Dokumentarische Bildinterpretation und Mehrdimensionalität. Aspekthaftigkeit der Erkenntnis und komparative Analyse

Ho mann, No a F iede ike Dokumen a ische Bildin e p e a ion und Meh dimensionali ä . Aspek ha igkei de E kenn nis und kompa a i e Analyse Da um & Disku s 6 (2023), 21 S. Quellenangabe/ Re e ence: Ho mann, No a F iede ike: Dokumen a ische Bildin e p e a ion und Meh dimensionali ä . Aspek ha igkei de E kenn nis und kompa a i e Analyse - In: Da um & Disku s 6 (2023), 21 S. - URN: u n:nbn:de:0111-pedocs-344772 - DOI: 10.25656/01:34477 h ps://nbn- esol ing.o g/u n:nbn:de:0111-pedocs-344772 h ps://doi.o g/10.25656/01:34477 in Koope a ion mi / in coope a ion wi h: h ps://ojs. achpo al-paedagogik.de/index.php/Da umundDisku s/index Nu zungsbedingungen Te ms o use Dieses Dokumen s eh un e olgende C ea i e Commons-Lizenz: h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by/4.0/deed.de - Sie dü en das We k bzw. den Inhal e iel äl igen, e b ei en und ö en lich zugänglich machen sowie Abwandlungen und Bea bei ungen des We kes bzw. 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Kon ak / Con ac : peDOCS DIPF | Leibniz-Ins i u ü Bildungs o schung und Bildungsin o ma ion In o ma ionszen um (IZ) Bildung E-Mail: [email p o ec ed] In e ne : www.pedocs.de da um &disku s #6 da um & disku s (2024), Da um #6, Replik Ho mann (21.03.2024) Sei e 1 on 21 Dokumen a ische Bildin e p e a ion und Meh di- mensionali ä Aspek ha igkei de E kenn nis und kompa a i e Analyse No a F iede ike Ho mann Dominique Ma hes und Silke T umpa laden mi ih em Essay zum Da um #6 zu Auseinande se zung mi einem Bild aus einem bildungspoli ischen Kon ex ein. Es handel sich um die Fa b o og a ie mi dem Ti el ‚Eine Leh e in e klä den Globus‘, welche au de BMBF-Websi e in de Rub ik ‚Bildung‘ au de Un e sei e ‚Bildung im Schulal e ‘ publizie wo den is . De da on ausgehende impulsge- bende Bei ag ü da um & disku s #6 beinhal e e s ens die Zusammen üh ung und Wei e en wick- lung on zwei dokumen a ischen In e p e a ionen des oben benann en Bildes. Zwei ens we den diese dokumen a ischen Bildin e p e a ionen on „disku si en Übe legungen und o schungsp ak- ischen E wägungen“ (Ma hes & T umpa 2023, S. 2) ge ahm . Die dami einhe gehende Einladung zum Disku s um die Dokumen a ische Bildin e p e a ion is insbesonde e deswegen e diens oll, weil sie dazu au o de , die modi ope andi des Fo schungsp ozesses zumindes e suchsweise zu explizie en, die sons sel en zum Teil on e ö en lich en Bildin e p e a ionen, sonde n allen alls als ‚Zwischensch i e‘ im konk e en Fo schungsp ozess und als Thema kollegialen Aus auschs in Kol- loquien und Fo schungswe ks ä en e kennba we den. Die beiden S oß ich ungen des impulsgebenden Bei ags bie en gleichwohl Anlass, sowohl die konk e en Bildin e p e a ionen als auch die me hodisch-me hodologischen An agen wei e zu- denken und ihnen zu begegnen, indem man die Bildin e p e a ion nich als me hodische ‚T ocken- übung‘ anleg , sonde n in den Kon ex eine übe geo dne en F ages ellung eino dne . Meine Replik we de ich dahe ausgehend on de These en al en, dass eine (dokumen a ische) (Bild-)In e p e- a ion ohne Anbindung an eine gegens andsbezogene Fo schungs age kaum zu ealisie en is . Ziel des Bei ags is es, die Analyse des Da ums #6 o dem Hin e g und eine möglichen Fo schungs- age auszuschä en und im Zusammenhang dami eben alls au zuzeigen, wie diese F ages ellung die he anzuziehenden Ve gleichsho izon e mode ie und auch on diesen mode ie wi d. 1. G undlagen heo e ische Übe legungen: Die Dimensionengebundenhei de E kenn nis Ka l Mannheim geh on de Unmöglichkei aus, Wel allein aus eine ‚objek i en‘, o mal-logischen Pe spek i e zu bes immen. Mi de Fo mel de „Seins e bundenhei “ (Mannheim 1995[1929], S. 230) ode „Seins ela i i ä “ (ebd., S. 234) des Denkens lenk e den Blick au die Aspek ha igkei da um &disku s #6 da um & disku s (2024), Da um #6, Replik Ho mann (21.03.2024) Sei e 2 on 21 jegliche E kenn nis, die ihm zu olge dadu ch modellie wi d, „wie eine eine Sache sieh , was e an ih e aß und wie e sich einen Sach e hal im Denken kons uie “ (ebd.). Aus diese Pe spek i e is also jegliches Da um du ch seine Vieldeu igkei gep äg , so dass ausgehend om S ando bzw. de Seinsgebundenhei de o schenden Pe son(en) und den dami einhe gehenden Selek i i ä en aus ein und demselben Da um ganz Un e schiedliches ‚zum Fall‘ gemach we den kann. Um sich diese Idee einmal g undsä zlich o Augen zu üh en, hil ielleich das Bild des Kaleidoskops: Auch hie en s ehen aus ein und de selben Zusammense zung a bige Glaskö pe in eine Röh e man- nig al ige Mus e . Wäh end im Fall des