global o establecer conexiones entre ideas o conceptos les puede dificultar. Sin embargo, juega a su favor, el tener la gran fortaleza cognitiva en retener detalles o la memorización de grandes cantidades de información sobre un determinado tema. Por ello, una evaluación exhaustiva de estas características nos va a ayudar a trabajar con el alumno en el ámbito educativo, en este caso, para que pueda construir el proceso de aprendizaje a su medida, sirviéndonos de técnicas, estrategias, recursos y herramientas que potencien de manera favorable esta labor. La enseñanza individualizada enfocada desde la perspectiva inclusiva nos lleva a promover con todos los educandos en un mismo espacio fomen- [128] Rocío Piñero-Virué Tabla 1. Herramientas y recursos digitales para potenciar el pensamiento lógico-matemático con el alumnado con TEA. Herramientas y recursos Descripción Dirección web Números encadenados Aplicación que estimula el desarrollo de la atención, la discriminación visual y la velocidad de respuesta motriz mediante retos lúdicos. Disenada para todas las edades, consiste en encadenar unas piezas con otras, las piezas se pueden encadenar si tienen la misma forma o el mismo color con dificultad creciente y antes de que se termine el tiempo. https://www.glc.us.es/~jalonso/ exercitium/cuadriseguidos-ynumeros-encadenados/ Jade Autism Contiene actividades para mejorar la atención y el razonamiento matemático. https://www.jadend.tech/en Picto TEA Facilita la comunicación con el entorno mediante la comunicación por pictogramas digitales en lugar de las tarjetas físicas. https://www.fundacionqualis.org. ar/2018/03/07/pictotea/ PictoSonidos Ayuda a aprender vocabulario. Es una aplicación donde a través de los pictogramas, con sonidos y locuciones asociadas, se ayuda a la comprensión de conceptos y a incrementar el vocabulario de personas con trastornos de comunicación oral, que aprenden más fácilmente a través de imágenes. https://www.pictosonidos.com/ Soyvisual Ayuda a construir oraciones. https://www.soyvisual.org/ MathWorld Página web con recursos gratuitos sobre matemáticas. https://mathworld.wolfram.com/ WolframAlpha Buscador de respuestas a problemas matemáticos. https://www.wolframalpha.com/ Torre de Hanói Es un juego lógico-matemático utilizado para estimular el pensamiento lógico y el razonamiento espacial, así como el desarrollo de habilidades y estrategias para la solución de problemas. Es un recurso didáctico para la aproximación al concepto de logaritmo. https://www.geogebra.org/m/ NqyWJVra Math TV Videos explicativos sobre diversos temas de matemáticas. https://www.mathtv.com/ Unicoos Video lecciones que en algunos casos incluyen materiales complementarios. https://www.unicoos.com/ [129] Herramientas y recursos digitales para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático... Tabla 1. Herramientas y recursos digitales para potenciar el pensamiento lógico-matemático con el alumnado con TEA. Herramientas y recursos Descripción Dirección web Logic Land Aplicación para desarrollar el razonamiento lógico. Juego para el desarrollo que ofrece tareas de secuencia de figuras, adivina como luce una figura, define cuantos elementos, encuentra la forma entre otras, enfocadas al desarrollo del razonamiento lógico, habilidad matemática, inteligencia espacial, así como atención y memoria de niños. https://play.google.com/store/ apps/details?id=com.hedgehogacademy.shapesfree&pli=1 Hojas de cálculo Como Excel y OpenOffice Calc. https://docs.google.com/ spreadsheets/d/1o1o7K1Z6Jz2Bi XH7F9nJFBXpcKlgGdndA621W1 Ar7J8/edit?hl=es&gid=0#gid=0 Herramientas de matemáticas interactivas Aula Planeta. https://www.aulaplaneta. com/2015/09/08/recursostic/25-herramientas-para-ensenarmatematicas-con-las-tic Enigmas y juegos de lógica Como los de Puzzleclopedia, BuscoAcertijos o Acertijos Matemáticos. https://www.psicoactiva.com/ puzzleclopedia/ Math Cilenia Minijuegos para practicar operaciones básicas, ideal para alumnos de primaria. https://math.cilenia.com/es Geogebra Software matemático multiplataforma que permite crear simulaciones interactivas para comprender conceptos de álgebra y geometría de manera visual. https://www.geogebra.org/ classic?lang=es Ábaco Online Herramienta para representar números y aprender a sumar de manera gráfica. https://www.online-calculator. com/es/online-abacus/ Math Papa: Calculadora de álgebra que resuelve ecuaciones paso a paso, ayudando a los alumnos a entender el proceso. https://www.mathpapa.com/ Tarjetas Numéricas y de Conteo: Actividades interactivas que incluyen tarjetas numéricas, escalas numéricas y juegos de asociación número-cantidad. https://es.pinterest.com/rafy2020rv/tarjetas-de-conteo-imagen-y-n%C3%BAmero/ Rueda Numérica y Memotest: Juegos para trabajar la asociación de números y cantidades, así como el seguimiento de patrones con formas geométricas. https://wordwall.net/es-ar/ community/memotestn%C3%BAmeros Nota: Elaboración propia. [130] Rocío Piñero-Virué Podemos argumentar los múltiples beneficios de estos recursos y herramientas digitales, puesto que son interactivas (atractivas y motivadoras y, permiten la interacción directa con los conceptos matemáticos); visualización (facilitan y potencian la comprensión de conceptos abstractos a través de representaciones visuales y manipulativas); adaptabilidad (la tecnología permite ajustar el nivel de dificultad y personalizar las actividades dependiendo de las necesidades individuales). Según Guerrero-Jirón et al. (2020) las TIC asumen un rol fundamental en la mejora continua de la clase, lo que exige la fusión entre las TIC de aprendizaje y el conocimiento. un enFoque multInIvel como respuesta al aula Heterogénea El enfoque multinivel es una estrategia educativa diseñada para atender la diversidad en el aula, permitiendo que todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades y conocimientos previos, puedan aprender juntos, facilitando, a través de las adaptaciones del currículum, el progreso de cada alumno según sus necesidades y capacidades. De acuerdo con HernándezCaravaca (2018), mediante la puesta en práctica de la enseñanza multinivel se favorece el respeto a las diferencias del grupo y se fomenta la igualdad de oportunidades puesto que se plantean distintas situaciones de aprendizaje que dan respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular de los estudiantes. En este sentido, el diseño de actividades multinivel constituye una forma de atender la diversidad en el aula, facilitando el nivel de competencia curricular a cada estudiante. Por ello, podemos exponer como ventajas del enfoque multinivel: la promoción del aprendizaje inclusivo (participando todo los estudiantes en las mismas actividades, pero con diferentes niveles de complejidad); diversidad y equidad (reconociendo y valorando que cada discente es diferente y se ha de manifestar las mismas oportunidades de aprendizaje y éxito a todos, trabajando cada uno a su ritmo ajustado a sus necesidades); adaptación del currículo (modificando y adaptando el currículo a cada sujeto enfocado en la enseñanza individualizada); ambiente de apoyo (donde todos dan y reciben apoyo: mejorando la autoestima, reduciendo la competitividad, reconociendo los logros y capacidades, trabajando en equipo, asignando roles y responsabilidades). En definitiva, el aula multinivel se convierte en un espacio acorde a las características de cada individuo, donde se diseñan proyectos interdisciplinares basados en la colaboración y el aprendizaje constructivo. [131] Herramientas y recursos digitales para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático... conclusIón En el marco de una educación inclusiva donde nos situamos, es fundamental que los centros educativos y los docentes adopten un enfoque de enseñanza personalizada para atender a la diversidad dentro de un mismo espacio. Siguiendo a Vélez & Rivadeneira (2024), para que el estudiante con TEA logre desarrollar un proceso acorde a sus características y de manera correcta, es necesario trabajar con recursos que sean llamativos para ellos, para que los estudiantes puedan participar en clase y conseguir sus metas. Planteamos en este caso, las herramientas y recursos digitales para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático del alumnado con TEA, trabajados en un aula multinivel para que el currículum se adapte a sus necesidades y todos los alumnos alcancen sus logros en función de sus ritmos de aprendizaje. FInancIacIón Esta publicación es parte del proyecto PID2022-138346OB-I00, financiado por MICIU/AEI/10.13039/501100011033 y por FEDER, UE. reFerencIas bIblIográFIcas aSociación aMericana de pSiquiatría (American Psychiatric Association). (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5. (Burg Translations). American Psychiatric Publishing. Recuperado a partir de https://www.eafit.edu.co/ ninos/reddelaspreguntas/Documents/dsm-v-guia-consulta-manual-diagnosticoestadistico-trastornos-mentales.pdfdiagnosticoestadistico-trastornos-mentales.pdf calderón-Bajaña, C.; raMoS Bajaña, G.; & garcía coBaS, R. (2024). 