Ocio ambiental intergeneracional y coaprendizaje

Alternativas. Cuadernos de Trabajo Social ISSN: 1989-9971 Alternativas Cuadernos de trabajo social Ocio ambiental intergeneracional y coaprendizaje Intergenerational environmental leisure and co-learning María Ángeles ValdeMoros san eMeterio Universidad de La Rioja, Logroño, España maria-de-los-angeles.valdemor[email protected] https://orcid.org/0000-0002-7389-4039 rosa ana alonso ruiz Universidad de La Rioja, Logroño, España r[email protected] https://orcid.org/0000-0003-3215-578X José Manuel Martínez Villar Universidad de La Rioja, Logroño, España [email protected] https://orcid.org/0009-0002-1509-9843 Recibido: 05/02/2024 Aceptado: 27/02/2025 Artículos de investigación Este trabajo se comparte bajo la licencia de Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional de Creative Commons (CC BY-NC-SA 4.0): https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/. © 2025 María Ángeles Valdemoros San Emeterio, Rosa Ana Alonso Ruiz y José Manuel Martínez Villar. Vol. 32, núm. 2, 2025, pp. 253-272 https://doi.org/10.14198/ALTERN.27001 Cita bibliográfica: Valdemoros, M.A., Alonso, R.A. y Martínez, J.M. (2025). Ocio ambiental intergeneracional y coaprendizaje [Intergenerational environmental leisure and co-learning]. Alternativas. Cuadernos de Trabajo Social, 32(2), 253-272. https://doi.org/10.14198/ALTERN.27001 Abstract Introduction.Intergenerational environmental leisure provides scenarios which are suitable for co-learning in natural environments. They also provide multiple benefits. This leisure dimension is directly linked to the objectives established in the 2030 Agenda concerning sustainable development. The study objective was therefore to examine, from a grandparent perspective, the connection between co-learning and environmental leisure practices shared by grandparents in northern Spain with their grandchildren. Methodology.A combination of quantitative and qualitative metodologies was implemented through ad hoc questionnaire (n=350) and focus groups (n=18), respectively.Descriptive research was conducted to determine the following elements based on frequency statistics: the shared Resumen Introducción. El ocio ambiental intergeneracional propicia escenarios muy favorables para el aprendizaje mutuo en entornos naturales, aportando múltiples beneficios. Esta dimensión del ocio se vincula directamente con los objetivos establecidos en la Agenda 2030 en relación al desarrollo sostenible. El objetivo de este estudio fue examinar, desde la perspectiva de los abuelos y abuelas de la zona norte de España, la vinculación que tiene el aprendizaje con las prácticas de ocio ambiental compartidas con sus nietos y nietas. Metodología. Para ello, se llevó a cabo una combinación de metodologías cuantitativa, aplicando un cuestionario ad hoc (n=350), y cualitativa, a través del grupo de discusión (n=18). Se llevó a cabo un estudio descriptivo que, mediante estadísticas de frecuencia, grandparent-grandchild leisure activities; the typology of the shared environmental leisure activities; and the motives or reasons for such practice.The data was analysed using the statistical programme SPSS 23.0. The qualitative data analysis was conducted via the software NVivo Release 1.6. Results. Intergenerational co-learning provided the grandparents with a highly significant stimuli which encouraged them to continue sharing these types of experiences with their grandchildren. They contributed to their well-being, and brought together both generations, making the learning viable throughout life. The study allowed to confirm that environmental leisure activities are currently practiced on a frequent basis, gardens or plant care representing prominent activities among the range of shared environmental leisure practices.Discussion.Although it is not the main driver, an important motive underly - ing this type of experience is to teach grandchildren through environmental leisure activities. In this way, a taste for