Schulpraxis – Entwickeln – Erforschen. Konzepte und Praxis entwicklungsorientierter Bildungsforschung

Buchbo n, Thade [H sg.]; Halli zky, Ma ia [H sg.]; Hinzke, Jan-Hend ik [H sg.]; Ma ens, Ma hias [H sg.]; Spend in, Ka la [H sg.] Schulp axis – En wickeln – E o schen. Konzep e und P axis en wicklungso ien ie e Bildungs o schung Bad Heilb unn : Ve lag Julius Klinkha d 2025, 317 S. - (Un e ich – Schule – Gesellscha ) Quellenangabe/ Re e ence: Buchbo n, Thade [H sg.]; Halli zky, Ma ia [H sg.]; Hinzke, Jan-Hend ik [H sg.]; Ma ens, Ma hias [H sg.]; Spend in, Ka la [H sg.]: Schulp axis – En wickeln – E o schen. Konzep e und P axis en wicklungso ien ie e Bildungs o schung. Bad Heilb unn : Ve lag Julius Klinkha d 2025, 317 S. - (Un e ich – Schule – Gesellscha ) - URN: u n:nbn:de:0111-pedocs-344996 - DOI: 10.25656/01:34499; 10.35468/6204 h ps://nbn- esol ing.o g/u n:nbn:de:0111-pedocs-344996 h ps://doi.o g/10.25656/01:34499 in Koope a ion mi / in coope a ion wi h: h p://www.klinkha d .de Nu zungsbedingungen Te ms o use Dieses Dokumen s eh un e olgende C ea i e Commons-Lizenz: h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nd/4.0/deed.de - Sie dü en das We k bzw. den Inhal e iel äl igen, e b ei en und ö en lich zugänglich machen, solange Sie den Namen des Au o s/Rech einhabe s in de on ihm es geleg en Weise nennen und das We k bzw. diesen Inhal nich bea bei en, abwandeln ode in ande e Weise e ände n. This documen is published unde ollowing C ea i e Commons-License: h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nd/4.0/deed.en - You may copy, dis ibu e and ansmi , adap o exhibi he wo k in he public as long as you a ibu e he wo k in he manne speci ied by he au ho o licenso . 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Schulp axis – En wickeln – E o schen Dem Ti el „Schulp axis – En wickeln – E o schen: Kon- zep e und P axis en wicklungso ien ie e Bildungs o - schung“ olgend s ellen die Au o :innen dieses Bandes e schiedene Ansä ze sowie ak uelle P ojek e o und e lek ie en diese mi Blick au heo e ische und me ho- dologische F agen an de Schni s elle on Fo schung und En wicklung. En wicklungso ien ie e Bildungs o schung beweg sich explizi im G enzbe eich zwischen Fo schung und En wicklung. Schulp axis wi d en wickel und zugleich e o sch und die En wicklung on Schulp axis wiede um zum Gegens and on Fo schung gemach . Das Spek - um de Fo schungs o ma e um ass u. a. achdidak ische En wicklungs o schung, Design-(Based-)Resea ch, Lesson S udy, P axis- bzw. Ak ions o schung sowie wissenssozio- logische E alua ions o schung. 978-3-7815-2742-3 Die He ausgebe :innen P o . D . Thade Buchbo n is P o esso ü Musikpäda- gogik und S udienbe eichslei e ü das Leh am Musik an de Hochschule ü Musik F eibu g. P o . D . Ma ia Halli zky is P o esso in ü Allgemeine Didak ik und Schulpädagogik des Sekunda be eichs an de Uni e si ä Leipzig. P o . D . Jan-Hend ik Hinzke is P o esso ü E ziehungs- wissenscha mi dem Schwe punk Leh e bildungs o - schung an de Jus us-Liebig-Uni e si ä Gießen. P o . D . Ma hias Ma ens is P o esso ü empi ische Schul o schung mi dem Schwe punk Un e ich sen wick- lung an de Uni e si ä zu Köln. D . Ka la Spend in e i die P o essu ü E ziehungs- wissenscha mi dem Schwe punk Allgemeine Didak ik an de O o- on-Gue icke-Uni e si ä Magdebu g. Un e ich – Schule – Gesellscha Buchbo n / Halli zky / Hinzke / Ma ens / Spend in Schulp axis – En wickeln – E o schen Un e ich – Schule – Gesellscha he ausgegeben on Lau a Fuh mann, Ma ia Halli zky, Ch is ian He e , Ma hias Ma ens und Ma hias P oske im Au ag de Kommission Schul o schung und Didak ik Thade Buchbo n Ma ia Halli zky Jan-Hend ik Hinzke Ma hias Ma ens Ka la Spend in (H sg.) Schulp axis – En wickeln – E o schen Konzep e und P axis en wicklungso ien ie e Bildungs o schung Ve lag Julius Klinkha d Bad Heilb unn • 2025 Imp essum Diese Ti el wu de in das P og amm des Ve lages mi els eines Pee -Re iew-Ve ah ens au genommen. Fü wei e e In o ma ionen siehe www.klinkha d .de. Bibliog a ische In o ma ion de Deu schen Na ionalbiblio hek. Die Deu sche Na ionalbiblio hek e zeichne diese Publika ion in de Deu schen Na ional bibliog a ie; de aillie e bibliog a ische Da en sind im In e ne ab u ba übe h p://dnb.d-nb.de. 2025. Ve lag Julius Klinkha d . Julius Klinkha d GmbH & Co. KG, Ramsaue Weg 5, 83670 Bad Heilb unn, e ieb@klinkha d .de. Co e abbildung: © Be an Goldswain, iS ockpho o. Sa z: Vassiliki Vakaki, Samos. D uck und Bindung: AZ D uck und Da en echnik, Kemp en. P in ed in Ge many 2025. Ged uck au chlo ei gebleich em al e ungsbes ändigem Papie . Das We k einschließlich alle seine Teile is u hebe ech lich geschü z . Die Publika ion (mi Ausnahme alle Fo os, G a iken und Abbildungen) is e - ö en lich un e de C ea i e Commons-Lizenz: CC BY-ND 4.0 In e na ional h ps://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nd/4.0/ ISBN 978-3-7815-6204-2 digi al doi.o g/10.35468/6204 ISBN 978-3-7815-2742-3 p in Die Open-Access-Be ei s ellung des Bandes wu de du ch die Hochschule ü Musik F eibu g, die Jus us-Liebig-Uni e si ä Gießen, die O o- on-Gue icke-Uni e si ä Magdebu g, die Uni e si ä Leipzig und die Uni e si ä zu Köln un e s ü z . 