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Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Valladolid, obtuvo la calificación de sobresaliente cum laude con una tesis centrada en la formación docente en entornos digitales. Previamente se tituló como Maestro de Educación Primaria y como Licenciado en Psicopedagogía, consolidando una trayectoria centrada en la mejora de la enseñanza, la inclusión y el desarrollo profesional docente. Su investigación se orienta a la aplicación crítica de las tecnologías educativas, la competencia digital docente, la alfabetización digital, el uso de recursos digitales con fines inclusivos y el impacto de las metodologías activas en la motivación y el rendimiento del alumnado. Ha participado en más de una decena de proyectos competitivos nacionales e internacionales y en contratos de transferencia con administraciones y centros educativos, reforzando su compromiso con una universidad conectada al entorno. Cuenta con numerosas publicaciones en revistas indexadas, capítulos de libro y participaciones en congresos. En el ámbito docente, imparte asignaturas en grados y másteres de educación, tutoriza trabajos académicos y participa como formador en programas de desarrollo profesional. Es miembro activo de RUTE y la SEP. e-mail: [email protected], https://orcid.org/0000-0001-9406-9313 Pedro-José Arrifano-Tadeu Profesor de Educación Matemática en el Instituto Politécnico da Guarda (IPG, Portugal) y coordinador del Centro de Estudios en Educación e Innovación (CI&DEI) — sede de Guarda desde diciembre de 2018. Posee formación sólida: grado en Educación Matemática (Universidad de Coimbra, Portugal), máster en Educación Matemática (UBI – Covilhã) y doctorado en Didáctica de la Matemática (UTAD). Además, realizó un postdoctorado en “Problem-Solving Skills in Kindergarten” en la Sakarya University (Turquía). Su trayectoria institucional incluye haber sido decano de la Escuela de Educación, Comunicación y Deporte del IPG (2015–2019) y miembro de comisiones ejecutivas de centros de investigación. En el ámbito científico, desarrolla líneas de investigación relacionadas con educación matemática, TIC y educación digital, innovación educativa, inclusión, multiculturalismo, educación infantil y primaria, pensamiento computacional, metodologías activas, robótica educativa y discapacidad. Ha participado en numerosos proyectos europeos (Erasmus+, EIT-HEI, etc.), publicado en revistas internacionales y dirigidos trabajos sobre TIC, inclusión y formación docente. Entre sus publicaciones recientes destaca el estudio sobre “dificultades tecnológicas en la enseñanza de matemáticas en secundaria en Italia” (2025). [136] Capacitación docente en Competencias Digitales Inclusivas en la ESO... Su perfil combina experiencia docente, liderazgo institucional, investigación internacional y compromiso con la innovación educativa y la inclusión. e-mail: [email protected], https://orcid.org/0000-0002-0698-400X Vanesa Ausín-Villaverde Profesora Titular de Universidad en Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Burgos, donde desarrolla su labor docente e investigadora desde hace más de una década. Licenciada en Psicopedagogía, Diplomada en Magisterio y Doctora en Ciencias de la Educación, ha orientado su trayectoria a la mejora de la calidad educativa, la equidad en el aula, el desarrollo de competencias docentes y la integración de tecnologías emergentes con fines inclusivos. Ha participado en numerosos proyectos competitivos y contratos de transferencia centrados en competencias digitales docentes, uso de herramientas tecnológicas en contextos escolares y universitarios, y evaluación de prácticas educativas equitativas. Su producción científica incluye artículos en revistas JCR y Scopus, capítulos de libro y manuales docentes sobre formación inicial y continua del profesorado, TIC, realidad aumentada e inclusión educativa. En el ámbito docente imparte asignaturas en los grados de Educación Infantil, Primaria y Pedagogía, así como en el Máster de Profesorado, y ha dirigido TFG, TFM y tesis doctorales. Participa en actividades de formación permanente del profesorado y mantiene vínculos con centros educativos. Miembro activo de grupos de investigación y redes como RUTE, presenta con regularidad trabajos en congresos nacionales e internacionales sobre inclusión, competencia digital y metodologías activas. e-mail: [email