Danza Movimiento Terapia y desarrollo de la motricidad básica en personas con Trastorno del Espectro Autista

2026 (Enero), Retos, 74, 688-706 ISSN: 1579-1726, eISSN: 1988-2041 https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/index 688 Autores Natalia Ollora Triana 1 María Ángeles Valdemoros San Emeterio 2 Rosa Ana Alonso Ruiz 3 Magdalena Sáenz de Jubera Ocón 4 1, 2, 3, 4 Universidad La Rioja (España) Autor de correspondencia: Natalia Ollora Triana [email protected] Recibido: 19-10-25 Aceptado: 24-11-25 Cómo citar en APA Ollora Triana, N., Valdemoros San Emeterio, M. Ángeles, Alonso Ruiz, R. A., & Sáenz de Jubera Ocón, M. (2026). Danza Movimiento Terapia y desarrollo de la motricidad básica en personas con Trastorno del Espectro Autista. Retos, 74, 688-706. https://doi.org/10.47197/retos.v74.117920 Resumen Introducción: las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y Discapacidad Intelectual presentan con frecuencia dificultades en el área motora que repercuten en su autonomía y participación en la vida cotidiana. Objetivo: analizar cómo la práctica de Danza-Movimiento-Terapia (DMT) puede favorecer la adquisición de habilidades motrices básicas en el colectivo TEA, contribuyendo así a su desarrollo personal y funcional. Metodología: se desarrolló un estudio de caso descriptivo e interpretativo, con enfoque cualitativo, en el que participaron dos personas con TEA y Discapacidad Intelectual. Para el análisis de la información se utilizó el software Atlas.ti 9, a fin de identificar cambios en la ejecución motriz y en la respuesta corporal durante el proceso terapéutico. Resultados: la práctica sistemática de DMT facilitó la adquisición y mejora de diversas habilidades motrices —como saltos verticales, giros longitudinales y manipulación y lanzamiento de objetos— que previamente no eran realizadas. Discusión: la DMT, cuando se adapta a la diversidad funcional individual, potencia la participación activa, el aprendizaje motor y la observación detallada de los progresos. Conclusión: la DMT se presenta como una estrategia terapéutica eficaz para promover el desarrollo de la motricidad básica, favoreciendo la autonomía y la calidad de vida de las personas con TEA y Discapacidad Intelectual. Palabras clave Calidad de vida; danza-movimiento-terapia; discapacidad intelectual; habilidades motrices básicas; Trastorno Espectro Autista. Abstract Introduction: Individuals with Autism Spectrum Disorder (ASD) and Intellectual Disability frequently exhibit motor difficulties that hinder their autonomy and limit participation in daily activities. Objective: This study aims to examine the potential of Dance Movement Therapy (DMT) to foster the development of basic motor skills in individuals with ASD, thereby contributing to their personal growth and functional independence. Methodology: A descriptive and interpretative case study employing a qualitative design was conducted with two participants diagnosed with ASD and intellectual disability. The qualitative data were analysed using Atlas.ti 9 software to identify variations in motor performance and bodily responses throughout the therapeutic process. Results: Regular engagement in DMT sessions facilitated both the acquisition and refinement of diverse motor skills—such as vertical jumping, longitudinal turning, and object manipulation and throwing—that had not been observed prior to the intervention. Discussion: When tailored to individual functional profiles, DMT promotes active participation, motor learning, and systematic monitoring of progress, underscoring its adaptability as a therapeutic approach. Conclusion: The findings suggest that DMT constitutes an effective therapeutic strategy for enhancing fundamental motor development and fostering autonomy and quality of life among individuals with ASD and intellectual disabilities. Keywords Autism Spectrum Disorder; basic motor skills; dance-movement-therapy; intellectual disability; quality of life. Danza Movimiento Terapia y desarrollo de la motricidad básica en personas con Trastorno del Espectro Autista Dance Movement Therapy and the development of basic motor skills in people with Autism Spectrum Disorder 2026 (Enero), Retos, 74, 688-706 ISSN: 1579-1726, eISSN: 1988-2041 https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/index 689 Introducción El Trastorno del Espectro Autista (TEA) constituye una condición del neurodesarrollo caracterizada por alteraciones persistentes en la comunicación e interacción social, así como por patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento e intereses (Sandoval y Quispe, 2021; Valdez-Maguiña y Cartolin-Príncipe, 2019). Según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-V, APA, 2014), el TEA engloba distintas entidades previamente diferenciadas, enfatizando su carácter dimensional y continuo (Herrera del Águila, 2021). Así, la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-11) de la OMS reconoce al TEA como un trastorno del neurodesarrollo de origen biológico, reflejando el consenso internacional sobre su naturaleza multifactorial. La heterogeneidad clínica es una de las principales características del TEA: los síntomas varían significativamente en forma, intensidad y momento de aparición, modulados por factores como la edad, el sexo o la presencia de comorbilidades (Celis y Ochoa, 2023; Hervás et al., 2017; Martín et al., 2022; Mottron y Bzdok, 2020). La literatura identifica dos dominios nucleares del funcionamiento alterados en este colectivo. En primer lugar, dificultades en la comunicación e interacción social, que incluyen deficiencias en la reciprocidad emocional, comprensión de normas implícitas y la empatía. En segundo lugar, los comportamientos restringidos y repetitivos, manifestados en rutinas rígidas, movimientos estereotipados o intereses altamente específicos (Celis y Ochoa, 2023; Martín et al., 2022). Esta complejidad exige un enfoque diagnóstico y personalizado, que contemple las particularidades de cada persona. Una dimensión tradicionalmente subestimada en el estudio del TEA es la motricidad (Reis et al., 2016; Zambrano y Djabayan, 2024). Las alteraciones sensoriomotoras tempranas podrían constituir signos iniciales del trastorno, al influir de manera decisiva en el desarrollo de la comunicación, la autonomía y la interacción social (Hervás et al. 2017). Aunque las dificultades motoras no figuran como criterio diagnóstico en el DSM-V (Gowen y Hamilton, 2013; Whyatt y Craig, 2011), diversos estudios señalan que alteraciones sensoriomotoras tempranas —como torpeza, problemas de coordinación, desequilibrio postural y desorganización espacio-temporal (Crissien-Quiroz et al., 2017; Kruger, 2019; Lourenço, 2020; Wilson, 2018; Zampella et al., 2021)— pueden ser indicadores útiles para la detección precoz del TEA, al afectar la autonomía, la interacción social y la calidad de vida (Verdugo et al., 2009). Esto refuerza la necesidad de intervenciones motrices tempranas para favorecer la autorregulación y el desarrollo integral (Lloyd et al., 2013; Zampella et al., 2021). Si bien las alteraciones sensoriomotoras no son definitorias del trastorno, su análisis resulta fundamental para comprender su evolución y orientar intervenciones tempranas. La atención a la Calidad de Vida (CDV) de estas personas se erige como objetivo prioritario en la investigación contemporánea, entendida como un constructo multidimensional que integra el bienestar físico, emocional, relacional y social (Verdugo et al., 2021). En este sentido, el sistema de indicadores propuesto por Vidriales et al. (2017), en el marco de Autismo España, operacionaliza las dimensiones de CDV formuladas por Verdugo y Schalock (2009): bienestar físico y emocional, relaciones interpersonales, inclusión social, desarrollo personal, autodeterminación y derechos. De manera complementaria, el modelo de CDV y Apoyos (MOCA; Alonso et al., 2021) profundiza en la interrelación entre las dimensiones individuales y familiares, los sistemas de apoyo y las condiciones facilitadoras, proporcionando un marco holístico de intervención. Este enfoque permite comprender la CDV como un constructo multidimensional que trasciende la mera ausencia de síntomas, orientando la intervención hacia la optimización del funcionamiento global y la participación social. En el contexto de personas con TEA y DI, la operacionalización de estas dimensiones resulta esencial para vincular el marco conceptual con la práctica evaluativa. Por ello, se plantea la necesidad de adaptar indicadores observables que reflejen aspectos como la autonomía motriz, la interacción social y la implicación en actividades significativas. En este contexto, las dimensiones de bienestar físico y de desarrollo personal adquieren especial relevancia, pues abarcan, entre otros, indicadores relacionados con la movilidad funcional, la autonomía en actividades básicas que requieren coordinación motriz y las actividades de la vida diaria (Gómez et al., 2018; Vidriales et al., 2017). Mejorar la motricidad puede incidir positivamente en la CDV al favorecer la comunicación no verbal y la participación social, reforzando así el bienestar emocional y la