Investigar para innovar. Acciones de Aprendizaje-Servicio digitalizadas en clave intergeneracional

INVESTIGAR PARA INNOVAR. ACCIONES DE APRENDIZAJESERVICIO DIGITALIZADAS EN CLAVE INTERGENERACIONAL RESEARCH TO INNOVATE. DIGITIZED SERVICE-LEARNING ACTIONS IN AN INTERGENERATIONAL KEY María Á ngeles V alde Moros san eMeterio / Maria -de -los -angeles . Valde Moros @unirioja .es uni Versidad de la rioja , españa Magdalena sÁenz de jubera ocón / M-Magdalena .saenz -de -jubera @ unirioja .es uni Versidad de la rioja , españa rosa ana alonso ruiz / rosa -ana .alonso @unirioja .es uni Versidad de la rioja , españa ana ponce de león elizondo / ana .ponce @unirioja .es uni Versidad de la rioja , españa este trabajo se Vincula al proyecto de i+d+i « ocio intergeneracional en el Marco de la nue Va nor Malidad . educación , oportunidades y desafíos » ( pid 2020-119438 rb -i00) [ años 20212024] financiado por el M inisterio de ciencia e inno Vación , y cuenta con el patrocinio del Vicerrectorado de ordenación acadé Mica y profesorado de la uni Versidad de la rioja . prisma social revista de ciencias sociales 2º triMestre, abril 2022 | sección abierta | pp. 290-314 recibido: 29/1/2022 – aceptado: 5/6/2022 Re v i s ta PR i s m a so c i a l Nº 37 EDUCACIÓN INCLUSIVA: UN MODELO SOSTENIBLE PARA LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI Ma r í a Án g e l e s Va l d e M o r o s sa n eM e t e r i o , Ma g d a l e n a sÁ e n z d e ju b e r a oc ó n , ro s a an a al o n s o ru i z y an a po n c e d e le ó n el i z o n d o reVista prisMa social nº 37 | 2º triMestre, abril 2022 | issn: 1989-3469 37 291 RESUMEN La universidad debe adaptarse a las demandas del entorno, lo que exige vincular investigación e innovación mediante procesos reflexivos sobre la práctica educativa y social. El objetivo fue diseñar un proyecto de innovación docente, justificado por los resultados de un proyecto de I+D+I nacional, que utiliza la metodología del Aprendizaje-Servicio (ApS) como eje transversal, mediante el diseño de acciones digitalizadas intergeneracionales capaces de responder a las necesidades actuales. Se llevó a cabo un diagnóstico de necesidades que constató que antes de la pandemia las actividades de ocio digital entre abuelos/as y nietos/as eran prácticas secundarias, si bien en el confinamiento pasaron a ocupar un lugar preferente. Además, la conectividad tecnológica intergeneracional fue el soporte para la comunicación y las relaciones significativas entre ambas generaciones en este período. Este análisis de la realidad permitió planificar un proyecto de innovación interdisciplinar que recoge el diseño de 16 propuestas intergeneracionales digitalizadas de ApS inscritas en los siguientes contextos: universitario, vinculación universidadescuela y colaboración educativa-social, evaluado mediante rúbrica digital. Se concluye que todas las iniciativas son extrapolables al contexto social, susceptibles de favorecer el encuentro intergeneracional mediante recursos digitales. PALABRAS CLAVE Investigación; innovación; Aprendizaje-Servicio; recursos digitales; relaciones intergeneracionales. KEYWORDS Research; innovation; Service-Learning; digital resources; intergenerational relationships. ABSTRACT The university must adapt to the demands of the surrounding environment, which requires linking research and innovation through reflective processes on educational and social practice. The objective was to design a teaching innovation project, justified by the results of a national research project, which uses the Service-Learning (SL) methodology as a transversal axis, through the design of intergenerational digitized actions, capable of responding to current needs. The results of the needs analysis carried out by the research team shows that, before the pandemic, digital leisure activities between grandparents and grandchildren were secondary practices although, during the confinement, they began to occupy a preferential place. Intergenerational technological connectivity was the support for communication and meaningful relationships between grandparents and grandchildren during this period. This analysis of reality allowed planning an interdisciplinary innovation project that includes the design of 16 digitized intergenerational proposals of SL registered in the following contexts: university, university-school linkage, and educational-social collaboration, evaluated by digital rubric. The conclusions suggest that all the mentioned initiatives can be extrapolated to the social context, capable of favoring intergenerational encounters through digital resources. «in V e s t i g a r pa r a i n n o Va r . ac c i o n e s d e ap r e n d i z a j e -se r V i c i o d i g i ta l i z a d a s e n c l aV e intergeneracional» reVista prisMa social nº 37 | 2º triMestre, abril 2022 | issn: 1989-3469 37 292 