5 Inhal Thade Buchbo n, Ma ia Halli zky, Jan-Hend ik Hinzke, Ma hias Ma ens und Ka la Spend in Schulp axis–En wickeln–E o schen: Konzep e und P axis en wicklungs- o ien ie e Bildungs o schung. Eine Ein üh ung .........................9 Di e en e Handlungslogiken on Schulp axis und Schul o schung Ba ba a Asb and Kommunika ion au Augenhöhe!? Zum Ve häl nis on Fo schungs- und Schulp axis in de en wicklungso ien ie en Bildungs o schung ......................21 Enikö Zala-Mezö, Nils Be nha dsson-La os, Julia Häbig und Daniela Mülle -Kuhn Zusammena bei zwischen Leh pe sonen und Fo schenden. Analyse on Gesp ächen in einem en wicklungso ien ie en Fo schungsp ojek ....................................................37 Thade Buchbo n und Jonas Völke Conduc ing Documen a y Design Resea ch. Insigh s in o me hodology, esea ch app oach and p ac ice ..............56 La s Ge be , Pe a G ell und F anco Rau En wicklung und Fo schung in gemeinsame Ve an wo ung. Re lexionen zu Ak eu :innenkons ella ionen in en wicklungso ien ie e Bildungs o schung ..........................76 Ma hias Ri e , Anke Langne , Hannah Ba els, Ma lis Pesch und Ch is oph Haßle „Wi müssen nochmal mi einande sp echen“–Themen elde de Schulen - wicklung und Aushandlungsp ozesse zwischen Schullei ung und wissen- scha liche Lei ung ...................................................95 6 Inhal Fabian Mußél und F anziska Sch ei e Das Eigene du ch F emdes zugänglich machen. E s e Konzep ionen eine Rückmeldep axis als Re lexionsanlass p o essionalisie e Milieus im P ima schulbe eich ......114 Eigenlogik on En wicklungsp ozessen Kamila Bonk, Aysun Doğmuş und Anja S einbach „Dann nennen wi es sensible Umgang mi Disk iminie ung“ (Um-)Deu ungen assismusk i ische Schulen wicklung im Fo bildungsgeschehen ...........................................135 Gab iele Klewin Wie kann aus P axis o schung Schulen wicklung en s ehen? Wege de P axis o schung zu in e nem T ans e und Schulen wicklung am Beispiel des Obe s u en-Kollegs an de Uni e si ä Biele eld .........154 Wiebke Dannecke und Ke s in Ziemen Übe lage ungen on Schulp axis und Fo schung– Chancen und G enzen on Design-Based Resea ch im inklusi en Se ing .................................................170 Annika End es und Thade Buchbo n Didak ische und ekons uk i e Pe spek i en au Hochschulleh e. Zusammena bei on Fo schenden und Leh enden in de dokumen a ischen En wicklungs o schung .......................189 (Selbs -)Re lexion on Ak eu sposi ionen Ch is ian He e , Cha lo e Schwede -Lipowski, Ka la Spend in und Emi Kinoshi a Un e ich sen wicklung im Dialog on Leh pe sonen und Fo schenden. Selbs beobach ungen de P axis kommunika i e Wissensp oduk ion in de Begegnung on Un e ich sp axis und - o schung ................215 7 Inhal Johannes T eß Musikun e ich en wickeln, du ch üh en und ekons uie en in Pe sonalunion. Eine (Selbs -)Re lexion de S ando gebundenhei im Rahmen de Dokumen a ischen En wicklungs o schung .............235 Jonas Ringle , Ma ie Baesch, S e en B ill und Alexand a Ma x E wa ungen on Schullei ungen an die Zusammena bei mi Wissenscha e lek ie im Spiegel de G enza bei . Ko-Kons uk i e Schulen wicklungsbeglei ung in de Ini ia i e Schule mach s a k .....................................253 Pola Se wene, Isolde Malmbe g und Vi ien Sinapius Zu Doppel olle Leh e :in/Fo sche :in in Design-Based Resea ch ........273 Ch is ophe Hempel Zwischen Zu ückhal ung und Einmischung. Posi ionie ungen in de Rekons uk i en Beglei o schung ...............................291 Au o :innen- und He ausgebe :innen e zeichnis .......................309 14 Thade Buchbo n e al. En wicklung p o essionalisie e Milieus. Im Bei ag wi d die P axis de Rück- meldung on ekons uie en O ien ie ungen pädagogisch P o essionelle disku ie . Hie ü we den empi ische Da en mi dem Fokus au die pädago- gische Zus ändigkei de P axisak eu :innen ausgewe e und an die P axis zu ückgemelde . Die Au o :innen disku ie en Möglichkei en und G enzen des Ve ah ens und Implika ionen ü die En wicklung p o essionalisie e P axen in Wissenscha s-P axis-Koope a ionen. De zwei e Teil des Bandes um ass d ei Bei äge, die die Eigenlogik on En - wicklungsp ozessen hema isie en. Kamila Bonk, Aysun Doğmuş und Anja S einbach analysie en in ih em Bei ag „Dann nennen wi es sensible Umgang mi Disk iminie ung“–(Um-)Deu ungen assismusk i ische Schulen wicklung in Handlungslogiken on Schulp axis und Fo schung die Kommunika ion zwischen Teilnehme :innen eine schulin e - nen Leh e :innen o bildung zu di e si ä so ien ie e und assismusk i ische Schulen wicklung. Sie ekons uie en Dynamiken im Fo bildungsgeschehen, die sie als (Um-)Deu ung assismusk i ische Schulen wicklung in e p e ie en. Dabei kons a ie en sie eine Spannung on eine sei s Ansp üchen assismus- k i ische , die Sys emebene einbeziehende Schulen wicklung, die sie insbe- sonde e auch bei sich selbs als Wissenscha le :innen e o en und ande- e sei s eine die Sys emebene igno ie enden Reduk ion des Ve s ändnisses on Rassismus au eine pe sonale Eins ellungs- und Handlungsebene. Au de Basis ih e E kenn nisse en wickeln sie Thesen zu eine p ozessualen, an den S a us Quo de an Schulen o indlichen Ve s ändnisse on Rassismus und Rassismusk i ik anschließende Schulen wicklung. Gab iele Klewin okussie in ih em Bei ag Wie kann aus P axis o schung Schulen wicklung en s ehen? Wege de P axis o schung zu in e nem T ans e und Schulen wicklung am Beispiel des Obe s u en-Kollegs an de Uni e si ä Biele eld au den Gewinn und die G enzen on P axis o schung ü Schulen wicklung. Dabei geh die Au o in au Besonde hei en des Obe s u en-Kollegs ein, leg abe auch da , inwie e n und wie diese Fo m de p axisnahen Fo schung auch on Schulen genu z we den kann, die keine Ve suchsschulen sind. Wiebke Dannecke und Ke s in Ziemen besch eiben in ih em Bei ag Übe - lage ungen on Schulp axis und Fo schung–Chancen und G enzen on Design- Based-Resea ch im inklusi en Se ing die Komplexi ä eines in e disziplinä an- geleg en Design-Based-Resea ch-P ojek s, in dem allgemeindidak ische und sonde pädagogische Pe spek i en au Inklusion und li e a u didak ische Pe - spek i en zusammengeb ach we den, um in Koope a ion mi de Inklusi en Uni e si ä sschule Köln ein digi al un e s ü z es Leh - und Le nangebo zu en wickeln und zu e p oben. Sie a bei en he aus, welche Spannungs elde in de Übe lage ung un e schiedliche No ma i i ä en–beispielsweise inklusi- doi.o g/10.35468/6204-Einl 15 Schulp axis–En wickeln–E o schen onspädagogische und schulsys emische Ansp üche–sich in de E p obung des Konzep es zeig en. De le z e Bei ag dieses Teils–Didak ische und ekons uk i e Pe spek i en au Hochschulleh e. Zusammena bei on Fo schenden und Leh enden in de dokumen a ischen En wicklungs o schung –s amm on Annika End es und Thade Buchbo n. Sie zeigen, wie Fo schende und Leh ende im Rahmen eine dokumen a ischen En wicklungss udie gemeinsam Blended-Lea ning-Sze- na ien in den Fäche n Schulp ak isches Kla ie spiel und Jazzkla