El papel del profesorado y su influencia en la construcción de una educación inclusiva

Educación y sociedad ISSN: 1811-9034 RNPS: 2073 Vol. 23, No. 2, mayo-agosto (2025) El papel del profesorado y su influencia en la construcción de una educación inclusiva The role of teachers and their influence in buidiling inclusive education Dina Ilena Borges-Bienes [email protected] https://orcid.org/0000-0002-0919-3991 Laura Varela-Crespo [email protected] https://orcid.org/0000-0002-1693-8496 Universidad de Santiago de Compostela, España. Resumen La influencia que ejerce el profesorado en la construcción de una educación altamente equitativa e igualitaria, inclusiva y de calidad, se ha hecho notable en las últimas décadas, sobre todo por la necesidad de formación de un claustro cada vez más preparado y de una educación más adaptada a las necesidades individuales del alumnado. En consecuencia, el estudio que se presenta pretende analizar, críticamente, los hallazgos científicos que sustentan el papel del profesorado ante la inclusión del alumnado con discapacidad en el contexto cubano. Para ello se ha optado por una sistematización bajo el protocolo PRISMA, y para la cual se incluyen diferentes criterios de inclusión y exclusión, para un total de 12 artículos, en su fase final. Los principales resultados determinan una reestructuración del rol docente, basado en las diferentes barreras y limitaciones que enfrentan para la puesta en práctica de una educación inclusiva de calidad. Palabras clave: Educación inclusiva, rol del profesor Abstract The influence that teachers exert in the construction of a highly equitable and egalitarian, merely inclusive and quality education, has become notable in recent decades, especially due to Artículo de investigación resultado de la formación académica. Recibido: 20/04/2024 – Aceptado: 15/05/2025 – Publicado: 30/05/2025 220 Educación y sociedad ISSN: 1811-9034 RNPS: 2073 Vol. 23, No. 2, mayo-agosto (2025) the need to train an increasingly prepared faculty and better adapted to the individual needs of the students. Consequently, the study presented aims to critically analyze the scientific findings that support the role of teachers in the inclusion of students with disabilities in the Cuban context. To achieve this, a systematization has been chosen under the PRISMA protocol, and for which different inclusion and exclusion criteria are included, for a total of 12 articles, in its final phase. The main results determine a restructuring of the teaching role, based on the different barriers and limitations they face for the implementation of quality inclusive education. Keywords: Inclusive education, role of the teacher Introducción En el actual siglo XXI el rol del profesorado en la inclusión educativa es insustituible, primeramente, es el docente quién se encarga de contribuir al desarrollo de la niñez y la juventud. Su encargo social ha trascendido del conocimiento a la educación de valores, hábitos, patrones y modos de actuación para lograr un papel protagónico en todas las actividades escolares y extraescolares. El maestro inclusivo debe prestar especial atención al desarrollo de valores y actitudes, promover la independencia, la autocrítica, la responsabilidad y flexibilidad, la autogestión del aprendizaje, debe naturalizar la discapacidad como algo natural y enseñar a vivir entre ella como parte de la cotidianidad. Para promover este escenario no debe faltar, ante todo, enaltecer con su actuar diario su papel y ser portador de un gran compromiso social. Por tanto, la influencia que ejerce el profesorado en la construcción de una educación altamente inclusiva y de calidad, se ha hecho notable en las últimas décadas, sobre todo por la necesidad de formación de un claustro cada vez más preparado y de una educación mejor adaptada a las necesidades individuales del alumnado. De esta forma, en la actualidad existen suficientes evidencias científicas y pedagógicas que destacan la singular necesidad de formar profesionales competentes para enfrentarse a la educación inclusiva y principalmente al alumnado con discapacidad. Sin embargo, la práctica educativa alerta sobre limitaciones que constituyen barreras en el logro de su rol, dadas, sobre todo, en los procesos de formación y superación del claustro docente. Borges-Bienes, D.I., Varela-Crespo,L.