ИЗУЧЕНИЕ ВРЕМЕННЫХ КОНСТРУКЦИЙ В РУССКОМ И УЗБЕКСКОМ ЯЗЫКАХ ПРИ КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ПОДХОДЕ

49 ИЗУЧЕНИЕ ВРЕМЕННЫХ КОНСТРУКЦИЙ В РУССКОМ И УЗБЕКСКОМ ЯЗЫКАХ ПРИ КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ПОДХОДЕ С.А. Алимсаидова д.п.н. (DSc), профессор кафедры русского языка и литературы Кокандского государственного университета Коканд, Узбекистан [email protected] DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.18071615 Аннотация. В данной статье раскрываются вопросы сопоставления темпоральных отношений в русском и узбекском языках. Проанализированы характерные особенности грамматического способа толкования временных отношений в сопоставляемых языках и их использование школьниками в своей речи. Ключевые слова: темпоральные отношения, сопоставительный анализ, компетенция, творческие упражнения. Русский и узбекский языки генетически и типологически различные. Отличительные особенности этих языков объясняются спецификой их строя, и именно сопоставительно-типологический метод исследования позволяет выявить общее и специфическое, типологические схождения и расхождения на разных уровнях языка, особенно в синтаксисе, так как в категориях синтаксиса закреплены более общие категории мышления. Данная речевая конструкция широко употребительна, и распространена в разных сферах общения, а также универсальна в употреблении, что, безусловно, положительно влияет на формирование компетентностного подхода у учащихся школ. Но вместе с тем данная конструкция вызывает значительные затруднения у учащихся средней школы в связи с интерферирующим влиянием родного языка. Наш опыт работы показывает, что, основой новой концепции обучения неродному (русскому) языку является научение общению на неродном (русском) языке, т.е. сформирование умений и навыков решать языковыми средствами различные коммуникативные задачи. Отдельные вопросы темпоральных отношений современного русского языка в лингводидактическом плане рассматривались в работах учёных Узбекистана (М. Аскарова, И.А. Азляров, М.М. Муждабаев, Д.И. Рузиева, М.М. Шамсиева, и др.). Анализ современной литературы по сопоставительному изучению языков показывает, что исследования грамматической категории времени с точки зрения компетентностного подхода ещё недостаточно раскрыты. Категория времени в современном русском языке имеет обширный лексико-фразеологический состав и сложную структуру. К языковым 50 выражениям категории времени относятся: Таблица № 1. 1. Имена существительные время, день, ночь, год, век, полугодие, столетие, пятница, будни, секунда, час и т.п.; 2. Имена прилагательные вчерашний, завтрашний, ежедневный, прошлогодний, воскресный, июньский, и т.п.; 3. Наречия беспрерывно, долго, досрочно, вчера, вдруг, впредь, допоздна, сегодня, рано, поздно, и т.п.; 4. Союзы и союзные слова до тех пор как, в то время как, едва, когда, с тех пор как и т.п.; 5. Свободные сочетания в свободное время, на следующий день, поздно вечером, сегодня вечером и т.п.; 6. Фразеологические обороты в кои веки, когда рак на горе свистнет, после дождичка в четверг, при царе Горохе и т.п. В целом универсальные свойства времени в русском языке имеют разнообразное языковое выражение – лексическое, морфолого-синтаксическое, стилистическое. Наиболее характерными являются слова и грамматические конструкции, частично совпадающие в русском и узбекском языках по способу выражения: Таблица № 2. № В русском языке В узбекском языке I. Обозначение времени продолжительности действия выражается: 1. именами существительными в форме родительного падежа с наречием – раньше и с предлогом – после например: раньше срока, после обеда, в узбекском языке именами существительными (и другими именами) в форме исходного падежа с послелогами ilgari, burun, avval (раньше, прежде), keyin, so’ng (после): muddatidan oldin, hаmmadan burun, tushdan keyin (so’ng); 2. именами существительными в винительном падеже с предлогами -в и -на: в пятницу, на следующий день, на среду (запланировать), именами существительными без падежных аффиксов или существительными в форме дательного падежа: juma kuni, ertasi kuni, shorshanba kuniga (rejalashtirmok); 3. наречиями: всегда, раньше, теперь, сейчас, рано, поздно, ночью, недавно, зимой, завтра, наречиями того же значения: hamisa, hozir, kech и другими, а также именами существительными и прилагательными в форме местного, дательного или исходного падежей ertaga (эрта+га), tunda (тун+да), yaqinda (яқин+да). II. Обозначение времени, к которому приближается действие и обозначение времени и количества выражается: 4. именами существительными в форме дательного падежа с предлогом - к: к шести часам, ко дню рождения, именами существительными в форме творительного падежа: собирают осенью, возвратились поздней весной, готовился целыми именами существительными в форме дательного падежа с послелогами qadar, dovur со словом yaqin: Mustaqillik kuniga qadar, jumaga yaqin, а также именами существительными с суффиксом –gacha: soat oltigacha. в ф-ме местного падежа, а иногда в ф-ме именительного падежа: kuzda teradilar, kech bahorda qaytdilar, 51 днями III. Обозначение времени, срока, в течении которого что-либо произошло или произойдёт и обозначение периода времени, по истечении которого совершается что-либо выражается: 5. именами существительными в форме винительного падежа с предлогом -за: за год, за шесть месяцев, за три часа, - через: через неделю в узбекском языке именами существительными в форме винительного падежа с послелогом ichida или mobainida: yil ichida, olti oy mobaynida, а также именами существительными в форме местного падежа: uch soatda; в ф-ме исх. падежа с послелогом keyin: bir haftadan keyin Принцип национальной ориентированности образования, ещё более чётко определяет эту установку. А именно, национальная направленность образования заключается в его органическом единстве с национальной историей, народными традициями и обычаями, сохранении и обогащении культуры народов Узбекистана, признании образования важнейшим инструментом национального развития, уважения к истории и культуре других народов. Поэтому работа со связными текстами, на базе которых выполняются как языковые, так и речевые упражнения, по нашему мнению, являются наиболее продуктивными. Например: Задание. Прочитайте статью. Перескажите её своими словами используя темпоральные конструкции. Маргилан Полководец Александр Македонский первый раз побывал в Маргилане, когда его войска шли от Ходжента к Узгену. Местные старейшины решили во время торжественной встречи угостить его жареной курицей с хлебом. Отведав угощение, полководец спросил, как называется это блюдо. Ему сказали: «Мургинон», то есть курица и хлеб. Возвращаясь обратно, Александр остановился здесь и снова поел курицу с хлебом. Данное Македонским городу название «Мургинон» прижилось и дошло до наших дней с некоторыми изменениями. Здесь жили и творили величайшие ученые и писатели Востока, в частности, Бурхониддин Маргиноний, поэтесса Увайси и многие другие. ( Р. Отажонов, Б. Носиров из газеты «Знамя труда»). Задание. Составьте 5-6 связанных по смыслу предложений, используя темпоральные конструкции: 1. Посмотрите на фотографию и расскажите о достопримечательностях вашего города. Когда они были построены? Целью этих упражнений была выработка у учащихся навыка самостоятельного составления предложений с использованием временных 52 конструкций. Как показала практика, данная работа вызывает у учащихся большие трудности в связи с различиями в структуре предложений и их компонентов в русском и узбекском языках. Мы пришли к выводу, чтобы учащиеся освоили эти средства для продуцирования активной русской речи, необходимо учитывать влияние родного языка. Литература 1. Андриянова В.И. Теория и практика обучения узбекских школьников устноречевому общению на русском языке: Дисс. … д-ра пед. наук. - Т., 1997. – 350 с. 2. Азизов А.А. Сопоставительная грамматика русского и узбекского языков. Морфология. – Тошкент: Ўқитувчи, 1983. – 240 с. 3. Алимсаидова С.А. Историко-литературные тексты как основа преподавания неродного языка.//Журнал текущих исследований по педагогике 2.10 (2021): 204-208. 4. Алимсаидова С.А. Дидактические принципы при обучении неродному языку.// Молодой учёный. – Казань, 2015. – №23 часть Х. – С. 1062-1063. 5. Alimsaidova Sayyora Amidyevna Sociolinguistic competence as a purpose of teaching a nongene (russian) language in a secondary school. The American Journal of Social Science and Education Innovations (ISSN – 2689-100x) Published: October 30, 2020 | Pages: 321-327 IMPACT FACTOR 2020: 5. 525. Doi: https://doi.org/10.37547/tajssei/Volume02Issue10-53 P. 321-327 6. Sayyora Alimsaidova. Improvement of sociolinguistic competence in teaching the russian language.// INTERNATIONAL JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE & INTERDISCIPLINARY RESEARCH ISSN: 2277-3630 Impact factor: 7.429 11.09 (2022): 313-316.