Wer bewegt(e) was in der universitären Lehrkräftebildung? Über Qualitätsoffensiven, Eckpunktepapiere und die Zukunft der Zentren für Lehrkräftebildung / Schools of Education

Beck, Nina; Geh mann, Axel; Koch, Ka ja We beweg (e) was in de uni e si ä en Leh k ä ebildung? Übe Quali ä so ensi en, Eckpunk epapie e und die Zukun de Zen en ü Leh k ä ebildung / Schools o Educa ion Sy ing, Ma cus [H sg.]; Beck, Nina [H sg.]; Kohle , B i a [H sg.]; Meissne , Sibylle [H sg.]: BILDUNG | BESSER | MACHEN. Eine Fes sch i ü Tho s en Bohl. Tübingen : Tübingen Lib a y Publishing 2025, S. 517-543 Quellenangabe/ Re e ence: Beck, Nina; Geh mann, Axel; Koch, Ka ja: We beweg (e) was in de uni e si ä en Leh k ä ebildung? Übe Quali ä so ensi en, Eckpunk epapie e und die Zukun de Zen en ü Leh k ä ebildung / Schools o Educa ion - In: Sy ing, Ma cus [H sg.]; Beck, Nina [H sg.]; Kohle , B i a [H sg.]; Meissne , Sibylle [H sg.]: BILDUNG | BESSER | MACHEN. Eine Fes sch i ü Tho s en Bohl. Tübingen : Tübingen Lib a y Publishing 2025, S. 517-543 - URN: u n:nbn:de:0111-pedocs-344042 - DOI: 10.25656/01:34404; 10.15496/publika ion-111741 h ps://nbn- esol ing.o g/u n:nbn:de:0111-pedocs-344042 h ps://doi.o g/10.25656/01:34404 Nu zungsbedingungen Te ms o use Dieses Dokumen s eh un e olgende C ea i e Commons-Lizenz: h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nd/4.0/deed.de - Sie dü en das We k bzw. den Inhal e iel äl igen, e b ei en und ö en lich zugänglich machen, solange Sie den Namen des Au o s/Rech einhabe s in de on ihm es geleg en Weise nennen und das We k bzw. diesen Inhal nich bea bei en, abwandeln ode in ande e Weise e ände n. This documen is published unde ollowing C ea i e Commons-License: h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nd/4.0/deed.en - You may copy, dis ibu e and ansmi , adap o exhibi he wo k in he public as long as you a ibu e he wo k in he manne speci ied by he au ho o licenso . You a e no allowed o al e o ans o m his wo k o i s con en s a all. 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Sa z: Co nelia T ue, Uni e si ä sbiblio hek Tübingen D uck und Bindung: Lib i Plu eos GmbH, F iedensallee 273, 22763 Hambu g P in ed in Ge many Inhal s e zeichnis Ma cus Sy ing, Nina Beck, B i a Kohle und Sibylle Meissne Einlei ung: BILDUNG | BESSER | MACHEN Eine Fes sch i ü Tho s en Bohl ...................................................................... 9 Un e ich besse machen And eas Lachne und Ka ha ina Schei e Digi al ges ü z en Un e ich en wickeln ........................................................... 17 S e anie Schnebel und E a P inz Le nbeglei ung ....................................................................................................... 31 Ma cus Sy ing und Lena Ludwig Inklusion und Exklusion im gymnasialen Un e ich du ch die (Re-)P oduk ion on Di e enz .................................................................... 47 B i a Kohle und Nicolas Hübne Cen u ies o g ading: Diskussionslinien und Fo schungsbe unde zu No engebung ................................................................................................... 65 Be nd Tesch Die Rela i i ä de Rela ionie ung ....................................................................... 81 Schule besse machen Uwe Maie Da enbasie e Schulen wicklung: Sackgassen und Pe spek i en ................. 101 Mi jana Zippe le und Ba ba a S aube Übe gangsbeglei ung – ein Au ag (nich nu ) ü die Schulsoziala bei .. 117 Ma cus Emme ich Inklusion und Exklusion in de Schule ............................................................ 133 S e an Schwa ze , Wal he Pa a icini und Jan-Philipp Bu de (Auße )schulisches MINT-Le nen im Zei al e de Digi alisie ung ............ 151 Ch is oph Hube un e Mi a bei on La issa Sus -Dippel Schulen wicklung is Kon lik ! .......................................................................... 171 Ka ja Kans eine und Anja Nold Schul o schung und Schulen wicklung mi Gende pe spek i e – eine Au gabe, die sich übe hol ha ?................................................................. 187 Bildungssys eme besse machen Alb ech Wacke und Sibylle Meissne Wie bleib de Ka en in de Spu ? ................................................................... 207 Anne e Scheunp lug Schule im gesellscha lichen Um eld – die Gesellscha de Schule ............ 