inclusión (Verdugo et al., 2009; Yandún et al., 2025; Zampella et al., 2021). De hecho, la adquisición de competencias motrices contribuye a la optimización del funcionamiento global y a una mayor capacidad de interacción con el entorno (Crissien-Quiroz et al., 2017). En este sentido, se ha confirmado que estrategias 2026 (Enero), Retos, 74, 688-706 ISSN: 1579-1726, eISSN: 1988-2041 https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/index 690 como la planificación diferenciada, el uso de apoyos visuales y la implementación de dinámicas lúdicas adaptadas presentan una asociación moderada con el comportamiento y el desempeño de las personas que presentan esta condición (Montiel et al., 2025). En consecuencia, los profesionales de la motricidad, bien calificados, son esenciales en la mejora de la autonomía y el bienestar del colectivo (Makhadmeh & Al-Hadabi, 2025). Se han constatado los beneficios de la actividad física en personas con TEA, destacando su impacto positivo en las habilidades sociales, la atención y la autorregulación (Fernández-Díaz et al., 2023; Sorensen y Zarrett, 2014). Intervenciones basadas en el baile y las artes marciales han mostrado mejoras significativas en la interacción social, la comunicación, las habilidades motoras y la reducción de conductas repetitivas (Nascimento et al., 2024; Sefen et al., 2020). En esta línea, González-León y González-Olguín (2024) evidencian los efectos positivos del baile en el control postural, mientras que Ding et al. (2024) destacan la importancia del ritmo en la rehabilitación clínica, al favorecer la sincronización motora y la conexión social. Desde este marco, se consolida la hipótesis del potencial terapéutico del movimiento corporal. La literatura respalda la eficacia de las intervenciones motrices —incluidas las artes expresivas y corporales— en el desarrollo cognitivo, conductual y motor del colectivo (Lerma y Montealegre, 2019). Además, se ha señalado la conveniencia de integrar estrategias de aprendizaje cooperativo en los programas de actividad física para fomentar la participación y el control emocional (Hortal-Quesada y Sanchis-Sanchis, 2022). Dichos programas, orientados al desarrollo de habilidades motrices básicas y coordinativas, contribuyen a reducir la estereotipia, mejorar la comunicación y las habilidades sociales. Entre las propuestas más prometedoras destaca la Danza Movimiento Terapia (DMT), una intervención psicocorporal que utiliza el movimiento como medio de expresión y comunicación. La DMT promueve mejoras en la comunicación, las habilidades sociales, la imagen corporal y la gestión emocional, reduciendo conductas negativas y potenciando una actitud positiva hacia la interacción social (Contreras, 2021; Nigaglioni, 2023; Roca-Amat y García-Alandete, 2024). Estos beneficios se vinculan con las dimensiones de relaciones interpersonales, inclusión social y desarrollo personal, favoreciendo la CDV (González, 2024). Asimismo, la DMT ha demostrado eficacia en la reducción de la ansiedad, el estrés y la depresión, estimulando la autorregulación emocional y la confianza (Ollora-Triana y García, 2025). No obstante, algunos estudios ofrecen resultados controvertidos. Chen et al. (2022) y Sengupta y Banerjee (2020) no hallaron reducciones significativas en los síntomas de agresividad ni mejoras sustanciales en la empatía o la comunicación verbal tras la práctica de DMT, esto sugiere la necesidad de continuar investigando los mecanismos específicos de cambio y las condiciones bajo las cuales esta terapia resulta más eficaz. En todo caso, la evidencia converge en que el desarrollo de habilidades motrices básicas puede mejorar la autonomía funcional, la participación y la integración social de estas personas (APA, 2014; Grosprêtre et al., 2024; Reviriego et al., 2022; Zampella et al., 2021). Resulta imprescindible evaluar la eficacia de programas de intervención motriz específicos, tanto para fundamentar su inclusión en los planes terapéuticos como para consolidarlos como alternativas no farmacológicas. El presente estudio plantea la siguiente hipótesis: la práctica de Danza Movimiento Terapia (DMT) en personas con TEA y discapacidad intelectual se asocia con una mejora observable en la coordinación motriz durante el periodo de intervención. Con base en este planteamiento, la investigación se propone analizar los cambios observables en la coordinación motriz de dos personas adultas con TEA y DI tras participar en un programa de Danza Movimiento Terapia (DMT): - Describir la evolución en la ejecución de acciones motrices básicas durante el programa de intervención. - Identificar mejoras concretas en la coordinación motriz (gruesa y fina) a lo largo de las sesiones. - Explorar la relación entre la práctica de DMT y la respuesta motriz en contextos estructurados. En definitiva, este trabajo se inscribe en una línea de investigación comprometida con la mejora integral de la CDV de las personas con TEA, incorporando la dimensión corporal como vía de acceso a la comunicación, la interacción social y el bienestar global. 