1. INTRODUCCIÓN La investigación ha de contribuir a identificar necesidades y prioridades, resolver problemas y fomentar la construcción del conocimiento, reformulando paradigmas que contribuyan a la transferencia de los resultados a la práctica educativa y social, potenciándose la vinculación entre investigación e innovación (Porto y Mosteiro, 2016). La financiación pública para los proyectos de investigación se establece en aspecto clave para afianzar la innovación y hacer frente a los retos actuales (Pilat y Galindo, 2016). Es obligado el tándem investigación-innovación, generado mediante procesos reflexivos sobre la propia práctica educativa, que contribuyan a reconstruir el conocimiento y favorezcan la edificación de un mundo mejor (Sanz et al ., 2018; Valdemoros et al ., 2021a; Valdemoros et al ., 2021b). La investigación en educación ha de resultar del conocimiento científico imbricado en la innovación, que asegure el acceso continuo a formas de aprendizaje que viabilicen la reconversión profesional permanente y el impulso del pensamiento crítico (Brunner y Salazar, 2007). En el documento Estrategia Universidad 2015 (Ministerio de Educación, 2010) se señalan las misiones propias de la institución universitaria española. Como funciones de la tercera misión se apunta, por un lado, la transferencia de conocimiento y tecnología y, por otro lado, la responsabilidad social universitaria, ocupaciones claramente vinculadas con la adaptación de la universidad a las demandas del entorno social y cultural en el que esta se circunscribe. De ahí que la calidad educativa depende de la conexión entre las instituciones y el contexto del que forman parte, lo que exige del análisis de necesidades, la reflexión, la crítica y la creatividad (Navío, 2021). En este marco, el Aprendizaje-Servicio (APS) se constituye en una estrategia formativa por excelencia, que fusiona la enseñanza con el aprendizaje, que compromete al alumnado en actividades que combinan el servicio a la comunidad y el aprendizaje académico, provocando un impacto positivo en ambas partes (García, 2021; Navío, 2021). El ApS tiene como gran propósito guiar tareas pedagógicas en la disciplina objeto de trabajo y, a la vez, implicar al alumnado en labores de servicio a la comunidad desde la responsabilidad social de la institución correspondiente (Álvarez et al ., 2020). La crisis sanitaria causada por la COVID-19 ha demandado al sistema educativo una adaptación en tiempo récord, especialmente en lo que respecta a la adecuación de los procesos de enseñanza-aprendizaje presenciales a entornos virtuales, mediante la incorporación y el uso de herramientas digitales (Almazán, 2020; Baladrón et al ., 2020; Brooks et al ., 2020). Del mismo modo, las relaciones personales en el marco de la pandemia se han visto drásticamente coartadas, debido al miedo a contagiar a los seres queridos (Brooks et al ., 2020; Pinazo, 2020). Una situación especialmente agravada en el colectivo de personas mayores, pues dada su vulnerabilidad, la mayor prevalencia de enfermedades crónicas y las dificultades experimentadas para salir de casa, han visto incrementados los problemas en su salud física, emocional, psicológica y social (Naranjo et al ., 2021; Pinazo, 2020; Terry et al ., 2020). Todo ello ha obligado a adaptar las acciones en el sistema educativo a entornos virtuales y a generar iniciativas de servicio al colectivo de mayores que atiendan a una de sus necesidades vitales como es el hecho de mantener contacto de calidad con sus seres queridos. De ahí la im- Ma r í a Án g e l e s Va l d e M o r o s sa n eM e t e r i o , Ma g d a l e n a sÁ e n z d e ju b e r a oc ó n , ro s a an a al o n s o ru i z y an a po n c e d e le ó n el i z o n d o reVista prisMa social nº 37 | 2º triMestre, abril 2022 | issn: 1989-3469 37 293 portancia de digitalizar proyectos de ApS que impliquen iniciativas promovidas por diferentes instituciones en las que conviven cuestiones académicas y servicio a la comunidad mediante el intercambio virtual (Lafont et al ., 2021; Ruiz-Corbellá y García-Gutiérrez, 2020; Stirtz, 2019). 2. DISEÑO Y MÉTODO 2.1. OBJETO FORMAL El objetivo del presente estudio fue diseñar un proyecto de innovación docente, que deriva de los resultados de un proyecto de I+D+I nacional, y utiliza la metodología del ApS como eje transversal, mediante acciones digitalizadas intergeneracionales capaces de preservar el contacto afectivo y social entre abuelos/as y nietos/as en situaciones de confinamiento o distanciamiento. Para ello, en primera instancia, se llevó a cabo un diagnóstico de necesidades, con los hallazgos derivados de la investigación, que proporcionó un riguroso análisis de la realidad, y permitió planificar un proyecto de innovación que diera respuesta a las necesidades educativas y sociales del momento. A partir de ahí, profesorado de todas las etapas educativas, con vinculación a la universidad, diseñaron acciones innovadoras para ser llevadas a cabo con su alumnado que ofreciesen un servicio al colectivo de mayores. Con ello se consiguió, por una parte, aplicar e intensificar conocimientos, actitudes, competencias y destrezas, activando el talento del alumnado, que es consciente de que su conocimiento puede influir y transformar el contexto (García, 2021), a la vez que se beneficia de un excelente aprendizaje que proviene del colectivo de mayores; y, por otra parte, se implica a las personas mayores, que consiguen con estas experiencias favorecer su creatividad, motivación, autoestima y sentimiento de valía (Sáenz de Jubera et al ., 2016). 