Evaluation de l'attitude positive et de la qualité de la vie scolaire chez les anciens enfants miliciens Kamuena Nsapo

Revue Internationale de la Recherche Scientifique (Revue-IRS) ISSN: 2958-8413 Vol. 3, No. 6, Décembre 2025 This is an open access article under the CC BY-NC-ND license. http://www.revue-irs.com 6885 Evaluation de l’attitude positive et de la qualité de la vie scolaire chez les anciens enfants miliciens Kamuena Nsapo [Assessing positive attitude and school life quality among former Kamuena Nsapo militia members] Albert Aimé KABWE MUELA 1 Université Pédagogique de Kananga/République Démocratique du Congo Abstract This study examines the positive attitude and quality of life among former Kamuena Nsapo child militia members reschooled in the Kasai region. It seeks to evaluate the attitude displayed by the latter and the quality of their school life. Drawing on the theoretical framework of positive psychology and school climate, the research analyzes the components of positive attitude (self-worth, self-confidence, ability to overcome obstacles, courage, and self-esteem) and those of school life quality (concentration, feeling loved at school, motivation, etc.). A quantitative approach (survey and statistical methods) will be used. This study contributes to filling a significant gap in the literature on school well-being in the post-conflict Kamuena Nsapo context, by highlighting the relational dimensions. The resultats suggest that several former Kamuena Nsapo child soldiers still demonstrate the capacity to display a positive attitude and to experience a positive and successful school life. Keywords : Scholl well-being, positive attitude, quality of school life, former Kamuena Nsapo child militia members Digital Object Identifier (DOI): https://doi.org/10.5281/zenodo.18015338 Introduction Les conflits armés en République Démocratique du Congo ont profondément marqué la région du Kasaï, où de nombreux enfants ont été recrutés par la milice Kamuena Nsapo 2 entre 2016-2018. Arrachés à leur milieu de vie, 2 L’expression « anciens enfants miliciens Kamuena Nsapo » est utilisée pour désigner les enfants (moins de 18 ans) ayant été massivement recrutés et utilisés dans le groupe armé ou la milice créée par Jean-Pierre Kamuena Nsapo Pandi, un chef coutumier des Bajila Kasanga, un clan de la tribu de Bena Lulua, du secteur de Dibataie, Revue Internationale de la Recherche Scientifique (Revue-IRS) - ISSN : 2958-8413 http://www.revue-irs.com 6886 exposés à la violence et souvent stigmatisés après leur sortie de la milice, ces enfants doivent affronter d’importants défis psychosociaux lors de leur retour à l’école. Pourtant, la dimensions scolaire demeure l’un des principaux vecteurs de reconstruction identitaire, de socialisation et de résilience dans les contextes post-conflit (Wessells, 2016 ; Betancourt et al., 2015). En effet, les anciens enfants miliciens Kamuena font partie de la catégorie globalement désignée par « enfants associés aux forces armées ou aux groupes armés » (EAFGA) (UN, 2017). Ils ont connu une enfance « adultisée » (enfants poussés à une maturité précoce ou au statut forcé d’adulte), « tyranisée » (enfants rendus « tyrans » ou autoritaires, initiés à la culture de violence, de la mort), « révoltée » (enfants contestataires, intouchables) et « déscolarisée » (enfants hostiles à l’école et à ses acteurs) (Kabwe Muela, 2020, pp.139-141). Dans ce contexte, la présente étude cherche à évaluer deux piliers essentiels du bien-être scolaire. Le premier