ie ü den küns le ischen Un e ich an eine Musikhochschule en wickeln. Empi ische Einblicke in Planungs- und Re lexionsgesp äche aus dem Fo schungsall ag lassen e kennen, wie sich P ozesse de Wissenskommunika ion im mul ip o- essionellen Team ollziehen. Sie e weisen dami au He aus o de ungen und Po enziale en sp echende Fo schungsdesigns. Dami bilde de Bei ag inhal lich auch einen Übe gang zum d i en Teil des Bandes, in dem Aspek e de (Selbs -)Re lexion on Ak eu sposi ionen hema i- sie we den. Ch is ian He e , Cha lo e Schwede -Lipowski, Ka la Spend in und Emi Ki- noshi a nehmen in ih em Bei ag Un e ich sen wicklung im Dialog: Selbs beob- ach ungen de P axis kommunika i e Wissensp oduk ion in de Begegnung on Schulp axis und - o schung die Konzep ion de Zusammena bei on Fo schen- den und Leh pe sonen als ‚Dialog‘ empi isch in den Blick. En lang on au ge- zeichne en Un e ich sen wicklungsgesp ächen analysie en sie P ak iken de Wissenskommunika ion in zwei au einande olgenden En wicklungszyklen. Dabei zeigen sich Dialoge wa ungen ebenso wie ambi alen e Posi ionie un- gen on Fo schenden und Leh pe sonen, sowie eine Ve ände ung de Selbs - und F emdposi ionie ungen on Fo schenden und Leh pe sonen im längs- schni lichen Ve lau de Gesp äche. Johannes T eß widme sich im Bei ag En wickeln, du ch üh en und ekons u- ie en in Pe sonalunion: Eine ansa zweise (Selbs -)Re lexion de eigenen S and- o gebundenhei im Rahmen on Dokumen a ische En wicklungs o schung de me hodologischen He aus o de ung eine Ve bindung eines en wicklungs- o ien ie en und eines ekons uk i en Ansa zes de Un e ich s o schung und s ell da , wie sich de gesam e en wicklungso ien ie e Fo schungsp o- zess im Theo iegebäude de P axeologischen Wissenssoziologie (Bohnsack 2017) e o en läss . An seinem Disse a ionsp ojek in de Fachdidak ik Mu- sik und mi Blick au die in seinem Fall no wendige Pe sonalunion als Fo sche und Expe e de musikalischen P axis en al e e di e en e Dimensionen de S ando gebundenhei und de en Bedeu ung im P ozess de Un e ich sen - wicklung. In den Blick komm dabei die Spannung eine (no ma i en) Pe - spek i i ä implizi en Wissens, die im Analyse- und In e p e a ionsp ozess doi.o g/10.35468/6204-Einl 16 Thade Buchbo n e al. po enziell empi ische Reali ä en e s ell und ande e sei s no wendig o ien- ie ende Ansp üche achdidak ische Designen wicklung. En lang seine In ol ie hei im Feld a bei e de Au o die Bedeu ung de Dokumen a ischen Me hode als Ins umen zu Ve gegenwä igung und Kon olle de eigenen S ando gebundenhei he aus und disku ie He aus- o de ungen und (selbs e lexi e) Po enziale de Dokumen a ischen En wick- lungs o schung–nich zule z hinsich lich eine E wei e ung des möglichen E kenn nisgewinns. De Bei ag E wa ungen on Schullei ungen an die Zusammena bei mi Wis- senscha e lek ie im Spiegel de G enza bei . Ko-Kons uk i e Schulen wick- lungsbeglei ung in de Ini ia i e Schule mach s a k s amm on Jonas Ringle , Ma ie Baesch, S e en B ill und Alexand a Ma x. Mi Hil e quali a i e Inhal s- analysen on insgesam 178 In e iews un e suchen sie die E wa ungen on Schullei ungen an die Zusammena bei mi Wissenscha le :innen. In de Dis- kussion ih e Be unde o dem Hin e g und des Konzep es de G enza bei s ellen sie he aus, dass die Schullei ungen übe wiegend Fo men de Zusam- mena bei e wa en, die sich de Koope a ions o m de G enz ans o ma ion zuo dnen lassen. Pola Se wene, Isolde Malmbe g und Vi ien Sinapius s ellen in ih em Bei ag Zu Doppel olle Leh e :in/Fo sche :in in Design-Based Resea ch eben alls in- hal sanaly isch gewonnene Be unde zu eine in P ojek en en wicklungso ien- ie e Bildungs o schung ypischen Ak eu :innenpe spek i e o . Sie haben ach lei adenges ü z e In e iews mi Fo schenden-Leh enden un e schied- liche Fachdidak iken ge üh und zeigen, dass die be ag en Ak eu :innen die Doppel olle als p oduk i und Rollenwechsel als unp oblema isch e leb- en, insbesonde e in spezi ischen Phasen des Fo schungsp ozesses abe auch Übe o de ung e ah en haben. De Bei ag e ö ne spannende empi ische Einblicke in ein bislang wenig e o sch es Feld und bie e zugleich Impulse ü die Re lexion on Rollenkons ella ionen und -e leben in P ojek en en wick- lungso ien ie e Bildungs o schung. Ch is ophe Hempel be ass sich in seinem Bei ag Zwischen Zu ückhal ung und Einmischung. Posi ionie ungen in de Rekons uk i en Beglei o schung mi einem P ojek , in dem ein Fachdidak ike Leh pe sonen bei de En wicklung äche übe g ei ende Un e ich skonzep ionen beglei e . Im Zen um s eh die F age, wie sich in gemeinsamen Gesp ächen du ch gegensei ige Ad es- sie ungen die Posi ion des Beglei o sche s en al e . E kennba wi d, dass diese Posi ion imme wiede neu im Disku s he o geb ach wi d und dabei zwischen e schiedenen Ausp ägungen changie . Es wi d deu lich, dass die Bei äge sowohl konk e e Einblicke in die Fo schungs- p axis on ak uellen P ojek en gewäh en, als auch g undlegende me hodolo- gische und heo e ische F ages ellungen en wicklungso ien ie e Bildungs o - doi.o g/10.35468/6204-Einl 17 Schulp axis–En wickeln–E o schen schung bea bei en. He o zuheben sind die e schiedenen Bei äge, die du ch empi ische Analysen on im Fo schungsp ozess gewonnenen Da en ode die Be- agung an Fo schungsp ojek en be eilig e Ak eu :innen Aspek e und Logiken des Fo schungsp ozesses selbs zum Gegens and empi ische Fo schung ma- chen und somi wich ige Bezugspunk e ü die Wei e en wicklung en sp echen- de Fo schungs o ma e, abe auch ü die me hodologische Re lexion bie en. Wi ho en dahe , dass diese Band Fo schenden und P ak ike :innen zugleich we olle Einblicke in ein sich de zei asan en wickelndes und s e ig aus- di e enzie endes Feld gib und on ihm Impulse ü neue P ojek e en wick- lungso ien ie e Fo schung sowie ü de en g undlagen heo e ische und me- hodologische Re lexion ausgehen. Wi wünschen eine an egende Lek ü e! Das He ausgebe :innen eam P o . D . Thade Buchbo n (Hochschule ü Musik F eibu g) P o .in D .in Ma ia Halli zky (Uni e si ä Leipzig) P o . D . Jan-Hend ik Hinzke (Jus us-Liebig-Uni e si ä Gießen) P o . D . Ma hias Ma ens (Uni e si ä zu Köln) D .in Ka la Spend in (O o- on-Gue icke-Uni e si ä Magdebu g) Li e a u Al ich e , H., Posch, P.