nature is transmitted directly from grandparents to grandchildren. Conclusion.It would be of interest to investigate the possibilities of technologies applied to nature activities. Indeed, given the potential of these devices to promote sustainable education, the learning acquired during digital leisure practices could be extrapolated to activities in natural environments. Keywords: leisure; environment; childhood; old age; learning; motivation; intergenerational. permitió conocer las actividades de ocio que compartían los abuelos y abuelas con sus nietos y nietas, la tipología de actividades de ocio ambiental compartidas y los motivos de dicha práctica. Se realizó el análisis de datos mediante el programa estadístico SPSS 23.0. Para el análisis cualitativo de los discursos se usó el software NVivo Release 1.6. Resultados. Los resultados de esta investigación evidencian que los abuelos y abuelas encuentran en el aprendizaje intergeneracional un estímulo muy importante que los anima a seguir vivenciando este tipo de experiencias compartidas con sus nietos y nietas, aportándoles bienestar, cohesionando a ambas generaciones y viabilizando el aprendizaje a lo largo de la vida. Se puede constatar que las actividades de ocio ambiental, actualmente, se practican con gran frecuencia, siendo los huertos o el cuidado de plantas las experiencias que ocupan un lugar destacado entre las distintas prácticas de ocio ambiental compartido. Discusión. Aunque no se constituye en el impulso principal, enseñar mediante actividades de ocio ambiental a los nietos y nietas es un motivo destacado a la hora de compartir este tipo de experiencias, transmitiéndose el gusto por la naturaleza de forma directa de abuelos a nietos. Conclusión. Se estima de interés indagar en las posibilidades que ofrecen las tecnologías aplicadas a las actividades en la naturaleza, extrapolando los aprendizajes adquiridos durante las prácticas de ocio digital a las actividades en entornos naturales, dado el potencial de estos dispositivos para el fomento de la educación sostenible. Palabras clave: ocio; medio ambiente; infancia; vejez; aprendizaje; motivación; intergeneracional. 255 Alternativas. Cuadernos de Trabajo Social, (2025) 32, 253-272 https://doi.org/10.14198/ALTERN.27001 Ocio ambiental intergeneracional y coaprendizaje 1. INTRODUCCIÓN Las prácticas de ocio, desde una dimensión ambiental, están íntimamente relacionadas con los entornos naturales y las experiencias al aire libre, y hacen referencia al cuidado de plantas, animales y huertos, a los viajes y las excursiones, entre otras. Este tipo de actividades contribuyen a la consecución de algunos de los objetivos que contempla la Agenda 2030, en relación al desarrollo sostenible, los cuales fueron detallados por la Asamblea General de las Naciones Unidas (Gobierno de España, 2018). En concreto, se hace referencia a las metas de desarrollo sostenible: 12.8 Asegurar que las personas de todo el mundo tengan la información y los conocimientos pertinentes para el desarrollo sostenible y los estilos de vida en armonía con la naturaleza. 13.3 Mejorar la educación, la sensibilización y la capacidad humana e institucional respecto de la mitigación del cambio climático, la adaptación a él, la reducción de sus efectos y la alerta temprana. El ocio ambiental se define como “una manifestación específica de ocio caracterizada por la vivencia de experiencias satisfactorias motivadas por el contexto, en el sentido de estar en un lugar y/o un ambiente” (Cuenca, 2016, p.13). Las experiencias de ocio que suceden en espacios naturales de una manera regular proporcionan a sus participantes bienestar físico, emocional y mental (Castell, 2020; Ried, 2015; Rodríguez et al., 2019). Asimismo, se constata una mayor contribución de los abuelos y abuelas al cuidado de sus nietos y nietas (Di Gessa et al., 2022; Mengsha, 2025), así como que las prácticas de ocio compartidas entre abuelos y nietos se contemplan como experiencias enriquecedoras y atractivas, que