2.2. DISEÑO Para el diagnóstico de necesidades se realizó un estudio con abuelos/as y sus nietos/as con edades comprendidas entre 6 y 12 años escolarizaros en la etapa de Educación Primaria, que se desarrolló desde un diseño cuantitativo y cualitativo, no experimental y descriptivo. 2.2.1. Fase Cuantitativa 2.2.1.1. Participantes Antes de la irrupción de la pandemia se encuestó a 357 abuelos y abuelas con nietos y nietas escolarizados en Educación Primaria (6-12 años) residentes en la zona Norte de España, conformada por 8 provincias de 5 Comunidades Autónomas: Cantabria, Castilla y León, Navarra, País Vasco y La Rioja (figura 1). De marzo a mayo de 2020 el gobierno español declaró el estado de alarma en España y llevó al confinamiento domiciliario de todo el país para frenar la transmisión del COVID-19. Con el fin de conocer la situación de la práctica de ocio intergeneracional entre abuelos/as y nietos/as en este período, se decide volver a entrevistar telefónicamente a los mismos 357 abuelos/as en ese momento. Durante el confinamiento, se obtuvieron datos de 272 abuelos con edades entre 65 y 85 años. «in V e s t i g a r pa r a i n n o Va r . ac c i o n e s d e ap r e n d i z a j e -se r V i c i o d i g i ta l i z a d a s e n c l aV e intergeneracional» reVista prisMa social nº 37 | 2º triMestre, abril 2022 | issn: 1989-3469 37 294 Figura 1. Zona Norte de España (áreas Nielsen): Cantabria, Vizcaya, Guipúzcoa, Álava, La Rioja, Navarra, Burgos, y Palencia (sombreada en negro) Fuente: elaboración propia 2.2.1.2. Técnicas de recogida de información La inexistencia de un instrumento válido y fiable para recoger la información relevante del presente estudio, llevó a elaborar un cuestionario ad-hoc que permitió recoger la información relevante a través de 5 variables: espacio empleado para compartir actividades de ocio intergeneracional, actividad de ocio compartida, localización geográfica del lugar de residencia de los abuelos y abuelas, tipo de municipio en que residen, provincia de residencia de los/las abuelos/as. • Ociocompartido,6variablesdicotómicasregistraronsisecompartealgúntipodeactividad de ocio con los nietos/as, pudiendo ser cultural, lúdica, festiva, digital, ambientalecológica y solidaria, a través de la pregunta «¿Compartes alguna actividad [se especifica de cada una de las dimensiones señaladas con las actividades correspondientes] con tu nieto/a con edad entre 6 y 12 años?» Las categorías establecidas fueron: sí /no. • Periodicidadcon que se comparteocio digital, variablecategórica que recogió los tramos de tiempo de ocio compartido con el/los/las menor/es, a través de la pregunta «Indica la frecuencia de práctica con la que realizas la actividad señalada» con un escala de respuesta tipo Likert de 8 categorías (1= no comparto ocio con mi(s) nieto/a(s); 2 = solo en vacaciones, 3 = solo 1 o 2 días al mes; 4 = los fines de semana un día; 5 = los fines de semana los dos días; 6 = entre semana 1 o 2 días; 7 = entre semana 3 o 4 días; 8 = entre semana los 5 días). • Motivosquellevanalos/lasabuelos/asacompartirociodigitalconsu(s)nieto/a(s), variable categórica que registró las motivaciones que orientan la práctica conjunta, mediante la pregunta «Indica el motivo por el que te gusta hacer cada una de las actividades señaladas» con un escala de respuesta tipo Likert de 8 categorías (1= simplemente porque me gusta; 2 = los cuido mientras su padre/madre trabajan; 3 = no tengo otras personas con las que compartir esa actividad; 4 = mi(s) nieto/a(s) no tiene(n) otras personas con las que compartir esa actividad; 5 = mi(s) nieto/a(s) sabe(n) mucho de esa actividad y me Ma r í a Án g e l e s Va l d e M o r o s sa n eM e t e r i o , Ma g d a l e n a sÁ e n z d e ju b e r a oc ó n , ro s a an a al o n s o ru i z y an a po n c e d e le ó n el i z o n d o reVista prisMa social nº 37 | 2º triMestre, abril 2022 | issn: 1989-3469 37 295 enseñan; 6 = domino esa actividad y enseño a mi(s) nieto/a(s); 7 = por entretener a mi(s) nieto/a(s); 8= por pasar más tiempo con mi(s) nieto/a(s)). • Espacioempleadoparacompartiractividadesdeociodigitalentreabuelos/asynieto/ a(s): una variable