Kaleidoskops die Fo ma ionen in spiele ische Beliebigkei en s ehen und abhängig on de Bewegung de Röh e und dem Lich ein all sind, sind es im Zuge (sozial-)wissenscha liche Ope a ionen hingegen im Wesen lichen Pa adigmen, S ando e und E - kenn nisin e essen, die bes immen, welche Aspek e eine in Bild ode Tex es gehal enen Si ua ion in den Blick ge a en – und welche nich . Dabei hängen all diese Gesich spunk e zusammen: Die ‚Wahl‘ eines bes imm en Pa adigmas is in gewisse Hinsich abhängig om S ando de o schen- den Pe son, ha dann abe als g undlagen- und gegens ands heo e isches sowie me hod(olog)isches Vo e s ändnis zugleich Ein luss au die Kons uk ion eines Da ums. Auch das E kenn nisin e esse o mulie sich im Zusammenspiel zwischen Fo schungspa adigmen und S ando en de Fo schen- den ( gl. Bohnsack 2010, S. 65 .). Die Ope a ion, die es dann in de Fo schungsp axis e möglich , au de einen Sei e aus de Polysemie des Bildes ode Tex es denjenigen Aspek en au die Spu zu kommen, die sich im Zusam- menspiel on Pa adigmen, S ando en und Da en als E kenn nisin e esse he ausk is allisie haben und au de ande en Sei e die S ando gebundenhei de In e p e a ion im Blick zu hal en, is die kompa a i e Analyse, d.h. die A bei mi empi isch undie en Ve gleichsho izon en ( gl. Bohnsack 2011, S. 46). Abb. 1: Aspek ha igkei de Typenbildung, eigene Da s ellung nach Bohnsack 2010 da um &disku s #6 da um & disku s (2024), Da um #6, Replik Ho mann (21.03.2024) Sei e 3 on 21 Dabei is alle dings nich da on auszugehen, dass be ei s on An ang an es s ehe, was als e ium compa a ionis ü die kompa a i e Analyse geeigne sei, um sowohl dem Da um als auch dem E - kenn nisin e esse und de g undlagen heo e ischen Posi ionie ung ge ech zu we den, denn dieses wi d e s mi dem Fo sch ei en de Analysen „ o lau end bes imm und zunehmend abs ahie “ (Wäcke le 2018, S. 330). Die empi isch undie e kompa a i e Analyse is dami ein komplexe , abe maßgebliche Teil des Fo schungsp ozesses: E s ens lie e sie – sowei möglich – Hinweise au die S ando gebundenhei de Fo schenden und is zugleich abhängig on diese – denn welche Da en mi einande e glichen we den, en scheiden die Fo schenden. Zwei ens wi d die kompa a i e Ana- lyse om E kenn nisin e esse beein luss (siehe auch Ma hes & T umpa 2023, S. 27) und kon u ie dieses zugleich, was zu Folge ha , dass sich das E kenn nisin e esse im Zusammenspiel mi den Ve gleichsdimensionen im Fo schungsp ozess bes ändig wei e en wickel . Fü die wei e e A gumen a ion dieses Bei ags sind einige G undannahmen besonde s ele- an , die ich nun noch einmal zusammen assen möch e. Dazu gehö die Annahme de Seinsgebun- denhei jeglichen Denkens, die dazu üh , dass sich jegliche E kenn nis du ch ih e Aspek ha igkei auszeichne . Die Aspek ha igkei kon u ie sich abe nich allein au de G undlage des he angezo- genen wissenscha lichen Vo e s ändnisses (de g undlagen heo e ischen Pa adigmen, Gegen- s ands e s ändnisse, G undbeg i e, Me hoden und Me hodologien), sonde n insbesonde e auch o dem Hin e g und des gegens ands heo e ischen E kenn nisin e esses und is inso e n in jegli- che Hinsich abhängig om S ando de Fo schenden. Die kompa a i e Analyse i.S. de A bei mi empi isch undie en Ve gleichsho izon en e üll in diesem Zusammenhang zwei wesen liche Funk- ionen: Sie bie e zum einen die Möglichkei , die S ando gebundenhei en de Fo schenden wei - möglich im Blick zu hal en, mode ie abe zugleich das E kenn nissin e esse und wi d on ihm mo- de ie (is also eine mode ie e und mode ie ende S uk u ). Insgesam e gib sich da aus m. E., dass eine Tex - ode Bildin e p e a ion ohne heu is isches E kenn nisin e esse und eine da an o i- en ie en kompa a i en Analyse zwangsläu ig F agen und I i a ionen au we en muss. 2. F ages ellung Im o he gehenden Kapi el habe ich ausge üh , dass sich jegliche Da en – seien es nun Bilde , In- e iew- ode G uppendiskussions ex e ode auch Fo os – du ch ih e Vieldeu igkei esp. Meh di- mensionali ä auszeichnen. Dami b ing ein Da um s e s einen g oßen Möglichkei s aum dessen mi , was ausgehend on einem E kenn nisin e esse ‚zum Fall‘ gemach und ausgehend on kompa- a i en Analysen ekons uie we den kann. Dies i auch au die Fa b o og a ie ‚Eine Leh e in e klä den Globus‘ zu. Um hie nu einige mögliche E kenn nisin e essen zu nennen: Man könn e sich de Da s ellung de Leh e :innen-, abe auch de Schüle :innen olle widmen und dabei z.B. eine Gende pe spek i e einnehmen; genauso wä e es möglich, die Pee bezüge ode die Bezüge zwischen de Leh e in und den Schüle :innen he auszua bei en. Auch de Fokus au die F age nach de im und übe das Bild kons uie en Rolle un e schiedliche ma