(2025) El papel del profesorado y su influencia en la construcción de una educación inclusiva. Educación y sociedad, 23(2), 220-240. https://doi.org/10.5281/zenodo.15540192 221 Educación y sociedad ISSN: 1811-9034 RNPS: 2073 Vol. 23, No. 2, mayo-agosto (2025) Tomando como referencia los postulados anteriores, el estudio plantea como objetivo general analizar, críticamente, los hallazgos científicos que sustentan el papel del profesorado ante la inclusión del alumnado con discapacidad en el contexto cubano Al tratarse de una revisión sistemática se empleó una metodología que sigue las recomendaciones de la Declaración PRISMA 2020 (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) y en la cual se establecieron una serie de criterios para la selección, análisis y procesamiento de la información, incluyendo, entre estos: a) Búsqueda en bases de datos electrónicas de referencia internacional: Redalyc, Scielo y Dialnet. b) Seleccionar la información variable contenida en los resúmenes. c) Identificar los términos utilizados para la indización en las bases de datos. Para la creación de la ecuación booleana de búsqueda se emplearon diferentes términos a través del operador lógico “AND”, empleando, para cada base de datos diferentes ecuaciones, que se profundizan con más detalle, en el desarrollo de la investigación. Para la obtención de los estudios seleccionados se aplicaron cinco criterios de inclusión, seleccionando aquellos estudios que: • Estén indexados en bases de datos Scielo, Dialnet y Redalyc. • Correspondan con artículos publicados en revistas científicas del campo educativo en los últimos 10 años (2013-2023, ambos incluidos). • El idioma escrito sea en español. • Que incluyan en su título, palabras clave y /o resumen alguno de los términos de búsqueda. • Contextualizados en el sistema educativo cubano (Cuba). • Aborden en su contenido el proceso de formación y preparación permanente del profesorado, con énfasis en su perfil y papel ante la educación inclusiva. Por otro lado, se definen como criterios de exclusión aquellos estudios: • Declarados tesis, monografías o actas de conferencias. Borges-Bienes, D.I., Varela-Crespo,L.(2025) El papel del profesorado y su influencia en la construcción de una educación inclusiva. Educación y sociedad, 23(2), 220-240. https://doi.org/10.5281/zenodo.15540192 222 Educación y sociedad ISSN: 1811-9034 RNPS: 2073 Vol. 23, No. 2, mayo-agosto (2025) • Localizados fuera de Cuba. • Que no se encuentren en acceso abierto. • Participantes o alumnado sin necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad. El procesamiento de los 12 artículos, que constituyeron el resultado final, estuvo organizado por dos fases (quinta y sexta) propuesta por Perestelo (2013), el primero, a través de una plantilla que recogía datos relevantes de los estudios, a saber: objetivo, descripción del contenido y metodología, y el segundo, la conformación de un resumen que plasmaba los principales resultados de los artículos revisados y su coherencia. Por último, y para una mayor interpretación de los resultados se establecieron categorías en relación con los objetivos propuestos, analizando aspectos relacionados con la formación docente, las carencias que intervienen en este proceso y, por ende, su influencia en la promoción de una educación inclusiva. Desarrollo El modelo cubano, de profundas raíces martianas revela en su contenido, una educación que fuera con todos y para el bien de todos, lo que se traduce en un derecho fundamental del ser humano, garantizar una educación sin límites, plena, saludable y equitativa, atendiendo a todas y todos bajo la concepción de la igualdad y la no discriminación. En este sentido y bajo este enorme paraguas resalta la labor del docente como mediador en la mejora y transformación de una educación inclusiva. Se habla de un profesional competente, comprometido y formado en inclusión educativa, capaz de resolver, con eficacia, los problemas que se presentan en su actuar cotidiano, considerándose así, el mejor recurso para identificar y eliminar las barreras que existen en la práctica pedagógica referidas al alumnado con necesidades educativas especiales, y en especial, aquellos con discapacidad (Gómez et al., 2023). En esta línea, el Ministerio de Educación Superior (MES) ha trazado, a lo largo de su devenir histórico estrategias que permitan la mejora continua del modelo del profesional que se aspira lograr, un ejemplo de ello lo constituye la puesta en práctica del III Perfeccionamiento del sistema Nacional de Educación, en el que se apuesta especial atención a la formación docente, Borges-Bienes, D.I., Varela-Crespo,L.