RESEARCH PEDAGOGICAL ACTIVITIES OF A SECONDARY POETRY TEACHER IN THE FRAMEWORK OF PERSONALLY-ORIENTED TECHNOLOGIES

INNOVATIVE SCIENTIFIC RESEARCH ISSUE №9-1(62) September 2025 ISSN 2713-0010 SCIENTIFIC NETWORK PUBLICATION ~ 76 ~ https://doi.org/10.5281/zenodo.18070474 УДК 37 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СПО В РАМКАХ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Н.В. Виноградова, преп., ГБПОУ «Нижегородский политехнический колледж им. Руднева А.П.», г. Нижний Новгород Аннотация: В работе отражены условия для успешного внедрения в научно-педагогическую деятельность преподавателя СПО личностно-ориентированных технологий, необходимых для повышения уровня качества преподавания в современном профессиональном образовании. Представлен итог исследовательского педагогического опыта по дисциплине Материаловедение, его актуальность с трансляцией преподавателям технических дисциплин Ключевые слова: педагогические технологии в профессиональном образовании, качество преподавания дисциплин в СПО, личностно-ориентированные технологии в центре всей образовательной системы обучаемого RESEARCH PEDAGOGICAL ACTIVITIES OF A SECONDARY POETRY TEACHER IN THE FRAMEWORK OF PERSONALLY-ORIENTED TECHNOLOGIES N.V. Vinogradova, teacher, State Budgetary Professional Educational Institution "Nizhny Novgorod Polytechnic College named after A.P. Rudnev", Nizhny Novgorod ИННОВАЦИОННЫЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫПУСК №9-1(62) Сентябрь 2025 ISSN 2713-0010 НАУЧНОЕ СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ ~ 77 ~ Annotation: The work reflects the conditions for the successful implementation of personally-oriented technologies in the scientific and pedagogical activities of a secondary vocational education teacher, which are necessary to improve the quality of teaching in modern vocational education. The article presents the results of research pedagogical experience in the discipline of Materials Science, its relevance with translation to teachers of technical disciplines Keywords: pedagogical technologies in vocational education, the quality of teaching disciplines in secondary vocational education, personally-oriented technologies in the center of the entire educational system of the student В настоящее время идет активный поиск педагогических технологий, которые бы позволили стать актуальными в образовательной среде при обучении современных квалифицированных специалистов, что связано с возникшей высокой востребованностью в квалифицированных кадрах для промышленности России [1-4]. Это также обусловлено современным состоянием и существующими подходами к профессиональной деятельности, комплексным проектированием образовательной среды. Дисциплины, преподаваемые автором, ставят сложные задачи перед обучающимися в области изучения технических нормативных правил и применения их в практическом изложении [5-9]. Повышение качества преподавания дисциплин стало для преподавателя важным вопросом в системе развивающего обучения в согласовании с современными педагогическими технологиями, который хотелось решить правильно и грамотно по отношению к развитию современной молодежи как будущему квалифицированному работнику современного производства. Основными условиями возникновения вопроса стали:  низкая познавательная активность обучающихся, выраженная в отсутствии устойчивого интереса к знаниям, слабой самоорганизации деятельности и слабых умений и навыков самостоятельной работы;  слабо сформированные в общеобразовательной школе общеучебные умения и навыки обучающихся; INNOVATIVE SCIENTIFIC RESEARCH ISSUE №9-1(62) September 2025 ISSN 2713-0010 SCIENTIFIC NETWORK PUBLICATION ~ 78 ~  низкий интеллект обучающихся, выраженный в слабом развитии тактических способов мыслительной деятельности: умений выделять главное, обобщать, делать выводы, классифицировать, анализировать и т.д.  отсутствие соответствующих для выполнения программы преподаваемых дисциплин дидактических средств, учебнометодического комплекта, в том числе хорошего учебника, объективных критериев результатов обучения – средств для диагностирования, контроля и оценки деятельности обучающихся. Вследствие всего изложенного автор предлагает к рассмотрению свое отношение к повышению уровня качества преподавания. Применение современных педагогических технологий в учебном процессе способствует:  повышению качества обучения;  эффективной организации познавательной деятельности обучающихся и формированию высокого уровня мотивации, интереса к учебной деятельности;  развитию у каждого обучающегося собственной образовательной траектории в связи с появлением неограниченных возможностей для индивидуализации и дифференциации учебного процесса;  развитию самостоятельности обучающихся. Автор, изучая педагогические технологии, определила особое и значимое место в профессиональной деятельности личностноориентированным технологиям, как наиболее подходящим при индивидуальном отношении к подрастающему поколению. В традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностноориентированном образовании – понимание и взаимопонимание. Основная установка педагога – не на познание «предмета», а на общение, взаимопонимание с учениками, на их «освобождение» (К.Н. Вентцель, [11]) для творчества. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования подростка в пространстве личностно-ориентированного образования [10-18]. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности подростков еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими ИННОВАЦИОННЫЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫПУСК №9-1(62) Сентябрь 2025 ISSN 2713-0010 НАУЧНОЕ СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ ~ 79 ~ задачами обучения и жизненными проблемами. Им нужны педагогическая помощь и поддержка. Личностно-ориентированные технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к образованию, но и открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации. Личностно-ориентированные технологии позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой обучающийся был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности. Внедрение таких технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы обучающихся. Личностно – ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность обучаемого в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Личностно-ориентированная технология представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога – уникальная целостная личность обучаемого, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Технологии сотрудничества реализуют равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и обучаемого. Преподаватель и обучающиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения «учитель-ученик». В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей INNOVATIVE SCIENTIFIC RESEARCH ISSUE №9-1(62) September 2025 ISSN 2713-0010 SCIENTIFIC NETWORK PUBLICATION ~ 80 ~ учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим. Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении обучаемого свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, обучаемый наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия. В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления: 1. Гуманно-личностный подход к обучаемому. В центр образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупности качеств личности. 2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Открываются новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить детей; содержание обучения рассматривается как средство развития личности. 3. Концепция воспитания. Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, согласно которым развивается воспитание в современном образовательном учреждении:  превращение школы Знания в школу Воспитания;  постановка личности обучаемого в центр всей воспитательной системы;  гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;  развитие творческих способностей обучаемого;  возрождение русских национальных и культурных традиций;  сочетание индивидуального и коллективного воспитания;  постановка трудной цели. Идеология и технология педагогики сотрудничества определяет содержание образования. 4. Педагогизация окружающей среды. Педагогика сотрудничества ставит образовательное учреждение в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности. ИННОВАЦИОННЫЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫПУСК №9-1(62) Сентябрь 2025 ISSN 2713-0010 НАУЧНОЕ СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ ~ 81 ~ В.А. Сухомлинский указывал, что «...сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд… В своей основе педагогический труд стоит близко к научному исследованию. Эта близость, родство заключается, прежде всего, в анализе фактов и необходимости предвидеть. Учитель, умеющий проникать мысленно в сущность фактов, в причинно-следственные связи между ними, предотвращает многие трудности и неудачи». Цель исследования – теоретический анализ одной из современных педагогических технологий (личностноориентированных) при применении в процессе обучения студентов. Задачи исследования: 1. Рассмотреть современные технологии обучения обучающихся. 2. Раскрыть содержание и факторы обучаемости студентов при применении современных личностно-ориентированных технологий в организации образовательного процесса. 3. Обозначить авторское применение современных личностно-ориентированных педагогических технологий. Объект исследования – личностно-ориентированные педагогические технологии, применяемые в процессе обучения студентов. Предмет исследования – педагогические личностноориентированные технологии, разработанные в современной педагогической науке. В основе методологии исследования лежит совокупность приёмов, методов и принципов, применяемых в науке. В исследовании используются методы анализа документов и литературы, сравнительный анализ. Актуальность выбора современных педагогических технологий (личностно-ориентированных) – «децелерация»- массовая задержка детей в физическом и психическом развитии (в противовес «акселерации»). Причины децелерации многочисленны:  массовая алкоголизация и наркотизация населения;  злоупотребления в использовании фармацевтических препаратов;  некачественное питание беременных; INNOVATIVE SCIENTIFIC RESEARCH ISSUE №9-1(62) September 2025 ISSN 2713-0010 SCIENTIFIC NETWORK PUBLICATION ~ 82 ~  телефония (решающее влияние на потомство женщины первого в ее жизни мужчины – часто по генофонду не лучшего);  Интернет;  социальная фрустрация. Для решения задач, поставленных исследованием, автор выделяет активные методов обучения с индивидуальным подходом к обучаемому. Лекционная форма занятий – обучение, в котором процесс познания обучающихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проведения лекции обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача лектора – не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем студенты и обучающиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности своей профессии и отдельной науки. Решение педагогической задачи в словесном плане, на основе теоретических рассуждений должно осуществляться постепенно, звено за звеном. Человеку невозможно при этом охватить все необходимые звенья, что затрудняет установление взаимосвязи между ними. Включение в данный процесс наглядно-образного мышления дает возможность сразу, «одним взглядом» охватить все входящие в проблемную ситуацию компоненты, а практические действия позволяют установить взаимосвязь между ними, раскрыть динамику исследуемого явления и тем самым облегчают поиск решения. Преобладание практических, образных или понятийных видов мыслительной деятельности определяется не только спецификой решаемой проблемы, но и индивидуальными особенностями самих обучаемых. Вот почему одним из важных принципов развивающего обучения является оптимальное (отвечающее целям обучения и психическим особенностям обучающегося) развитие разных видов мыслительной деятельности: абстрактно-теоретического, и нагляднообразного, и наглядно-действенного, практического мышления. Учебная деятельность требует владения разными приемами создания образов, на разном материале (на основе описательного текста, чертежей, картин). Приемы учебной работы могут иметь ИННОВАЦИОННЫЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫПУСК №9-1(62) Сентябрь 2025 ISSN 2713-0010 НАУЧНОЕ СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ ~ 83 ~ разную степень сложности, что связано с разной степенью их обобщенности. Овладение приемами учебной работы служит основой, на которой у детей формируются учебные умения и навыки. Основным механизмом реализации целей и задач развивающего обучения является включение обучаемого в учебнопознавательную деятельность. В этом и заключается принцип деятельности. Обучение, реализующее принцип деятельности, называют деятельностным подходом. Очевидно, что включение обучаемого в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового знания. Теперь задача преподавателя при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно, все объяснить, рассказать и показать. Автор, принимая данную концепцию, организовывает исследовательскую работу обучаемых, чтобы они сами «додумались» до решения ключевой проблемы занятия. Образно говоря, если в наглядном обучении преподаватель выполняет роль музыканта-исполнителя, а обучающиесяроль зрителей, то в деятельностном подходе их роли меняются: обучаемые сами становятся исполнителями, а педагогдирижером. Любая деятельность характеризуется, прежде всего, наличием цели, личностно значимой для человека, осуществляющего эту деятельность, и побуждается различными потребностями и интересами (мотивами). Точно так же учебная деятельность может возникнуть лишь там и тогда, когда цель обучения личностно значима для обучающегося, «присвоена» им. Поэтому первым необходимым элементом учебной деятельности является учебная задача. Отсюда видно, что обычное сообщение темы урока не является постановкой учебной задачи, так как при этом познавательные мотивы не становятся личностно значимыми для обучающихся. Чтобы возник познавательный интерес, сталкиваем их с «преодолимой трудностью», то есть предлагаем им такое задание, которое они не могут решить известными методами, а вынуждены изобрести, «открыть» новый способ действия. Преподаватель подводит их к этому открытию, предлагая систему специальных вопросов и заданий. Отвечая на них, обучающиеся выполняют предметные и мыслительные действия, которые называют учебными действиями. INNOVATIVE SCIENTIFIC RESEARCH ISSUE №9-1(62) September 2025 ISSN 2713-0010 SCIENTIFIC NETWORK PUBLICATION ~ 84 ~ Поэтому первым необходимым элементом учебной деятельности является учебная задача. Учебная задача ставится перед учащимися в форме проблемной ситуации. Она, с одной стороны, способствует осознанию целесообразности введения нового понятия, а с другой – активизирует и делает осмысленным сам процесс учебных действий. Другим необходимым компонентом учебной деятельности являются действия самоконтроля и самооценки, когда обучаемый сам оценивает результаты своей деятельности и осознает свое продвижение вперед. Следует подчеркнуть, что приемы и методы работы не являются новыми ни для педагогической теории, ни для практики обучения. Они достаточно подробно описаны в разделе педагогических исследований, посвященных «активизации» деятельности детей на уроке. Таким образом, почва для внедрения деятельностного подхода в практику работы образовательного учреждения хорошо подготовлена. Новым здесь является лишь понимание того, что все этапы учебной деятельности необходимо проводить в системе, в комплексе. Именно в этом и заключается гениальная идея В.