protected], https://orcid.org/0000-0002-8943-6251 Vanesa Delgado-Benito Profesora Titular de Universidad en el área de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Burgos. Es Diplomada en Magisterio (Educación Infantil), Licenciada en Pedagogía y Doctora en Ciencias de la Educación, con calificación Cum Laude, Mención de Doctorado Europeo y Premio Extraordinario de Doctorado. Ha obtenido diversas becas de investigación y destaca su estancia predoctoral en la Università degli Studi di Roma Tre. En el ámbito docente ha sido profesora asociada, ayudante y titular, y cuenta con evaluación DOCENTIA con la máxima calificación (“actividad docente muy destacada”). Posee el Certificado de Formación Inicial en Docencia Universitaria y ha impartido cerca de 50 cursos de formación del profesorado sobre recursos digitales, herramientas 2.0 y evaluación formativa. Desde 2015 forma a doctorandos en competencias digitales y uso de la red para la investigación. En investigación, pertenece a un grupo activo desde 2010 y ha participado en más de veinte proyectos, incluidos estudios interdisciplinarios sobre trastornos del movimiento y el proyecto europeo FORDYSVAR sobre aprendizaje inclusivo mediante realidad virtual. Ha publicado artículos en revistas indexadas, más de treinta capítulos de libro y participado en numerosos congresos. Es evaluadora de revistas científicas y miembro de SEP y RUTE. e-mail: [email protected], https://orcid.org/0000-0001-8168-7120 María-Dolores Díaz-Noguera Profesora Titular de Universidad en el Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Sevilla. Doctora en Ciencias de la Educación, desarrolla desde 1995 una sólida trayectoria científica centrada en innovación docente, educación inclusiva y transformación digital desde perspectivas críticas, éticas y feministas. Ha participado en numerosos [137] Perfil biográfico de los autores proyectos de I+D+i financiados por el Ministerio de Ciencia e Innovación y por convocatorias autonómicas, destacando CODITEA, PID2023-149083OA-I00 y MindGuard, vinculados a la inclusión, la accesibilidad y el uso de tecnologías emergentes para la mejora educativa y social. Su actividad investigadora incluye el diseño y validación de escalas psicopedagógicas, análisis de actitudes docentes hacia la inteligencia artificial, estudios sobre gamificación, motivación y bienestar educativo, así como investigaciones sobre transformación digital universitaria. Ha publicado en revistas indexadas de impacto como IJERPH, Education Sciences, Sustainability o IJEM, y es autora de numerosos capítulos en editoriales como Dykinson, Octaedro y Wolters Kluwer. Además, participa activamente como ponente, evaluadora y miembro de equipos editoriales en congresos y revistas especializadas. Su trayectoria destaca por el rigor científico, el compromiso inclusivo y su papel como referente en pedagogía crítica, equidad digital y transformación educativa en el ámbito iberoamericano. e-mail: [email protected], https://orcid.org/0000-0002-0624-4079 José-María Fernández-Batanero Catedrático de Universidad de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Sevilla. Su actividad investigadora se centra en tres líneas de trabajo: formación del profesorado, atención a la diversidad y tecnología educativa como apoyo a las personas con necesidades educativas especiales. Forma parte del Grupo de Investigación “GID” (HUM-390) y del Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla. Director de la Red Latinoamericana de TIC aplicadas a personas con discapacidad (ReLaTICyD) y Miembro del Consejo Consultivo del Centro de Estudos em Educaçao e Inovaçao (CI&DEI, Portugal). Miembro nato de la Cátedra Institucional de Educación en Tecnologías Emergentes, Gamificación e Inteligencia Artificial (EduEmer) de la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla). Evaluador de la Agencia Nacional de Evaluación y Prospectiva (ANEP) y asesor de la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica – CONICYT, del Gobierno de Chile. Investigador en el prestigioso ranking World’s Top 2% Scientists List 2024 Stanford University. Ha impartido docencia en los tres niveles del sistema educativo, siendo en la actualidad funcionario docente en Primaria y Universidad (Primaria excedencia voluntaria). Está en posesión de 6 diplomas a la Excelencia Docente Universitaria y de la Insignia de Oro de la Ciudad de Sevilla en reconocimiento a la Excelencia Docente. e-mail: [email protected], https://orcid.org/0000-0003-4097-5382 