est l’attitude positive, définie comme un ensemble de dispositions internes comprenant l’auto-valorisation, l’estime de soi ou le sentiment d’efficacité personnelle, etc. (Bandura, 1997 ; Seligman, 2011). Le second est la qualité de la vie scolaire, laquelle peut s’évaluer par la concentration, le sentiment d’être aimé ou le sentiment d’appartenance, la motivation à étudier, etc. (Cohen et al., 2009). Les hypothèses que nous comptons vérifier se formulent comme suit : 1) les anciens enfants miliciens pourraient afficher une attitude positive à l’école, c’est-à-dire croire en leur valeur, avoir confiance en eux-mêmes, surmonter des obstacles, aborder des adversités avec courage et avoir l’estime de soi ; 2) ils pourraient mener une vie positive à l’école ou s’y réadapter, c’est-à-dire être concentrés en classe, participer activement aux leçons sans avoir le sentiment d’abandonner l’école où ils se sentiraient aimés à l’école et motivés à étudier. 1. Méthodologie 1.1 Approche, méthodes et techniques utilisées L’étude se fonde essentiellement sur l’approche quantitative, c’est-à-dire sur les méthodes d’enquête et de statistique. La première s’est effectuée à l’Institut Matete situé dans la localité du même nom (village Tshimpidinga) à une dizaine de kilomètres à l’est de la ville de Kananga au Kasaï Central, avec le concours du préfet et d’une équipe d’enseignants qui nous ont facilité la tâche. La seconde est intervenue dans l’exploitation de données chiffrées récoltées lors de l’enquête susmentionnée. Le logiciel IBM SPSS Statistics 20 a servi d’outil indispensable ; il a facilité la présentation de données à travers les tableaux ainsi que l’analyse statistique et l’interprétation des résultats. Une échelle de l’évaluation du bien-être scolaire fut administrée auprès d’un échantillon occasionnel de 35 anciens enfants miliciens Kamuena Nsapo (dont 9 filles et 25 garçons) rescolarisés à l’Institut susmentionné. Le bien-être étant un concept et non pas un objet réel mesurable, il fallait identifier les dimensions évoquées supra qui sont, quant à elles, évaluables (Wagener, 2020 ; Shankland, 2019 ; Bouffard & Lapierre, 1997). Largement inspirée par celle de Guimard et ses collaborateurs (2015), ladite échelle concerne, dans le cadre de cette étude, les dimensions « attitude positive » et « quelité de la vie à l’école ». L’échelle fut traduite en Tshiluba pour faciliter la compréhension aux enquêtés. Chaque dimension contient 5 items adaptés au contexte post-conflit. Pour toutes les deux dimensions, les items sont notés de 1 à 10. Les réponses se distribuent sur 5 points suivant l’échelle de Likert, allant de « Jamais » à « Très souvent ». Le score de 5 correspond toujours à la meilleure note. De ce fait, sera considéré comme éprouvant la sensation du bien-être à l’école, l’enquêté (e) qui obtiendra le score élevé, cumulé de toutes les dimensions. La première dimension cherche à mesurer l’état d’esprit positif chez les anciens enfants miliciens Kamuena Nsapo retournés à l’école. La mesure se fera à travers les facteurs tels que la croyance à sa propre valeur, le degré de la confiance en soi-même malgré le statut d’ancien milicien, la capacité de surmonter des obstacles, l’abordage des adversités avec courage et le degré de l’estime de soi (pas de sous-estimation). La seconde dimension a pour objectif d’examiner le côté sociocognitif à travers la concentration en classe, l’apprentissage aisé, la participation active aux leçons, le fait de ne pas éprouver le sentiment d’abandonner