contribuyen a cohesionar y estrechar los vínculos intergeneracionales (Becerril y Bores, 2019; Castell, 2020; Yoo y Russell, 2020). La literatura científica ha evidenciado que realizar actividades en espacios al aire libre en familia, contribuye al desarrollo del aprendizaje intergeneracional, promueve actitudes proambientales, ayuda a conectar con el entorno y favorece la interacción social, destacándose, incluso, que la participación en actividades recreativas al aire libre puede influir en el desarrollo cognitivo y educativo a lo largo de diferentes etapas de la vida (D’Amore, 2016; Izenstark y Ebata, 2017; Wynveen et al., 2011). A este respecto, los huertos familiares o urbanos son considerados como iniciativas ambientales con una gran capacidad para transformar y gestionar los espacios, los recursos disponibles y las relaciones interpersonales, al tiempo que facilitan el aprendizaje intergeneracional y la adquisición continua de 256 Alternativas. Cuadernos de Trabajo Social, (2025) 32, 253-272 https://doi.org/10.14198/ALTERN.27001 María Ángeles Valdemoros San Emeterio, Rosa Ana Alonso Ruiz y José Manuel Martínez Villar. conocimientos y habilidades (García et al., 2017; Hake, 2017), más allá de los ofrecidos en el sistema escolar, lo que apunta a su potencial para viabilizar el aprendizaje tanto a lo largo de la vida como desde múltiples contextos en los que interviene el ocio. Los huertos ecológicos favorecen las relaciones intergeneracionales, el coaprendizaje enfocado hacia la transmisión de valores sociales, cívicos y de sensibilidad medioambiental, y el intercambio de conocimientos (Rivera et al., 2014), convirtiéndose, así, en una excelente herramienta social, fuente de diversión y de promoción del aprendizaje y del entretenimiento activo (Martínez-Villar et al., 2022; Muñoz, 20141). Estudios recientes señalan que las personas mayores manifiestan más preferencia por la naturaleza que sus generaciones posteriores (Ding, 2017; Jorgensen y Anthopoulou, 2007; Kemperman y Timmermans, 2006; Wen et al., 2018). Además, ese placer por los espacios naturales por parte de los abuelos y abuelas se puede transmitir a los más pequeños del núcleo familiar (Asah et al., 2012; Taye et al., 2019; Thompson et al., 2008), favoreciendo la adquisición continua de conocimientos y habilidades a lo largo de las diferentes etapas de la vida. Surge, así, el concepto de aprendizaje colaborativo o coaprendizaje, el cual se centra en la creación de conocimientos y la actualización de valores entre diferentes personas que se comprometen a aprender, compartir y desarrollar sus habilidades en conjunto (Segura y Ramírez, 2021). Dicha construcción del conocimiento pone el foco en la creación de significados que se proyectan en diversos entornos colectivos (Carranza, 2017) que superan los contextos de la educación formal. Además, en estas situaciones se activan diferentes procesos psicoemocionales y “cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje y del de los demás miembros de dicho grupo” (Bilbao y Velasco, 2017, p. 41). La literatura científica subraya que el ocio en las personas mayores impulsa el aprendizaje permanente, favoreciendo una mejor calidad de vida y bienestar personal, dado que promueve espacios de encuentro y participación (Lázaro y Madariaga, 2019). El tándem ocio y aprendizaje a lo largo de la vida es propiciado gracias a la percepción de libertad y la motivación intrínseca que posibilitan las experiencias de ocio, al ser elegidas por el mero placer de llevarlas a cabo (García y Froment, 2018). Así, el ocio se establece en un espacio y tiempo susceptible de garantizar aprendizajes relevantes excediendo los límites de la educación formal. 