categórica que registra el lugar en el que los participantes comparten actividad de ocio digital con su(s) nieto/a(s), a través de la pregunta «Indica el lugar en el que realizas cada una de las actividades señaladas» con una escala de respuesta tipo Likert de 6 categorías: ( 1= en casa (de mayores o menores); 2= en asociaciones, clubes, sociedades o peñas; 3= en espacios municipales (polideportivos, centros culturales, ludotecas, etc.) 4= en espacios públicos abiertos (calle, parque, plaza, etc.); 5=en la naturaleza; 6= en instalaciones del propio centro escolar). • Aportacionesdelociocompartidoconel/la/los/lasnieto/a(s),5variablescategóricas (beneficio físico, bienestar emocional, beneficio creativo, beneficio manual y beneficio social) que recogieron información sobre las aportaciones del ocio digital al bienestar de los abuelos y abuelas, a través de cinco preguntas: 1. «El ocio que comparto con mi(s) nieto/a(s) me ayuda a estar más en forma, a controlar mis movimientos, mantengo o mejoro mi condición física»; 2.«El ocio que comparto con mi(s) nieto/a (s) me ayuda a estar más contento, a disfrutar más de ese ocio, a divertirme más»; 3. «El ocio que comparto con mi(s) nieto/a (s) me ayuda a ser más creativo»; 4. «El ocio que comparto con mi(s) nieto/a (s) me ayuda a desarrollar nuevas destrezas manuales o perfecciono habilidades técnicas»; 5. El ocio que comparto con mi(s) nieto/a (s) me ayuda a relacionarme mejor con mi(s) nieto/a (s). Esta información se recoge a través de una escala tipo Likert de 5 categorías (1 = nada de acuerdo; 5 = totalmente de acuerdo). 2.2.2. Fase Cualitativa 2.2.2.1. Participantes Para contrastar y complementar los resultados obtenidos en la fase cuantitativa, tras el confinamiento se llevaron a cabo dos grupos de discusión, uno configurado por estudiantes que cursaban la etapa de educación primaria, y otro por abuelos y abuelas que tenían nietos y nietas con edades comprendidas entre los 6 y los 12 años. La selección de los y las participantes fue estructural, optando por la formación de los distintos colectivos según criterios de pertenencia. Se respetaron los criterios de homogeneidad, en cuanto a colectivo social de referencia (abuelos/abuelas/nietos/nietas) y a la franja de edad a la que debían pertenecer los nietos y nietas (6-12 años) y de heterogeneidad, que fue garantizada en función del sexo y el número de nietos/as, además de mantenerse una tendencia a equilibrar el número de participantes según la procedencia geográfica de los abuelos y abuelas (ámbito rural o urbano). El primer grupo de discusión lo formaron siete nietos/as con edades comprendidas entre 6 y 12 años, escolarizados en la etapa de Educación Primaria, tres niñas y cuatro niños; y el segundo lo compusieron nueve abuelos/as con nietos/as que cursaban en Educación Primaria, de los cuales seis eran hombres y tres eran mujeres, con edades que fluctuaban entre los 64 y los 82 años. «in V e s t i g a r pa r a i n n o Va r . ac c i o n e s d e ap r e n d i z a j e -se r V i c i o d i g i ta l i z a d a s e n c l aV e intergeneracional» reVista prisMa social nº 37 | 2º triMestre, abril 2022 | issn: 1989-3469 37 296 2.2.2.2. Técnicas de recogida de información Como se ha reflejado en el apartado anterior, la técnica utilizada en este estudio fue el grupo de discusión, una estrategia de investigación interactiva que aúna elementos propios de la entrevista y de la observación participante (Morgan, 1998). Esta técnica dialógica se sustenta en la producción de discursos entre los y las participantes, que, dirigidos por un moderador o una moderadora, dialogan y debaten sobre el tema objeto de estudio, constituyéndose la cantidad y variedad de disertaciones emanadas en materia prima fiable para el análisis y la interpretación de los resultados (López Francés, 2010). Se siguió el mismo protocolo de preguntas en los dos grupos (tabla 4), que sirvió de guía, teniendo presente en todo momento la interconexión entre la línea argumental y los objetivos de la investigación (Rubio y Varas, 2004). Figura 2. Protocolo de los grupos de discusión Fuente: Valdemoros et al . (2020) 3. TRABAJO DE CAMPO Y ANÁLISIS DE DATOS 3.1. FASE CUANTITATIVA 3.1.1. Recogida de datos La aplicación del cuestionario se efectuó a los abuelos y abuelas del alumnado de distintos centros educativos seleccionados al azar de cada una de las 8 provincias que componen la zona norte del estado español. Se dio al estudiantado un consentimiento de la investigación para entregar a sus padres, madres y/o tutores legales, donde figuraba información relativa al estudio y en la que debían anotar el contacto del abuelo o abuela que deseaba participar en el mismo, para ser entregado en el centro educativo. Cinco investigadoras debidamente formadas contactaron por teléfono con los/las abuelos/as y cumplimentaron el cuestionario