l’école, le sentiment d’être aimé en classe, ainsi que le fait d’aimer les enseignements. Le calcul des scores inspiré de Guimard, Bacro et Florin (2017) se fera de la manière suivante : dimension « Attitude positive » : I1+I2+I3+I4+I5/5 ; dimension « Qualité de la vie scolaire » : I6+I7+I8+I9+I10/5. « I » est territoire de Dibaya, au Kasaï Central, en République Démocratique du Congo, (Kabwe Muela, 2024, 2020 ; ONU, 2020 ; UNICEF, 2018 ; Global Coalition to Protect Education from Attack, 2019 ; Ngalamulume Tshiebue, 2018). Revue Internationale de la Recherche Scientifique (Revue-IRS) - ISSN : 2958-8413 http://www.revue-irs.com 6887 l’abréviation d’item. Le bien-être global pour chaque dimension est la moyenne de tous les 5 items qui la composent. Par ailleurs, l’échelle comporte deux grandes parties. La première est consacrée aux renseignements identitaires (sexe, âge et situation familiale), au parcours scolaire (classe, école – la même avant l’adhésion à la milice ou autre) et à la participation à la milice Kamuena Nsapo (âge au moment de l’adhésion...). La seconde est l’échelle proprement dite. 1.2 Variables La variable dépendante est le bien-être scolaire ; les variables indépendantes sont les dimensions ou les facteurs par lesquels celui-ci s’évalue : « Attitude positive » et « Qualité de la vie à l’école ». Les cinq variables modératrices sont classifiées de la manière suivante : Une variable modératrice catégorielle : sexe ; trois variables modératrices continues : âge avant l’adhésion à la milice, âge au moment de l’étude, classe ; une variable dichotomique (condition binaire) : mutation scolaire. 1.3 Critères d’inclusion et d’exclusion L’étude tient compte des critères d’inclusion suivants : être un ancien enfant milicien, fille ou garçon ; être scolarisé ou « rescolarisé » à l’Institut Matete au moment de l’enquête. Est exclus de l’étude, tout sujet ne faisant partie d’anciens enfants miliciens Kamuena et/ou tout ancien enfant milicien ne se trouvant pas parmi les élèves de l’Institut Matete au moment de l’enquête. 2. Résultats Ci-dessous la présentation de données et l’interprétation des résultats. 2.1 Présentation des données 2.1.1 Données relatives aux variables modératrices Tableau 2.1 : Sexe des répondants Sexe Fréquence Pourcentage Moyenne Ecart type Masculin 26 74,3 1.26 .443 Féminin 9 25,7 Total 35 100,0 Le tableau ci-dessus laisse voir que parmi nos répondants, ceux du sexe masculin sont largement majoritaires avec 26 sujets, soit 74,3% ; 9 sont du sexe féminin, soit 25,7%. La moyenne est de 1.26 et l’écart type de .443. Tableau 2.2 : Age des répondants avant l'adhésion à la milice Age avant l’adhésion Fréquence Pourcentage Moyenne Ecart type 5 à 10 ans 5 14,3 2.29 .71 11 à 16 ans 15 42,9 17 ans et plus 15 42,9 Total 35 100,0 Par rapport à l’âge qu’avaient les répondants avant leur adhésion à la milice Kamuena Nsapo, 15, soit 42,9% se retrouvaient dans la tranche entre 11 et 16 ans ; 15 autres âgés de 17 ans et plus ; et 5 entre 5 à 10 ans, soit 14,3%. La moyenne est de 2.29 et l’écart type de .71. Revue Internationale de la Recherche Scientifique (Revue-IRS) - ISSN : 2958-8413 http://www.revue-irs.com 6888 Tableau 2.3 : Age des répondants lors de l'enquête Age lors de l’enquête Fréquence Pourcentage Moyenne Ecart type 10 à 15 ans 6 17,1 1.89 .471 16 à 20 ans 27 77,1 Plus de 20 ans 2 5,7 Total 35 100,0 Concernant l’âge des répondants au moment de l’enquête, 27 d’entre eux, soit 77,1%, se trouvaient dans la tranche de 16 à 20 ans ; suivis de 6 répondants