1 Muñoz, L. (11 de marzo de 2014). Huertos escolares: Objetivos y Beneficios del huerto escolar. AgroHuerto. https://www.agrohuerto.com/huertos-escolares 257 Alternativas. Cuadernos de Trabajo Social, (2025) 32, 253-272 https://doi.org/10.14198/ALTERN.27001 Ocio ambiental intergeneracional y coaprendizaje Cuando se ocasionan situaciones de coaprendizaje intergeneracional se desarrolla un proceso recíproco en el cual tanto el aprendiz como el enseñante se benefician mutuamente (Castañeda-García et al., 2022) y se establecen relaciones de colaboración que fomentan el reconocimiento y la identidad social (Brantmeier, 2008). El aprendizaje compartido, asimismo, requiere de la voluntad de los participantes para cooperar con otros en su desarrollo humano, lo que da la oportunidad de intercambiar experiencias y realizar actividades conjuntas, destacándose la relación afectiva entre abuelos y nietos como un factor clave para facilitar este proceso de coaprendizaje (Ramírez y Rojas, 2014). El presente estudio tiene como objetivo examinar, desde la perspectiva de los abuelos y abuelas, la vinculación que tiene el aprendizaje mutuo con las prácticas de ocio ambiental compartidas con sus nietos y nietas. 2. METODOLOGÍA En esta investigación se ha empleado una combinación de metodologías cuantitativa y cualitativa, cuyo diseño ha sido descriptivo y transversal, lo que nos ha permitido realizar un análisis de los resultados más riguroso y detallado, así como una mejor comprensión del problema de estudio. 2.1. Participantes En el estudio cuantitativo la muestra estuvo constituida por 357 abuelos y abuelas de niñas y niños de 6 a 12 años residentes en la zona norte de España. Esta zona norte quedó conformada por 8 provincias españolas: Cantabria, Vizcaya, Guipúzcoa, Álava, La Rioja, Navarra, Burgos y Palencia. En una fase previa, se determinó la población de estudio a partir de los datos estadísticos publicados por las consejerías y departamentos de educación de cada comunidad autónoma participante. Los datos recogidos mostraron un tamaño poblacional que ascendió a 250.357 estudiantes de educación primaria en la zona norte de España. Se estableció un error absoluto de 3% y un nivel de confianza del 95%, y considerando el supuesto de p=q=0,5, el tamaño muestral se estima en 1.075 estudiantes. Con una mortalidad experimental del 1,11% el tamaño muestral definitivo estuvo conformado por 1.063 estudiantes, de los que se recabó la muestra de los 357 abuelos que optaron por participar en el estudio de manera voluntaria. El 26% de los abuelos tenía menos de 65 años, el 27% entre 65 y 69 años, el 25% entre 70 y 74 años y el 22% más de 75 años. La mayor parte eran jubilados (71%), un 13% se dedicaba a las tareas del hogar, solo un 9 % estaba trabajando 258 Alternativas. Cuadernos de Trabajo Social, (2025) 32, 253-272 https://doi.org/10.14198/ALTERN.27001 María Ángeles Valdemoros San Emeterio, Rosa Ana Alonso Ruiz y José Manuel Martínez Villar. (6% por cuenta propia y 3% por cuenta ajena), un 4% recibían una pensión y un 3% se encontraba en paro. Por otro lado, en el estudio cualitativo se llevó a cabo una selección estructural de los participantes, se conformó el grupo según criterios de pertenencia, asegurando una homogeneidad respecto al colectivo social de referencia (abuelos/nietos) y a la franja de edad de los nietos (6-12 años), así como la heterogeneidad en función del sexo, el número de nietos y la tipología familiar; además se procuró el equilibrio en el número de participantes según la procedencia geográfica de los abuelos (ámbito rural o urbano). Se siguieron las recomendaciones de los expertos (González, 1997; Ibáñez, 2000; Suárez, 2005) para decidir el número de participantes en el grupo de discusión y quedó constituido por 9 integrantes, 5 abuelos y 4 abuelas; en todos los casos tenían nietos escolarizados en Educación Primaria, cuyas edades abarcaban de los 6 a los 12 años. Todos los participantes residían en la Comunidad Autónoma de La Rioja. 