2026 (Enero), Retos, 74, 688-706 ISSN: 1579-1726, eISSN: 1988-2041 https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/index 691 Método Desde un enfoque cualitativo se plantea un estudio de caso descriptivo con diseño pre-test y post-test. Este tipo de estudios se caracterizan por tratar en profundizar en el conocimiento individual, grupal y social (Yin, 2003). En este caso se observó, analizó e interpretó la manifestación o no de acciones motrices y la evolución en las respuestas motoras y su ejecución de dos personas con TEA y DI. Para operacionalizar las dimensiones de Calidad de Vida (CDV) a las que se dirige el estudio, se tomó como referencia el modelo MOCA (Verdugo y Schalock, 2009), con relación a la dimensión de Bienestar Físico y la observación de indicadores referidos a la motricidad básica (desarrollo coordinativo con implicación sobre la autonomía motriz en las acciones y la participación en actividades), y a la dimensión de Desarrollo Personal e indicadores que aluden a la ejecución motriz (iniciativa en la ejecución motriz). Estos indicadores se adaptaron al contexto cualitativo mediante el diseño de un instrumento de observación ad hoc que define las categorías descriptivas multidimensionales de las acciones motrices (Anguera, 2003). La evaluación se realizó en dos momentos (inicio y final), permitiendo analizar la evolución en las acciones motrices básicas observadas y la mejora motriz como parte de los indicadores vinculados con las dimensiones seleccionadas, garantizando así la coherencia entre el marco teórico y el diseño metodológico. Participantes Obtenida la autorización para la realización del estudio por el Comité de ética de la Universidad de La Rioja durante los meses de octubre-noviembre de 2023 se llevaron a cabo tres visitas al centro Leo Kanner (Logroño-La Rioja) para definir la muestra y realizar varias observaciones. En estudios cualitativos las primeras acciones para escoger la muestra son la selección de contextos en donde se encuentran los casos ricos en información (Creswell, 2013; Porta y Martínez-Mínguez, 2024), por lo que, siguiendo a Arrogante (2022) y Flick (2015) se realizó un muestreo intencional por parte del equipo de investigación, psicólogo y dirección del centro, determinando una muestra compuesta por dos participantes. A continuación, se describen las características de cada persona, según información aportada por el centro de convivencia y siguiendo las recomendaciones metodológicas de BelinchónCarmona et al. (2005). Participante 1: mujer de edad cronológica 38 años; edad madurativa entre los 8-12 años. Según las categorías del DSM-V (APA, 2014) diagnosticada con grado moderado de DI (F71), TEA asociado a la DI, gran dependiente Nivel 1, con grado de minusvalía 77% reconocido. Buena capacidad de comprensión y expresión mediante signos por no tener capacidad verbal, sabe realizar algunas peticiones concretas. En situación de nervios e inquietud se autolesiona y grita. Siguiendo la escala de Verdugo et al. (2009) sus relaciones con los compañeros del módulo y con los educadores son buenas. Previamente estuvo escolarizada en un centro público de educación especial. Participante 2: mujer de edad cronológica 49 años; edad madurativa está entre los 8-12 años. Según las categorías del DSM-V (APA, 2014) diagnosticada con grado moderado de DI (F71), TEA asociado a la DI, gran dependencia y Nivel 2, con grado de minusvalía 75% reconocido. Estuvo escolarizada en un centro público de educación especial y en un centro público de atención a personas con discapacidad psíquica. Se altera con los gritos y si le hablan con un volumen alto. Según la escala de Verdugo et al. (2009) las relaciones con compañeros y educadores son buenas. Las familias de la muestra fueron informadas de la realización de un estudio de investigación y las características del procedimiento metodológico. Se presentó un consentimiento informado que incluía los objetivos de investigación y finalidad como divulgación científica. Se aseguró la confidencialidad y anonimato de la muestra y fueron informadas del derecho a