dont l’âge se situait entre 10 et 15 ans, soit 17,1%. Seuls 2, soit 5,7% répondants, étaient âgés de plus de 20 ans. La moyenne est de 1.89 et l’écart type de .471. Le tableau ci-dessus montre que 26 enquêtés (74,3%) sont revenus dans la même école d’avant leur adhésion à la milice Kamuena Nsapo ; tandis que 9 d’entre eux, soit 25,7%, sont venus d’autres écoles de la contrée. Notons que la moyenne est de 1.74 et l’écart type de .443. Tableau 2.5 : Niveau scolaire lors de l'enquête Niveau scolaire Fréquence Pourcentage Moyenne Ecart type 5e - 6e 11 31,4 2.34 1.162 7e - 8e 9 25,7 1e - 2e 7 20,0 3e - 4e 8 22,9 Total 35 100,0 Le tableau 2.5 renseigne que par rapport à la classe ou au niveau scolaire lors de l’enquête, 11 répondants représentant 31,4% se trouvaient entre 5e et 6e années du cycle primaire ; 9 répondants, soit 25,7%, se trouvaient entre la 7e et la 8e année ; 8 répondants, soit 22,9%, étaient entre 3e et 4e années du cycle secondaire ; et 7 répondants représentant 20% se trouvaient entre 1e et 2e années du cycle secondaire encore. La moyenne est de 2.34 et l’écart type de 1.162. Tableau 2.4 : Mutation scolaire Mutation scolaire Fréquence Pourcentage Moyenne Ecart type • V a l i d Ayant changé d'école 9 25,7 1.74 .443 Revenus dans la même école 26 74,3 Total 35 100,0 Revue Internationale de la Recherche Scientifique (Revue-IRS) - ISSN : 2958-8413 http://www.revue-irs.com 6889 2.1.2 Données issues de l’échelle d’évaluation du bien-être scolaire – Dimension Attitude positive Tableau 2.6 : Avoir de la valeur Je crois que j’ai toujours de la valeur Fréquence Pourcentage Moyenne Ecart type Jamais 1 2,9 3.80 1.389 Rarement 8 22,9 Quelques fois 7 20,0 Très souvent 19 54,3 Total 35 100,0 Lorsqu’il a fallu nous rendre compte de la façon dont les anciens enfants miliciens Kamuena Nsapo se considèrent eux-mêmes à l’école, le tableau ci-dessus renseigne que 19 répondants, soit 54,3%, estiment très souvent qu’ils ont de la valeur au milieu des autres ; rarement les autres croient avoir de la valeur (8 répondants, soit 22,9%), ou quelques fois (7 répondants, soit 20%), ou jamais (1 répondants, soit 2,9%). La moyenne est de 3.80 et l’écart type de 1.389. Tableau 2.7 : Avoir confiance en soi-même J’ai confiance en moi-même Fréquence Pourcentage Moyenne Ecart type Jamais 1 2,9 4.57 .917 Rarement 1 2,9 Quelques fois 1 2,9 Souvent 6 17,1 Très souvent 26 74,3 Total 35 100,0 A lire le tableau 2.7, on constate que 26 répondants représentant 74,3% déclarent « Très souvent » avoir confiance en eux-mêmes ; suivis de 6 qui déclarent l’avoir « souvent » ; les trois autres répondants disent l’avoir respectivement quelques fois (1 répondant, soit 2,9%), rarement (1 répondant, soit 2,9%), ou même jamais (1 répondant, soit 2,9%). La moyenne est de 4.57 et l’écart type de .917. Tableau 2.8 : Aborder les adversités avec courage J’aborde les adversités avec courge Fréquence Pourcentage Moyenne Ecart type Jamais 1 2,9 3.80 1.389 Rarement 8 22,9 Quelques fois 7 20,0 Très souvent 19 54,3 Total 35 100,0 En scrutant le tableau ci-dessus, il s’observe que 19 répondants, soit 54,3%, affirment aborder très souvent les adversités avec courage ; contre 8 répondants, soit 22,9, qui agissent de la sorte rarement, 7 répondants, soit 20%, qui le font quelques fois et 1 répondant (2,9%) qui ne le fait jamais. La moyenne est de 3.80 et l’écart type de 1.389. Revue Internationale de la Recherche Scientifique (Revue-IRS) - ISSN : 2958-8413 http://www.revue-irs.com 6890 Tableau 2.9 : Avoir de l'estime de soi J’ai