2.2. Instrumento Para el estudio cuantitativo se empleó un cuestionario ad hoc, validado a través de una prueba piloto realizada en seis centros educativos de las diferentes comunidades autónomas y valorado por 10 expertos pertenecientes a siete universidades españolas, que dieron su visto bueno para la aplicación definitiva. Dicho cuestionario permitió recoger información relevante para este estudio en base a 3 variables, la cuales se definen a continuación: – Ocio compartido con los nietos y nietas. Es una variable dicotómica que registra si los participantes comparten algún tipo de actividad de ocio con sus nietos/as (actividades culturales, actividades lúdicas, actividades digitales, actividades ambientales-ecológicas). Las categorías establecidas son: sí/no. – Actividades de ocio ambiental compartidas con los nietos y nietas. Es una variable dicotómica que consigna si los participantes comparten actividad ambiental de ocio con sus nietos y nietas: viajar, excursiones, pescar o cazar, cuidar animales, cuidar plantas o huerto. Las categorías establecidas son: sí/no. – Los motivos que llevan a los mayores a compartir ocio ambiental con sus nietos y nietas, variable categórica que recogió las razones que orientan la práctica, a través de la pregunta “Indica los motivos por los que practicas ocio” (1= simplemente porque me gusta; 2= los cuido mientras los padres trabajan; 3=no tengo otras personas con las que 259 Alternativas. Cuadernos de Trabajo Social, (2025) 32, 253-272 https://doi.org/10.14198/ALTERN.27001 Ocio ambiental intergeneracional y coaprendizaje compartir esa actividad; 4= no tiene(n) otras personas con las que com - partir esa actividad; 5= sabe(n) mucho de esa actividad y me enseñan; 6= domino esa actividad y enseño a; 7= por entretenerlos; 8= por pasar más tiempo con ellos). En el estudio cualitativo se llevó a cabo un grupo de discusión, configurado por abuelos y abuelas con nietos y nietas de 6 a 12 años. Para la construcción del sistema de categorías se partió de una base teórica sobre el ocio en el marco de las relaciones intergeneracionales, previamente al examen de las transcripciones -fase deductiva-. Después, en el transcurso del análisis de los testimonios, aumentaron las categorías y se ramificaron en varias subcategorías -fase inductiva-. Quedó así configurado un sistema de ocho categorías generales y 44 subcategorías. La Tabla 1 refleja las dos categorías de análisis objeto de este estudio. Tabla 1. Sistema de categorías y subcategorías de análisis. Categoría 1 Motivos por los que comparten actividades de ocio Subcategoría 1.1 Sentimientos familiares Subcategoría 1.2 Disponibilidad de tiempo Subcategoría 1.3 Diversión Subcategoría 1.4 Aprendizaje mutuo Subcategoría 1.5 Ayuda mutua Subcategoría 1.6 Evitar abuso de dispositivos digitales Subcategoría 1.7 Rol cuidador Subcategoría 1.8 Rol permisivo Categoría 2 Tipo de actividades compartidas de ocio Subcategoría 2.1 Actividades de ocio físico-deportivo Subcategoría 2.2 Actividades de ocio lúdico Subcategoría 2.3 Actividades de ocio digital Subcategoría 2.4 Actividades de ocio ambiental Subcategoría 2.5 Actividades de ocio cultural Subcategoría 2.6 Otras Fuente: elaboración propia, a partir de Valdemoros et al. (2020). La subcategoría objeto de análisis, ocio ambiental, quedó definida como “ocupaciones relacionadas con el medio ambiente y la ecología que, habitualmente, transcurren en el exterior, y necesitan de la presencia de algún ser 260 Alternativas. Cuadernos de Trabajo Social, (2025) 32, 253-272 https://doi.org/10.14198/ALTERN.27001 María Ángeles Valdemoros San Emeterio, Rosa Ana Alonso Ruiz y José Manuel Martínez Villar. vivo, como pueden ser los animales o las plantas. En este conjunto entran circunstancias pertenecientes a la naturaleza, ya sea en condiciones salvajes o al aire libre, o en contextos ligados al cultivo, la cría o explotación de seres vivos para la obtención de recursos”. Finalmente, se procedió a la validación del sistema de categorías y subcategorías de análisis, mediante el juicio de expertos, obteniendo resultados satisfactorios (Valdemoros et al., 2020). Intervinieron como expertos seis profesores investigadores universitarios, todos ellos doctores, del ámbito del Ocio y la Pedagogía. Para medir la validez se empleó, por un lado, el índice Kappa de Cohen (1960, 1968), el cual indicó el nivel de concordancia entre la investigadora principal y el resto de expertos. El análisis arrojó un nivel casi perfecto con 3 expertos (0.862, 0.818 y 0.822) y sustancial entre los otros 3 (0.742, 0.695 y 0.678). Por otro lado, se halló el coeficiente Kappa de Fleiss (1971) el cual proporcionó el nivel de concordancia existente entre los expertos implicados. Dicho coeficiente mostró un grado de concordancia entre moderada y muy buena (entre 0.514 y 0.907) lo que condujo a dar por satisfactorio el procedimiento de validación de categorías (puntuación global de 0.697). 2.3. Procedimiento En el estudio cuantitativo la aplicación del cuestionario se realizó entre los abuelos y abuelas del alumnado de los distintos centros educativos de cada una de las 8 provincias que componen la zona norte del Estado español, entre mayo y junio de 2020. Se solicitó al alumnado un consentimiento de la investigación para entregar a sus padres, madres y/o tutores legales, donde figuraba información relativa al estudio y en la que debían facilitar el contacto del abuelo o abuela que deseaba participar en el mismo, para ser entregado en el centro educativo. Cinco investigadores, debidamente formados, contactaron por teléfono con los abuelos y cumplimentaron el cuestionario según sus testimonios. El tiempo de registro de las preguntas giró en torno a los 30-45 minutos. El Comité de Ética de la Universidad de La Rioja aprobó este procedimiento el 17 de diciembre de 2019. El informe positivo de este Comité de Ética fue registrado con el código CE_02_2019. En el estudio cualitativo se siguió un protocolo de preguntas (Tabla 2), que sirvió de guía, sin dejar de lado en el proceso la interconexión entre el hilo argumental y los objetivos planteados en la investigación (Rubio y Varas, 2004). El trabajo de campo se realizó en abril de 2021. 261 Alternativas. Cuadernos de Trabajo Social, (2025) 32, 253-272 https://doi.org/10.14198/ALTERN.27001 Ocio ambiental intergeneracional y coaprendizaje Tabla 2. Protocolo de grupos de discusión. ¿Qué actividades de ocio suelen compartir con sus nietos? ¿Qué motivos los llevan a compartir ocio con sus nietos? ¿Dónde suelen llevarse a cabo estas actividades compartidas? ¿Cuándo (tiempo/estación/vacaciones/frecuencia) suelen compartirse? ¿Qué les aporta compartir actividades de ocio con sus nietos? ¿Qué aportan a sus nietos al compartir actividades de ocio? Fuente: Valdemoros et al. (2020). Para comenzar el coloquio se lanzaron preguntas de carácter más general, para, posteriormente, realizar cuestiones más focalizadas en el análisis de la tipología de actividades de ocio compartidas y, en concreto, las referentes a la dimensión ambiental, así como de los motivos que llevan a los abuelos a compartir ocio con sus nietos. Para aumentar la fiabilidad, fue un único moderador quien se encargó de iniciar, mantener y regir la conversación, sin intervenir directamente, con la intención de profundizar en cuestiones clave para el estudio. Los testimonios se registraron, previa autorización, mediante una grabadora de audio y, posteriormente, fueron transcritos literalmente, indicando cuándo y quién intervino. El grupo de discusión tuvo una duración aproximada de una hora. 2.4. Análisis de datos Mediante el programa estadístico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) 23.0, se realizó el análisis de datos. Se llevó a cabo un estudio descriptivo que, mediante el estadístico de frecuencia, permitió conocer las actividades de ocio que compartían los abuelos y abuelas con sus nietos y nietas, la tipología de actividades de ocio ambiental compartidas y los motivos de dicha práctica. Para el análisis cualitativo de los datos se usó el software NVivo Release 1.6, que permite el almacenamiento y codificación de datos, la creación de memos, notas, etc., la importación de archivos y documentos, y su conexión con fragmentos de los discursos. 