abandonar/detener la participación en cualquier momento. Además, debían autorizar la grabación de sesiones en formato video como parte del procedimiento metodológico. Se obtuvo la conformidad familiar y se organizó con los responsables del centro las sesiones y grabaciones, y el cronograma del programa. Se seudomizaron los datos personales para el análisis. El análisis se realizó en dispositivos de las personas investigadoras, contando con el grupo de expertos. Instrumento de observación 2026 (Enero), Retos, 74, 688-706 ISSN: 1579-1726, eISSN: 1988-2041 https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/index 692 Considerando los objetivos del estudio se creó un instrumento de observación ad hoc para analizar la ausencia/presencia de respuestas a la orden de habilidades motrices y la evolución de ejecución de las personas participantes. El instrumento se elaboró combinando el formato de campo (catálogo de acciones mutuamente excluyentes para cada dimensión) y sistema de categorías con soporte teórico (Anguera, 2003). Fases para la elaboración del instrumento de observación: - Creación de versión preliminar, apoyada en marco teórico, que cumplía las condiciones de exhaustividad y mutua exclusividad. Para las categorías que definen la dimensión de habilidades motrices de interés, se consideraron las conductas motrices básicas (Granda y Alemany, 2002) y las características en las habilidades motoras básicas de las personas con TEA (González, 2024; Gutiérrez et al., 2019; Reis et al., 2016; Whyatt y Craig, 2011; Zampella et al., 2021). Por otro lado, para la dimensión de calidad de ejecución de la habilidad motriz solicitada y sus categorías se siguió a Laban (1987). - Como fase precientífica se grabaron dos sesiones preliminares con las personas participantes dentro del grupo natural en el que realizaron la actividad. A partir de la versión preliminar de categorías deductivas se creó una nueva versión en formato de campo con categorías extraídas de la visualización de las dos grabaciones, dando lugar a una tabla de categorías preliminares. Tabla 1. Instrumento de observación preliminar: dimensiones, sistema de categorías y códigos. Dimensión Sistemas de Categorías-subcategorías y Códigos Respuesta a la solicitud de habilidad motriz No realiza la acción (NRA)/ Sí realiza la acción con ayuda (SiCA)/Sí realiza la acción sin ayuda (SiSA) Calidad de ejecución de la habilidad motriz solicitada Flujo Libre (FL)/ Flujo Conducido (FC) Habilidad motriz solicitada Desplazamiento-marcha (DM)/Desplazamiento-carrera (DCa)/Desplazamiento-reptación (DR)/Salto Vertical (SV)/ Salto Horizontal (SH)/Secuencia de Saltos (SS)/ Manipulación-pase (MP)/Manipulación-Recepción (MR)/Manipulación-Intercambio (MI)/Manipulación-Manejo (MM)/Manipulación-Lanzamiento (ML) - A continuación, en la fase precientífica, después de revisar el instrumento en dos ocasiones con personas expertas en motricidad y ajenas a la investigación, con la intención de ajustar el instrumento a la observación según los objetivos del estudio, dos de las personas investigadoras realizan una observación a la muestra dentro de una sesión en la que se solicitan las acciones motrices definidas en el constructo. Se realizan los ajustes y se describen las categorías y códigos teniendo en cuenta todo el proceso durante esta fase precientífica para la validación. Finalmente, previo a la revisión por juicio de expertos, con la misma muestra se aplica el instrumento elaborado en una segunda sesión de observación con contenido similar. Análisis de las categorías de observación y tratamiento 4 expertos en Motricidad y 3 especialistas en TEA validaron el instrumento a utilizar en la fase de observación del movimiento. Todos recibieron el protocolo de validación y evaluaron la suficiencia, coherencia y relevancia de las dimensiones y de cada categoría y subcategorías mediante la observación de los registros audiovisuales donde se encontraban las acciones motrices realizadas por los participantes. Para medir la concordancia entre expertos para el instrumento de observación, utilizando el Programa SPSS de análisis estadístico, se calculó el índice Kappa de Fleiss (Torres y Perera, 2009), arrojó un valor moderado (0,617). Consideradas las sugerencias de los expertos se definió el siguiente instrumento de observación definitivo: Tabla 2. Instrumento de observación definitivo: dimensiones, categorías-subcategorías, códigos y descriptores. Dimensión Categoría Código Descriptor Subcategoría Código Descriptor Respuesta a la solicitud de habilidad motriz Realización de la acción NRA No realiza