Percepción de los estudiantes de los programas de formación inicial docente acerca de sus procesos formativos. Una disyuntiva entre los itinerarios académicos y la realidad del sistema educativo

Estudios Pedagógicos LI, N° 2: 73-87, 2025 PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE ACERCA DE SUS PROCESOS FORMATIVOS. UNA DISYUNTIVA ENTRE LOS ITINERARIOS ACADÉMICOS Y LA REALIDAD ... 73 INVESTIGACIONES Estudios Pedagógicos LI, N° 2: 73-87, 2025 DOI: 10.4067/S0718-07052025000200073 Recibido: 16/01/2024 Aceptado: 28/03/2025 Percepción de los estudiantes de los programas de formación inicial docente acerca de sus procesos formativos. Una disyuntiva entre los itinerarios académicos y la realidad del sistema educativo Perception of students in initial teacher training programs regarding their formative processes. A dilemma between academic pathways and the reality of the educational system David Revesado-Carballaresa, b Pelayo Díez-Fernándeza, 1 Carmen del-Arco-Chasa Sergio López-Garcíaa, b a Universidad Pontificia de Salamanca, España. dre[email protected], [email protected], [email protected], [email protected] b Universidad de Salamanca, España. RESUMEN Los procesos de formación docente han adquirido una gran relevancia a lo largo de los últimos años, suscitando un gran interés en torno a este colectivo. El objetivo que se pretende alcanzar no es otro que el de proyectar una nueva perspectiva formativa a través de las percepciones que los estudiantes tienen de sus procesos formativos. La recogida de datos se ha efectuado a través de un cuestionario de escala Likert, en una muestra de 276 sujetos de la Universidad de Salamanca y de la Universidad Pontificia de Salamanca. Los resultados alcanzados ponen de manifiesto una cierta disconformidad de los participantes debido a la apreciación de una inconexa relación entre el sistema universitario y el sistema educativo español, especialmente, en sus primeras etapas. Por ello, los estudiantes en formación demandan una adecuación de los planes de estudio frente a las nuevas exigencias sociales y académicas que presenta el sistema educativo. Palabras clave: alumnos, apreciación, formación continua, formación de profesores. ABSTRACT The processes of teacher training have gained great relevance over the past few years, arousing significant interest and concern within this group. The goal sought is none other than projecting a new formative perspective through the perceptions that the students themselves have of their formative processes. Data collection has been carried out through a Likert-type scale questionnaire, with a sample of 276 subjects from the University of Salamanca and the Pontifical University of Salamanca. The results obtained reveal a certain dissatisfaction among participants due to the perception of a disconnected relationship between the university system and the Spanish educational system, especially in its early stages. Therefore, students in training demand an adaptation of study plans in response to the new social and academic demands presented by the educational system. Key words: Students, Appreciation, Teacher training, Lifelong Trainning. 1 Autor de correspondencia. Estudios Pedagógicos LI, N° 2: 73-87, 2025 PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE ACERCA DE SUS PROCESOS FORMATIVOS. UNA DISYUNTIVA ENTRE LOS ITINERARIOS ACADÉMICOS Y LA REALIDAD ... 74 1. INTRODUCCIÓN La frecuente aparición de estudios nacionales e internacionales que abordan el ejercicio de la profesión docente pone de manifiesto una gran preocupación e interés en torno a este colectivo. En este sentido, se entiende por desarrollo profesional docente la suma de actividades que pretende mejorar y extender el conocimiento, las habilidades y las concepciones de estos profesionales de forma que puedan asumir cambios en su forma de pensar y actuar (De Rijdt et al., 2013). Sin embargo, llama poderosamente la atención cómo, la etapa inmediatamente anterior, es decir, el proceso formativo que llevan a cabo estos estudiantes no ha alcanzado ese nivel de atracción, siendo menos cuantiosas las investigaciones