225 Ka in Amos und Jose Schmid Ins i u ionelle E ek e au das und im Bildungssys em ................................. 239 Michael Hi n, U e K a zmeie , Do o Mo i z und Ma hias Schneide Ohne E kenn nis keine Poli ik .......................................................................... 255 And ea P eußke und Dagma Wol Wie können S i ungen im Bildungssys em Wi kung e zielen?.................... 273 Ma in Ha an und Philipp Thomas Bildungsziele und Schule .................................................................................... 285 Leh k ä e besse machen Hans-Ul ich G unde (F emd)Bilde de Leh k a als Impulse ü die P o essionalisie ung pädagogischen Handelns .................................................................................... 307 Samuel Me k, Sa ah Bez und Ki s in Schmid E idenz. Besse . Kommunizie en. ................................................................... 323 Ka ha ina Mülle und Ma c Kleinknech Ke np ak iken des Un e ich ens als Ansa z eine wissenscha sbasie en und p o essionso ien ie en Leh k ä ebildung .............................................. 343 Pe a Baue , Ka h in Kniep und Ma c Weinha d Subjek i e Wah nehmung on En wicklungsau gaben im Ve lau des Leh am ss udiums ........................................................................................ 363 Pe a Richey und Bä bel Wesselbo g Zusammenhänge zwischen de Leh e :innen-Schüle :innen- Beziehung und de Gesundhei on Leh pe sonen ...................................... 381 E kan Binici, Reinhold Boschki, Ashe Ma e n, Elisabe h Migge und Fahimah Ul a Bildung gegen An isemi ismus und an imuslimischen Rassismus ............... 397 Thomas Häcke , Maik Walm und F anziska Heyden Coaching als Fo ma und Ressou ce ü e lexi -p o essionelles Schullei ungshandeln? ......................................................................................... 419 Annika Goeze und Jose Sch ade Wei e bildung on Leh k ä en als Schni punk on Schulpädagogik und Wei e bildungs o schung ........................................................................... 439 Lilian S eblow Inklusionsbezogene Eins ellungen angehende Leh e *innen ..................... 455 Jü gen Schneide , Ruben Kulcsa , Thomas Fische , Ka h in Rheinlände und Samuel Me k Übe zeugungen zum Ve häl nis on Theo ie und P axis e assen ............. 477 Leh k ä ebildung besse machen Isabell an Acke en-Mindl und Ha m Kupe Wissenscha sbasie e Poli ikbe a ung im Bildungssys em ........................... 499 Nina Beck, Axel Geh mann und Ka ja Koch We beweg (e) was in de uni e si ä en Leh k ä ebildung? ........................ 517 Colin C ame , Taiga B ahm, Ca olin Füh e und F ied ich Schwei ze Wissenscha und die Op imie ung on Schule und Un e ich ? ................ 545 Rica da Rübben und Ma hias T au mann „Wo le nen die das sons auße bei uns?“ ....................................................... 571 Ka hleen S ü me Die Bedeu ung on In e na ionalisie ung ü die Leh e bildung ................ 587 Ma kus Riege -Ladich Ein- und Ausschluss im Feld de E ziehungswissenscha .......................... 597 Nachwo F ank Loose Tho s en Bohl und die Tübinge Leh k ä ebildung aus de Innensich ............................................................................................... 615 Au o :innen e zeichnis ....................................................................................... 621 We beweg (e) was in de uni e si ä en Leh k ä ebildung? Übe Quali ä so ensi en, Eckpunk epapie e und die Zukun de Zen en ü Leh k ä ebildung / Schools o Educa ion Nina Beck, Axel Geh mann und Ka ja Koch Einlei ung Das Klagen übe die Unzulänglichkei akademische Leh k ä ebildung is zwa nich so al wie die Menschhei sgeschich e, gehö abe zumindes zu pädagogischen Folklo e. Ges i en wi d dabei imme wiede übe die O e de Leh k ä ebildung, ih e Ziele und Funk ionen sowie ih e Wi kungen als Vo ausse zung da ü , das Handlungs eld Schule zu ges al en und die ih übe agenen Au gaben zu bewäl igen. In egelmäßige Ab olge we den s e s ähnliche Punk e au ge u en: danach behinde e „die Fachlichkei … die didak isch-me hodische Quali izie ung“, die „Fachs udien de uni e - si ä en Phase selbs seien nich hin eichend an den Fachinhal en des Un- e ich s o ien ie “ und „die Ve wissenscha lichung de Ausbildung üh e zu eine be äch lichen P axis e ne“ (Te ha , 2000, S. 23). So ein