&Spann, H. (2018). Leh e innen und Leh e e o schen ih en Un e ich . [5., g undlegend übe a bei e e Au l.]. Bad Heilb unn: Klinkha d . Asb and, B.&Ma ens, M. (2021). Kollabo a ion on Wissenscha und Schulp axis. 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Die e ie e Analyse des jeweiligen Ve häl nisses on Wissenscha und P axis zeig , dass sich Fo schungskonzep e, die sich eine en wicklungso ien ie en Bildungs o schung zuo dnen lassen, om Wissenscha s-P axis-T ans e dadu ch un e scheiden, dass in eine ge eil- en P axis on Wissenscha le :innen und P axisak eu :innen neues Wissen gene ie wi d. Dabei sind beide Sei en un e schiedlich in Fo schung und P axis in ol ie . Schlüsselwö e : Design-based Resea ch, Dokumen a ische E alua ions o - schung, En wicklungso ien ie e Bildungs o schung, Pa izipa ion, P axis o - schung Abs ac : The a icle sys ema izes di e en app oaches o esea ch-p ac ice-pa ne s- hips along he modi o how he ela ionship be ween esea che s and p ac- i ione s is s uc u ed. A cons ella ion o collabo a ing pa ne s and a con- sul ing cons ella ion a e iden i ied. The in-dep h analysis o he ela ionship be ween esea ch and p ac ice shows a main di e ence o ha app oaches o de elopmen -o ien ed educa ional esea ch and ans e : de elopmen - o ien ed educa ional esea ch is gene a ing new knowledge in a sha ed p ac ice o esea che s and p ac i ione s. In doing so bo h sides a e in ol ed in esea ch and p ac ice in di e en ways. doi.o g/10.35468/6204-01 22 Ba ba a Asb and Keywo ds: Ac ion-Resea ch, Con inous Imp o emen Me hods, Design-ba- sed Resea ch, Documen a y E alua ion-Resea ch, Pa icipa ion, Resea ch- P ac ice-Pa ne ships 1 Einlei ung De Bei ag geh on zwei P ämissen aus. E s ens wi d die Wei e en wicklung on Schule als P ozess au ge ass , de im schulischen Sys em eme gie und du ch die in de Bildungsp axis ä igen Ak eu :innen o ange ieben wi d (Hein ich 2020, Asb and&Zick 2021). Zwei ens se zen die Übe legungen o- aus, dass es sich bei Schule und Wissenscha um di e en e Sys eme handel , die an un e schiedlichen Sys em e e enzen ausge ich e sind (Asb and&Bie z 2019; S e ens e al. 2019; Ke es e al. 2022). Fo schung und En wicklung, die in einem ge eil en A bei szusammenhang on Wissenscha le :innen und schulischen P axisak eu :innen du chge üh wi d, muss sich diese He aus- o de ung s ellen. In diesem Bei ag wi d zwischen T ans e als einem Konzep , das wissenscha liches Wissen in die P axis ans e ie en will (Wissenscha s a 2016), und Fo schungs o ma en un e schieden, bei denen Wissenscha le :in- nen und Ak eu :innen de schulischen P axis in eine gemeinsame Fo schungs- und En wicklungsp axis in ol ie sind. Ausgehend on diesen P ämissen wi d im e s en Abschni einlei end a gumen ie , dass das gängige Ve s ändnis des Wissenscha s-P axis-Ve häl nisses als T ans e und eine en wicklungso ien- ie e Bildungs o schung, in de Fo schende und Ak eu :innen aus de Schul- p axis au un e schiedliche A und Weise zusammena bei en, zwei ka ego ial un e schiedliche Ansä ze de Ve knüp ung on wissenscha lichem und loka- lem p ak ischem Wissen da s ellen. De Bei ag möch e das Ve häl nis zwi- schen Wissenscha und P axis im T ans e und in de en wicklungso ien ie en Bildungs o schung klä en und ziel au die F age, inwie e n wechselsei ige Aus ausch und Kommunika ion au Augenhöhe in den jeweiligen Ansä zen möglich sind. Im zwei en Kapi el wi d de Ve such un e nommen, ausgewähl- e Ansä ze de en wicklungso ien ie en Bildungs o schung en lang on zwei Ka ego ien zu sys ema isie en, nämlich mi Blick au das Ve häl nis on Wis- senscha und P axis (1) und die jeweiligen Gegens ände on Fo schung und En wicklung (2). Dabei schä de analy ische Blick au Me kmale de en - wicklungso ien ie en Bildungs o schung die Un e scheidung zwischen Wis- senscha s-P axis-T ans e und Fo ma en de kollabo a i en Fo schung und En wicklung. doi.o g/10.35468/6204-01 23 Kommunika ion au Augenhöhe!? 2 Wissenscha s-P axis-T ans e e sus en wicklungso ien ie e Bildungs o schung Im Folgenden wi d die These e e en, dass es sich bei den e schiedenen Spiela en eine en wicklungso ien ie en Bildungs o schung wie z. B. P a- xis o schung, Design-Based Resea ch ode Resea ch-P ac ice-Pa ne ships, nich um spezi ische, an P axis besonde s anschluss ähige T ans e konzep e handel , sonde n dass T ans e und En wicklungs o schung un e schiedliche Ansä ze des Zusammenwi kens on Wissenscha und P axis da s ellen. Hin- e g und is die We igkei de Wissens o men: In T ans e konzep en, die da- au abzielen, wissenscha liches Wissen in die P axis zu e mi eln ode zu übe se zen (z. B. Mani ius 2021), wi d das wissenscha liche Wissen gegen- übe dem lokalen P axiswissen als o angig gedach , wäh end in den Fo - schungsansä zen, die de en wicklungso ien ie en Bildungs o schung zu- zu echnen sind, Wissenscha und P axis als gleich angig au ge ass we den (Asb and&Ma ens 2021). 2.1 Wissenscha s-P axis-T ans e T ans e is qua De ini ion eine Einbahns aße. So läss beispielsweise das Posi ionspapie des Wissenscha s a s (2016) zum Wissens- und Technolo- gie ans e o z eines explizi als b ei cha ak e isie en Ve s ändnisses on T ans e keinen Zwei el da an, dass es im T ans e da um geh , wissenscha - liches Wissen in Gesellscha und P axis zu „ e mi eln“ und zu „übe agen“ (Wissenscha s a 2016, S.7). Dabei wi d wissenscha liche E kenn nis aus- di e enzie in un e schiedliche Wissens o men wie Besch eibungs-, E klä- ungs-, Vo he sage-, Ve ände ungs- und O ien ie ungswissen, das lokale P a- xiswissen komm alle dings nich o . Auch wenn in dem Papie ane kann wi d, dass linea e T ans e modelle nich aus eichend sind, o diesem Hin e - g und Vo schläge ü wechselsei ige Aus ausch- und Übe se zungsp ozesse zwischen Wissenscha und Gesellscha bzw. P axis gemach und auch zu- kün ige pa izipa i e Fo schungs o ma e als eine Op ion zu Ve besse ung des T ans e s genann we den, bleib das dahin e liegende Ve s ändnis on Wissen unbe üh , nämlich de Bes immung de wissenscha lichen E