la acción tras una instrucción directa 2026 (Enero), Retos, 74, 688-706 ISSN: 1579-1726, eISSN: 1988-2041 https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/index 693 SiCA Sí realiza la acción tras una instrucción directa con ayuda de los educadores, repitiendo lo que debe hacer o realizando la acción para que les imiten SiSA Sí realiza la acción tras una instrucción directa sin ayuda Calidad de ejecución de la habilidad motriz solicitada Flujo en la ejecución FL Flujo libre, la acción se realiza sin control corporal, siendo esta poco precisa FC Flujo conducido, la acción se realiza controlando el cuerpo, siendo la acción precisa. Habilidad motriz Desplazamientos D Progresión de un punto a otro del espacio utilizando como medio la acción motriz Marcha DM Desplazamiento realizado sobre los pies mediante movimiento cíclico que implica el apoyo alterno de estos de modo que siempre uno de ellos está en contacto con la superficie Carrera Dca Desplazamiento realizado sobre los pies mediante movimiento cíclico que implica el apoyo alterno de estos y que conlleva una fase aérea sin ningún contacto con la superficie Cuadrupedia DCu Desplazamiento realizado en posición de cuatro patas mediante movimiento que implica el apoyo alterno de manos/brazos y rodillas/piernas de modo que siempre esté en contacto una mano/brazo y una rodilla/pierna con el suelo. Saltos S Acción motriz que, a partir de un impulso realizado con las piernas, implica una fase aérea en la que no hay contacto con la superficie Salto vertical SV Salto en el que el punto de impulso y el punto de caída, tras la fase aérea, coinciden Salto Horizontal SH Salto en el que se produce una progresión en el espacio durante la fase aérea de modo que el punto de impulso y el de caída no son coincidentes. Secuencia de saltos SS Sucesión de saltos verticales y/o horizontales en los que se enlaza la caída de un salto con el impulso del siguiente Manipulaciones M Acción motriz que conlleva el manejo de un móvil utilizando para ello las manos Pase MP Acción motriz de manipulación que conlleva la traslación de un móvil desde la persona que realiza la acción hasta la persona receptora. Recepción MR Acción motriz de manipulación que implica la toma de posesión de un móvil pasado por otra persona Intercambio MI Acción motriz de manipulación a través de la que se entrega un móvil a otra persona y se recibe otro móvil de ella Manejo MM Acción motriz de manipulación que conlleva la circulación de un móvil entre las manos, la entrega de una mano a otra en diferentes posiciones corporales y en torno a distintas partes del cuerpo, o su conducción sobre una superficie mientras se mantiene en contacto con una mano 2026 (Enero), Retos, 74, 688-706 ISSN: 1579-1726, eISSN: 1988-2041 https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/index 694 Lanzamiento ML Acción motriz de manipulación que implica el impulso de un móvil para dirigirlo hacia un lugar o un objeto. Giros G Cambios de la posición del cuerpo y sus segmentos por medio de rotaciones a lo largo de los ejes corporales (longitudinal, transversal y anteroposterior) Rodada GR Giro longitudinal desde posición horizontal tumbados en el suelo. Simulando troncos rodando Giro sobre eje longitudinal en bipedestación GL Realizar una vuelta sobre sí mismo hacia cualquiera de los lados Procedimiento Fase precientífica: acercamiento a las dos personas participantes en tres actividades de requerimiento motor, durante esta fase se realizó la observación y se efectuaron dos registros en formato de video, estos a su vez sirvieron para elaborar el instrumento de observación preliminar y el proceso de revisión y validación. Se creó un diario de campo con información ofrecida por los educadores del centro y observada por los investigadores y se elaboró un programa de DMT ajustado a los participantes. El programa se estructuró en dos fases de tres meses cada una, con un total de 24 sesiones de 60’ que se desarrollaron los martes en el mismo espacio dentro del centro de convivencia, un aula diáfana en la que se disponía un cuadrado de colchonetas en el centro. Durante los tres meses de la segunda fase (abril-mayo-junio inclusive) se disponían las tres cámaras de video en el aula. Se sigue la estructura de sesión de DMT (Wengrower y Chaiklin, 2008): Check-in verbal; calentamiento y consciencia corporal; desarrollo o parte principal; reflexión y cierre o chek-out. Las dos personas que conforman la muestra asistieron a todas las sesiones, diferenciando su participación en función de aspectos relacionados con su trastorno y otros (falta de descanso, nervios anticipados, problemas con la medicación, …). Los contenidos de la actividad de DMT se desarrollaron de forma que la muestra pudiera adquirir progresivamente las habilidades motrices básicas y desarrollar una mejora de la motricidad y la coordinación. La siguiente tabla muestra las fases y contenidos integrados por fases: Tabla 3. Cronograma del programa de DMT y contenidos. Enero febrero Marzo Fecha Contenidos Fecha Contenidos Fecha Contenidos 9 (sesión inicial-observación) Adaptación y conocimiento: Presentación, integración del grupo y familiarización con los responsables. 