ach es is , in diesen Klagekanon einzu allen, so kla dü e auch sein, dass die uni- e si ä e Leh k ä ebildung allein nich alle P oblemlagen des deu schen Schulsys ems lösen kann. Sie ha abe seh wohl den Au ag, den e s en Ausbildungsabschni ü angehende Leh k ä e so zu ges al en, dass diese den An o de ungen eines hochkomplexen Tä igkei s eldes p o essionell begegnen. Den Zen en ü Leh k ä ebildung / Schools o Educa ion wi d bei de Du chse zung eine in diesem Sinn ‚hochwe igen Leh k ä ebildung‘ in ih e Funk ion als Que schni s uk u en eine besonde e Rolle zuge- sch ieben (z. B. Ramboll, 2024), wohlwissend, dass sich diese noch nich an allen S ando en als ‚wissenscha liche Ein ich ungen‘ e ablie haben BECK, GEHRMANN & KOCH 524 Zen ums ü Leh e bildung, Schul- und Be u sbildungs o schung (ZLSB) de TU D esden au gezeig we den. Dabei wi d auch deu lich we den, dass die QLB bei wei em nich alleine Mo o e ände e En wicklung wa , son- de n sich in ih em Vo ho wie Windscha en hochschulin e ne Ve ände- ungen ollzogen bzw. in e dependen au einande bezogen und die dami meh ode wenige den Boden ü eine po en iell nachhal ige En wicklung nach de QLB be ei e en. Neuau bau de Que s uk u : Die Tübingen School o Educa ion (TüSE) de Uni e si ä Tübingen: Au bau aus dem ‚Nich s‘ Ausgangsi ua ion zu Beginn de QLB Wenngleich die Uni e si ä Tübingen auch be ei s o de G ündung de Tübingen School o Educa ion (TüSE) im Jah 2015 mi Blick au die S u- die endenzahlen und einem b ei en Fäche spek um zu den g öß en leh - k ä ebildenden Uni e si ä en in Baden-Wü embe g gehö e, e üg e sie bis da o lediglich übe ein ‚kleines‘ Zen um ü Leh k ä ebildung. Dieses wa mi eine Pe sonals elle ausges a e , ha e kein eigenes Budge und be- a bei e ausschließlich F agen de S udieno ganisa ion des Leh am ss udi- ums. Leh k ä ebildung an de Uni e si ä Tübingen wu de maßgeblich du ch Ak eu :innen in den Leh am s äche n ‚mi gemach ‘. Die achdidak- ischen S udieninhal e e olg en in e s e Linie mi den ge ingen S udien- an eilen im Rahmen des sog. Pädagogischen Beglei s udiums du ch Kol- leg:innen de S aa lichen Semina e de zwei en Phase. Wie an ielen ande en S ando en ließ sich auch am S ando Tübingen eine gewisse „Rands ändigkei “ (Sand uchs, 2004, S. 33) des Leh am s kons a ie en. En wicklung de TüSE als zen ale wissenscha liche Ein ich ung ü Leh k ä ebildung De Au bau de TüSE äll unmi elba mi de QLB-Aussch eibung zu- sammen. Die s a egischen und konzep ionellen Vo a bei en zum Tübinge An ag begannen im Jah e 2012. Ande s als an ande en Leh k ä ebildungs- s ando en in Baden-Wü embe g wu de an de Uni e si ä Tübingen im Rahmen de Re o m o haben de Leh k ä ebildung sowie de QLB-An- ags ellung keine Koope a ion mi eine Pädagogischen Hochschule an i- sie . Es olg e ein eno mes Commi men ü die Leh k ä ebildung sei ens WER BEWEGT(E) WAS IN DER UNIVERSITÄREN LEHRKRÄFTEBILDUNG? 525 de Hochschullei ung und den be eilig en G emien, das un e ande en zu sukzessi en Finanzie ung on 19 neuen P o essu en (da on 13 achdidak- ischen P o essu en) und ach neuen Akademischen Ra ss ellen ü Leh - k ä ebildung üh e. Im Zuge diese lang is ig angeleg en s a egischen En scheidung de Hochschullei ung und des Sena s de Uni e si ä wu de 2015 die TüSE geg ünde und in den Folgejah en massi du ch die gemein- samen Fö de p og amme on Bund und Lände n ges ä k . O ganisa ional lieg die TüSE als zen ale wissenscha liche Ein ich ung que zu den (leh - k ä ebildenden) Fakul ä en und is unmi elba an die Hochschullei ung bzw. das Rek o a angebunden. Ein G oß eil de be eilig en inne hoch- schulischen Ak eu :innen sind übe eine Doppelmi gliedscha mi de TüSE e bunden, d. h. ih ins i u ionelles ‚Zuhause‘ sind die jeweiligen Fachbe eiche in den e schiedenen Fäche n und Fakul ä en. Die Au gaben de TüSE – A bei an Schni s ellen Angesich s de Fo schungss ä ke des uni e si ä en Um eldes am S ando Tübingen wa on Beginn an die Idee eines s a ken Fo schungsp o ils ü die Tübingen School o Educa ion lei end. Sie soll e zudem ein wesen li- che An iebs ak o ü die Quali ä sen wicklung im Leh am sein, um zu- kün igen Leh pe sonen bes mögliche S udienbedingungen zu e mögli- chen. Die Sa zung de TüSE benenn Au gaben in den Be eichen S udium, Leh e und Be a ung, Fo schung und Nachwuchs ö de ung, Ve ne zung und Quali ä sen wicklung in de Leh k ä ebildung; die Koo dina ion de