e ielle A e ak e ü Leh -Le n-Si ua ionen könn e sich als spannend e weisen. da um &disku s #6 da um & disku s (2024), Da um #6, Replik Ho mann (21.03.2024) Sei e 4 on 21 Abb. 2: eingebe e e Fa b o og a ie au de BMBF-Websi e zu Rub ik ‚Bildung‘ und de Un e sei e ‚Bildung im Schulal e ‘, Quelle: h ps://www.bmb .de/bmb /de/bildung/bildung-im-schulal- e /bildung-im-schulal e _node.h ml; zule z abge u en am 01.12.2023 De Bei ag on Ma hes & T umpa changie nun zwischen meh e en E kenn nisin e essen: Zum einen wu de hie eine Bildin e p e a ion e a bei e , die wei gehend ohne eine an eine explizie en F ages ellung o ien ie en kompa a i en Analyse auskomm und dahe Ve schiedenes in den Blick nimm , zum ande en auch eine Un e suchung des Bildes im Kon ex de Websi e o geleg . In bei- den Dimensionen schein abe implizi auch ein übe g ei endes, gegens andso ien ie e es E - kenn nisin e esse hindu ch: Es is die im Ke n dokumen a ische Bildin e p e a ionen au gehobene F age nach „Habi us und [...] Milieu de [Bild-; NH]P oduzie enden“ (Bohnsack 2024, S. 3) bzw. in diesem Fall genaue : Nach dem modus ope andi de Ve handlung on Si ua ionen des Leh ens und Le nens „im spezi ischen Kon ex eine obe s en Bundesbehö de de Bundes epublik Deu schland“ (Ma hes/ T umpa 2023, S. 31) als abbildende Bildp oduzen in. Dieses Vo haben ass Ral Bohnsack in seine Replik (Bohnsack 2024, S. 2) auch als F age nach dem Zugang zum E ah ungs aum des Bildungsminis e iums im Hinblick au die Rela ion on Sach- und Sozialbezug. Im Folgenden soll nun da um &disku s #6 da um & disku s (2024), Da um #6, Replik Ho mann (21.03.2024) Sei e 5 on 21 au gezeig we den, wie sich die Rekons uk ionen zu Fa b o og a ie ‚Eine Leh e in e klä den Glo- bus‘ e ände n, wenn dieses E kenn nisin e esse die Bildin e p e a ion und auch die allex e ne kompa a i e Analyse mi eine Fa b o og a ie, die au de Websi e eine ande en Bundesbehö de publizie wo den is , lei e . Die analysie en Bilde e s ehe ich als „Resul a de Ges al ungsleis ung“ (Kan e 2016, S. 63) eine obe s en Bundesbehö de, die ich als abbildende Bildp oduzen in i.S. eine kollek i en ‚Ak- eu in‘ be ach e. Ich gehe da on aus, dass de o de Ve ö en lichung des Bildes au de Websi e des BMBF s a ge undene Ges al ungsp ozess meh e e „E appen de Selek i i ä “ (Bohnsack 2011, S. 76) du chlau en ha , an denen un e schiedliche Ak eu :innnen be eilig wa en: Zue s Selek ions- p ozesse in de Konzep ion des Bildes und im Momen de Ablich ung du ch die Fo og a :innen, dann gegebenen alls du ch eine sich anschließende e s e Bea bei ung de Bilde du ch diese und ih e Agen u en. Fü eine dokumen a ische Bildin e p e a ion is dami une heblich, ob ein Bild ‚au- hen isch‘ in dem Sinne is , dass hie a sächlich wäh end eines eal ablau enden Un e ich sgesche- hens o og a ie wo den is ( gl. Ma hes & T umpa 2023, S. 2). Rele an is demgegenübe , dass sich die Bundesbehö de als Ak eu in aus eine Vielzahl mögliche Fo og a ien – und neben ielen ande en Va ian en desselben Mo i s (siehe Ma hes/ T umpa 2023, Abb. 7 und 8) – ü genau diese Fa b o og a ie en scheide , diese e l. wei e bea bei e (z.B. du ch die Auswahl eines Ausschni s) und übe die Publika ion au de eigenen Websi e als Bild on Bildung ‚au o isie ‘. Insgesam is da on auszugehen, dass in den un e schiedlichen Sch i en zwa die Ges al ungsleis ungen ganz e schiedene abbildende Bildp oduzen :innen zu Tage e en. Diese Ges al ungsleis ungen „ e - dich en und s eige n sich in ih e Selek i i ä “ (Bohnsack 2011, S. 76) alle dings im Momen de Ve ö en lichung des Bildes au de Websi e des Bundesbehö de, so dass die Fo og a ie le z endlich als Ausd uck des E ah ungs aums bzw. de Iden i ä sno men (Bohnsack 2024, S. 2-4) de ü die Websi e e an wo lichen Bundesbehö de e s anden we den kann. Um nun einen Zugang zu den Iden i ä sno men bzw. E ah ungs äumen (also den O ien ie- ungs ahmen im wei e en Sinne) eine Bundesbehö de jensei s eines Einzel alls assen zu können, die sich in de Bildauswahl ü die Websi e zeigen, we de ich ü eine empi isch undie e, allex e ne kompa a i e Analyse ein zwei es Bild hinzuziehen, welches eben alls au de Websi e eine Bundes- behö de (des Bundesam s ü Mig a ion und Flüch linge), publizie wo den is . Dass ich nich au ein Bild au de Websi e de selben Bundesbehö de zug ei e, sonde n mich au eine ande e Bundesbehö de beziehe, mode ie wiede um die Möglichkei en de E kenn nis, die dami e bunden sind: Wü de ich mich eben alls au ein Bild des BMBF beziehen, dann wä e dami die Möglichkei e bunden, den E ah ungs aum diese Behö de auszuschä en. Indem ich au ein Websi e-Fo o eine ande en Bundesbehö de eingehe, begebe ich