(2025) El papel del profesorado y su influencia en la construcción de una educación inclusiva. Educación y sociedad, 23(2), 220-240. https://doi.org/10.5281/zenodo.15540192 223 Educación y sociedad ISSN: 1811-9034 RNPS: 2073 Vol. 23, No. 2, mayo-agosto (2025) “el propósito general es lograr la formación de un maestro primario de amplio perfil, capaz de ofrecer atención educativa integral a niños, adolescentes y jóvenes desde prácticas más inclusivas y con un enfoque humanista” (Ministerio de Educación Superior, 2016), además de concebir un currículo que se ajuste al nivel del funcionamiento intelectual del alumnado, y a su vez, proyectar métodos, procedimientos y medios innovadores que permitan asegurar el fin y los objetivos propuestos por cada nivel educativo (Leyva y Barreda, 2017). Esto indica, claramente, la importancia que se le atribuye al profesorado al definir en sus documentos rectores el enfoque de educación en y para la diversidad, con el fin de lograr prácticas cada vez más inclusivas, pues, en la medida que se comprenda y valore la diversidad en su conjunto, como parte de la alta responsabilidad que le compete al grupo de maestros y maestras dentro en su proceso de innovación permanente, el alumnado tendrá mayores posibilidades de éxito en su plena inclusión dentro del sistema. Esto está asociado a dos causas fundamentales (Turcas et al. 2022): primero, a la insuficiente concepción teórica y metodológica del proceso de formación del maestro para su rol como actor local del proceso de inclusión social del alumnado con discapacidad y, segundo, a la falta de preparación de estos para asumir los retos y complejidades que presenta la inclusión educativa de los escolares con discapacidad en el contexto local. Otra carencia destacada por García et al. (2022), se refiere a “la falta de percepción de las barreras para el aprendizaje de las personas con discapacidad, en los docentes y en el alumnado” (p.5), además del insuficiente conocimiento de las potencialidades y necesidades de apoyos y recursos didácticos para comunicación con los estudiantes. Estévez et al. (2022) considera que son limitados los consensos sobre los fundamentos del proceso de superación de los docentes para la realización de adaptaciones al currículo de los escolares con discapacidad intelectual, lo que hace referencia implícita a las discrepancias entre las teorías, los enfoques y las concepciones existentes al respecto. Es por ello, el trabajo necesario en la modificación del currículo, adaptado a las necesidades particulares del estudiantado con discapacidad, entendido como “grupo de personas que se caracterizan por tener diferente nivel funcionamiento en todas las habilidades adquiridas” (Estévez, 2022, p.11). La situación descrita, demanda, en el orden de la superación docente, nuevas propuestas Borges-Bienes, D.I., Varela-Crespo,L.(2025) El papel del profesorado y su influencia en la construcción de una educación inclusiva. Educación y sociedad, 23(2), 220-240. https://doi.org/10.5281/zenodo.15540192 224 Educación y sociedad ISSN: 1811-9034 RNPS: 2073 Vol. 23, No. 2, mayo-agosto (2025) y mecanismos en función de actualizar sus conocimientos y habilidades en su desempeño profesional. Resumiendo, los autores antes citados coinciden en la necesidad de perfeccionar y actualizar los conocimientos del profesorado en su proceso de formación y superación. Esta modificación está sujeta a dos grandes cambios: primero, reconstruir su rol integrando ejes teóricos conceptuales y prácticos en el ejercicio de inclusión educativa, principalmente en el del alumnado con discapacidad, y segundo, una reestructuración en los componentes didácticos de la concepción curricular que ofrezca respuesta a las necesidades educativas especiales de los escolares con discapacidad y en el logro de una educación inclusiva de calidad. De otra parte, García et al. (2016) señalan que, en el contexto universitario, la educación inclusiva debe asumirse como eje vertebrador de prácticas para el docente, para las cuales debe contar con los recursos y