según sus testimonios antes de la pandemia y durante el período de confinamiento. El tiempo de registro de las preguntas giró en torno a los 30-45 minutos. Antes de comenzar cada entrevista individualmente, se informó y se garantizó de la confidencialidad de las respuestas, así como de la protección de derechos y garantías de los y las participantes. Las respuestas fueron registradas por las propias investigadoras en el cuestionario digitalizado al mismo tiempo que realizaban cada entrevista. Ma r í a Án g e l e s Va l d e M o r o s sa n eM e t e r i o , Ma g d a l e n a sÁ e n z d e ju b e r a oc ó n , ro s a an a al o n s o ru i z y an a po n c e d e le ó n el i z o n d o reVista prisMa social nº 37 | 2º triMestre, abril 2022 | issn: 1989-3469 37 297 El Comité de Ética de la universidad a la que pertenecen las investigadoras aprobó este procedimiento el 17 de diciembre de 2019. El informe positivo de este Comité de Ética fue registrado con el código CE_02_2019. 3.1.2. Análisis de los datos En primer lugar, se llevó a cabo un estudio descriptivo que, mediante el estadístico de frecuencia, permitió conocer las actividades de ocio que compartían los abuelos y abuelas con sus nietos y nietas de entre 6 y 12 años antes y durante el confinamiento, y de forma más específica, la tipología de actividades de ocio digital intergeneracional. También se analizó la frecuencia, el lugar de práctica y los motivos que llevaron a los/las abuelos/as a compartir experiencias de ocio digital con sus nietos/as. En una segunda etapa, se llevó a cabo un análisis inferencial a través de la prueba de Chi-cuadrado(χ²)paradarrespuestaalosobjetivosdelestudio,examinandoelgradoderelaciónexistente entre las aportaciones que produce la práctica compartida y la práctica de ocio digital. El nivel de significación considerado en todo el estudio fue fijado en p < .05. 3.2. FASE CUALITATIVA 3.2.1. Recogida de datos Una única moderadora se responsabilizó de iniciar, mantener y guiar la conversación, con el fin de profundizar en los aspectos clave objeto de estudio. Los discursos se registraron utilizando una grabadora de audio y fueron transcritos en documentos independientes, indicando cuándo y quién participaba en cada caso. El grupo de discusión con los y las menores se llevó a cabo el día 16 de abril de 2021, y el de los y las mayores el 26 de abril de 2021, y ambos tuvieron una duración aproximada de 1 hora. 3.2.2. Análisis de los datos Una vez recogidos los datos y transcritos, se establecieron una serie de categorías en función de las reflexiones aportadas por los y las participantes en las dos sesiones de discusión. Así, partiendo de una base teórica sobre el ocio en el marco de las relaciones intergeneracionales se generaron las categorías sin haber examinado las transcripcionesfase deductivapara, posteriormente, a medida que se analizaban los testimonios, ampliar y extender las categorías -fase inductiva-. De esta forma, se configuró un sistema de ocho categorías generales y 44 subcategorías que fueron validadas mediante el juicio de expertos/as, actuando como tal profesorado investigador universitario, todos/as ellos/as doctores y doctoras, del ámbito del Ocio y la Pedagogía. Para medir la validez se empleó, por un lado, el índice Kappa de Cohen (1960, 1968) como indicador de concordancia global entre los expertos y expertas, obteniendo un nivel de concordancia casi perfecto con tres de los expertos/as (0.862, 0.818 y 0.822) y sustancial con los tres restantes (0.742, 0.695 y 0.678). Por otro, se calculó el Coeficiente Kappa de Fleiss (1971) para indagar el grado de concordancia entre la investigadora principal y cada uno «in V e s t i g a r pa r a i n n o Va r . ac c i o n e s d e ap r e n d i z a j e -se r V i c i o d i g i ta l i z a d a s e n c l aV e intergeneracional» reVista prisMa social nº 37 | 2º triMestre, abril 2022 | issn: 1989-3469 37 298 de los expertos/as. Las puntuaciones obtenidas por categorías oscilaron entre 0.514 y 0.907, lo que refleja una concordancia entre moderada, buena y muy buena; la puntuación global ascendió a 0.697, lo que expresa un grado de acuerdo bueno. De este modo, pudo darse por satisfactorio el proceso de validación de categorías. 