que ahondan en este núcleo temático (Chiva et al., 2017; Flores-Lueg y Roig-Vila, 2016; Gabarda et al., 2020; Sánchez-Tarazaga y FerrándezBerrueco, 2022). De este modo, existe la necesidad de examinar la percepción que los futuros docentes tienen respecto a sus procesos formativos (tanto en los programas de formación inicial como en los de formación continua), un hecho que puede contribuir a eliminar los desajustes sociales y académicos del sistema educativo (Merino et al., 2019) Y es que, los estudiantes en formación son los principales usuarios y, por tanto, aquellos que pueden efectuar una mejor valoración acerca de estos procesos, que sirven como indicadores de mejora para la gestión y el desarrollo de los programas académicos (Chiva et al., 2017). A este respecto, TALIS es una de las principales fuentes a las que acudir. En su último informe (OECD, 2019), pone de manifiesto la existencia de una relación causal entre la formación recibida por los docentes y su posterior desempeño profesional, evidenciando la importancia de los procesos formativos de los docentes en ejercicio. La atención prestada a los programas de formación inicial docente, especialmente a lo largo de las últimas décadas, se ha manifestado a través de reformas políticas que, afincadas bajo modificaciones curriculares, no han sabido dar respuesta a un programa que, a la vez de profesional, también debe de ser profesionalizante (Enkvist, 2016). Partiendo de esta premisa, es destacable reseñar que uno de los principales problemas en torno a los que gira la profesión docente es la brecha entre lo que se aprende en las instituciones de educación superior y lo que resulta necesario saber para el correcto desempeño profesional (Imbernón, 2002; Jiménez, 2009; Verger, 2013; González-Morales y SantanaVega, 2020). Por tanto, los aprendizajes no deben acometerse desde lo planificado, sino desde lo cotidiano, por lo que el conocimiento de lo que se aprende a enseñar será más exacto en la medida en la que la escuela tome un mayor protagonismo dentro de los procesos formativos (Yot-Domínguez y Marcelo, 2022). Dentro de la formación inicial docente se pueden identificar, claramente, dos escenarios: el ligado a la enseñanza en el aula (universidad) y el asociado a la formación en el puesto de trabajo (centro de prácticas). Ambos entornos son complementarios, existiendo entre ellos un nexo que impulse un proceso formativo coherente (Coiduras et al., 2014; Rodicio-García y Sarceda-Gorgoso, 2018). Como puede parecer lógico, los futuros docentes no pueden permanecer ajenos e insensibles frente al mundo en el que les rodea (Zapico et al., 2017). Sin embargo, se ha de reconocer que este es uno de los grandes hitos que aún están por conseguir, siendo esta desconexión -e incluso aislamientoentre el Prácticum y el resto de las materias curriculares, una de las principales críticas realizadas a los procesos de formación docente (Prats, 2016). Estudios Pedagógicos LI, N° 2: 73-87, 2025 PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE ACERCA DE SUS PROCESOS FORMATIVOS. UNA DISYUNTIVA ENTRE LOS ITINERARIOS ACADÉMICOS Y LA REALIDAD ... 75 Siendo así, el presente trabajo pretende proyectar una nueva perspectiva formativa a través de las percepciones que los estudiantes tienen tanto de sus procesos académicos como del ejercicio profesional docente. Este análisis va a permitir, no solo comprender los resultados que los sistemas educativos reportan, sino también establecer unas políticas de acción encaminadas hacia la consecución de un modelo formativo de calidad (Furlong et al., 2009; Ros-Garrido y García-Rubio, 2016; Rodríguez-Esteban y Vidal, 2022). Los resultados alcanzados esbozan un retrato acerca de las múltiples demandas que los procesos de formación docente deben atender, siendo este un tema de gran interés, pues, probablemente, aún están lejos de satisfacerlas, incluso cuando parece pertinente hacerlo (Zapico et al., 2017). 