6 Progresión y desarrollo: Trabajo sobre el control corporal, exploración individual y grupal, conexión con el ritmo interno mediante improvisación. 5 Improvisación: Uso de objetos y dinámicas de contacto para canalizar emociones y fomentar la interacción. 16 Adaptación y conocimiento: Reconocimiento del espacio y del propio cuerpo, movimiento personal, interacción social, comunicación y control de impulsos. 13 Progresión y desarrollo: Profundización en el control corporal y la exploración grupal, con énfasis en el ritmo interno desde la improvisación. 12 Improvisación: Dinámicas con objetos y contacto para expresar y gestionar emociones. 23 Adaptación y conocimiento: Consolidación del movimiento propio, relaciones sociales y control de impulsos. 20 Progresión y desarrollo: Continuación del trabajo corporal y grupal, exploración del ritmo interno mediante improvisación. 19 Improvisación: Canalización de emociones a través de objetos y contacto entre compañeros. 30 Adaptación y conocimiento: Refuerzo del control espacial y corporal, comunicación y relaciones sociales. 27 Progresión y desarrollo: Ejercicios de ritmo interno e improvisación grupal. 26 Semana Santa. (Cámaras. Sesión de seguimiento) ABRIL MAYO JUNIO Fecha Contenidos Fecha Contenidos Fecha Contenidos 9 Seguimiento y observación: Evaluación del progreso grupal e individual. 7 Exploración y refuerzo: Consolidación de la consciencia corporal y espacial, control de 4 Cierre del proceso: Fomento de iniciativa, seguridad y autonomía. 2026 (Enero), Retos, 74, 688-706 ISSN: 1579-1726, eISSN: 1988-2041 https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/index 695 impulsos, expresión emocional y ritmo. 16 Exploración y refuerzo: Profundización en control corporal, expresión y ritmo. 14 Exploración y refuerzo: Continuación del trabajo grupal e individual. 11 Cierre del proceso: Desarrollo de autonomía y confianza. 23 Exploración y refuerzo: Reforzamiento de habilidades expresivas y control emocional. 21 Exploración y refuerzo: Consolidación del trabajo previo. 18 Cierre del proceso: Seguridad y autonomía en la expresión. 30 Exploración y refuerzo: Últimos ajustes en control corporal y emocional. 28 Exploración y refuerzo: Preparación para la despedida. 25 (sesión final observación) Final y despedida: Cierre afectivo y reconocimiento del recorrido. Las sesiones observadas en la fase precientífica y científica se filmaron con tres cámaras en diferentes ángulos en el mismo espacio de la actividad. Fase científica: tras determinar el instrumento de observación preliminar elaborado en la fase precientífica, se definieron las habilidades motrices que se solicitarían a las personas participantes en las sesiones iniciales y finales, las mismas que en la fase científica. Se tuvo en cuenta la teoría pedagógica para las intervenciones y la investigación con personas con TEA (Belinchón-Carmona et al., 2005; FuentesBiggi et al., 2006), las características individuales de la muestra y las recomendaciones de los educadores hacia las personas participantes. Así, en la sesión inicial no se solicitaron habilidades que requerían cercanía o contacto físico entre las personas participantes en la actividad, ni habilidades motrices que nunca habían realizado. Tras la sesión inicial, durante la fase científica se implementó el programa de DMT. Dadas las características de la muestra, en la sesión inicial se plantearon las habilidades de forma más abierta y manteniendo una distancia espacial (no cercanía), entre las personas participantes y de estas con quienes dirigen el programa. Por otro lado, teniendo en cuenta las características de trastorno del movimiento, en algunos casos la comunicación verbal de la habilidad se acompañó con la ejecución del movimiento concreto para ser imitado. A continuación, se muestran las habilidades motrices solicitadas: Tabla 4. Habilidades motrices solicitadas en las sesiones inicial y final. INICIAL. Habilidad motriz solicitada FINAL. Habilidad motriz