4.RESULTADOS 4.1. FASE CUANTITATIVA La práctica compartida de ocio digital sufrió, de forma lógica, un cambio radical durante el confinamiento. Antes de la pandemia este tipo de ocio era el menos compartido (a excepción de las actividades solidarias, totalmente residuales), ya que menos del 11% realizaban actividades de este tipo. Durante el confinamiento, en cambio, pasó a ocupar el primer puesto, ya que casi la totalidad de abuelos/as y nietos/as compartieron este tipo de ocio (96%). La mayoría de actividades de ocio dejaron de realizarse, a excepción de aquellas que se pueden realizar en la distancia, gracias a las tecnologías. Figura 3. Tipo de actividades de ocio practicadas antes y durante el confinamiento 0,8% 10,9% 56,0% 61,1% 78,2% 80,4% 91,3% 95,8% 0,0% 20,0%40,0%60,0%80,0%100, 0% Actividades Solidarias Ocio Digital Otr as activ idades Actividades Físicas de Ocio Ocio Ambiental Ecológico Actividades Festivas o Celebraciones Ocio Lúdico Ocio Cultural Antes del confinamiento 0,0% 0,0% 0,4% 0,7% 2,2% 2,2% 6,3% 96,3% 0,0% 20,0%40,0%60,0%80,0%1 00, 0% Actividades Solidarias Actividades Festivas o Celebraciones Ocio Ambiental Ecológico Actividades Físicas de Ocio Ocio Lúdico Ocio Cultural Otr as activ idades Ocio Digital Durante el confinamiento Fuente: elaboración propia De forma más específica, las actividades realizadas tuvieron una evolución desigual. Cada una de las actividades de ocio digital eran minoritarias en la época prepandemia. Durante el confinamiento, tanto los juegos tecnológicos como navegar por Internet dejaron de practicarse conjuntamente. En cambio, la utilización de Redes Sociales alcanzó a la práctica totalidad de la población, ya que se convirtió en el principal medio de comunicación entre las familias que no conviven. Pasó a convertirse en casi la única actividad realizada durante este período de tiempo. Ma r í a Án g e l e s Va l d e M o r o s sa n eM e t e r i o , Ma g d a l e n a sÁ e n z d e ju b e r a oc ó n , ro s a an a al o n s o ru i z y an a po n c e d e le ó n el i z o n d o reVista prisMa social nº 37 | 2º triMestre, abril 2022 | issn: 1989-3469 37 305 4.3 PROYECTO DE INNOVACIÓN 4.3.1. Justificación y contextualización El presente proyecto de innovación deriva de los resultados de una investigación más amplia anteriormente explicada y contextualiza la innovación en diferentes escenarios que garantizan la participación de colectivos interdisciplinares: • AsignaturasdelosGradosdeEducaciónInfantil,EducaciónPrimaria,TrabajoSocialy Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, así como del Master Universitario en Investigación e Innovación Educativa y del Máster Universitario en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas, lo que ha garantizado la participación de profesorado perteneciente a distintas universidades (La Rioja, Burgos, Autónoma de Madrid, UNED y Castilla-La Mancha), departamentos y áreas de conocimiento, que comparten Redes de Investigación nacionales e internacionales . • Doctorandos y doctorandas cuyo tema de investigación sintoniza con las líneas de innovación objeto de este proyecto y transfieren elementos innovadores derivados de su investigación a los centros educativos en los que trabajan como docentes. • ProyectodeInnovaciónIntergeneracionalcompartidoporelCentrodeDíaZonaSuryel CEIP Las Gaunas, de Logroño, desde el año 2015, obligado a paralizar sus acciones por la situación originada por la COVID-19. • ResidenciadePersonasMayoresdeLardero(LaRioja),manifestadoelinterésdela Dirección del mismo por implicarse tanto en el diagnóstico de necesidades como en el asesoramiento sobre la adecuación de los recursos digitales diseñados, previo a su implementación y evaluación. Desde las aulas universitarias, los centros educativos y de personas mayores se propiciará el diseño de recursos digitales para el intercambio de experiencias intergeneracionales, que den respuesta a las necesidades educativas y sociales del momento, susceptibles de ser compartidas por mayores y menores, que aborden, desde una óptica transversal, aspectos cardinales para el bienestar intergeneracional: educación medioambiental, consumo responsable, alimentación saludable, desarrollo sostenible, respeto a la diversidad, cultura popular, valores intergeneracionales, habilidades sociales, actitudes prosociales o el sentido ético en el modo de orientar la vida en común. 4.3.2. Objetivos • Diseñarrecursosdigitalesparaelencuentroyentretenimientodemayoresymenores, que contribuyan al bienestar intergeneracional. • Integrarmetodologíasactivas,centradasenelApS,eincorporarladigitalizacióndela docencia, adaptada a las demandas actuales de las circunstancias originadas por la crisis sanitaria de la COVID-19. • Contribuiralaformacióndelalumnadodegradoypostgradoatravésdeldiseñode prácticas intergeneracionales llevadas a cabo en contextos reales. «in V e s t i g a r pa r a i n n o Va r . ac c i o n e s d e ap r e n d i z a j e -se r V i c i o d i g i ta l i z a d a s e n c l aV e intergeneracional» reVista prisMa social nº 37 | 2º triMestre, abril 2022 | issn: 1989-3469 37 306 • PromoverlaelaboracióndeTrabajosFindeEstudioqueabordentemasdeApSintergeneracional y digitalizado. • EstablecerredesdecolaboraciónintercentrosenbasealApSconlosdiversosagentes implicados: estudiantado y profesorado universitario, personal docente y usuarios/as del Centro de Día. 4.3.3. Planificación y cronograma - Fase I (marzo): reuniones con los y las participantes para establecer los elementos