2. MATERIAL Y MÉTODO 2.1. PARTICIPANTES El estudio se ha llevado a cabo en las facultades de Educación de la Universidad de Salamanca y de la Universidad Pontificia de Salamanca, más concretamente, en las titulaciones de Grado de Maestro en Educación Infantil (GMEI) y Grado de Maestro en Educación Primaria (GMEP). La muestra de estudio, tal y como se puede apreciar en la tabla 1 está conformada por un total de 276 participantes, mayoritariamente mujeres (92% de los participantes). Este hecho, no hace más que reafirmar la, cada vez más patente, feminización de la profesión docente (Verástegui, 2019). Por otro lado, si atendemos a la edad de los sujetos encuestados, podemos apreciar como las edades se encuentran comprendidas entre los 18 y los 44 años, con una media de 22.6 años (D.T = 4,86). Respecto a la universidad de origen, se evidencia un mayor número de estudiantes matriculados en la Universidad de Salamanca (73%) con respecto a su homónimo en el estudio. Por otro lado, si se presta atención a la titulación cursada, los datos no presentan diferencias reseñables, con un 57.9% de los estudiantes en la titulación de grado en maestro de educación infantil y un 42.1% en la titulación de grado en maestro de educación primaria. Por último, se puede observar cómo apenas existen diferencias sustanciales si atendemos a la variable curso, con un 21.8% de estudiantes en primero, un 36.2% en segundo, un 19.9% tercero y, finalmente, un 22.1% en cuarto. Estudios Pedagógicos LI, N° 2: 73-87, 2025 PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE ACERCA DE SUS PROCESOS FORMATIVOS. UNA DISYUNTIVA ENTRE LOS ITINERARIOS ACADÉMICOS Y LA REALIDAD ... 76 Tabla 1. Frecuencia y porcentajes de la muestra atendiendo a las variables sexo, titulación, universidad y curso Curso Universidad Pontificia de Salamanca Universidad de Salamanca TOTAL GMEI GMEP GMEI GMEP H (n=4) M (n=24) H (n=5) M (n=40) H (n=9) M (n=123) H (n=4) M (n=67) Primero - - - - 6 (2.17%) 54 (19.56%) - - 60 (21,73%) Segundo - - 2 (0.72%) 27 (9.78%) 2 (0.72%) 39 (14.13%) -30 (12.31%) 100 (36,23%) Tercero - - 3 (1.08%) 13 (4.71%) 1 (0.36%) 30 (10.89%) 2 (0.72%) 6 (2.53%) 55 (19,92%) Cuarto 4 (1.44%) 24 (8.69%) - - - - 2 (0.72%) 31 (11.23%) 61 (22,10%) Total 28 (10.14%) 45 (16.30%) 132 (47.82%) 71 (25,72%) 276 Fuente: Elaboración propia. 2.2. PROCEDIMIENTO La recogida de datos se llevó a cabo durante el mes de mayo del año 2023, ya que se consideraba, atendiendo a la línea de investigación, que el final del curso académico era el momento más idóneo para realizar este procedimiento, especialmente, con los alumnos de primer curso, que estaban desarrollando su primera experiencia en el contexto universitario. Dicho proceso se efectuó de manera telemática, a través de un cuestionario de Google Forms que fue enviado a distintos compañeros e investigadores de ambas instituciones, que impartían docencia en las titulaciones seleccionadas para el estudio. Ellos mismos fueron los encargados de remitir ese enlace los estudiantes para la obtención de datos. En este sentido, se ha de reconocer que se han seguido las medidas pertinentes para garantizar el anonimato de los participantes, dando a conocer, tanto el propósito de la investigación como la confidencialidad de los resultados. Para ello, se solicitaba un consentimiento informado de todos y cada uno de los participantes, siguiendo las directrices marcadas por la Declaración de Helsinki (WMA, 2021) y del Informe de Belmont (1979). 2.3. INSTRUMENTO Para la recogida de datos, se utilizó un cuestionario, al ser considerado este como un instrumento apropiados para la obtención de información sistemática y ordenada (Santamaría et al., 2023) sobre los distintos elementos objeto de estudio. Los ítems que configuraban el instrumento respondían a escalas ya elaboradas previamente por estudios que perseguían objetivos similares al nuestro (Domingo-Coscolla et al., 2020; Gutiérrez et Estudios Pedagógicos LI, N° 2: 73-87, 2025 PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE ACERCA DE SUS PROCESOS FORMATIVOS. UNA DISYUNTIVA ENTRE LOS ITINERARIOS ACADÉMICOS Y LA REALIDAD ... 