José Fernández-Cerero Doctorando con contrato predoctoral FPU en el área de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla, adscrito al grupo de investigación: Didáctica: Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje (HUM-390). Sus líneas de trabajo se centran en la formación del profesorado, la integración de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la educación inclusiva, especialmente en contextos de diversidad. Como investigador y docente, participa activamente en proyectos de innovación educativa, orientados a cómo las TIC pueden mejorar el aprendizaje y la inclusión en entornos escolares. [144] Capacitación docente en Competencias Digitales Inclusivas en la ESO... gitales. Ha participado en numerosos proyectos competitivos, entre ellos EDU2016-75232-P, PID2019-108230RB-100 y PID2022-138346OB-I00 (CODITEA), así como en iniciativas autonómicas orientadas a la mejora educativa. Forma parte del grupo HUM-390, donde ha contribuido al desarrollo de investigaciones sobre robótica educativa para alumnado con TEA y sobre competencias docentes digitales. Cuenta con una amplia producción científica: más de cincuenta capítulos de libro, ocho libros y alrededor de veinte artículos en revistas especializadas. Ha participado en más de treinta congresos y es evaluadora en revistas indexadas. Su trayectoria destaca por el compromiso con la inclusión, la innovación didáctica y la mejora de la enseñanza universitaria. e-mail: [email protected], https://orcid.org/0000-0002-6854-4990 Diciembre, 2025 La Junta de Parlamentarios de Cantabria y la Preautonomía (1977-1983) Víctor Gautier Fernández Liberalismo, masonería y clandestinidad. La formación de sociabilidades políticas en los inicios de la España Contemporánea (1814-1825) Sergio Ceballos Coz Auge y declive de una saga de jándalos en Sevilla: la familia De la Cuadra (1795-1920) José Andrés Otero Campos Tras las huellas del silencio. Cuba y la España franquista, 1940-1958 Katia Figueredo Cabrera Ciudades y corona. Fiscalidad, representación y gobierno en la monarquía hispánica en la Edad Moderna Ramón Lanza García y Roberto López Vela (eds.) El lenguaje de la secularización en América Latina. Contribuciones para un léxico Elisa Cárdenas Ayala y Francisco A. Ortega (coords.) El desafío del desarrollo. Trayectorias de los grandes economistas latinoamericanos del s. XX Juan Odisio y Marcelo Rougier (eds.) El león durmiente. Democracia, republicanismo y federalismo en España, 1812-1936 Manuel Suárez Cortina De la harina al acero. José María Quijano y las forjas de Buelna (Cantabria, 1873-1914) Sara del Hoyo Maza El historiador como docente Carlos Larrinaga y Antonio J. Pinto (eds.) Los pósitos de pescadores. Una inusitada aventura reformista (1917-1943) Alberto Ansola Fernández Escapando del eurocentrismo. Una historia no-europea del mundo en la Edad Moderna Rafael Barquín Discurso sobre la democracia Carlos Nieto Blanco En la sociedad contemporánea, marcada por una evolución tecnológica acelerada, la educación se enfrenta al reto —y a la oportunidad— de incorporar nuevas herramientas digitales que transformen el aprendizaje, haciéndolo más inclusivo, flexible y significativo. Este libro se inscribe en esa línea de compromiso con la innovación educativa y la equidad, poniendo el foco en un colectivo que requiere una atención especializada y sensible: el alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Lejos de abordar la tecnología desde una perspectiva meramente instrumental, esta obra propone un enfoque profundamente humano, donde las tecnologías emergentes —como la realidad aumentada y virtual, los entornos inmersivos, los sistemas de comunicación aumentativa, las aplicaciones móviles o la inteligencia artificial— se convierten en aliadas para favorecer la autonomía, la autorregulación emocional, el desarrollo de habilidades sociales y la inclusión real del alumnado con TEA en los entornos educativos. Cada capítulo ofrece una aportación rigurosa, fruto de la experiencia, la investigación y la reflexión crítica de profesionales del ámbito de la educación, la psicología, la tecnología y la atención a la diversidad. Desde estudios de caso hasta propuestas metodológicas, pasando por herramientas prácticas y marcos teóricos actualizados, los autores y autoras comparten conocimientos que nacen del trabajo colaborativo y del contacto directo con la realidad de las aulas. ISBN 978-84-19897-33-6 THEMA: JNTC, JNSG, 1DSE, 4CL 0 € www.editorial.unican.es