mich au die Suche nach den E ah ungs äumen bzw. Iden i ä sno men on Bundesbehö den im Allgemeinen. Dabei habe da um &disku s #6 da um & disku s (2024), Da um #6, Replik Ho mann (21.03.2024) Sei e 6 on 21 ich eine Fa b o og a ie ausgewähl , die au de Websi e des ‚Bundesam s ü Mig a ion und Flüch - linge‘ 1 zum Thema ‚In eg a ionsku se‘ publizie wo den is . Diese is nich als S ock o o zu e ken- nen, sonde n mi de Quellenangabe ‚Quelle: Ma ion Vogel / BAMF‘ e sehen. Abb. 3: Va ian e 1; eingebe e e Fa b o og a ie au de BMI-Websi e in de Rub ik ‚Themen‘ un e de Rub ik ‚Heima , Zusammenhal und Demok a ie‘ – ‚In eg a ion‘ – ‚In eg a ionsku se‘, gespeiche an einem MacBook Ai M2, 2022, Quelle: h ps://www.bmi.bund.de/DE/ he- men/heima -in eg a ion/in eg a ion/in eg a ionsku se/in eg a ionsku se-node.h ml, zu- le z abge u en am 01.12.2023 Im olgenden Abschni we de ich diese Fa b o og a ie im Ve gleich zu Fa b o og a ie ‚Die Leh e in e klä einen Globus‘ analysie en. Das Fo schungsin e esse lieg in de Rekons uk ion de im jewei- ligen Bild abgeleg en E ah ungs äume bzw. Iden i ä sno men de publizie enden Bundesbehö den im Hinblick au Si ua ionen des Leh ens und Le nens, um so die be ei s on Ma hes & T umpa (2023) sowie Bohnsack (2024) o genommenen Rekons uk ionen o dem Hin e g und eine em- pi isch undie en kompa a i en Analyse zu kon u ie en. Dabei we de ich das Bild wei gehend ohne den Kon ex de Websi e analysie en (siehe dazu auch Bohnsack 2024, Abschni 2). In de Analyse de Fa b o og a ie ‚In eg a ionsku se‘ e suche ich dem Ansp uch ge ech zu we den, eine dokumen a ische Bildin e p e a ion o zunehmen, dabei abe s ellenweise auch da- on ‚zu ückzu e en‘ und in ku zen me hodischen Exku sen Bezüge zu ande en Bild o sche :innen he zus ellen sowie eigene E ah ungen im Vo gehen eine Bildanalyse es zuhal en. Im eigen lichen Sinne handel es sich bei zwei e em um den Ve such, meine eigene, implizi e P axis de Bildin e - p e a ion beg i lich- heo e isch zu explizie en und dami zu ‚übe se zen‘; ich e suche also, um das 1 „Das Bundesam ü Mig a ion und Flüch linge (BAMF) is als Bundesobe behö de im Geschä sbe eich des BMI das Kompe enzzen um ü Asyl, Mig a ion und In eg a ion in Deu schland.“ (h ps://www.bmi.bund.de/Sha edDocs/beho- e den/DE/bam .h ml, zule z abge u en am 01.12.23). da um &disku s #6 da um & disku s (2024), Da um #6, Replik Ho mann (21.03.2024) Sei e 7 on 21 be ühm e Beispiel des ‚Kno en knüp ens‘ on Ka l Mannheim (1980, S. 73 .) zu e wenden, die dazu e o de lichen „‘Handg i e‘ au Beg i e zu b ingen“ (ebd., S. 73) – was au g und de undamen al un e schiedlichen Wissens o men, die da ü lei end sind, nu ansa zweise gelingen wi d. 3. ‚Bilde on Bildung‘ au Homepages deu sche Bundesbehö den im Ve gleich 3.1 ‚Eine Leh e in e klä den Globus‘ au de Homepage des BMBF Die Analysen zu Fa b o og a ie ‚Eine Leh e in e klä den Globus‘ bauen au den Rekons uk ionen on Ma hes & T umpa (2023) sowie Bohnsack (2024) au und we den hie einmal knapp zusam- menge ass . Die Au o :innen kommen in de Analyse de Fo malkomposi ion de Fa b o og a ie zu dem Schluss, dass sich die planime ische Gesam komposi ion „meh ach au spann[ ]“ (Ma hes & T umpa 2023, S. 13) und dami nich eindeu ig bes immen läss . 2 Wie es in ielen Kö pe bilde n de Fall is , wi d alle dings die Planime ie on de szenischen Cho eog aphie bes imm (siehe dazu schon Max Imdahl (2006[1994], S. 308-313) und so e weis sich auch in diesem Bild die szenische Cho eog aphie als besonde s ele an . De en Analyse zeig au , dass de du ch die K eide a el e- p äsen ie e Sachbezug mi dem Sozialbezug un e mi el bleib (Bohnsack 2024, Abschni 4.2). Dies wi d auch du ch die ‚doppel e‘ Pe spek i i ä des Bildes ges ü z , die sich als Mischung aus eine F on alpe spek i e, welche au die Schul a el ausge ich e is und eine Sch ägpe spek i e, die sich aus de Posi ionie ung de Schüle :innen ablei e , e gib . „Das Ensemble de Schüle :innen (als Fokus des Sozialbezugs des Bildes) wie auch dasjenige on Schüle :innen und Leh e in is mi de K eide a el – als Rep äsen an in des Sachbezugs – in doppel e Hinsich un e mi elba : sowohl au - g und des B uches de planime ischen Komposi ion wie auch du ch die Di e enzen in de Pe spek- i i ä (F on al- e sus Sch ägpe spek i e)“ (Bohnsack 2024, S. 12). Die szenische Cho eog aphie zeig da übe hinaus, dass die Leh e in in ih e Kö pe hal ung wede pa allel zu Ta el noch zu den Schüle :innen posi ionie is . Dami „ e mi el sie das pe spek i isch und planime isch Un e mi - elba e zwischen Schüle :innen und K eide a el“ (Bohnsack 2024, S. 12). Dennoch bleiben auch da- in Unbes immba kei en und Un e mi elba kei en, die sich insbesonde e aus de Be ach ung de Blick ich ungen e geben. Insgesam zeig sich in de Fa b o og a ie dami eine di use bis ambi a- len e Bezugnahme au das „didak ische D eieck – zwischen Leh pe son, Schüle *innen und Sache“ (Ma hes & T umpa 2023, S. 19, S. 32), die sich au allen Ebenen de o malen Bildkomposi ion in de „Un e mi elba kei on Sozial- und Sachbezug“ (Bohnsack 2024, S. 13) äuße . 