de l’estime pour moi-même Fréquence Pourcentage Moyenne Ecart type Jamais 2 5,7 4.17 1.294 Rarement 3 8,6 Quelques fois 5 14,3 Souvent 2 5,7 Très souvent 23 65,7 Total 35 100,0 Le tableau 2.9 indique que 23 répondants ou 65,7% d’anciens enfants miliciens enquêtés déclarent avoir très souvent l’estime de soi ; 5 soit 14,3% disent ne l’avoir que quelques fois ; 3 répondants, soit 8,6%, rarement ; 2 répondants, soit 5,7%, souvent et 2 autres répondants jamais. La moyenne est de 4.17 et l’écart type de 1.294. Tableau 2.10 : Surmonter des obstacles Je suis en mesure de surmonter des obstacles Fréquence Pourcentage Moyenne Ecart type Jamais 2 5,7 4.17 1.294 Rarement 3 8,6 Quelques fois 5 14,3 Souvent 2 5,7 Très souvent 23 65,7 Total 35 100,0 Selon le tableau 2.10, 23 répondants sur 35 enquêtés, soit 65,7%, disent surmonter des obstacles très souvent, contre 5 répondants, soit 14,3%, qui ne les surmontent que quelques fois ; 3 répondants (8,6%) les surmontent rarement ; 2 répondants (5,7%) souvent et 2 autres jamais. La moyenne est de 4.17 et l’écart type de 1.294. – Dimension Qualité de la vie scolaire Tableau 2.11 : Etre concentré en classe Je suis concentré en classe Fréquence Pourcentage Moyenne Ecart type Rarement 2 5,7 4.34 .998 Quelques fois 7 20,0 Souvent 3 8,6 Très souvent 23 65,7 Total 35 100,0 Le tableau ci-dessus montre que 23 répondants sur 35, soit 65,7%, déclarent être très souvent concentrés en classe, 7 répondants (20,0%) disent l’être « quelques fois », 3 répondants (8,6%) disent « souvent » et 2 autres (5,7%) « rarement ». La moyenne est de 4.34 et l’écart type de .998. Tableau 2.12 : Participation active aux leçons Je participe activement aux leçons Fréquence Pourcentage Moyenne Ecart type Jamais 1 2,9 4.34 1.083 Rarement 1 2,9 Quelques fois 7 20,0 Souvent 2 5,7 Très souvent 24 68,6 Total 35 100,0 Revue Internationale de la Recherche Scientifique (Revue-IRS) - ISSN : 2958-8413 http://www.revue-irs.com 6891 A lire ce tableau relatif à la participation active aux leçons, on constate que la majorité des répondants, 24 sur 35, soit 68,6%, ont répondu par « très souvent » ; 7 répondants (20,0%) par « quelques fois » ; 2 répondants (5,7%) par « souvent » ; 1 répondant (2,9%) par « rarement » et 1 autre par « jamais ». La moyenne est de 4.34 et l’écart type de 1.083. Tableau 2.13 : Sentiment de poursuivre les études jusqu’au bout Je n’ai pas le sentiment d’abandonner l’école Fréquence Pourcentage Moyenne Ecart type Rarement 1 2,9 4.86 .601 Quelques fois 1 2,9 Très souvent 33 94,3 Total 35 100,0 Le tableau ci-dessus révèle que 94,3% de répondants, soit 33 sur 35, affirment ne pas avoir « très souvent » le sentiment d’abandonner l’école ; un répondant dit ne pas avoir un tel sentiment « rarement », et un autre « jamais ». La moyenne est de 4.86 et l’écart type de .601. Tableau 2.14 : Sentiment d’être aimé à l'école Je me sens aimé à l’école Fréquence Pourcentage Moyenne Ecart type Jamais 1 2,9 4.54 .919 Rarement 1 2,9 Quelques fois 1 2,9 Souvent 7 20,0 Très souvent 25 71,4 Total 35 100,0 Il s’observe ici que 25 répondants, soit 71,4%, se sentent « très souvent » aimés à l’école ; 7 répondants (20,0%) se sentent « souvent » aimés, 3 autres se sentent aimés à l’école respectivement « quelques fois » (1 répondant), « rarement (1 répondant) et « jamais » (1 répondant). La moyenne est de 4.54 et l’écart type de .919. Tableau 2.15 : Motivation à étudier Je suis motivé à étudier Fréquence Pourcentage Moy enne Ecart type Jamais 1 2,9 4.54 .919 Rarement 1 2,9 Quelques fois 1 2,9 