77 al., 2018; Souto et al., 2020; Villa et al., 2022). A partir de estos trabajos, reformulamos una serie de ítems hasta alcanzar un total de 29. Cada uno de ellos es valorado sobre una escala graduada con cuatro valores de respuesta: 1totalmente desacuerdo, 2desacuerdo, 3de acuerdo y 4totalmente de acuerdo. De esta forma, evitamos, bajo este formato de valores pares, el “abrigo” de los encuestados en una opción intermedia. En este sentido, hemos de reconocer que la motivación principal que ha llevado a elegir este tipo de escala es que se trata de uno de los modelos más utilizados en la medición de actitudes gracias a la simplicidad que ofrece, así como a la validez y fiabilidad de los resultados. A ello se une que todos los ítems miden en la misma intensidad, indicando su grado de acuerdo o desacuerdo entre las opciones dadas y ofreciendo una escala fácil y rápida de contestar. Se ha apostado por un enfoque cuantitativo, que posibilitará el trato estadístico de los datos y su posterior interpretación. En este sentido, se debe destacar dos momentos consecutivos en el proceso. El primero de ellos, llevado a cabo durante el mes de marzo de 2023, que se identifica con la fase exploratoria y se desarrolla en colaboración con un grupo de expertos de la Universidad de Salamanca y de la Universidad Pontificia de Salamanca, cuya principal finalidad fue la validar los ítems del cuestionario. Tras la opinión pericial de los especialistas, se formulan algunas sugerencias de cambio en aquellos ítems considerados como poco claros o irrelevantes y se eliminan hasta un total de 9 ítems que no guardaban una estrecha relación con el propósito de la investigación. Por tanto, el cuestionario definitivo con el que hemos trabajado contaba con un total de 20 ítems (tal y como podemos ver en la tabla 2) que, a su vez, estaba distribuido en 3 dimensiones. La primera de ellas analiza la concepción personal acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En segundo lugar, se aborda la percepción que los propios estudiantes tienen respecto a la instrucción recibida, bajo la premisa de que el éxito de la educación superior se mide a partir de los resultados profesionales, pero también, a partir de la satisfacción de sus usuarios (James y Yun, 2018). Por último, se pretende valorar la imagen de los encuestados respecto a los itinerarios formativos de los docentes en ejercicio. Adicionalmente, el cuestionario cuenta con una dimensión previa, que alude a los datos personales y de afiliación académica de los encuestados Una vez disponible el cuestionario con las propuestas incluidas, se comienza, en un segundo momento (durante el mes de abril de ese mismo año), la etapa de validación. Para ello, se lleva a cabo la aplicación piloto del cuestionario validado a dos muestras –una por cada universidad-. Una vez realizado el pilotaje, se pretende alcanzar la consistencia y fiabilidad de las preguntas diseñadas mediante el estadístico Alfa de Cronbach, obteniendo un nivel de fiabilidad de 0.8064, que es estimado como valor más que aceptable para el desarrollo de la investigación (Rodríguez-Rodríguez y Reguant-Álvarez, 2020). Estudios Pedagógicos LI, N° 2: 73-87, 2025 PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE ACERCA DE SUS PROCESOS FORMATIVOS. UNA DISYUNTIVA ENTRE LOS ITINERARIOS ACADÉMICOS Y LA REALIDAD ... 78 Tabla 2. Enunciado de los ítems analizados en el cuestionario Ítem del cuestionario Enunciado Ítem 1 El sistema educativo español está capacitado para hacer frente a las nuevas exigencias sociales, culturales y económicas que demanda la sociedad contemporánea. Ítem 2 El currículum educativo de enseñanza obligatoria se adapta a las nuevas exigencias socioculturales. Ítem 3 El modelo tradicional, basado en la transmisión de contenidos, sigue manteniéndose como uno de los principales métodos de enseñanza en nuestro sistema educativo. Ítem 4 La autonomía del alumno y la puesta en marcha de prácticas auto dirigidas proporciona mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Ítem 5 La aparición de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han supuesto una mejora en el desarrollo educativo de los alumnos. Ítem 6 Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación favorecen la puesta en marcha