2 Demgegenübe zeigen sich alle dings die Dimensionen de Tie enschä e und des goldenen Schni s als ele an : Beide be onen gleiche maßen des Globus. In ielen Bilde n we den Aspek e in meh ache Hinsich o malkomposi o isch be on . Ge ade de goldene Schni und de Bildmi elpunk sind abe in de Bea bei ung übe eine Kad ie ung des Bildes (Ve ände ung des Bildausschni s) leich manipulie ba . da um &disku s #6 da um & disku s (2024), Da um #6, Replik Ho mann (21.03.2024) Sei e 8 on 21 3.2 ‚In eg a ionsku se‘ au de Homepage des BMI Eine He aus o de ung in de In e p e a ion s ell da , dass diese Fa b o og a ie – je nach G öße des Fens e s, in dem die Websi e geö ne wi d – in zwei e schiedenen Beschni en au de Websi e eingebe e is . 3 Welche Konsequenzen dies mi sich b ing , we de ich im wei e en Ve lau de Re- kons uk ion e ö e n (insbesonde e Abschni 3.2.3). Abb. 4 und 5: Va ian e 1 und 2; eingebe e e Fa b o og a ie au de BMI-Websi e in de Rub ik ‚Themen‘ un e de Rub ik ‚Heima , Zusammenhal und Demok a ie‘ – ‚In eg a ion‘ – ‚In eg- a ionsku se‘, gespeiche an einem MacBook Ai M2, 2022, Quelle: h ps://www.bmi.bund.de/DE/ hemen/heima -in eg a ion/in eg a ion/in eg a ions- ku se/in eg a ionsku se-node.h ml, zule z abge u en am 01.12.2023 3.2.1 Fo mulie ende In e p e a ion – Vo -ikonog a ische Besch eibung Me hodisch-me hodologische Exku s In diesem A bei ssch i we den Gegens ände und Pe sonen „in ih e kö pe lichen E scheinung ohne In e p e a ion de Ges ik/Mimik“ (Kan e 2018, S. 490) au geg i en. Au g und de in wissen- scha lichen Publika ionen beg enz en Zeichenzahl wi d diese A bei ssch i alle dings sel en abge- d uck , was auch den Anschein e mi eln kann, dass e wenige zen al sei. Demgegenübe möch e ich die Rele anz dieses A bei ssch i es be onen. Genau wie Ma hes & T umpa (2023, S. 9) gehe ich da on aus, dass die Bildbesch eibung bzw. o -ikonog a ische Analyse o einem „( o -)schnel- len Vo gehen, o Ku zschlüssen und wei eichenden In e p e a ions o schlägen“ bewah und e - e e da übe hinaus die Ansich , dass sie dabei un e s ü zen kann, die Möglichkei en de übe das Bild zu bea bei enden F ages ellungen auszulo en. Dabei s ell sich alle dings s e s die F age, welche Aspek e in de Besch eibung on Pe sonen mi ge üh we den und welche nich : Is bspw. das Al e de abgebilde en Pe sonen ele an , de en Hau a be, de en Kö pe o m ode noch ganz ande e Dinge? Hie gehen in de Wahl de besch iebenen Aspek e s e s auch (implizi e) Vo annahmen de Fo schenden dazu ein, welche Aspek e im Spiegel des E kenn nisin e esses ele an sein könn en. Ge ade bei den e s en Sch i en in de dokumen a ischen Bildin e p e a ion is es hil eich, 3 In den kleinen Kacheln, die e scheinen, wenn man übe die Googlebilde suche mi dem S ichwo ‚In eg a ionsku s‘ such , is das Bild soga in eine wei e en Kad ie ung o handen (siehe Abb. 12), au die ich abe aus Pla zg ünden hie nich wei e eingehen we de. da um &disku s #6 da um & disku s (2024), Da um #6, Replik Ho mann (21.03.2024) Sei e 15 on 21 1 und 2 o ien ie is . So e s ä k sich de Eind uck, eine isolie ü sich a bei enden Pe son 1, o de en Hin e g und das di use Au einande bezogen-Sein de G uppe aus den Pe sonen 2 bis 5 noch deu liche wi d. c) Pe spek i i ä Abb. 10 und 11: Va ian e 1 und 2; Pe spek i i ä Die Pe spek i i ä wi d du ch die Kad ie ung nich e ände , is also iden isch in beiden Bild a ian- en. Das Bild wu de aus eine No malpe spek i e (auch Zweipunk pe spek i e) au genommen und e üg übe zwei Fluch punk e. Die sich da aus e gebende Ho izon linie lieg übe de Augenhöhe alle abgebilde en Pe sonen (g üne ges ichel e Linie). Die Fo og a in ha demzu olge das Gesche- hen aus eine leich en Vogelpe spek i e einge angen und be inde sich ehe au Augenhöhe mi Pe son 2. 