kenn - nisse als die zu ans e ie enden Wissensbes ände. Mi Blick au das P axis- eld Schule analysie ein Posi ionspapie des Ne zwe ks empi ieges ü z e Schulen wicklung (EMSE) die He aus o de ungen des T ans e s (S e ens e al. 2019). K i isie wi d, dass im T ans e , de da au abziel , wissenscha liches Wissen in die P axis zu e mi eln, die Rollen es geleg sind: Es gib In o - mie ende und Rezipie ende. Wäh end die Wissenscha le :innen in de Rolle de Expe :innen agie en, komm den ( ezipie enden) P axisak eu :innen le- diglich de S a us on Laien zu (S e ens e al. 2019, S.16). Zu Übe windung doi.o g/10.35468/6204-01 30 Ba ba a Asb and b ingen (Tillmann 2016). Die Be a ungsleis ung bezieh sich also o allem au den Fo schungsp ozess und die o schungsme hodische Vo gehensweise und ziel somi –indi ek –au die o schende, e lexi e Hal ung de be eilig en Leh k ä e, die mi de P axis o schung einhe geh . Die an de dokumen a ischen E alua ions o schung (Bohnsack 2006; Lam- p ech 2012) o ien ie e Schulbeglei o schung ziel eben alls au Re lexions- p ozesse (Asb and&Ma ens 2021; Idel e al. 2022). Ande s als bei den zu o hema isie en Konzep en wi d hie nich danach ges eb , die Sys emg en- zen zwischen Wissenscha s- und Schulsys em zu übe winden, ielmeh sind die un e schiedlichen Pe spek i en au Schule und Un e ich ü dieses Fo - schungskonzep kons i u i . Wissenscha le :innen b ingen ih e Fo schungs- kompe enz in die Zusammena bei ein, indem sie die Fo schung du ch üh en, wäh end die P axisak eu :innen ü die Schul- und Un e ich sen wicklung zu- s ändig sind ( gl. Asb and&Bie z 2019; Asb and&Ma ens 2021). Zwei me- hodologische P inzipien de Dokumen a ischen Me hode (Bohnsack 2014) sind ü diese A de Kollabo a ion zen al: (1) E s ens die Annahme, dass die Wissenscha im Sinne eine Beobach ung zwei e O dnung keine besse e, sonde n eine ande e Pe spek i e au die P axis einnimm : Die Rekons uk ion abs ahie on den Rou inen und Theo ien de P axis und gene ie wissen- scha liche Theo ie, die gleichwohl empi isch in de P axis e anke is . Im Ve häl nis zu den Rou inen de P axis handel es sich um Re lexionswissen, das implizi e S uk u en in eine heo e ischen Pe spek i e explizi mach und es den P axisak eu :innen e laub , sich in ein e lexi es Ve häl nis zu eigenen P axis zu se zen. (2) Zwei ens das P inzip de Einklamme ung des Gel ungs- cha ak e s: We den wissenscha liches und P axiswissen als zwei un e schied- liche Pe spek i en au den gleichen Gegens and e s anden, e bie e sich die Annahme, wissenscha liches Wissen ode empi ische E idenz e üge übe einen wei e gehenden Gel ungsansp uch als das p ak ische Handlungswissen de schulischen Ak eu :innen. Me hodisch kon ollie üben die Fo schenden gegenübe no ma i en Beu eilungen de ekons uie en Schul- und Un e - ich sp axis g öß mögliche Zu ückhal ung. De O des Re lexi -We dens im- plizi en P axiswissens sind esponsi e Rückmeldegesp äche, bei denen die Rekons uk ionse gebnisse mi den P ak ike :innen ge eil , ih e Sich weisen de in die Fo schungse gebnisse eingehen und das wissenscha liche Wissen an die Schulp axis anschluss ähig wi d (Lamp ech 2012). De Schulp axis e - lauben esponsi e E alua ionen, „sys emin e ne Zus ände, inne halb all e - gleichende Logiken, zu i i ie en und neue Beobach ungsmöglichkei en zu e ö nen“ (Lamp ech 2012, S.250). Responsi i ä bedeu e , die un e schiedli- chen Sys em e e enzen on Wissenscha und P axis e ns zunehmen, de P a- xis Re lexionswissen zu Ve ügung zu s ellen, die En scheidung übe Schluss- olge ungen ü die P axis abe den schulischen Ak eu :innen zu übe lassen. doi.o g/10.35468/6204-01 31 Kommunika ion au Augenhöhe!? Eine Be a ungskons ella ion is diese dokumen a ische Schulbeglei o schung, weil die Fo schenden nich in die Schulp axis in ol ie sind. Vielmeh sind die Rückmeldungen de Rekons uk ionen als Beobach ungen zwei e O dnung e gleichba mi den F agen des Be a e s bzw. de Be a e in in de sys emi- schen Be a ung. In de sys emischen Be a ung lieg die Ve an wo ung ü den Gegens and bei den Klien :innen, wäh end die Be a enden ü die F agen im Sinne on I i a ionen zus ändig sind, die bei den Klien :innen neue Sich - weisen e zeugen (Palmowski 2015). In diesem Sinne kann die Rückmeldung eine wissenscha lichen, abs ak en Pe spek i e au P axis in den esponsi- en Gesp ächen eine I i a ion sein, die au in de Schulp axis iden i izie e P oble me und do o mulie e F agen eagie und P oblemlösungen du ch die schulischen Ak eu :innen im Modus de Re lexi i ä un e s ü z . Abb. 1: Übe blick (eigene Da s ellung) 4 Fazi und Ausblick Sowohl die Kons ella ion de kollabo a i en Pa ne :innen als auch die Be a- ungskons ella ion können als Beziehungen au Augenhöhe gel en. Die je eige- ne Digni ä de Schulp axis und de Fo schung wi d hie ane kann , un e schied- lich is lediglich de Modus, in dem Wissenscha le :innen und P ak ike :innen in e agie en. Gemeinsam is de an Pa izipa ion o ien ie en design-basie en doi.o g/10.35468/6204-01 32 Ba ba a Asb and En wicklungs o schung, de P axis o schung un e Be eiligung on Wissen- scha le :innen und o schenden Leh e :innen und de esponsi en Kollabo- a ion de dokumen a ischen E alua ions o schung, dass eine ge eil e P axis he ges ell wi d, in die die jeweilige Expe ise und die E ah ungen aus beiden Felde n eingehen. Im Design-Based Resea ch pa izipie en die Wissenscha - le :innen an de P axis und agie en sowohl als Ges al ende on Un e ich und als Fo schende. Die P axis o schung in ol ie P ak ike :innen in Fo schung, wäh end die dokumen a ische p axisnahe Schulbeglei o schung Fo schende in die Re lexionsp axis schulische Ak eu :innen in ol ie . Im Un e schied dazu bleib Wissenscha s-P axis-T ans e  – unabhängig da on, mi Hil e welche dialogische ode ande e Me hoden de T ans e un e s ü z wi d–ein kom- munika i e Aus ausch. Ve mi el we den Wissen und E ah ung aus un e - schiedlichen Dialogposi ionen, diese können dabei un e bunden bleiben und hie a chisch s uk u ie sein. Sich übe e was auszu auschen, is keine ge eil e Fo schungs- und En wicklungsp axis, in de beide Sei en le nen, sich e ände n, sich