Schulp ak ika äll nich in den Zus ändigkei sbe eich de TüSE; die Ve - an wo ung ü das bildungswissenscha liche S udium lieg am Ins i u ü E ziehungswissenscha . Ins i u ionalisie übe die in de Sa zung de i- nie e Zusammense zung de G emien (Ad iso y Boa d, School Boa d, Teaching Boa d) komm de TüSE eine zen ale Schni s ellen unk ion zu. Das Teaching Boa d bea bei e Belange und um die Quali ä sen wicklung on S udium und Leh e im Leh am . De TüSE-Vo s and ha zudem einen be a enden Si z in de Sena skommission S udium und Leh e. Das School Boa d kann als He zs ück de In eg a ionsleis ungen angesehen we den. Hie we den alle wesen lichen die Leh k ä ebildung (auch mi Blick au Fo schung ode Nachwuchs ö de ung, T ans e ode In e na ionalisie- ung) be e enden Belange disku ie und en schieden. Im S uk u - und En wicklungsplan zu gesam s a egischen Aus ich ung de Uni e si ä on BECK, GEHRMANN & KOCH 526 2022 is die TüSE e s mals mi Blick au ih e ausdi e enzie en Au gaben und ih e gesam uni e si ä en Leis ungen s a k e e en. Ein d eiköp ige p o esso ale Vo s and, die de zei Depu a s eduk io- nen ü ih e Lei ungsau gaben e hal en, eine zweiköp ige Geschä s üh- ung sowie de zei sechs daue ha e Mi a bei enden-S ellen ( ü die ie A bei sbe eiche de ‚TüSE-Zen ale‘) sowie ein daue ha zu Ve ügung s ehendes Sachmi elbudge bilden die zu Ve ügung s ehenden Ressou - cen de ‚TüSE-Zen ale‘. Hinzu kommen d ei au Daue zu Ve ügung s ehende Pos dok o and:innens ellen im Rahmen eines jüngs einge ich e- en koope a i en Pos doc-Kollegs sowie zwei Junio p o essu en im Be- eich achdidak ische Medienbildung, die im Zuge de Hochschulschul i- nanzie ungs e einba ung (2021 bis 2025) du ch wei e e Landesmi el be ei ges ell wu den und in den in den jeweiligen be eilig en Fachbe ei- chen angesiedel sind. Wei e e Mi a bei e :innen in D i mi elp ojek en sind je nach P ojek aus ich ung und Fede üh ung in de ‚TüSE-Zen ale‘ ode eben alls in den Fäche n angesiedel . Mi Blick au eine ech liche Ve anke ung im Landeshochschulgese z (LHG, 2020) sind die im Zuge de QLB in Baden-Wü embe g en s ande- nen Schools o Educa ion nach wie o agil au ges ell . Zwa auchen sie mi de Ände ung des LHG in Baden-Wü embe g (2020) zumindes be- g i lich au , alle dings inden ih e Au gaben und Zus ändigkei en, Rech e und P lich en keine lei E wähnung. S uk u en (in) de TüSE Leh k ä ebildung an de Uni e si ä Tübingen is inne hochschulisch ge- kennzeichne du ch eine g oße Viel al und Di e si izie ung mi Blick au die be eilig en Fakul ä en, Fäche und Ak eu :innen. Ins i u ionell sind die zen alen Ein ich ungen (als Que s uk u en), so auch die TüSE, im Ve - gleich zu den ‚mäch igen‘ Fakul ä en deu lich schwäche au ges ell , bei- spielsweise mi Blick au eine Be eiligung in leh k ä ebildungsbezogenen Be u ungskommissionen. Wie oben angedeu e , konn en die zen alen Ein- ich ungen de Leh k ä ebildung ih e Ane kennung und Au onomie im Rahmen de QLB inne hochschulisch s ä ken, wenn es ihnen z. B. gelang, u. a. s a ke Posi ionen in de Fo schung zu beziehen (Ramboll, 2024). Die on de TüSE e wa e e Fo schungss ä ke einzulösen, is nich i ial: Die ‚TüSE-Zen ale‘ e üg übe kein explizi es ode ‚üb iges‘ Budge , um übe An eizs uk u en, z. B. übe Ve gabe on P omo ionss ellen, Fo schung zu WER BEWEGT(E) WAS IN DER UNIVERSITÄREN LEHRKRÄFTEBILDUNG? 527 ö de n und zu s eue n. Wei e hin ha sie keine ‚di ek i en‘ Möglichkei en Fo schungskoope a ionen bzw. -p ojek e mi den leh k ä ebildungsbezo- genen Ak eu :innen zu ealisie en. Die g oße Meh zahl de achdidak i- schen und bildungswissenscha lichen P o essu en sind zwa übe eine Doppelmi gliedscha (Fakul ä und TüSE) assoziie e Mi gliede de TüSE, ih e P o essu en sind jedoch o mal de jeweiligen Fakul ä zuge- o dne . Und nich zule z is die wissenscha s heo e ische, disziplinä e, o schungsme hodische und inhal liche Viel al de in de TüSE e e e- nen Ak eu :innen auße o den lich b ei . Um dem zu begegnen, ha die TüSE-Lei ung gemeinsam mi dem School und Ad iso y Boa d eine Fo schungss uk u (TüSE Resea ch) au - gebau , die in eine on d ei Linien in Fo m on Special In e es G oups explizi au Bo om-Up-P ozessen basie . Anges oßen du ch eine Vielzahl an Ve ne zungsak i i ä en a bei en sei 2019 Ak eu :innen aus Fachwissen- scha en, Fachdidak iken und Bildungswissenscha en in in e disziplinä en Fo schungsg uppen (z. B. zu Konzep e s ändnis und Digi alisie ung in den MINT-Fäche n). Sie e hal en ge ing ügige Sachmi el (aus dem TüSE- Budge ) ü Tagungen ode Publika ionen e c. sowie – wenn (qua e olg- eichen Rek o a s e handlungen ode eingewo benen D i mi eln) o - handen – pe sonale Ressou cen in Fo m on Dok o andens ellen, bei- spielsweise zu Fö de ung g öße e Fo schungs o ma e in Fo m on DFG- An agen o.