Souvent 7 20,0 Très souvent 25 71,4 Total 35 100,0 Il s’observe ici que 25 répondants, soit 71,4%, disent être « très souvent » motivés à étudier ; 7 répondants se sentent « souvent » motivés, 3 autres respectivement motivés « quelques fois » (1 répondant), « rarement (1 répondant) et « jamais » (1 répondant). La moyenne est de 4.54 et l’écart type de .919. Revue Internationale de la Recherche Scientifique (Revue-IRS) - ISSN : 2958-8413 http://www.revue-irs.com 6892 2.2 Interprétation des résultats 2.2.1 Variables modératrices D’après le tableau 2.1, parmi les anciens enfants miliciens Kamuena Nsapo enquêtés, ceux du sexe masculin étaient largement majoritaires, c’est-à-dire 26 sujets sur 35, soit 74,3% ; tandis que 9 étaient du genre féminin, soit 25,7%. A propos de l’âge qu’ils avaient avant l’adhésion à la milice Kamuena Nsapo, le tableau 2.2 indique que 15 enquêtés se étaient entre 11 et 16 ans, soit 42,9% ; 15 autres entre 17 ans et plus ; et 5 entre 5 à 10 ans, soit 14,3%. Au sujet de l’âge au moment de l’enquête, le tableau 2.3 montre que 27 répondants, soit 77,1%, se trouvaient dans l’intervalle de 16 à 20 ans, et 6 entre 10 et 15 ans, soit 17,1%. Les données du tableau 2.4 relatives au changement d’école montrent que 74,3% d’enquêtés sont revenus dans la même école d’avant leur adhésion à la milice Kamuena Nsapo ; tandis que 9 d’entre eux, soit 25,7%, sont venus d’autres écoles de la contrée. Concernant la classe ou le niveau scolaire lors de l’enquête, le tableau 2.5 renseigne que 11 répondants représentant 31,4% se trouvaient entre 5e et 6e années du cycle primaire ; 9 répondants, soit 25,7%, entre 7e et 8e année ; 8 répondants, soit 22,9%, entre 3e et 4e années du cycle secondaire ; et 7 répondants représentant 20% entre 1e et 2e années du cycle secondaire également. 2.2.2 Dimensions indicatives du bien-être scolaire 2.2.2.1 Par rapport à l’attitude positive Item 1 : Auto-valorisation Reconnaître sa propre valeur est indispensable à la construction de son bien-être scolaire, sa réussite et de l’épanouissement personnel. Le tableau 2.6 qui s’y rapporte renseigne que 19 enquêtés, soit 54,3%, estiment avoir très souvent de la valeur au milieu des autres ; les autres croient rarement l’avoir (8 répondants, soit 22,9%), quelques fois (7 répondants, soit 20%), ou jamais (1 répondants, soit 2,9%). Item 2 : Confiance en soi-même Le tableau 2.7 révèle que 26 répondants (74,3%) déclarent avoir « très souvent » confiance en eux-mêmes ; suivis de 6 qui déclarent l’avoir « souvent ». Les trois autres disent respectivement l’avoir « quelques fois » (1 répondant, soit 2,9%), « rarement » (1 répondant), ou même « jamais » (1 répondant). Cela montre que la majorité de ces élèves ont confiance en eux-mêmes, ce qui est indispensable pour leur bien-être scolaire. Item 3 : Surmonter des obstacles Selon le tableau 2.8, 23 de 35 enquêtés, soit 65,7%, disent être très souvent en mesure de surmonter des obstacles, notamment dans leur vie scolaire ; contre 5 d’entre eux, soit 14,3, qui ne les surmontent que quelques fois ; trois répondants, soit 8,6%, y arrivent « rarement », 2 répondants, soit 5,7, « souvent » et 2 autres « jamais ». Item 4 : Courage d’aborder les adversités Aborder les adversités avec courage est aussi essentiel à la construction du bien-être scolaire. Au tableau 2.8, il s’est observé que 19 répondants, soit 54,3%, affirment aborder très souvent les adversités avec courage, contre 8 répondants, soit 22,9, qui font rarement preuve d’un tel courage, 7 répondants, soit 