esponsi au einande beziehen und neues wissenscha liches und p ak i- sches Wissen he o b ingen. Die Po enziale de in diesem Bei ag be ach e en Ansä ze en wicklungso ien- ie e Bildungs o schung liegen au de Hand: Die Anschluss ähigkei on Fo schung an schulische P axis is g oß, denn Fo schung lie e An wo en au bzw. Re lexionsimpulse zu F agen, die in de P axis auch ges ell wu - den, und äg zu Inno a ion als ans o ma i e P axis bei. Denn mi de Be- zugnahme au F ages ellungen, die in de schulischen P axis en s ehen und do o mulie we den, knüp die En wicklungs o schung an o handenes Wissen und Rou inen de P axis an und un e s ü z dabei, P oblems ellungen un e Hinzuziehung wissenscha lichen Wissens bzw. mi Hil e o schende Zugänge zu bea bei en. Kollabo ie ende Pa ne scha en sind dabei au einen gemeinsamen, zumeis achlichen Gegens and ausge ich e , Be a ungskon- s ella ionen ehe au die P ozesse de Ve ände ung. Unabhängig da on, ob die ü P axis ele an en Gegens ände ode die Re lexi i ä on Schul- und Un e ich sen wicklung ad essie we den, wi d an o handene P axise ah- ungen de P ak ike :innen angeschlossen und neues Wissen im Modus de T ans o ma ion gene ie . Die ü Wissenscha s-P axis-T ans e iel ach be- sch iebenen Übe se zungs- und Adap ionsp obleme spielen wenn übe haup eine un e geo dne e Rolle. Alle dings beinhal en auch die e schiedenen Ansä ze eine en wicklungso i- en ie en Bildungs o schung einige S olpe s eine. Insbesonde e ü die P axis- o schung bes eh die Ge ah , dass zwa ü einen lokalen Schulkon ex neues Wissen und adäqua e P oblemlösungen en wickel we den, die alle dings nich no wendige weise e allgemeine ba sind (Tillmann 2016). Auch Ke es e al. (2022) o mulie en die Be ü ch ung, dass P ojek e de en wicklungs- bzw. ge- doi.o g/10.35468/6204-01 33 Kommunika ion au Augenhöhe!? s al ungso ien ie e Bildungs o schung zu seh au p ak ische P oblemlösungen okussie sind und die wissenscha lichen Publika ionen de Be unde zu ku z kommen. An diese S elle is es wich ig, dass die be eilig en Wissenscha le :in- nen ih e Au gabe als Fo schende e ns nehmen, ü die wissenscha liche Quali- ä de Be unde Ve an wo ung übe nehmen und ü die Kommunika ion in de scien i ic communi y so gen. Auch die Fokussie ung de P axis o schung und de dokumen a ischen E alua ions o schung au P oblems ellungen, die in de Schulp axis iden i izie we den, ha zwei Sei en: Eine sei s be ö de diese Pe - spek i e Fo schungsbe unde, die an die schulische Handlungsp axis anschluss- ähig sind, und e möglich den Wissenscha le :innen e ie e Einblicke in die P axis und das En decken p axis ele an e Fo schungsgegens ände (Tex o e al. 2020; Asb and&Ma ens 2021), ande e sei s bleiben (z. B. mach - ode as- sismus-) k i ische Pe spek i en au Schule und Un e ich , die in de P axis nich hema isch we den, mögliche weise außen o . Eine zwei e He aus o de ung is die Ausges al ung de Beziehungen zwischen Fo schenden und P axisak eu :innen: Im Design-Based Resea ch is die G enze zu Implemen a ion wissenscha lich undie e Konzep e ließend, dami ein- he gehend eine Vo angigkei de Wissenscha und die Ge ah de Schein- pa izipa ion de P ak ike :innen. In de Be a ungskons ella ion on P axis- o schung und dokumen a ische Schulbeglei o schung bes eh die Ge ah , dass Fo schende als Expe :innen au e en, die mi ih e Be a ung nich den o schenden Habi us und die e lek ie e P o essionali ä de Leh pe sonen ad- essie en, sich nich da au besch änken, F agen zu s ellen und Beobach ungen zu eilen, sonde n Ra schläge zu Ges al ung de P axis geben. Alle genann en He aus o de ungen e o de n o allem Rollenkla hei au Sei en de Wissen- scha le :innen, eine we schä zende und essou ceno ien ie e Pe spek i e au die P axis und ih Wissen sowie die Be ei scha , sich in eine gemeinsame P axis mi de P axis in ol ie en zu lassen. Eine ge eil e P axis on gleichbe ech ig en bzw. gleich angigen Pa ne :innen benö ig e auens olle Beziehungen und au beide Sei en die Be ei scha zu Pe spek i enübe nahme. Alle Fo schungsansä ze, die e lexi e P ozesse und Inno a ionen in de Ge- s al ung on Schule und Un e ich un e s ü zen, se zen eine Re lexionsp axis de P ak ike :innen, Zei und O e ü Re lexi i ä sowie Inno a ionsbe ei - scha o aus. Da diese Me kmale on Schule und P o ession ganz un e - schiedlich ausgep äg sind, beda es adap i e Konzep e de Kollabo a ion on Wissenscha und P axis, um de He e ogeni ä im Feld ge ech zu we - den. Angesich s de Dominanz on T ans e - und Dialogkonzep en im bil- dungswissenscha lichen Disku s bes eh hie noch iel Fo schungs- und En - wicklungsbeda . doi.o g/10.35468/6204-01 34 Ba ba a Asb and Li e a u Asb and, B.&Bie z, C. (2019). Wissenscha liche Beglei ung und Ve suchsschule: Was man aus de E alua ion schulische P ojek e übe Schulen wicklung le nen kann. Die deu sche Schule, 111, S.78-90. Asb and, B.&Ma ens, M. (2021). 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Re iew o Resea ch in Educa ion, 44 (1), S.403-433. doi.o g/10.35468/6204-01 36 Ba ba a Asb and Au o in Asb and, Ba ba a, P o .in D .in ORCID: 0000-0002-6426-1985 P o esso in ü E ziehungswissenscha mi dem Schwe punk Allgemei- ne Didak ik und Schulen wicklung, Goe he-Uni e si ä F ank u am Main. A bei sschwe punk e: Quali a i - ekons uk i e Un e ich s o schung, Schul- en wicklungs o schung, Zusammena bei on Wissenscha und Schulp axis, pa izipa i e Fo schung. [email p o ec ed] u .de doi.o g/10.35468/6204-01 37 Enikö Zala-Mezö, Nils Be nha dsson-La os, Julia Häbig und Daniela Mülle -Kuhn Zusammena bei zwischen Leh pe sonen und Fo schenden. Analyse on Gesp ächen in einem en wicklungso ien ie en Fo schungsp ojek Zusammen assung: Im Bei ag we den Teamgesp äche zwischen Leh pe sonen und Fo schen- den analysie , die im Rahmen eines Schulen wicklungsp ojek es mi dem Ansa z des Design-Based-Resea ch zu Fö de ung on Schüle :innenpa i- zipa ion zusammena bei en. Anhand on ealen Gesp ächen, die de Pla- nung konk e e schulische Anlässe dienen, wi d o dem Hin e g und p a- xis heo e ische Annahmen ge ag , wie die Be eilig en eine gemeinsame Disku sp ak ik e ablie en. Es we den Si