ä. Fo schungsleis ungen de zen alen wissenscha lichen Ein ich ung TüSE sind demen sp echend gebunden an eine Fo schungs- bzw. Un e - s ü zungss uk u , die ‚alle‘ mi zunehmen e mag ( achliche und me hodo- logische Viel al und Di e si izie ung), an Fo schungs essou cen, um ei- gene Fo schungsp ojek e zu ealisie en, geziel An eize he zus ellen und ‚s eue nd‘ agie en zu können, und nich zule z abhängig sind on unk io- nie enden Kommunika ionss uk u en mi bzw. gelingenden ‚Übe zeu- gungsleis ungen‘ gegenübe de Hochschullei ung und den be eilig en Ak- eu :innen (in ih e Doppel olle mi de kla en ins i u ionellen ‚Heima ‘ in den Fachbe eichen). S a egie ähigkei – wie ‚au onom‘ is die TüSE? Es wi d deu lich, wie bedeu sam posi i e ‚Resonanz‘ de Leh k ä ebildung (als Que s uk u ) in de Hochschullei ung, abe auch au gesam hoch- schulische Ebene is . Exis ie ode unk ionie diese nich , g ei en keine BECK, GEHRMANN & KOCH 528 ins i u ionellen ‚Au angne ze‘ ode ‚Ve siche ungen‘, und die Handlungs- ähigkei kann e heblich eingesch änk we den (Beck & Bohl, 2025; Bohl & Beck, 2020; Ramboll, 2024). Die TüSE ha sich im Zuge ih es Au - und Ausbaus zu einem handlungswi ksamen Ak eu de Leh k ä ebildung en - wickel . Ane kennung und Au onomie de Leh k ä ebildung sind im Ve - gleich zu Zei o ih e G ündung au ein gänzlich ande es Ni eau ges ie- gen. In Summe bes ehen au g und ih e o ganisa ionalen S uk u en und Begebenhei en (z. B. seh he e ogene Ak eu :innen in eg ie end, que zu den ‚mäch igen‘ Fakul ä en liegend, s a k gebunden an das Rek o a ) und ih e agilen ins i u ionellen Ve ass hei (z. B. keine Ve anke ung de Au - gaben de wissenscha lichen Ein ich ungen de Leh k ä ebildung im LHG, keine ‚gesiche e‘ Be eiligung in bildungswissenscha lichen ode achdidak ischen Be u skommissionen, keine es gesch iebene Reduk ion des Depu a s de p o esso alen Lei ung de Schools) abe auch noch En - wicklungspo en iale. Von de Se iceo ien ie ung zu Fo schungsein ich ung: Das Resea ch Ins i u e o Teache Educa ion de TU B aunschweig Ausgangslage zu Beginn de QLB Die TU B aunschweig is (nach wie o ) die kleins e leh k ä ebildende Hochschule in Niede sachsen und bilde knapp 2200 S udie ende ü das Leh am an G und-, Haup - und Realschule sowie Gymnasien aus. Dies en sp ich einem An eil on 14% de S udie endenscha . Die Leh am s- ausbildung is im Wesen lichen in de Fakul ä ü Geis es- und E zie- hungswissenscha en e o e . Do be inden sich alle wich igen Se - iceeinhei en de Leh k ä ebildung (z. B. das P ak ikumsbü o, die S udiengangkoo dina ion), ebenso wie alle Fachdidak iken, die Bildungs- wissenscha en sowie die Fachwissenscha en de geis eswissenscha lichen Fäche (Ge manis ik, Anglis ik, Geschich e). Allein die an de Leh k ä e- bildung be eilig en MINT-Fäche des gymnasialen Leh am s (Physik, Ma- hema ik, Chemie) sind in den d ei na u wissenscha lichen Fakul ä en de TU angesiedel . Im Kon ex eine Technischen Uni e si ä mi eine hohen Fo schungso ien ie ung und einem g oßen D i mi el olumen wu de die Leh k ä ebildung in de Fo schung als ands ändig wah genommen. Dies WER BEWEGT(E) WAS IN DER UNIVERSITÄREN LEHRKRÄFTEBILDUNG? 529 e s ä k e sich nochmals dadu ch, dass alle an allenden ope a i en Se - icean eile de Leh k ä ebildung, wie die Be a ung on S udie enden, die O ganisa ion de P ak ika ode die Koo dina ion de S udiengänge übe die Fakul ä en hinweg du ch die Fakul ä ü Geis es- und E ziehungswis- senscha en seh e ek i , nahezu ge äuschlos o ganisie wu de. Dies üh e inne halb de TU alle dings zu Wah nehmung, dass Leh k ä ebil- dung allein in de Fakul ä ü Geis es- und E ziehungswissenscha e o - e sei und gleichzei ig iden isch mi dem Be eich S udium und Leh e. Im Niede sächsischen Hochschulgese z is zudem das Vo handensein eine zen alen Ein ich ung ü die Leh k ä ebildung nich mani es ie . Es ob- lieg dahe den Uni e si ä en, ob, in welche Fo m und mi welche Aus- s a ung sie eine de a ige Einhei ein ich en. An de TU B aunschweig exis