de actividades innovadoras. Ítem 7 Es posible innovar sin el uso de recursos electrónico (ordenador, pizarra digital, tablet, etc.) Ítem 8 La innovación educativa es una herramienta eficaz para hacer frente a las nuevas exigencias sociales. Ítem 9 La innovación en el aula mejora sustancialmente los procesos de enseñanza-aprendizaje. Ítem 10 Considero que la instrucción recibida hasta el momento me ha capacitado para el correcto desarrollo de mi actividad como docente. Ítem 11 El plan de estudios de mi programa formativo no se adecua a las demandas y exigencias actuales del sistema educativo. Ítem 12 Considero que la innovación tiene un peso importante (en cuanto a asignaturas, número de créditos, etc.) en el plan de estudios de mi programa formativo. Ítem 13 Es necesario incorporar un mayor número de materias y horas lectivas que permitan una mayor instrucción de acuerdo a las nuevas exigencias educativas (NEE, educación integral, nuevos modelos de aprendizaje, interculturalidad, etc.). Ítem 14 Estoy satisfecho/a con la formación recibida durante mi periplo formativo. Ítem 15 La pandemia generada por la COVID-19 ha favorecido la adopción de nuevos modelos de enseñanza más innovadores el aula. Ítem 16 Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han ayudado considerablemente a los docentes en su práctica educativa. Ítem 17 Desde la administración educativa debe incentivar el desarrollo de nuevas prácticas educativas. Ítem 18 Considero que, en la actualidad, los docentes en ejercicio tienen una actitud proactiva frente a las prácticas innovadoras. Ítem 19 El conformismo de los docentes es una de las principales barreas frente para el desarrollo de acciones innovadoras. Ítem 20 Existen múltiples barreras económicas que impiden el desarrollo de acciones innovadoras. Fuente: Elaboración propia. Estudios Pedagógicos LI, N° 2: 73-87, 2025 PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE ACERCA DE SUS PROCESOS FORMATIVOS. UNA DISYUNTIVA ENTRE LOS ITINERARIOS ACADÉMICOS Y LA REALIDAD ... 79 2.4. ANÁLISIS ESTADÍSTICO Los análisis de la presente investigación han sido tratados con el programa IMB SPSS statistics, versión 25. 3. RESULTADOS Partiendo de que el objetivo básico de este trabajo no es otro que el de proyectar una nueva perspectiva acerca de los procesos de formación docente, la percepción que los estudiantes tienen sobre su propia capacitación, como motivación para la respuesta, se hace imprescindible. Para ello se parte de una serie de datos que buscan analizar y diagnosticar cuál es el programa que más se ajusta a los intereses sociales y profesionales, poniendo en cuestión la adecuación y funcionalidad del sistema educativo. A continuación, se presenta una tabla de contingencia donde se analizan los porcentajes de respuesta de cada uno de los ítems del cuestionario, junto a la aplicación de contraste de χ2. De este modo, se puede comprobar si las respuestas de los encuestados están asociadas estadísticamente a alguna de las variables de identificación (tabla 3). Tabla 3. Porcentajes de respuesta y relación con las variables de identificación de los ítems del cuestionario Ítems cuestio nario Porcentajes de respuesta (%) Sexo Universidad Titulación Curso Calificación 1 2 3 4 χ2 (Sig.*)χ2 (Sig.*)χ2 (Sig.*)χ2 (Sig.*)χ2 (Sig.*) Ítem 1 10.9 66.7 20.5 1.9 .811 .142 .304 .558 .057 Ítem 2 8.5 66.7 24.4 0.4 .967 .374 .465 .090 .841 Ítem 3 1.6 7.8 38.4 52.3 .295 .000*.050*.392 .580 Ítem 4 - 10.5 47.7 41.9 .199 .426 .417 .017*.008* Ítem 5 1.2 15.5 50.8 32.6 .162 .179 .444 .806 .440 Ítem 6 0.8 8.9 36.4 53.9 .111 .810 .473 .006*.103 Ítem 7 7.0 17.8 35.7 39.5 .036*.607 .640 .110 .290 Ítem 8 - 4.7 32.9 62.4 .254 .059 .725 .163 .003* Ítem 9 - 1.6 36.0 62.4 .001*.220 .158 .001*.006* Ítem 10 2.7 41.5 51.2 4.7 .045*.566 .646 .671 .233 Ítem 11 8.9 42.2 43.0 5.8 .372 .210 .032*.201 .597 Ítem 12 5.0 24.8 38.0 32.2 .072 .955 .510 .000* .174 Ítem 13 12.8 27.1 32.9 27.1 .188 .005*.205 .014*.147 Ítem 14 3.5 34.9 50.0 11.6 .257 .508 .515 .335 .681 Ítem 15 7.8 24.8 42.2 25.2 .053 .003*.327 .403 .412 Ítem 16 0.8 14.7 50.8 33.7 .779 .166 .609 .331 .985 Ítem 17 0.4 3.9 38.0 57.8 .002*.911 .225 .035*.235 Ítem 18 1.9 38.4 47.3 12.4 .485 .040*.141 .182 .778 Ítem 19 0.8 9.7 36.8 52.7 .971 .027*.167 .900 .535 Ítem 20 1.2 11.2 42.6 45.0 .824 .269 .194 .017*.474 Fuente: Elaboración propia. Estudios Pedagógicos LI, N° 2: 73-87, 2025 PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE ACERCA DE SUS PROCESOS FORMATIVOS. UNA DISYUNTIVA ENTRE LOS ITINERARIOS ACADÉMICOS Y LA REALIDAD ... 