ua ionen in den Blick genommen, in denen zwischen Leh pe sonen und Fo schenden un e schiedliche An- sich en e kennba we den. In unse e Analyse nu zen wi die Dokumen- a ische Me hode, um Un e schiede in den O ien ie ungen de be eilig en Gesp ächspa ne :innen zu iden i izie en. Zudem e olgen wi das Ziel, die Gesp ächsdynamik abzubilden. Dazu a bei en wi he aus, wie die einzelnen Gesp ächs eilnehmenden sowohl sich selbs als auch die jeweils ande en im sozialen Raum des Gesp ächs posi ionie en. Die E gebnisse zeigen die Rela ionali ä de disku si en P ak iken au und e deu lichen die He aus- o de ung, zwischen den un e schiedlichen Logiken on Schulp axis und Fo schung zu e mi eln. Schlüsselwö e : Dokumen a ische Me hode, Design-Based-Resea ch, pa - izipa i e Schulen wicklung, P axis heo ie, Resea ch-P ac ice-Pa ne ship Abs ac : This a icle analyzes eam discussions be ween eache s and esea che s who a e wo king oge he as pa o a school imp o emen p ojec using he design-based esea ch app oach o p omo e s uden pa icipa ion. Ba- doi.o g/10.35468/6204-02 38 Enikö Zala-Mezö e al. sed on eal con e sa ions ha se e o plan conc e e school e en s, he ques ion o how he pa icipan s es ablish a common discou se p ac ice is asked agains he backg ound o p ac ice- heo e ical assump ions. We look a si ua ions in which eache s and esea che s ha e di e en iews. In ou analysis, we use he documen a y me hod o iden i y di e ences in he o ien a ions o he in e locu o s in ol ed. We also aim o map he dynamics o he con e sa ion. To his end, we wo k ou how he indi idual pa icipan s in he con e sa ion posi ion bo h hemsel es and he o he s in he social space o he discou se. The esul s show he ela ionali y o discu si e p ac- ices and illus a e he challenge o media ing be ween he di e en logics o school p ac ice and esea ch. Keywo ds: Design-based esea ch, Documen a y Me hod, P axis heo y, Resea ch-P ac ice Pa ne ship, School imp o emen 1 Einlei ung Ein gemeinsames Agie en on Bildungs o schung und Bildungsp axis wi d on zahl eichen Ak eu :inneng uppen ge o de . So o de z. B. de Schweize- ische Na ional onds, „Fo schung ü Wi scha , Poli ik und Gesellscha bes- se nu zba [zu] machen“ (Schweize ische Na ional onds 2023). Zu F age, wie eine solche Nu zba kei e möglich wi d und we da ü e an wo lich is , gib es seh un e schiedliche S andpunk e (P enzel 2010; Penuel e al. 2015; Sloane 2017; Bakke 2018). His o isch gesehen dominie e die hie a chische Vo s ellung (Penuel e al. 2017), dass die Bildungsp axis Fo schungse geb- nisse ezipie en und en sp echend handeln soll e. Dieses Konzep wu de o im Zusammenhang mi dem Beg i T ans e (P enzel 2010) disku ie und es wu den e hebliche Ans engungen–u. a. in de Leh e :innenbildung (G äsel 2019)–un e nommen, um einen solchen Wissens ans e umzuse zen. Dies- bezüglich komm s a ke K i ik au , da de T ans e beg i eine subs an ialis i- sche, linea e Übe agung on Wissen o sieh (Schmiedl 2022) und dabei die Rela ionali ä de Wissensgene ie ung un e schä z . En sp echend gewinnen emanzipa o ische Vo s ellungen an Bedeu ung, die die Gleichwe igkei on Wissen aus P axis und Fo schung be onen (Penuel e al. 2017). In Reak ion da au en wickel die Fo schung spezi ische me hodologische Ansä ze wie pa izipa i e Fo schung ( on Unge 2014), Design-Based-Resea ch (McKen- ney&Ree es 2014) und Implemen a ions o schung (Peu ach e al. 2022). Zu- dem we den ins i u ionelle S uk u en e ablie und Räume gescha en, die die konk e e Ausges al ung on Koope a ions o men zwischen P ak ike :innen und Fo sche :innen ö de n. Dies geschieh du ch die E ablie ung lang is i- doi.o g/10.35468/6204-02 39 Zusammena bei zwischen Leh pe sonen und Fo schenden ge Pa ne scha en, den sogenann en Resea ch-P ac ice Pa ne ships (Fa ell e al. 2021). Unse e Annahme–basie end au de K i ik an de T ans e ie ba kei (Schmiedl 2022) de E kenn nisse aus de Fo schung–is , dass die Zusammena bei zwi- schen P axis und Fo schung einen Weg da s ell , gemeinsam zu E gebnissen zu gelangen, welche sowohl ü die P axis als auch ü die Fo schung ge- winnb ingend sind (Büke e al. 2021). En sp echend we den die P oduk ion und Nu zung on Fo schungse gebnissen nich ge enn gedach , sonde n es wi d ein sogenann e inklusi e P oduk ionsmodus anges eb (Beywl e al. 2015). Das bedeu e , dass Pe sonen aus de schulischen P axis in alle Fo - schungsphasen ak i einbezogen we den. Alle dings bleib die F age o en, wie eine de a ige Zusammena bei in si u, au de Mik oebene, z. B. in Ge- sp ächen, ges al e we den kann, da schulische P axis und Fo schungsp axis un e schiedlichen Logiken olgen und mi e schiedenen E wa ungshal un- gen kon on ie sind. In diesem Bei ag wi d am Beispiel on Teamgesp ächen ein solche Raum de Zusammena bei un e such , in dem schulische Mi a bei ende und Fo - schende gemeinsame Ak i i ä en und Ve ans al ungen an de Schule planen, du ch üh en und auswe en. Die Teamgesp äche inden egelmäßig s a und lassen einen Raum ü den Aus ausch en s ehen, den wi als „join wo k a he bounda ies“ (Penuel e al. 2015) e s ehen. Wi gehen da on aus, dass die Teilnehmenden diese Teamgesp äche au e schiedene–p ojek bezogene, schul- und hochschulbezogene, wissenscha sbezogene, usw.