3.2.4 Re lek ie ende In e p e a ion – Ikonologisch-ikonische In e p e a ion de Fa b o og a ien im Ve gleich Me hodisch-me hodologische Exku s In diesem A bei ssch i geh es da um, die übe die Fo malkomposi ion he ausgea bei e e Ikonik (Imdahl) des Bildes ins Zusammenspiel mi eine sozialwissenscha lich o ien ie en Ikonologie (Pa- no sky) zu b ingen und da übe zu eine Gesam in e p e a ion des Bildes zu kommen. Dabei sind kompa a i e Analysen besonde s hil eich und bewah en da o , mi Hil e on Gedankenexpe imen- en milieuspezi ische ode willkü liche Ve gleichsho izon e de Fo schenden an das Bild he anzu a- gen: Ve glichen wi d demgegenübe das, was sich inne halb de Bilde un e scheide . Eine T ennung zwischen kompa a i e Analyse und Rekons uk ion is dami unmöglich, „da die Kompa a ion bei de dokumen a ischen Analyse sowieso on An ang an mi gedach wi d (Nohl 2013)“ (Ma hes & T umpa 2023, S. 16). Das Bild ‚In eg a ionsku s‘ Einige Dimensionen de Fo malkomposi ion des Bildes be onen die Leh pe son: Die Pe spek i i ä des Bildes is ehe an de Augenhöhe de Leh pe son (2) o ien ie als an de jenigen de Abgebilde- en, die sich in de Schüle :innen olle be inden. De Goldene Schni sowie insbesonde e die Plani- me ie/szenische Cho eog aphie s ellen die Posi ion des Leh e s he aus. E e ö ne einen Raum zwischen sich und den am Tisch si zenden Schüle innen 3 bis 5, nich e kennba is abe , was in da um &disku s #6 da um & disku s (2024), Da um #6, Replik Ho mann (21.03.2024) Sei e 16 on 21 diesem Raum eigen lich an Leh e -Schüle innen-In e ak ionen geschieh . Die Leh pe son be inde sich nu im Ansa z eine zeigenden Gebä de und auch au g und de unscha en Abbildung de Hand bleib unkla , wo au diese ‚Ansa z des Zeigens‘ e weis . Die übe dem A bei sbla schwebende Hand is zu eine locke en Faus geschlossen und ma kie keine konk e e S elle au dem Tisch, zu- gleich is keine Ko espondenz on Hand und Auge e kennba , denn de Blick ich e sich eben alls nich au die Schüle innen, mi denen du ch die Kö pe beugung und -d ehung ein Raum e ö ne wi d. Die Gebä de des Zeigens als eine „G undope a ion des Un e ich ens“ (Ma hes/ T umpa 2023, S. 17) is hie also in Un olls ändigkei , Unschä e und Unge ich e hei abgebilde und e - schein dami di us. Zugleich sind die Schüle innen au die o ihnen liegenden A bei sblä e hin ausge ich e und nich au die Leh pe son. Ähnlich wie im Bild ‚Eine Leh e in e klä den Globus‘ komm es insgesam zu eine Di usion des Sachbezugs im didak ischen D eieck zwischen Leh pe - son, Schüle innen und de Sache. Die Schüle :innen sind inne halb dieses A angemen s als konzen ie ü sich a bei ende Pe sonen abgebilde . Sie okussie en mi angespann e Mimik die o ihnen liegenden A bei sblä - e und sind eilweise im Beg i , diese zu besch i en. Es zeig sich da in ein indi iduelle und müh- same Sachbezug 6 , in dem ein Teil de Schüle innen in di use Weise on de Leh pe son beglei e wi d. Das Bild ‚In eg a ionsku s‘ zeig Un e ich dami als Geschehen, welches in eine Ambi alenz aus Leh e zen ie ung und Eigens ändigkei de Schüle :innen abläu . De Modus des Un e ich s is nich an Pee bezügen ode eine gemeinsamen E a bei ung de Un e ich sgegens ände o ien- ie , sonde n s a dessen au die schüle sei ig indi iduelle He s ellung de Sachbezüge hin ausge- ich e , die allein s a inden kann (dies wi d umso deu liche in de Abb. 9, Bild a ian e 2, in de die allein a bei ende Pe son 1 planime isch s ä ke okussie is ) ode on de Leh pe son in di use Weise beglei e wi d. In de Bildkomposi ion zeig sich dami auch eine Ambi alenz aus Inklusion und Exklusion, die sich insbesonde e aus de Abbildung on Pe son 1 in Rela ion zum Ensemble aus den Pe sonen 2-5 e gib . Die Pe son 1 wi d abe nich nu komposi o isch abgeg enz , was o dem Hin e g und des Ensembles aus den Pe sonen 2-5 besonde s deu lich wi d. Da übe hinaus is de en leh pe so- nenunabhängigen Bezugnahme au das A bei sma e ial und die weiße Hau a be (im Ve gleich zu eine muslimisch, eine asia isch und eine als schwa z gelesenen Schüle in) au ällig. Wei e e Ana- lysen könn en sich nun auch au die In e p e a ion des ins Bild agenden Tex kas ens ich en, de an meh e en S ellen das Wo ‚In eg a ion‘ en häl – was im Zusammenhang mi eine Fa b o og a- ie, in de die Simul ani ä aus Inklusion und Exklusion abgebilde is , als Ausgangspunk wei e e Übe legungen zum Ve häl nis on In eg a ion, Inklusion und Exklusion ungie en könn e. Diese T i- angula ion aus Bild und Tex wä e abe ein Thema ü einen wei e en Bei ag. 6 Die Mühsamkei und F eudlosigkei sowie die Ambi alenz aus indi iduelle A bei und Leh e abhängigkei dieses Le np ozesses wi d o allem in de kompa a i en Analyse mi Fo os o enba , die Sp achku se bebilde n, die nich im Rahmen on In eg a ionsku sen e o e sind (siehe dazu das Bildclus e im Anhang), die ich hie aus Pla zg ünden nich wei e aus üh e. da um &disku s #6 da um & disku s (2024), Da um #6, Replik Ho mann (21.03.2024) Sei e 17 on 21 4. Fazi In diesem Bei ag wu den – wenn man es genau nimm – zwei Ebenen kompa a i e Analysen mi - einande e sch änk . E s e e be i den Ve gleich de beiden Kad ie ungen de Fa b o og a ie ‚In- eg a