solicitada Saltos y secuencia de saltos Saltos verticales, horizontales y secuencia de saltos verticales Desplazamiento libre, de pie y cuatro patas por el suelo Desplazamientos de pie y por el suelo Manipulaciones de una pequeña pelota, pases, lanzamientos y recepciones en la distancia Manipulaciones e intercambio de pelota con contacto físico, pases, lanzamientos y recepciones Giros libres Giros longitudinales en bipedestación y rodadas por el suelo Fase de observación: La utilización de cámaras durante un gran número de sesiones previas a la fase científica y durante esta, evita el sesgo de reactividad. La observación fue realizada por dos personas expertas en motricidad ajenas a la investigación y desconocedoras de los objetivos e hipótesis de la misma, acordando previamente qué acciones debían observar (tabla 2) y las características de la ejecución según el instrumento de observación. Finalmente, las sesiones previas a las de observación (sesión inicial y sesión final), se dedicaron a definir y mostrar las habilidades y acciones que se solicitarían en las sesiones de observación, creando unas rutinas predecibles, lo que redujo completamente la intervención del terapeuta. Registro y codificación de los datos La observación de documentación audiovisual se realizó con el programa AtlasTi.9. Se crean, por participante dos unidades hermenéuticas, denominadas como N.º participante-Sesión Inicial (SI) y N.º participante-Sesión Final (SF), en ellas se integran los documentos audiovisuales correspondientes. Para cada unidad, se creó una categorización cerrada integrando las categorías, subcategorías y códigos de observación validadas que conforman el instrumento de observación, se utilizó la función de crear código y se agruparon creando grupos de códigos. Control y calidad de los datos 2026 (Enero), Retos, 74, 688-706 ISSN: 1579-1726, eISSN: 1988-2041 https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/index 696 La tabla 4 se elaboró como una lista de acciones solicitadas para considerar la sesión válida como muestra de análisis de habilidades motrices, estas sesiones se programaron en el horario habitual del programa. Los observadores acuerdan, por un lado, los momentos de solicitud de acciones en cada sesión de observación, y por otro, se definen los criterios para las categorías a observar. Se realizan observaciones individuales. Se comprobó la calidad de los datos mediante la concordancia inter-observadores. Se midió con SPSS mediante el cálculo estadístico Kappa ponderada de Cohen que arrojó una concordancia casi perfecta: Kappa ponderada = .942; IC 95% [.895, .988]; p < .001. Tras el análisis de concordancia se unifica la observación entre los expertos. Análisis de datos Una vez acordados entre los observadores los momentos (frames) de solicitud y ejecución/no ejecución de las acciones mínimas que serán codificadas (tabla 4), cada acción solicitada se codifica, siguiendo la tabla de categorías de la siguiente forma: - Código acción (habilidad motriz solicitada) - Realización de la acción: NR; SiCa; SiSa - Flujo de ejecución: FL; FC Figura 1. Imagen como ejemplo de parte del proceso de codificación de la unidad: Participante 1-Sesión Inicial (P1-SI) en AtlasTi.9 Realizada la categorización completa y considerando los objetivos del estudio, se procede de la siguiente forma: 1. Análisis de la co-ocurrencia entre códigos por Participante-SI y Participante-SF: cada una de las acciones co-ocurre con la realización/no realización de la acción, realización de forma autónoma o con ayuda y el flujo de ejecución en caso de ejecutarse. 2. Análisis de densidades de no/si respuesta y sus categorías sobre la ejecución de la acción entre SI y SF por participante. 3. Análisis de co-ocurrencia Documento-Código por Unidad Hermenéutica para conocer la progresión de la participación y de la respuesta en las acciones. 2026 (Enero), Retos, 74, 688-706 ISSN: 1579-1726, eISSN: 1988-2041 https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/index 703 Arrogante, O. (2021). Técnicas de muestreo y cálculo del tamaño muestral: Cómo y Cuántos participantes debo seleccionar para mi investigación. Enfermería intensiva, 33, 44-47. https://doi.org/ 10.1016/j.enfi.2021.03.004 Atencia, L. (2015). Danza Movimiento Terapia y Musicoterapia para personas adultas con trastorno del espectro autista severo. Revista Danzaratte, 9, 5-21. Bath, A. N. (2020). Is motor impairment in Autism Spectrum Disorder Distinct from developmental coordination disorder? A report from the SPARK Study. 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