ie e bis zu QLB dahe hie ü keine übe geo dne e Einhei . En wicklung de (dezen alen) Einhei Mi de QLB wa en on An ang an zwei Ziele e knüp : die Übe windung de Rands ändigkei de Leh k ä ebildung du ch eine s ä ke e Ve ne zung inne halb de TU B aunschweig sowie eine S ä kung de Fo schungsleis- ung de Leh k ä ebildung insgesam . De Au bau eine s uk u ell-o ga- nisa o ischen Einhei mi dem P imä ziel de Fo schungs ö de ung soll e akul ä s- und hochschulübe g ei end die wissenscha lichen Ressou cen in de Leh k ä ebildung zusammen üh en, in e disziplinä e Fo schung ini i- ie en und den wissenscha lichen Nachwuchs ö de n und so Sich ba kei e zeugen (Koch & Schünemann, 2020, S. 13-14). Im Wesen lichen konn en in de e s en Phase de Fö de ung die o schungsbezogenen Ziele du ch die damals noch un e dem Namen Zen um ü Schul o schung und Leh - e bildung i mie ende Einhei umgese z we den. So gelang es, S uk u en zu Fö de ung des wissenscha lichen Nachwuchses, z. B. Men o ing-An- gebo e ü Wissenscha le :innen in ühen Ka ie ephasen sowie me ho- denbezogene Summe schools zu e ablie en und diese nach Auslau en de Fö de ung du ch die QLB in das G aduie en-P og amm de TU B au- schweig zu übe üh en und somi zu siche n. Da das Zen um auch ü die ope a i e und inanzielle Umse zung des QLB-P ojek es zus ändig wa , ug es wesen lich zu P o essionalisie ung de mi de Umse zung on Fo schungsp ojek en in de Leh k ä ebildung be au en Pe sonen in den Ins i u en (zumeis den Sek e a ia en) bei, die zu o mi de Abwicklung on g öße en D i mi elp ojek en nu wenig BECK, GEHRMANN & KOCH 530 E ah ung ha en. Diese E ek wa zwa nich in endie , de Au bau ei- nes P ojek managemen s ü D i mi elp ojek e in de Leh k ä ebildung und die hie gemach en E ah ungen ( on de Akquise, übe Ini iie ung, Beglei ung, Koo dina ion bis zum Con olling), bilde en abe die Blau- pause ü die in de Folge mi Un e s ü zung des Zen ums eingewo benen D i mi elp ojek e. In de zwei en Phase de Fö de ung du ch die QLB konzen ie e sich das nun in Resea ch Ins i u e o Teache Educa ion (RI) umbenann e Zen um au die o schungsbezogene P o ilie ung de Leh - k ä ebildung. Die Umbenennung schien angeb ach , da mi Auslau en ei- nes Teils de Finanzie ung des Zen ums du ch die QLB nun nich meh beide Au gabenbe eiche, Sich ba kei nach außen und Fo schungsp o ilie- ung o ge üh we den konn en. Mi de Ein ich ung eine Vizep äsiden - scha ü Leh k ä ebildung und Wei e bildung 2018 kam es hie zu eine A bei s eilung. P o ilie ung und Sich ba kei wu de zen al mi diese Po- si ion e knüp , wäh end Fo schung sowie S udium und Leh e dezen al als Au gaben in de Fakul ä belassen wu den. S uk u elle Ve anke ung de Leh k ä ebildung an de TU B aunschweig Die s uk u elle Ve anke ung de Leh k ä ebildung an de TU B aun- schweig is de zei zen al du ch die 2018 einge ich e e Vizep äsiden scha ü Leh k ä ebildung gegeben und wi d dezen al du ch d ei in de Fakul- ä ü Geis es- und E ziehungswissenscha en e anke e Einhei en e - eich . Fü den Be eich S udium und Leh e s ehen de sog. Se ices elle Leh k ä ebildung 3,5 S ellen zu Ve ügung, die dem S udiendekana de Fakul ä zugeo dne sind und die sich sowohl um die S udiengangkoo di- na ion als auch die O ganisa ion de P ak ika kümme n. Das Kompe enz- zen um Leh k ä ebildung B aunschweig (KLBS) e üg übe zwei S el- len ü abgeo dne e Leh k ä e sowie eine Assis enzs elle. Das Kompe enzzen um siche im Au ag des Landes die egionale Leh k ä - e o bildung ü den Raum B aunschweig und wi d on eine p o esso al bese z en wissenscha lichen Lei ung ge üh , die sich eben alls aus de Fa- kul ä ek u ie . Fü das ü die Fo schung zus ändige Resea ch Ins i u e o Teache Educa ion (RI) exis ie eine S elle, gelei e wi d es eben alls on einem p o esso alen Vo s and. Im Wesen lichen ini iie und un e - s ü z das RI d i mi el inanzie e Ve bundp ojek e. Wei e e Au gaben und WER BEWEGT(E) WAS IN DER UNIVERSITÄREN LEHRKRÄFTEBILDUNG? 