В. Давыдова [10], сумевшего перенести структуру любой человеческой деятельности, установленную А. Н. Леонтьевым, на учебную деятельность обучающихся. Сегодня очень важно последовательно использовать методы, активизирующие познавательную деятельность обучаемых, продуктивное, творческое усвоение знаний и умений, создавая положительный эмоциональный фон, инициировать активный диалог, анализ проблемных ситуаций, познавательные и деловые игры, самостоятельную работу на занятиях и др. В условиях групповой работы происходит преобразование, перестройка позиций личности, изменяются ценностные установки, смысловые ориентиры, цели обучения и само взаимодействие каждого из обучающихся учебного процесса. Изменение позиции определяет переход обучаемых на новый уровень освоения учебной деятельности, к новым формам взаимодействия обучающихся друг с другом и с педагогом. В условиях совместной работы наиболее полно и отчетливо раскрывается система отношений обучаемого к миру, ИННОВАЦИОННЫЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫПУСК №9-1(62) Сентябрь 2025 ISSN 2713-0010 НАУЧНОЕ СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ ~ 91 ~ INNOVATIVE SCIENTIFIC RESEARCH ISSUE №9-1(62) September 2025 ISSN 2713-0010 SCIENTIFIC NETWORK PUBLICATION ~ 92 ~ ИННОВАЦИОННЫЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫПУСК №9-1(62) Сентябрь 2025 ISSN 2713-0010 НАУЧНОЕ СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ ~ 93 ~ Список литературы [1] Атутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. – 1996. № 2. [2] Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалъко – М.: Просвещение, 1999. [3] Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М., 1995. [4] Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. / Е.В. Бондаревская – Ростов н/Д: Издво РГПУ, 1997. [5] Вентцель К.Н. Свободное воспитание / К.Н. Вентцель // Сборник избранных трудов. – М., 1993. [6] Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. / А.А. Вербицкий – М, 1991. [7] Гульчевская В.Г. Современные педагогические технологии / В.Г. Гульчевская, II.E. Гульчевская – Ростов н/Д: Изд-во РИПКиПРО, 1999. [8] Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. / В.В. Давыдов – М.: Педагогика. -1986. 240 с. [9] Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. / В.К. Дьяченко – М.: Просвещение, 1991. [10] Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. / В.И. Загвязинский – М., 1987. [11] Зеер Э.Ф Личностно-ориентированное профессиональное образование. / Э.Ф Зеер – Екатеринбург, 1998. [12] Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. / Т.А. Ильина – М.: Просвещение, 1984. [13] Лернер И.Я. Проблемное обучение. / И.Я. Лернер – М., 1974. [14] Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. / М.И. Махмутов – М Педагогика, 1997. [15] Педагогика наших дней / Сост. Ш.А. Амонашвилн, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова. – Краснодар, 1989. [16] Педагогика. Учебное пособие (Под ред. Пидкасистого П.И.) – М.,1996 [17] Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат – М.: Академия, 2000. INNOVATIVE SCIENTIFIC RESEARCH ISSUE №9-1(62) September 2025 ISSN 2713-0010 SCIENTIFIC NETWORK PUBLICATION ~ 94 ~ [18] Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. / Т.К. Селевко – М: Народное образование, 1998. Bibliography (Transliterated) [1] Atutov P.R. Technology and modern education / P.R. Atutov // Pedagogy. – 1996. No. 2. [2] Bespal'ko V.P. Components of pedagogical technology. / V.P. Bespal'ko – M.: Education, 1999. [3] Bespal'ko V.P. Pedagogy and progressive teaching technologies / V.P. Bespal'ko. – M., 1995. [4] Bondarevskaya E.V. Personality-oriented education: experience, developments, paradigms. / E.V. Bondarevskaya – Rostov n / D: Publishing house of the Russian State Pedagogical University, 1997. [5] Ventzel K.N. Free education / K.N. Ventzel // Collection of selected works. – M., 1993. [6] Verbitsky A.A. Active learning in higher education: a contextual approach. / A.A. Verbitsky – M, 1991. [7] Gulchevskaya V.G. Modern pedagogical technologies / V.G. Gulchevskaya, I.E. Gulchevskaya – Rostov n / D: Publishing house of RIPKIPRO, 1999. [8] Davydov V.V. Problems of developmental learning. / V.V. Davydov – M.: Pedagogy. -1986. 240 p. [9] Dyachenko V.K. Cooperation in learning. / V.K. Dyachenko – M.: Education, 1991. [10] Zagvyazinsky V.I. Pedagogical creativity of the teacher. / V.I. Zagvyazinsky – M., 1987. [11] Zeer E.F. Personality-oriented professional education. / E.F. Zeer – Yekaterinburg, 1998. [12] Ilyina T.A. Pedagogy: Lecture Course. / T.A. Ilyina – M.: Education, 1984. [13] Lerner I.Ya. Problem-based learning. / I.Ya. Lerner – M., 1974. [14] M.I. Makhmutov. Organization of problem-based learning. / M.I. Makhmutov – M Pedagogy, 1997. [15] Pedagogy of our days / Comp. Sh.A. Amonashviln, V.F. Shatalov, S.N. Lysenkova. – Krasnodar, 1989. [16] Pedagogy. Textbook (Edited by Pidkasisty P.I.) – M., 1996 ИННОВАЦИОННЫЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫПУСК №9-1(62) Сентябрь 2025 ISSN 2713-0010 НАУЧНОЕ СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ ~ 95 ~ [17] Polat E.S. New pedagogical and information technologies in the education system. / E.S. Polat – M.: Academy, 2000. [18] Selevko T.K. Modern educational technologies. / T.K. Selevko – M.: Public education, 1998. © Н.В. Виноградова, 2025 Поступила в редакцию 18.08.2025 Принята к публикации 04.09.2025 Для цитирования: Виноградова Н.В. Научно-исследовательская педагогическая деятельность преподавателя СПО в рамках личностноориентированных технологий // Инновационные научные исследования. 2025. № 9-1(62). C. 76-95. URL: https://ip-journal.ru/