20, qui l’ont quelques fois et 1 répondant qui ne l’a jamais. Item 5 : Estime de soi Avoir une forte estime de soi est un tout autre facteur déterminant pour le bien-être de manière générale, et particulièrement pour le bien-être scolaire. A propos, le tableau 2.9 indique que 23 répondants (65,7%) déclarent avoir très souvent l’estime de soi, 5 enquêtés, soit 14,3% disent ne l’avoir que quelques fois, 3 soit 8,6% rarement, 2 soit 5,7% souvent et 2 autres répondants jamais. La moyenne score pour ceux qui ont répondu par « très souvent » à tous les items de la dimension AP est : 54,3+74,3+65,7+54,3+65,7 5, ce qui donne 62,8% d’enquêtés qui affichent manifestement une attitude positive en milieu scolaire. Revue Internationale de la Recherche Scientifique (Revue-IRS) - ISSN : 2958-8413 http://www.revue-irs.com 6893 2.2.2.2 Par rapport à la qualité de vie scolaire Items 6 et 7 : Concentration en classe et participation active aux leçons Le tableau 2.11 montre que 23 répondants sur 35, soit 65,7%, déclarent être très souvent concentrés en classe, 7 répondants disent l’être « quelques fois », 3 répondants « souvent » et 2 autres « rarement ». A lire ce tableau 2.12 relatif à la participation active aux leçons, on constate que la majorité des répondants (24 sur 35), soit 68,6%, ont répondu par « très souvent » ; 7 répondants par « quelques fois » ; 2 répondants par « souvent » ; 1 répondant par « rarement » et 1 autre par « jamais ». Que ces nombreux anciens enfants miliciens Kamuena Nsapo enquêtés soient capables de se concentrer en classe et de participer activement aux leçons, cela est donc de nature à favoriser leur réadaptation scolaire, leur meilleur apprentissage, leur satisfaction dans la vie scolaire et leur épanouissement personnel. Item 8 : Sentiment de poursuivre les études jusqu’au bout Le tableau 2.13 révèle que 94,3% de répondants, soit 33 sur 35, affirment que « très souvent » ils n’envisagent pas abandonner l’école ; un répondant dit en être « rarement » tenté, et un autre « jamais ». Ces résultats témoignent que la quasi-totalité d’anciens enfants miliciens Kamuena Nsapo enquêtés sont engagés à poursuivre les études jusqu’au bout. Item 9 : Sentiment d’être aimé à l’école Se sentir ainsi aimé à l’école est un facteur crucial pour le bien-être scolaire, la réadaptation et l’épanouissement personnel. Tel est le cas pour la majorité d’anciens enfants miliciens Kamuena Nsapo enquêtés. En effet, le tableau 2.14 fait remarquer que 25 d’entre eux, soit 71,4%, se sentent « très souvent » aimés à l’école ; 7 enquêtés se sentent « souvent » aimés, 3 autres se sentent aimés à l’école respectivement « quelques fois » (1 répondant), « rarement (1 répondant) et « jamais » (1 répondant). Item 10 : Motivation pour étudier Il s’observe au tableau 2.15 que 25 anciens enfants miliciens Kamuena Nsapo, soit 71,4%, disent être « très souvent » motivés à étudier ; 7 répondants se sentent « souvent » motivés, 3 autres se sentent respectivement motivés « quelques fois » (1 répondant), « rarement (1 répondant) et « jamais » (1 répondant). Se sentir ainsi très souvent motivé à étudier est d’autant important pour le bien-être à l’école et pour la réadaptation scolaire chez la majorité des anciens enfants miliciens Kamuena Nsapo enquêtés. La moyenne score pour ceux qui ont répondu par « très souvent » à tous les items de la dimension « Vie positive à l’école » est : 65,7+65,7+94,3+71,4+71,4 5, ce qui donne 73,7% d’anciens enfants miliciens Kamuena Nsapo qui mènent une vie scolaire de qualité.