80 En base a estos datos, se puede realizar una aproximación acerca de los resultados más significativos alcanzados, en función de las respuestas emitidas por los encuestados. Adicionalmente, se pretende valorar la relación que estas presentan con respecto a las variables de identificación analizadas. En primer lugar, si se presta atención a la concepción personal acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje, se puede apreciar una primera crítica al sistema educativo que, a juicio de los estudiantes (77.6%), no está capacitado para hacer frente a las nuevas demandas sociales (ítem 1). Esta afirmación, guardaría una estrecha relación con la del ítem 3, donde afirman que el modelo pedagógico instaurado en los centros educativos, hoy día, sigue apostando por la transmisión de conocimientos como epicentro del proceso de enseñanza-aprendizaje (90.7%), tratándose este, de un modelo obsoleto y arcaico que, en muchas ocasiones, carece de las herramientas necesarias para ofrecer una respuesta eficaz y pertinente frente a las nuevas exigencias de un alumnado cada vez más heterogéneo. En este sentido, se pueden evidenciar diferencias significativas atendiendo a la variable universidad (p = .000), mostrando los estudiantes de la USAL un mayor grado de acuerdo que sus homónimos en el estudio; también se aprecian diferencias en función de la variable titulación académica (p = .050), con un mayor grado de conformidad por parte de los estudiantes del grado en maestro de educación infantil con respecto a los de educación primaria. Por otro lado, casi la totalidad de encuestados (90.3%) demanda un mayor uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (ítem 6), bajo la premisa de que ello traerá consigo mejoras sobre los procesos de aprendizaje. A este respecto, también se aprecian diferencias significativas entre la variable curso (p = .006), con un mayor grado de conformidad de los estudiantes de primero y segundo con respecto a los que están finalizando su periplo formativo. Sin embargo, llama poderosamente la atención como, pese a la importancia que los encuestados otorgan a estas herramientas, lo cierto es que un porcentaje significativo de ellos (75.2%) consideran posible llevar a cabo acciones innovadoras en el aula sin la necesidad de utilizarlas (ítem 7). En este sentido, se pueden localizar diferencias significativas en torno a la variable sexo (p = .036), con una mayor conformidad por parte de los hombres que participan en el estudio. A este respecto, se ha de reconocer que existen investigaciones que ponen de manifiesto que los hombres presentan mayores dificultades que las mujeres a la hora de utilizar herramientas tecnológicas, como el ordenador o la Tablet (Cacheiro et al., 2016), un hecho que podría ofrecer una respuesta frente a esta idea. Si se analiza la percepción acerca de la instrucción recibida, se puede evidenciar un cierto descontento por parte del alumnado -especialmente de la titulación de educación infantil (p = .032)-, con el plan de estudios, ya que consideran que no se adecúa a las nuevas necesidades y exigencias del sistema educativo (ítem 11). En este sentido, el 66.3% de los encuestados demandan una actualización que incorpore nuevos elementos curriculares (ítem 13) que permitan una adaptación a las nuevas situaciones emergentes. A este respecto, se aprecian diferencias significativas en función del curso en el que se encuentran matriculados los encuestados (p = .014), con un mayor grado de conformidad por parte de los estudiantes que están a punto de finalizar sus estudios, con respecto a los de primer y segundo curso. Este hecho puede responder a la falta de acomodo por parte de los alumnos más noveles, que se encuentran ante un nuevo escenario educativo, con una organización y una estructura distinta a la que habían tenido hasta la fecha, manifestando una actitud más crítica que sus homónimos en el estudio. Estudios Pedagógicos LI, N° 2: 73-87, 2025 PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE ACERCA DE SUS PROCESOS FORMATIVOS. UNA DISYUNTIVA ENTRE LOS ITINERARIOS ACADÉMICOS Y LA REALIDAD ... 