herramientas cognitivas y actitudinales que le permitan dar respuesta eficiente a esta diversidad. En esta línea, apuntan, resulta complejo el tránsito educativo a los estudios universitarios para estudiantes con discapacidad, comenzando por el acceso, originado por la desinformación y las barreras psicosociales. Circunstancia que, sumada al vacío legal y de actuaciones específicas, supone en muchas ocasiones la no permanencia escolar de los estudiantes con discapacidad en la educación superior. En virtud de lo anterior y bajo condiciones de inclusividad, es esencial transformar la mentalidad y erradicar los estereotipos que se manejan en torno a la discapacidad, y en gran medida, esto es tarea del profesorado, quién, de conjunto con la familia y la comunidad debe igualar las oportunidades reales de aprendizaje bajo un clima armonioso y de aceptación, además de contribuir a “la toma de conciencia por parte de la comunidad en relación a la igualdad de oportunidades que deben poseer las personas con discapacidad” (García et al., 2016, p.5). Por tanto, el rol docente es fundamental para hacer frente a los desafíos que demanda la educación inclusiva cubana, ya que se convierte en el elemento clave del proceso de atención a la diversidad en el aula, donde el estudiantado encuentra respuesta educativa a su forma de aprender y ser. Lo anterior supone generar, en el proceso de formación del docente, cambios sustanciales que den apertura a nuevas prácticas inclusivas, sobre la base de estrategias educativas y propuestas de mejora que permitan incluir a la totalidad del alumnado, con Borges-Bienes, D.I., Varela-Crespo,L.(2025) El papel del profesorado y su influencia en la construcción de una educación inclusiva. Educación y sociedad, 23(2), 220-240. https://doi.org/10.5281/zenodo.15540192 225 Educación y sociedad ISSN: 1811-9034 RNPS: 2073 Vol. 23, No. 2, mayo-agosto (2025) énfasis en aquellos con discapacidad. En este sentido, resulta esencial abordar el encargo social del maestro desde su papel mediador. De una parte, García et al. (2016) plantea: el profesional de la Educación debe tener habilidades para determinar las potencialidades y necesidades con enfoque participativo, además de estructurar, dirigir, coordinar y dar seguimiento al sistema de acciones inclusivas, con enfoque preventivo, correctivo, compensatorio y desarrollador para dar respuestas variadas y complejas necesidades particulares y específicas de la diversidad. (p.4) En el caso de la superación, como otra arista indispensable, se advierten las consideraciones de Estévez et al. (2022) al plantear la preparación de los docentes para la realización de las adaptaciones del currículo, lo que supone identificar las contradicciones, necesidades y potencialidades que tienen lugar en él para estar en condiciones de asumir resultados prácticos y metodológicos que contribuyan a su crecimiento profesional y humano. En cuanto a las estrategias referidas al rol del profesorado para promover la educación inclusiva se destacan las siguientes: Tabla 1 Estrategias para promover la educación inclusiva a través del papel del profesorado. Fuente: Elaboración propia. Proponer nuevas formas de socialización y participación que garantice la intervención y cooperación del alumnado. Ser fiel defensor del marco teórico que sustenta la educación inclusiva. Dominar a cabalidad el diagnóstico pedagógico integral como eslabón fundamental en la atención a las necesidades educativas especiales. Demostrar en su quehacer cotidiano que la discapacidad no es un problema, sino una condición. Flexibilizar, modificar e incorporar el currículum de modo que se adapte a las necesidades particulares del alumnado. Dinamizar las relaciones internas y externas con énfasis en la familia y la comunidad como agencias portadoras del sistema de influencias. Ofrecer apoyos destinados a promover el desarrollo de la educación e incrementar su funcionamiento individual, partiendo de los intereses y el bienestar emocional. Borges-Bienes, D.I., Varela-Crespo,L.