3. RESULTADOS Se muestran los resultados de la fase cuantitativa y cualitativa, de manera combinada, con el objetivo de comprobar qué vinculación tiene el aprendizaje 268 Alternativas. Cuadernos de Trabajo Social, (2025) 32, 253-272 https://doi.org/10.14198/ALTERN.27001 María Ángeles Valdemoros San Emeterio, Rosa Ana Alonso Ruiz y José Manuel Martínez Villar. En cuanto a la prospectiva, considerando que estamos en un mundo digital e hiperconectado, dominado por avances tecnológicos extremadamente acelerados que han proporcionado un mayor acceso y construcción de conocimiento, y generado nuevas formas de aprendizaje (Wiley y Hilton, 2009), sería interesante indagar acerca de la multitud de posibilidades que ofrecen las tecnologías aplicadas a las actividades en la naturaleza, cuya finalidad primordial sería optimizar las experiencias de ocio ambiental compartidas entre abuelos y nietos, extrapolando los aprendizajes adquiridos durante las prácticas de ocio digital, a las actividades en entornos naturales, utilizando el poder que tienen este tipo de dispositivos tecnológicos para transformar y mejorar diversos aspectos educativos, en pro de un futuro más sostenible, ecológico y social (Luzón et al., 2023). 5. CONCLUSIONES – Las actividades de ocio en entornos naturales son muy practicadas entre nietos y abuelos. Algunos escenarios, como el pueblo o los huertos, son excelentes espacios de ocio para compartir en clave intergeneracional. – Las iniciativas de ocio que tienen lugar en los huertos contribuyen a mejorar las relaciones intergeneracionales, ayudan a cohesionar los vínculos entre abuelos y nietos, y facilitan el aprendizaje mutuo mediante la transmisión de valores y conocimientos. – Aunque no se constituye en el impulso principal, enseñar a partir de actividades de ocio ambiental a los nietos se establece en motivo destacado a la hora de compartir este tipo de experiencias. – El gusto y respeto por la naturaleza se transmite de forma directa de abuelos a nietos. – El huerto, así como el cuidado de plantas y animales son, entre las experiencias de ocio ambiental, las especialmente consideradas por los mayores como fuente de aprendizaje intergeneracional. La presente investigación se considera de interés para el ámbito socioeducativo, por su potencial para contribuir a fortalecer los vínculos intergeneracionales e incrementar el aprendizaje mutuo entre mayores y pequeños, lo que ayuda a promover el envejecimiento activo, prevenir el aislamiento social, reducir la brecha generacional y optimizar el bienestar de ambas generaciones. Por ello, se recomienda, tanto en la práctica educativa como del Trabajo Social, así como en las políticas de bienestar familiar y comunitario, la incorporación de este tipo de experiencias en espacios naturales, por contribuir a la 269 Alternativas. Cuadernos de Trabajo Social, (2025) 32, 253-272 https://doi.org/10.14198/ALTERN.27001 Ocio ambiental intergeneracional y coaprendizaje mejora de las relaciones entre generaciones y a la cohesión social, al fortalecer valores de solidaridad, cooperación, sostenibilidad y convivencia. La integración de programas de ocio ambiental intergeneracional en residencias de personas mayores y centros de día puede ayudar a que este colectivo conserve su autonomía y vínculos sociales gracias a la interacción con generaciones de menor edad. 6. FUENTES DE FINANCIACIÓN El texto que presentamos se vincula al Proyecto de I+D+I “Ocio intergeneracional en el marco de la nueva normalidad. Educación, oportunidades y desafíos (2021-2024)” (PID2020-119438RB-I00), financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación. 7. REFERENCIAS ÁlVarez-Muñoz, J.s., HernÁndez-Prados, M.a., y BelMonte, M.l. (2023). El ocio familiar desde la perspectiva de los progenitores. Alternativas. Cuadernos de Trabajo Social, 30(2), 304-334. https://doi.org/10.14198/ALTERN.23789 asaH, s.t., Bengston, d.n., & WestPHal l.M. (2012). The influence of childhood: Operational pathways to adulthood participation in naturebased activities. 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