ionsku se‘ au de Websi e des BAMF (siehe Abb. 4 und 5), übe den nachgewiesen we den kann, dass die un e schiedlichen Bildzuschni e wenig Ein luss au den Bildsinn haben. Diese Zwischensch i wi d in gegens andso ien ie en Bei ägen aus Pla zg ünden meis nich um assend in de Publika ion da ges ell , sonde n ‚nu im s illen Kämme lein‘ o genommen. Da es mi in diesem Bei ag abe da um geh , den A bei sp ozess eine Bildin e p e a ion möglichs um assend da zus ellen und dabei auch diejenigen A bei ssch i e mi zu üh en, die sons nich mi publizie we den wü den, zeige ich die Sch i e de ikonisch-ikonologischen In e p e a ion ü beide Bild a ian en ech aus üh lich. Im Fall dieses Bei ags, dessen E kenn nisin e esse au den E ah- ungs aum bzw. die Iden i ä sno men de publizie enden Bundesbehö de abs ell , e weis es sich als unbeding no wendig, die beiden Bild a ian en, die on de Bundesbehö de e ö en lich und dami ‚au o isie ‘ wo den sind, im Hinblick au ih en Bildsinn zu analysie en und da übe zu p ü en, inwie e n die Kad ie ung diesen e schieb . Im Fall de kompa a i en Analyse de beiden Bild a ian en de Fa b o og a ie ‚In eg a ionsku se‘ au de Websi e des BMI zeig sich, dass die Kad ie ung hie zwa wenig Ein luss au den Bildsinn ha . Dass dies abe nich imme de Fall is und de Ve gleich un e schiedliche , au den e s en Blick seh ähnliche , Va ian en de selben Szene ie dahe unbeding no wendig is , zeig zum Beispiel Heike Kan e (2016, S. 55, 76 .) anhand on Poli- ike :innenbilde n. Den Ve gleich on Bild a ian en könn e man alle dings auch noch wei e üh en: Inspi ie end könn e sein, Va ian en des be e enden Bildes übe eine Bilde -Rücksuche (z.B. übe Google- Images) au zuspü en, die in ollkommen ande en Zusammenhängen s ehen (siehe Ma hes & T umpa 2023, S. 28-30). Dann dien de Bild e gleich insbesonde e dazu, nachzu ollziehen, welche Modus de Da s ellung eine Szene ie ge ade nich ü die Websi e de Bundesbehö de ausgewähl wo den is – was als maximale Kon as hil eich da ü sein kann, den O ien ie ungs ahmen de übe die Ve ö en lichung au de Websi e de be e enden Bundeshö de au o isie en Bilde zu kon u ie en. Die zwei e Ebene kompa a i e Analyse dieses Bei ags be i den Ve gleich de beiden Fa b o og a ien ‚Eine Leh e in e klä den Globus‘ au den Websei en des BMBF und ‚In eg a ions- ku s‘ au denen des BMI. Diese o enba – o z alle explizi en Un e schiede im Hinblick au das Suje de beiden Fo os – einen ech ähnlichen modus ope andi des Zeigens on Si ua ionen des Leh ens und Le nens im Kon ex on Websei en obe e Bundesbehö den de Bundes epublik Deu schland. Obgleich au de Ebene des Was Un e schiedliches abgebilde wo den is , zeigen sich au de Ebene des Wie deu liche Pa allelen in den beiden Bilde n. Zwa wi d Un e ich in e schiedenen Sozial o men abgebilde : In ‚Eine Leh e in e klä den Globus‘ sind Schüle :innen und Leh e in in eine Si ua ion des on alen Leh ens abgebilde , in ‚In- da um &disku s #6 da um & disku s (2024), Da um #6, Replik Ho mann (21.03.2024) Sei e 18 on 21 eg a ionsku s‘ sind die Schüle innen indi iduell au das Un e ich sma e ial bezogen. Inne halb die- ses Kon as s is alle dings eine Ähnlichkei in de Da s ellung de Sozialbezüge e kennba : Im Fokus s eh in beiden Bilde n eine Hinwendung de Schüle :innen zum Un e ich sgeschehen, aus de Pee bezüge wei gehend ausgespa bleiben, was sich in dem einen Fall du ch die Aus ich ung de Kö pe und Köp e de Schüle :innen au die Leh pe son und den meh ach ikonog a isch be on en Globus und in dem ande en Fall du ch die eigens ändige Bezugnahme de Schüle innen au die A - bei sblä e zeig . Übe diese Rekons uk ion de Sozialbezüge hinaus weis auch de Modus des Sachbezugs Pa allelen au . In beiden Da s ellungen on Un e ich we den die Leh pe sonen ikono- g aphisch be on und so das Bild eines Un e ich s gezeichne , de nich ohne Leh pe sonen aus- komm . In diese Zen ie ung de Leh pe sonen wi d alle dings die Di usi ä des on diesen he ge- s ell en Sachbezugs im didak ischen D eieck zwischen Leh pe son, Schüle innen und de Sache be- sonde s e iden . Die P äsenz eine Leh pe son wi d zwa in beiden Fa b o og a ien zu unbeding en No wendigkei im Un e ich sgeschehen e klä , zugleich bleib abe unkla , was diese übe haup u . So deu e sich insgesam an, dass die O ien ie ung am unge äh en und di usen Sachbezug und eine eben alls di usen Ve mi lung on Sozial- und Sachbezügen nich allein ein Cha ak e is ikum des S ock o os au de Websei e des Bildungsminis e iums da s ell , sonde n sich auch in de Au - ags o og a ie ü das BAMF abbilde – eine Spu , die man nun mi wei e en Bildanalysen e olgen könn e. Um hie zu wei e üh enden E gebnissen zu