(2025) El papel del profesorado y su influencia en la construcción de una educación inclusiva. Educación y sociedad, 23(2), 220-240. https://doi.org/10.5281/zenodo.15540192 226 Educación y sociedad ISSN: 1811-9034 RNPS: 2073 Vol. 23, No. 2, mayo-agosto (2025) Sobre esta base, la superación de los docentes se ha convertido en un fenómeno social que trasciende otras esferas del desarrollo humano y por esto, es imprescindible la conciliación del tiempo educativo destinado a este importante espacio, que pone en práctica los conocimientos relativos a la educación y su aplicación. Deberían abordarse en reuniones metodológicas los problemas que van surgiendo en el aula para que constituya experiencia y como forma de socialización entre el profesorado. De igual modo, la sensibilización forma parte también de la superación, pues en la medida que el profesorado sea consciente de la ardua tarea que le depara, estará en condiciones de afrontarla con un carácter más humanista. Por último, el intercambio de experiencias y la socialización de la práctica también constituyen elementos esenciales dentro de la fase de superación, teniendo en cuenta que este se concibe como un proceso permanente en aras de elevar la calidad de la educación. Es evidente, por todo lo antes expuesto, el papel que ocupa el profesorado en la inclusividad del sistema educativo cubano, principalmente, en el alumnado con discapacidad. De esto se deduce que una educación inclusiva requiere, lógicamente, de cambios sustantivos en la formación inicial y continua de los docentes, siendo un factor clave para avanzar en la dirección de una educación de mayor calidad y equitativa para todos. Diseño metodológico El diseño metodológico de dicha investigación está dividido en varios apartados, destacando elementos clave como la fundamentación del método de revisión empleado, haciendo énfasis en las estrategias de búsqueda, fuentes de información y asumiendo los criterios de elegibilidad para la confección del diagrama de flujo. En este contexto se explican detalladamente las bases de datos utilizadas para la búsqueda y selección de los materiales, se describe la ecuación booleana y los descriptores seleccionados hasta explicar el procedimiento seguido para el análisis de la información. Método de revisión Se llevó a cabo una revisión sistemática que sigue las recomendaciones de Declaración PRISMA, (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), versión 2020 1 , apoyada 1 La Declaración Prisma 2020 sustituye a la publicada en 2019, incluye una nueva guía de presentación de las publicaciones que refleja los avances en los métodos para identificar, seleccionar, evaluar y sintetizar estudios. Contempla 27 ítems. Borges-Bienes, D.I., Varela-Crespo,L.(2025) El papel del profesorado y su influencia en la construcción de una educación inclusiva. Educación y sociedad, 23(2), 220-240. https://doi.org/10.5281/zenodo.15540192 227 Educación y sociedad ISSN: 1811-9034 RNPS: 2073 Vol. 23, No. 2, mayo-agosto (2025) en la propuesta de Sánchez et al. (2022) al concebir el uso y estrategias fundamentales de este protocolo en el ámbito educativo. Se trata de una revisión bibliográfica sistemática compuesta por cuatro componentes esenciales (Codina, 2020): • Búsqueda: se establecerán los criterios de búsqueda para la selección de los artículos que formarán parte de la evidencia. • Evaluación: se identificarán aquellos procedimientos por los cuales se examinarán los trabajos para determinar su idoneidad. • Análisis: se diseñará el esquema que permitirá analizar de forma sistemática los artículos que forman parte de la evidencia. • Síntesis: se presentarán los resultados de los análisis de una forma comprensiva. Ecuación booleana Se hizo una composición de dos ecuaciones booleanas (dos para las bases de datos de Redalyc y Scielo) y otra para Dialnet), manteniendo algunos términos e incorporando otros que en el proceso exploratorio de búsqueda arrojaron mayor información. En el caso de Dialnet se empleó la ecuación booleana (“Educación inclusiva” AND universidad AND profesorado OR docentes), la cual arrojó un total de 3041 resultados de manera general, a esto luego se aplicó los diferentes filtros propios de la base de datos como el idioma (español), texto completo (sí) y el país (Cuba) de modo que la cifra anterior descendió a 22, resultado concreto y favorable para llevar a cabo el estudio. Con respecto a la base de datos de Scielo, se utilizó (Educación inclusiva AND universidad AND docentes) con 119 resultados que, finalmente, al aplicar los filtros correspondientes de país y año de publicación, quedaron en 23. Por último, en Redalyc se obtuvieron 10953 resultados de búsqueda, para lo cual se aplicó el mismo proceder con las bases de datos anteriores hasta llegar a un número más reducido y aplicando filtros como el idioma, año, país y disciplina (Psicología y Educación) de esta forma quedaron 108 resultados. La ecuación booleana en este caso fue (Educación inclusiva AND universidad AND docentes). Posteriormente, luego de tener identificados los resultados obtenidos de cada base de datos (22 resultados en Dialnet, 23 en Scielo y en Redalyc 108) se comprobó que no existiera Borges-Bienes, D.I., Varela-Crespo,L.