comunes que han de caracterizar todas las acciones diseñadas: educación intergeneracional, ApS en el marco de las metodologías activas y digitalización de los recursos. - Fase II (abril): recogida de borradores de las propuestas de los y las responsables de las distintas asignaturas universitarias (grado y posgrado) en las que se abordó el contenido vinculado a la educación intergeneracional, localizando aquellos escenarios virtuales que posibilitarán retomar el contacto e intercambio intergeneracional, suspendido por la pandemia. Asimismo, los y las participantes en el proyecto vinculados a la universidad (doctorandos/as y profesorado asociado), que desempeñan su ejercicio docente en las etapas de educación infantil, primaria y secundaria, ofrecieron igualmente sus propuestas, diseñadas para ser implementadas en las aulas correspondientes. Finalmente, las profesionales de los centros de mayores (directora y trabajadora social) concretaron su colaboración en el proyecto, materializada en el apoyo para la realización del grupo de discusión con los usuarios y usuarias del centro de día, así como la valoración de la idoneidad y pertinencia de las propuestas recibidas. - Fase III (abril y mayo): los y las participantes en el proyecto materializaron, en los distintos contextos educativos, el diseño de recursos digitales para compartir entre las distintas generaciones a través del ApS: grabación de recetas de cocina, manualidades, lectura de relatos, tertulias dialógicas intergeneracionales, representaciones musicales y teatrales, cuidados y consejos medio ambientales, relaciones familiares, viajes interescolares virtuales, etc. utilizando diferentes aplicaciones y herramientas digitales. - Fase IV (junio): recepción de las iniciativas propuestas. Para ello, se facilitó una ficha que estructura los principales apartados que debía contener, con el fin de unificar su contenido y dotar de coherencia al trabajo realizado de forma cooperativa por el conjunto de integrantes en el proyecto. - Fase V (julio): reunión con la directora de la Residencia de Personas Mayores y la Trabajadora Social del Centro de Día, con objeto de debatir la adecuación de las propuestas recibidas y realizar la selección del banco de recursos para ser implementados y evaluados durante el curso siguiente. - Fase VI (septiembre): reunión para la valoración final del proyecto y planteamiento de la prospectiva para su continuidad en próximas convocatorias. Memoria final. Ma r í a Án g e l e s Va l d e M o r o s sa n eM e t e r i o , Ma g d a l e n a sÁ e n z d e ju b e r a oc ó n , ro s a an a al o n s o ru i z y an a po n c e d e le ó n el i z o n d o reVista prisMa social nº 37 | 2º triMestre, abril 2022 | issn: 1989-3469 37 307 Figura 12. Cronograma Fuente: elaboración propia 4.3.4. Acciones resultantes Las siguientes figuras reflejan los resultados obtenidos en los diferentes escenarios educativos y sociales del proyecto: contexto universidad, contexto centros educativos y contexto social. Se diseñaron 16 propuestas, de las cuales 9 corresponden a experiencias diseñadas en el contexto universitario, 6 se ubican en el marco de colaboración universidad-escuela y 1 en procesos de participación recíproca entre el ámbito educativo y social. Se ha publicado un libro en la colección «Innovación Docente» (Valdemoros y Alonso, 2021) que recoge la explicación detallada de 12 experiencias participantes en el presente proyecto. Los resultados, además, han sido divulgados en diferentes congresos internacionales que han focalizado sus líneas temáticas en la digitalización y el ApS en contextos educativos y sociales, en el marco de la innovación. Figura 13. Acciones en el contexto universitario «in V e s t i g a r pa r a i n n o Va r . ac c i o n e s d e ap r e n d i z a j e -se r V i c i o d i g i ta l i z a d a s e n c l aV e intergeneracional» reVista prisMa social nº 37 | 2º triMestre, abril 2022 | issn: 1989-3469 37 308 Fuente: elaboración propia Figura 14. Acciones colaboración universidad-escuela Fuente: elaboración propia Ma r í a Án g e l e s Va l d e M o r o s sa n eM e t e r i o , Ma g d a l e n a sÁ e n z d e ju b e r a oc ó n , ro s a an a al o n s o ru i z y an a po n c e d e le ó n el i z o n d o reVista prisMa social nº 37 | 2º triMestre, abril 2022 | issn: 1989-3469 37 309 Figura 15. Acciones colaboración contextos educativos y sociales Fuente: elaboración propia 4.3.5. Evaluación Se diseñó una rúbrica (figura 15) para recoger información relevante sobre el diseño de las propuestas. La directora de la Residencia de Mayores fue la encargada de realizar la evaluación. Se utilizó la aplicación CoRubrics, que facilitó la entrega de material, el registro de valoraciones y la obtención de resultados. Figura 16. Rúbrica para la evaluación Fuente: elaboración propia La figura 16 refleja los resultados de la evaluación, que muestran una valoración general muy positiva de las propuestas. No se recogen las dos acciones de colaboración entre contextos educativos y sociales, dado que la evaluadora fue parte implicada en las mismas. «in V e s t i g a r pa r a i n n o Va r . ac c i o n e s d e ap r e n d i z a j e -se r V i c i o d i g i ta l i z a d a s e n c l aV e intergeneracional» reVista prisMa social nº 37 | 2º triMestre, abril 2022 | issn: 1989-3469 37 310 Figura 17. Resultados de la evaluación del diseño de propuestas Fuente: elaboración propia 5. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES Las conclusiones de la investigación nos han ofrecido un diagnóstico de necesidades que ha garantizado el diseño de un proyecto de innovación capaz de dar respuesta a las demandas del momento, haciendo realidad la transferencia del conocimiento a la cotidianeidad educativa y social (Porto y Mosteiro, 2016), lo que contribuye al progreso de la calidad educativa, ya que ésta exige de un serio análisis de necesidades y de procesos constructivos de reflexión y crítica que atiendan a la conexión que establecen instituciones y contexto (Navío, 2020). El diagnóstico de necesidades ha constatado un escenario necesitado de acciones de Aprendizaje-Servicio intergeneracionales digitalizadas, pues la paralización de la enseñanza presencial (Almazán, 2020; Baladrón et al ., 2020; Brooks et al ., 2020) y la obligada suspensión del contacto social (Brooks et al ., 2020; Pinazo, 2020) han exigido reconvertir las acciones en el sistema educativo a entornos digitales y concebir iniciativas de servicio que cubran una necesidad vital en las personas mayores como es la de asegurar vínculos de calidad con sus seres queridos. El proyecto que se ha presentado responde a estas expectativas, dado que ha inspirado el diseño de 16 propuestas innovadoras interdisciplinares, en el marco del ApS, en las que coexisten razones académicas y servicio a la comunidad mediante el intercambio virtual (Lafont et al ., 2021; Ruiz-Corbellá y García-Gutiérrez, 2020; Stirtz, 2019) y tienen el propósito compartir con el colectivo de mayores, especialmente vulnerables en tiempos de pandemia, conocimientos, valores, habilidades, diversión, estrategias y, sobre todo, mucho afecto, contribuyendo así a su felicidad. El diseño de todas las iniciativas se ha insertado en los contenidos de distintas asignaturas de grado y postgrado, contribuyendo a la formación de este alumnado. Asimismo, participantes en el proyecto vinculados a la formación universitaria (doctorandos/as y profesoras asociadas) que, además, ejercen su práctica docente en etapas educativas no universitarias, han hecho realidad la vinculación universidad-escuela mediante el diseño de estas acciones para ser implementadas en la cotidianeidad de sus aulas (Valdemoros et al ., 2021a; Valdemoros et al ., 2021b). Ma r í a Án g e l e s Va l d e M o r o s sa n eM e t e r i o , Ma g d a l e n a sÁ e n z d e ju b e r a oc ó n , ro s a an a al o n s o ru i z y an a po n c e d e le ó n el i z o n d o reVista prisMa social nº 37 | 2º triMestre, abril 2022 | issn: 1989-3469 37 311 Pieza clave del engranaje de este proyecto ha sido el establecimiento de redes de colaboración con los diversos agentes implicados: estudiantado y profesorado universitario, personal docente y alumnado de las etapas de infantil, primaria y secundaria, así como responsables y usuarios/ as de centros de mayores, lo que aporta importantes beneficios a la totalidad de participantes (Bernay et al .; Tenorio et al ., 2020). Se ha manteniendo una comunicación constante, estableciendo unas líneas maestras comunes que han pilotado el proceso para dotarlo de coherencia, creando sinergias que confluyen en resultados cuya riqueza excede la suma de las contribuciones particulares. Cabe destacar la estrecha colaboración con la trabajadora social y la directora del Centro de Día y de la Residencia de Mayores, respectivamente, quienes han significado un esencial enlace para conocer las necesidades e intereses de las personas mayores, complementando cualitativamente el diagnóstico de necesidades y el análisis de la realidad, tan necesarios para aspirar a la calidad de la intervención educativa y social (Navío, 2020). El proyecto presentado ha imbricado la innovación en los resultados de la investigación, sustentando las prácticas desde la teoría, lo que permite cuestionarlas, resolver dificultades y transferirlas a múltiples contextos educativos y sociales, dando respuesta a las necesidades del momento (Sanz et al ., 2018). «in V e s t i g a r pa r a i n n o Va r . ac c i o n e s d e ap r e n d i z a j e -se r V i c i o d i g i ta l i z a d a s e n c l aV e intergeneracional» reVista prisMa social nº 37 | 2º triMestre, abril 2022 | issn: 1989-3469 37 312 6. 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