531 En wicklungsbe eiche, wie z. B. die In e na ionalisie ung in de Leh k ä - ebildung sowie die Ve ne zung mi de 2. und 3. Phase, we den übe die achdidak ischen und bildungswissenscha lichen P o essu en de Fakul ä abgedeck und sind z.T. eben alls d i mi el inanzie . Übe die QLB wu - den die Au gaben de jeweiligen Einhei en geschä und mi dem RI eine zusä zliche Einhei gebilde , die Fo schung, Leh k ä e o bildung und o - schungsbasie e Ve ände ungen im Cu iculum o an eib . Die d ei Ein- hei en agie en dabei .a. un e dem Dach de Fakul ä ü Geis es- und E - ziehungswissenscha en, die wesen lichen sächlichen als auch die pe sonellen Ressou cen sind dahe dezen al e o e . Das 2018 mi dem Ziel de P o ilie ung de Leh k ä ebildung nach außen einge ich e e gleichnamige Resso agie zen al, ha dabei – wie an de TU B aun- schweig üblich - Zug i au allgemeine zen ale Mi el, e üg abe übe kein eigenes Budge . S a egie ähigkei Die in e ne Absp ache de un e schiedlichen Einhei en unk ionie au - g und de Kompak hei de Fakul ä in de Regel gu , die s a egische Reichwei e is jedoch wei gehend au die Fakul ä besch änk . Be u ungen ü die P o essu en de Leh k ä ebildung e olgen in Abs immung zwi- schen Fakul ä und Hochschullei ung (insbesonde e de Vizep äsiden in), achdidak ische P o essu en sind hochschulgese zlich e anke . Obwohl ih Resso übe keine pe sonellen und inanziellen Mi el e üg , kann die Vizep äsiden in hie übe hinaus noch s a egische Wi kung in Hinblick au die Einbindung de Leh k ä ebildung in die übe geo dne en Ziele und S a egien de TU B aunschweig ode au En wicklungen in ande en Res- so s en al en. Wäh end die Leh k ä ebildung im zen alen Hochschul- en wicklungsplan keine E wähnung inde , is sie in die Teils a egien in e- g ie . Im Rahmen de T ans e s a egie de TU z. B. als Ke n de au Schule bezogenen Ou each-Fo ma e, die im Wesen lichen du ch Ak- eu :innen de Leh k ä ebildung ge agen we den und auch Eingang in die An agsskizzen de Exzellenzclus e anden. Die Ins i u ionalisie ung de Leh k ä ebildung allein qua Am is an de TU B aunschweig abe kein Selbs läu e und bi g zudem das Risiko, das mi dem Auslau en de Am szei das Resso auch wiede en allen ode ande wei ig zugeo dne wi d und die Leh k ä ebildung dann ins i u ionell nu noch au de dezen alen Ebene e anke is . Um dies auszuschließen BECK, GEHRMANN & KOCH 532 is geplan , die zen alen und dezen alen Einhei en bei Wah ung ih e Au- onomie zusammen zu üh en. Die Vizep äsiden scha wi d übe üh in einen Beau ag en ode eine Beau ag e des P äsidiums, die ode de aus- ges a e is mi eine zen alen Geschä ss elle (eine S elle). So wi d eine S uk u gescha en, die nah am P äsidium is , dahe s a egisch zen al agie en kann, zudem die dezen alen Einhei en ü Leh k ä ebildung ü S udium und Fo schung und Leh k ä ebildung einbinde und somi so- wohl zen ale als auch dezen ale Ressou cen de Leh k ä ebildung bün- del und le z lich den mi de QLB begonnenen P ozess de Ins i u ionali- sie ung de Leh k ä ebildung ( o e s ) abschließ . Vo handenes s ä ken: Das Zen um ü Leh e bildung, Schul- und Be u sbildungs o schung (ZLSB) de TU D esden En wicklung zu zen alen in e disziplinä en Ein ich ung Das Zen um ü Leh e bildung, Schul- und Be u sbildungs o schung (ZLSB) blick im Jah 2025 au eine zwanzigjäh ige Geschich e zu ück. Dem G ündungsjah 2005 wa en iel äl ige Diskussionen um Sinn und Zweck, O und Ges al diese , lau O dnung, zen alen in e disziplinä en Ein ich ung an de Technischen Uni e si ä D esden (TUD) o ausgegan- gen. Mo o de En wicklung wa en einige wenige wi kmäch ige P o essu- en, die die bundesdeu schen Diskussionen um die S anda ds ü die Leh - k ä ebildung de 2000e Jah e wie das „Elend de Leh e bildung“ (Teno h, 2017) an den Uni e si ä en zum Anlass nahmen, sich ü einen po en iellen Heima ha en de Leh k ä ebildung einzuse zen. Die TU D esden is on jehe nach de Uni e si ä Leipzig de zwei - g öß e leh k ä ebildende S ando im F eis aa Sachsen. Die Zahl de Leh am ss udie enden schwank e dabei im Zei e lau je nach e mein li- chem Einsa zbeda im Beschä igungssys em. Sie pendel e sich um die 4000 Pe sonen ein, dies bei heu e insgesam 29.000 S udie enden. D. h., übe die Jah e sind bis zu 14% alle S udie enden an de TUD Leh am s- s udie ende. Sie sind dami zu g öß en G uppe de E s semes e und de g öß en G uppe in Bezug au alle S udiengänge an de TUD a ancie . Das ZLSB hiel sich eingebe e in seine bis heu e nich e ände e O dnung un e de Lei ung on bis da o nu d ei Geschä s üh enden Di- ek o en (2005–2006, 2006–2012, 2012 bis heu e 2025). G ündungsbe- WER BEWEGT(E) WAS IN DER UNIVERSITÄREN LEHRKRÄFTEBILDUNG? 