(2025) El papel del profesorado y su influencia en la construcción de una educación inclusiva. Educación y sociedad, 23(2), 220-240. https://doi.org/10.5281/zenodo.15540192 228 Educación y sociedad ISSN: 1811-9034 RNPS: 2073 Vol. 23, No. 2, mayo-agosto (2025) En este análisis no pueden faltar los hallazgos de Castro et al. (2018) cuando destacan que en la práctica educativa es notable la coexistencia de una situación problémica en la formación de los/las maestros primarios, lo que se corrobora al poseer insuficientes conocimientos sobre la atención educativa de necesidades específicas como las referidas a los escolares sordos con implante coclear. Otra barrera que señala está asociada a los modos de actuación, pues no se corresponden con el modelo de prácticas inclusivas, y continúa diciendo: Todo ello conlleva a que el proceso de formación inicial del maestro primario tenga una limitada concepción en los componentes organizacionales y el poco aprovechamiento de la flexibilidad del plan de estudio, en el diseño del currículo propio para ejercer la atención educativa a los escolares sordos con implante coclear. (p.7) El nivel de aplicación de los conocimientos básicos para la elaboración de la caracterización psicopedagógica, así como el diseño de estrategias y los tipos de apoyos para la atención educativa a los educandos sordos, por parte del profesorado, es poco adecuado (Castro et al., 2019). Rol protagónico del profesorado En los estudios analizados, un tema objeto de análisis lo constituye el papel que ejerce el profesorado en la promoción de una escuela inclusiva. De esta forma, se coincide con los postulados de Chávez y Mendoza (2015) cuando refieren que, en la actualidad, el maestro/a de la escuela primaria se enfrenta al reto de ofrecer una respuesta de calidad a las necesidades educativas especiales, asociadas o no a una discapacidad, lo que desprende especial significatividad, pues el éxito de la educación inclusiva depende, en gran medida, de la certera conducción que ofrezca el profesorado en el camino de este proceso. Así, Turcas et al. (2022) declaran la existencia de fundamentos pedagógicos que sustentan la necesidad del rol del maestro/a en la inclusión social del alumnado con discapacidad, lo que viene asociado, intrínsecamente, con la comprensión del concepto de discapacidad en la sociedad y en la red de interacciones que se generan en torno a la atención de este. Claramente, esto está en correspondencia con las consideraciones de Concepción et al. (2018) cuando refieren el desafío que enfrenta la inclusión de estudiantes en situación de discapacidad, Borges-Bienes, D.I., Varela-Crespo,L.(2025) El papel del profesorado y su influencia en la construcción de una educación inclusiva. Educación y sociedad, 23(2), 220-240. https://doi.org/10.5281/zenodo.15540192 235 Educación y sociedad ISSN: 1811-9034 RNPS: 2073 Vol. 23, No. 2, mayo-agosto (2025) respecto a su acceso y participación de experiencias en la Educación Superior, lo que apunta hacia la actuación de un profesorado capaz, abierto y con un profundo carácter humanista. A propósito, la práctica educativa y la experiencia científica de autores permiten constatar limitaciones en torno al papel del docente en el proceso de educación inclusiva. Primeramente, es alarmante la insuficiente concepción teórica y metodológica del proceso de formación del maestro de la Educación Especial, para su rol como actor principal en el proceso de inclusión. Resaltan también, las carencias en el proceso de interconexión con otros actores determinantes en función de la inclusión de alumno/a con discapacidad, las indefiniciones en el modelo actuante, a partir del despliegue de su rol como docente de Educación Especial y como actor local en la inclusión social de las personas con