kommen, wä en nun um assende, meh dimen- sionale kompa a i e Analysen angezeig , die – ma e ialgelei e und ausgehend om E kenn nisin e- esse – un e schiedliche mögliche Ein luss ak o en a iie en. E kenn nisgene ie end o dem Hin- e g und de F age nach dem modus ope andi de Ve handlung on Si ua ionen des Leh ens und Le nens im Kon ex on Bundesbehö den de Bundes epublik Deu schland könn e – um hie nu einige zu nennen – de Ve gleich mi Bilde n au Websei en wei e e Bundesbehö den sein, de en Suje sich eben alls als Si ua ionen des Leh ens und Le nens cha ak e isie en läss . Da in e schein auch de Ve gleich wei e e Fa b o og a ien au Websei en on Bundesbehö den ziel üh end, die zum einen als S ock o os e kennba sind und sich zum ande en als Au ags o og a ien ü die Be- hö de selbs ausweisen – was auch de ü diesen Bei ag anges ell e Ve gleich be ei s mi üh . Ebenso is die Analyse de Bilde im Kon ex de Websi e – und dami eine Analyse de Rela ion on Bild und Tex – on Belang und e mag an die Vo a bei en on Bohnsack (2024) sowie Ma hes & T umpa (2023) anzuknüp en. Zule z kann als maximale Kon as auch die Analyse on Bilde n om Leh en und Le nen dienen, die nich eine Bundesbehö de zugeo dne we den können, sonde n in ande en Zusammenhängen s ehen, was dazu bei agen kann, die Spezi ik de Da s ellungsweise au Websei en on Bundesbehö den he auszua bei en. Le z endlich üh solch eine meh dimensionale kompa a i e Analyse inne halb de Dokumen a i- schen Me hode zu Bildung on Ideal ypen. Diese s ellen eine Reduk ion on Komplexi ä de ge- sellscha lichen Wi klichkei zugleich abe auch einen Ve weis au diese da , indem – in Abhängigkei on de Fo schungs age – einige Aspek e de beobach e en Wi klichkei e nachlässig und ande e übe s eige we den, um so komplexe soziale und kul u elle Phänomene zu e anschaulichen ( gl. da um &disku s #6 da um & disku s (2024), Da um #6, Replik Ho mann (21.03.2024) Sei e 19 on 21 Nen wig-Gesemann 2007, S. 281, siehe dazu auch Ho mann & Kei el 2018). Ideal ypen gehen dami mi Selek ionen einhe und abs ahie en on den Spezi ika des Einzel alls. So e en in komplexen kompa a i en Analysen mi jedem Ve gleichssch i diejenigen Aspek e in den Hin e g und, die sich ü den Ve gleich und die F ages ellung als une heblich e weisen, so wie es sich auch in den hie o genommenen Analysen gezeig ha , in denen bspw. de on Ma hes & T umpa (2023, S. 17) okussie e Ap el keine Bedeu ung e häl . Diese könn e abe im Spiegel ande s gelage e E kenn - nissin e essen ele an we den. 5. Li e a u Bohnsack, Ral (2010): Die Meh dimensionali ä de Typenbildung und ih e Aspek ha igkei , in: Ju a Eca ius & Bu kha d Schä e (H sg.): Typenbildung und Theo iegene ie ung. Me hoden und Me hodologien quali a i e Bildungs- und Biog aphie o schung, Opladen u.a.: Ba ba a Bud ich, S. 47-72. Bohnsack, Ral (2011): Quali a i e Bild- und Videoin e p e a ion. Die dokumen a ische Me hode, Opladen u.a.: Ba ba a Bud ich. Bohnsack, Ral (2024): Dokumen a ische Bildin e p e a ion. Suspendie ung des Vo wissens und he meneu ische Zi kel. Eine An wo . da um & disku s. 6, 1 (Feb. 2024), 1-23. F eigang, Ch is ian (2010): Wö e buch de A chi ek u , Di zingen: Reclam. Hemenway, P iya (2008): De geheime Code, Köln: E e g een. Ho mann, No a F., & Kei el, Juliane (2018): En scheidungs indungen im Fo schungs e lau : Zum Umgang mi de soziogene ischen Typenbildung im Rahmen de Dokumen a ischen Me hode, in: Maja S. 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Anhang Abb. 12 und 13: In eg a ionsku s; eingebe e e Fa b o og a ie au de BMI-Websi e; Quelle: h ps://www.bmi.bund.de/DE/ hemen/heima -in eg a ion/in eg a ion/in eg a ions- ku se/in eg a ionsku se-node.h ml, zule z abge u en am 01.12.2023; In eg a ionsku s; ein- gebe e e Fa b o og a ie au de BAMF-Websi e; Quelle: h ps://www.bam .de/Sha ed- Docs/Dossie s/DE/In eg a ion/in eg a ionsku se-im- okus.h ml?nn=282388&cms_pos=2, zule z abge u en am 01.12.2023 Abb. 15 und 16: Englischku s; eingebe e e Fa b o og a ie au Websi e de ‚Sp achschuleAKTIV‘; Quelle: h ps://www.sp achschule-ak i .de/landshu /englischku s/, zule z abge u en am 01.12.2023; Englischku s; eingebe e e Fa b o og a ie au de Websi e de Sp achschule ‚Sp achca e-F ank u ‘; Quelle h ps://www.sp achca e- ank u .com/englischku se.h m; zule z abge u en am 01.12.2023 Au o *in No a F iede ike Ho mann, D ., wissenscha liche Mi a bei e in am Ins i u ü Schulpädagogik, Ma - in-Lu he -Uni e si ä Halle-Wi enbe g A bei sschwe punk e: Soziale Ungleichhei en (insbesonde e Mig a ion), Schul o schung, Jugend o - schung, bild- und ex basie e ekons uk i e Sozial o schung E-Mail-Ad esse: [email p o ec ed]-halle.de