81 Por último, en lo que respecta al desarrollo profesional docente, varias son las ideas reseñables. En primer lugar, el impacto de la pandemia que, pese a los innumerables inconvenientes que ha traído consigo en el desempeño docente, a juicio de los encuestados (67.4%), ha impulsado un nuevo enfoque pedagógico que ha permitido ofrecer una respuesta pertinente y adecuada frente a una situación totalmente desconocida hasta la fecha. Esto ha sido posible, en gran medida, gracias a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que han permitido una nueva forma de interactuar, a la vez que han incentivado el desarrollo de nuevos planteamientos pedagógicos (ítem 16). Sin embargo, y siempre atendiendo a las respuestas de los estudiantes (89.5%), estos planteamientos, en numerosas ocasiones, se han visto empañados por el conformismo de los docentes, que se presenta como uno de los principales obstáculos a la hora de implementar nuevos desarrollos pedagógicos (ítem 19). En este sentido, apreciamos diferencias significativas entre las respuestas de los estudiantes de la USAL y de la UPSA, manifestando estos últimos una mayor conformidad con el ítem en cuestión (p = .027). Este fenómeno es, junto a la falta de recursos económicos (ítem 20), el principal hándicap a la hora de poner en marcha acciones innovadoras en el contexto educativo. Por tanto, se puede apreciar como existe un cierto inconformismo en torno a las tres dimensiones analizadas en el trabajo -concepción personal acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje, satisfacción de la instrucción recibida y desarrollo profesional de los docentes-, demandándose una necesaria actualización y adecuación de los procesos de formación docente, que den respuesta a las nuevas exigencias sociales y académicas del sistema educativo. 4. DISCUSIÓN Los datos alcanzados en la presente investigación revelan numerosas ideas de interés al respecto de los programas de formación docente. La primera de ellas no es otra que su necesaria reformulación, con el único fin de alcanzar una adecuación frente a las nuevas exigencias sociales y académicas. Y es que, los docentes, cada vez con mayor frecuencia, son vistos como profesionales que ejercen una gran responsabilidad social, fruto de su función de formadores durante las primeras etapas de vida. En una sociedad en donde el papel de la familia se ha ido transformando a un ritmo vertiginoso, donde las nuevas tecnologías de la información y la comunicación están presentes en todas las esferas, y en donde ven la luz nuevas situaciones y necesidades, la escuela y, especialmente, sus docentes, pasan a ser el epicentro de estas demandas (Zapico et al., 2017). En la actualidad, no solamente se les solicita enseñar al alumno a procesar información, sino que deben dotarle de aquellas herramientas que le permitan desarrollar su autonomía personal, fomentar su espíritu crítico o transmitir valores (Marcelo, 2011), mediante una serie de habilidades y conocimientos que les permita integrarse en la vida laboral, cívica y política (Naval y Ugarte, 2008; Gaviria y Reyero, 2022). Sin embargo, las políticas educativas que han visto la luz a lo largo de los últimos años, no se rigen a través de estos postulados, evidenciando una visión más academicista, que centra su atención en aspectos como la lectura, la comprensión matemática o la competencia científica, y que se materializan en pruebas estandarizadas como PISA, TIMMS o PIRLS (Biesta, 2009; Larrosa, 2021). Estudios Pedagógicos LI, N° 2: 73-87, 2025 PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE ACERCA DE SUS PROCESOS FORMATIVOS. UNA DISYUNTIVA ENTRE LOS ITINERARIOS ACADÉMICOS Y LA REALIDAD ... 88