discapacidad, además del pobre conocimiento sobre las potencialidades y complejidades del entorno local para el trabajo con este tipo de alumnado (Turcas et al., 2022). En el ámbito universitario, el claustro docente debe asumir con responsabilidad, flexibilidad y compromiso la atención del estudiantado en toda su magnitud, a partir de sus potencialidades y necesidades, de modo que se convierta en un espacio agradable para el respeto a la diversidad y la consigna de que todos son iguales. Sallés (2022) brinda una aproximación al papel del profesor en los procesos de inclusión y atención a la diversidad. Al respecto plantea: El profesor universitario visto como aquel docente que se dedica a cultivar el saber, a transmitir conocimientos, a educar, investigar sobre su práctica y transformarla y contribuir a la solución de problemas que se manifiesten tanto en su contexto de actuación como en la sociedad en general. (p. 5) Por tanto, ha de constituir un modelo para sus estudiantes, portador de valores éticos y humanos, así como de una sólida preparación pedagógica y metodológica, acompañado de un profundo dominio técnico de la disciplina que imparte. Conclusiones Concluyendo, es vital asumir la idea de la significación que ejerce el profesorado en el logro de una educación inclusiva de calidad. Esta afirmación alcanza un lugar importante en las consideraciones de García et al. (2016) y Castro et al. (2019) cuando enfatizan como aspecto Borges-Bienes, D.I., Varela-Crespo,L.(2025) El papel del profesorado y su influencia en la construcción de una educación inclusiva. Educación y sociedad, 23(2), 220-240. https://doi.org/10.5281/zenodo.15540192 236 Educación y sociedad ISSN: 1811-9034 RNPS: 2073 Vol. 23, No. 2, mayo-agosto (2025) clave la concepción de transformar al profesorado, haciendo énfasis en sus métodos educativos, la forma en la que transmiten los conocimientos, el nivel de preparación en la atención a las dificultades, carencias y potencialidades del alumnado en general, el desarrollo de valores inclusivos, así como la insaciable sed de superación en el marco de una sociedad plural y diversa. En cuanto a su formación, diferentes investigadores han asumido un cambio en la modificación del currículo de formación docente, lo que implica un reajuste de las materias que se reciben como parte de su pregrado. Asimismo, refieren una formación ligada a la estrecha relación entre profesor-alumno, que esté en sintonía con el concepto de educar en y para la diversidad y que se corresponda plenamente con los principios y leyes que rigen la educación inclusiva en Cuba, pensando en el alumnado como centro de atención (Castro et al. 2019, Knighth et al. 2018 y Turcas et al. 2022). Como se ha venido abordando hasta el momento, es indudable el rol que juega el profesorado en el devenir de una educación inclusiva, y dentro de esto, la respuesta educativa al estudiantado con discapacidad, sin embargo, diversos autores han dejado claro la distancia que existe entre la teoría y la práctica respecto a este tema, pues se han constatado limitaciones en el manejo de la práctica educativa. Una prueba de esto lo reflejan Turcas et al. (2022) al concebir la falta de preparación teórica metodológica del profesorado y la inestable preparación que presentan al enfrentarse al gran fenómeno de la diversidad. Esta disyuntiva la sostienen García et al. (2016) y Estévez et al. (2022), destacando que es imprescindible la realización de ajustes en el currículo del alumnado con discapacidad, lo que corrobora las incongruencias entre las teorías y los enfoques sobre el proceso de formación de los docentes. De esta forma, el rol del profesorado en la promoción de la educación inclusiva es indispensable, los fundamentos citados por académicos son prueba de ello, los cuales insisten en la permanente actualización que deben mantener en su proceso de formación y superación como muestra de respeto, entendimiento y comprensión a un colectivo que demanda atención educativa de calidad y bajo el disfrute pleno de sus derechos. Referencias bibliográficas Castro, P.J.J., Socorro, M.M. y Fresquet, P. (2018). La formación inicial del maestro primario Borges-Bienes, D.I., Varela-Crespo,L.(2025) El papel del profesorado y su influencia en la construcción de una educación inclusiva. 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