533 schä ige des ZLSB wa en d ei Pe sonen, eine Geschä s üh e in, eine Sek- e ä in und eine abgeo dne e Leh k a aus dem Schuldiens . De Vo s and bes and aus ie P o esso :innen aus un e schiedlichen Fäche g uppen. Auch hochschul ech lich blieb die ‚Auss a ung‘ zunächs dü ig und die Zen en ü Leh e bildung in Sachsen deu lich ma ginal e anke . So hieß es zu ihnen bis 2023 in § 92 (2) Sa z 4 des Hochschulgese zes, eine Uni e - si ä , „die Leh am ss udiengänge anbie e , bilde zu de en Koo dinie ung eine Zen ale Ein ich ung“ (gleichlau end 2008 wie 2013). Ausgangssi ua ion zu Beginn de QLB Die Diskussionen um die Be eiligung an de QLB beginnen 2012. Dabei wi d du ch den Vo s and des ZLSB und zen ale Ak eu e aus den Bildungs- wissenscha en wie Fachdidak iken eine e s e A bei sg uppe ini iie . Sie wi d noch mi on de zus ändigen P o ek o in ü Bildung gelei e . Ein e s es ‚Man elpapie ‘ en s eh du ch die im gleichen Jah scheidenden wie neu bes ell en Geschä s üh enden Di ek o en. De Ti el lehn sich so- gleich an den e s en e olg eichen An ag de TUD im Rahmen de Exzel- lenzs a egie des Bundes 2012 an (‚Die Syne ge ische Uni e si ä ‘). Spä e wi d da aus ü den An ag im Rahmen de Quali ä so ensi e „Syne ge i- sche Leh e bildung im exzellen en Rahmen. – Von nun an wa die Leh - k ä ebildung ü die Be eilig en, salopp gesp ochen, zwa nich Gold an eine Uni e si ä , abe zumindes schon einmal SYLBER. An diesem Ak onym wa lange ge eil wo den. Es ug auch übe zwei e - olg eiche Fö de unden und ließ sich als SYLBER-BBS ü das be u liche Leh am zum E olg üh en wie in ein wei e es Ve bundp ojek mi de Uni e si ä Leipzig in eg ie en. Diese wa im Üb igen in den beiden e s en Fö de unden nich e olg eich und mach e dami die TUD und das ZLSB als T äge de QLB in den e s en Jah en zum einzigen QLB-S ando in Sachsen. Als Lead de QLB an de TUD schlug das ZLSB dabei mi allen Be eilig en übe 14 Millionen Eu o als Einnahme um. Die Fede üh ung de S eue ung des An ages oblag seh schnell mi Rek o a sbeschluss dem ZLSB. Diese wu de im Zei e lau auch nie meh du ch das Rek o a un e Ägide on wei e en d ei olgenden P o ek o en in F age ges ell . Von hie aus wu den die p o esso alen Teil o haben o ganisie , e wal e und pe - sonell e so g du ch eine eigene P ojek koo dina ion mi Con olling un- e de Lei ung des Geschä s üh enden Di ek o s des ZLSB. BECK, GEHRMANN & KOCH 540 Ebenso wich ig e schein es, p o essionelles S a egiewissen de Leh - k ä ebildung geziel an ‚Indi idualak eu e‘ zu e mi eln. So soll en die wissenscha lichen Lei ungen de Zen en s a egisch denk-, handlungs- und gesp ächs ähig sein, um z. B. gemeinsam mi de ope a i en Ebene in den Schools und Zen en die übe geo dne en S a egien des ‚Kollek i ak- eu s‘ auch in de eigenen Hochschule umzuse zen und in die s a egischen Papie e de Hochschullei ung zu ans e ie en. Wäh end hie z. B. be ei s P og amme exis ie en, um die Füh ungskompe enz on Mi gliede n de Hochschullei ung zu s ä ken (z. B. das CHE-P og amm ‚Füh ung als Chance‘) ode sich ehe an die ope a i e Ebene de Geschä s üh ungen de Zen en ode Schools ich en, ehl dies jus ü die Ebene de wissen- scha lichen Lei ungen, die jedoch im Wesen lichen s a egisch handeln sol- len. Ak uell we den die zen alen Einhei en und Que s uk u en de Leh - k ä ebildung iel ach gep äg on Pe sonen, die ak i an de Umse zung de QLB be eilig wa en, die abe auch zu den gebu ens a ken Jah gängen zählen, on denen ein g oße Teil in den nächs en zehn Jah en in den Ru- hes and ein i . S a egie ähigkei bedeu e also auch, sich heu e schon ühzei ig um Kon inui ä zu bemühen und an Nach olge egelungen zu denken. Wenn die Boome gehen, soll en die jünge en nah los als ‚Indi i- dualak eu e‘ im ‚Kollek i ak eu de Leh k ä ebildung‘ anschließen kön- nen, denn die Au gabe bleib . Li e a u ARNOLD, E., BECK, N., BOHL, T., DREWEK, P., HEINRICH, M., GEHRMANN, A., KOCH, K., STREBLOW, L., & VAN ACKEREN, I. (2021). Eckpunk epapie Ins i u ionalisie ung Leh e bildung. Technische Uni e si ä D esden. h ps:// u-d esden.de/zlsb/ essou cen/da eien/ ud-syl- be /Eckpunk epapie -Ins i u ionalisie ung-Leh e bildung_Bohl_e _al.pd ?lang=deVe ügba un e : Eckpunk epapie -Ins i u ionalisie ung-Leh e bildung_Bohl_e _al.pd ( u-d esden.de). BECK, N., & BOHL, T. (ERSCHEINT 2026). ‚Resonanz‘ in de Hochschullei ung? Go e nance heo- e ische und mik opoli ische Pe spek i en im Anschluss an E gebnisse de E alua ion de Quali ä so ensi e Leh e bildung. In C. Sälze , S. Schaal, K. Kögle & R. 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