–An o de un- gen eagie en und gleichzei ig ih e Posi ionen zueinande in diesem neuen Teamse ing suchen und i e a i (neu-)bes immen. In diese neuen Si ua i- on we den die p o essionellen Selbs e s ändlichkei en in F age ges ell und on den Teilnehmenden ande e Rou inen, Wissen und Fähigkei en e lang , welche dabei hel en, die neue be u liche Au gabe–Koope a ion mi Ex e - nen–e üllen zu können (Howa d 2021). Im Bei ag analysie en wi Sequenzen, in denen sich un e schiedliche Ansich- en de Teilnehmenden o enba en. Dabei g ei en wi au die Dokumen a ische Me hode (Bohnsack 2014) zu ück, die uns hil , implizi e O ien ie ungen de Teilnehmenden zu ekons uie en. Zusä zlich beziehen wi uns au die Posi io- nie ungs heo ie (Ha é&Moghaddam 2003), mi de wi au die Dynamik im Disku s okussie en. Die Analyse kann als Suche bezeichne we den, weil wi mi unse e F ages ellung und dem zu analysie enden Ma e ial–ande s als in de Dokumen a ischen Me hode üblich–nich bes ehende s abile, ou inie e P ak iken in den Blick nehmen, sonde n die En s ehung neue Rou inen un e - suchen wollen. In de in e - und ansdisziplinä en A bei we den Un e schie- de in den Ansich en und O ien ie ungen on Gesp ächs eilnehmenden o als p oduk i gep iesen (z. B. Akke man&Bakke 2011). Unse e E ah ungen doi.o g/10.35468/6204-02 46 Enikö Zala-Mezö e al. son, die die bishe disku ie en Punk e noch einmal au nimm und klä . Sie posi ionie sich implizi als Ve mi le in, indem sie iele konk e e F agen an Isabel s ell . So s ell sie siche , dass die bishe eingeb ach en O ien ie ungen und Selbs posi ionie ungen o z ih e Gegenläu igkei wei e hin im sozialen Raum des Disku ses zu Gel ung geb ach we den können. In den wei e en Disku ssch i en de Sequenz geh Luzia ak i au die Beda e de ande en Disku sbe eilig en ein. So wi d sie s ell e e end ü Lena ak i , üh den wei e en Disku s mi Isabel o und o de sie au , ih e Ideen in Bezug au die spezi ische Si ua ion de Schule wei e zu konk e isie en. Luzia un e s ü z Lena dabei, ih e Selbs posi ionie ung als passi e Zuhö e in wah zunehmen. Mi ih em Ve hal en im Disku s zeig sie Lena au , wie eine ak i e Be eiligung im P ojek aussehen kann. Mi ih en konk e en Umse zungsideen mach sie die E wa ungen ü Lena g ei ba und e s ändlich. Mi dem Vo machen de ak i en Be eiligung au de pe o ma i en Ebene des Gesp ächs scheinen Luzia und Isabel die on Lena benö ige Klä ung he bei- zu üh en. Lena: Okay. Da-, danke Luzia. @(.)@ Luzia: @(.)@ Lena: Das ha mi je z auch gehol en. Also und dann als _ähm am Ende dass die (F a-), okay. Lena schließ die Sequenz ab, sie bedank sich bei Luzia ü ih en Einsa z bei de Konk e isie ung on Umse zungsideen und be on , dass es ih „je z auch gehol en“ ha . Somi is eine i uelle Konklusion e eich . 5.2 Münzbach In den ausgewähl en Sequenzen de Schule Münzbach sp echen die Fo sche- innen Isabel und Luzia mi de Leh e in Es elle da übe , wie das PASUS-P o- jek –ähnlich wie in No ingen–im Schüle :innenpa lamen o ges ell we - den soll. Vo ab is wich ig zu e wähnen, dass in de Diskussion keine di ek e Rollenklä ung wie in No ingen e olg , sonde n die Teilnehme innen sich mi de Klä ung des Ve s ändnisses on Schüle :innenpa izipa ion be assen. Isabel: Also die, die Leh pe son on, on Halden eld ha am Schluss zusammenge- ass , wo übe die, die Leh pe sonen nachdenken. Luzia: _mhm Isabel: Also das wä e ein bisschen deine Rolle. Das so:, was sind das ü Themen, die ih disku ie hab . Es kann auch wie ein Impuls sein ü , ü Es elle: Ja. Isabel: die Schüle innen und Schüle . (1) doi.o g/10.35468/6204-02 47 Zusammena bei zwischen Leh pe sonen und Fo schenden Die e s e Sequenz is da on gep äg , dass Isabel ih e E inne ungen zum Ab- lau an eine ande en P ojek schule schilde und da aus einen Vo schlag ü Es elle–Leh pe son aus de Schule Münzbach–ablei e . Sie schläg o , dass es Es elles Rolle und Au ag wä e, die Schüle :innen de Schule Münzbach übe die Themen zu in o mie en, welche die Leh pe sonen in Bezug au das Thema Pa izipa ion disku ie ha en. Die P oposi ion on Isabel bezieh sich au ein Beispiel, bei dem sich das Vo - gehen anscheinend als ag ähig e wiesen ha . In de Planung de Ve ans al- ung o ien ie sich Isabel an einem au T anspa enz basie enden Ve s ändnis on Pa izipa ion, gemäß dem Leh pe sonen und Schüle :innen Ideen mi - einande eilen und disku ie en. Ans a wissenscha liche A gumen e ü die Beg ündung eines anspa en en Vo gehens anzu üh en, wobei Wünsche on Schüle :innen und E wachsenen o en angesp ochen we den, a gumen ie sie mi ih e E ah ung aus eine ande en Schule. Dem könn e sei ens de Fo sche innen die Annahme zug unde liegen, dass Leh pe sonen mi E ah- ungswissen, nich abe mi wissenscha lichen A gumen en zu übe zeugen sind. Mi de Äuße ung posi ionie sich Isabel als eine Pe son, die die Rollen ü die kommende Ve ans al ung e eil , wodu ch sie Es elle gleichzei ig als Au ag- nehme in posi ionie . Im Anschluss an die Rollenzuweisung du ch Isabel be eilig sich Es elle wiede aus üh liche am Disku s. Es elle: Genau das sind auch ein bisschen so Biancas [Schullei e in], äh ih e Beden- ken, dass das eben genau die Schüle zu es schon beein luss . Isabel: Ja. Es elle: Also ich kla , ich hab mega iele Punk e au gesch ieben. Also ich mein und dann ind ich dann ind ich dann sind es wiede seh iele Punk e ind ich, die sehe ich eigen lich nich als p oblema isch an (2) _Ähm, also wie seh ih das, was hab ih da ü E ah ungen gemach ? Ode g ad je z auch bei Halden eld ()., wo dann die Sandy [Leh pe son] das zusammenge ass ha . Das dann seh s a k _ähm die S immen on den Schüle n beein luss ? (3) In diese Sequenz be ich e Es elle, dass sie das Thema mi de Schullei e in Bianca besp ochen ha und sie mi ih die „Bedenken“ eil , dass das on Isabel o geschlagene Vo gehen die Schüle :innen zu s a k beein lussen wü de. Sie e wähn auch, dass sie seh iele Ideen des Teams ü sich no ie ha . Danach ag sie nach, ob die Schilde ungen de Themen in de ande en Schule die Schüle :innen beein luss hä en. In Bezug zum on Isabel o mulie en Vo schlag zeig sich eine Di e genz. In ih em und Biancas Sinne gehe es bei de Pa izipa ion da um, die Mei- nung de Schüle :innen möglichs wenig zu beein lussen. Hie schein eine doi.o g/10.35468/6204-02 48 Enikö Zala-Mezö e al. „ oman ische“ Vo s ellung (Robe s 2012) du ch, wonach die Meinungen de E wachsenen die unbe üh en, na ü lichen Meinungen de Jugendlichen ein- sch änken, weshalb die E wachsenensich den Jugendlichen e bo gen blei- ben soll e. Das Ziel de Ve ans al ung soll e sein, diese u sp ünglichen Mei- nungen de Schüle :innen zu Tage zu ö de n. Im Wei e en geh Es elle da au ein, dass sie sei ens ih es Kollegiums seh ie- le „Punk e“ no ie ha . Dabei äll au , dass sie nich in ganzen Sä zen sp ich , was die uneinhei liche Na u de Meinungen im Team un e s eich . Wie soll sie mi diese Viel al an die Schüle :innen he an e en? Es elle posi ionie sich als Ve e e in de Schullei ung. Du ch S ü zung au die abwesende Bianca weis sie die Posi ion, welche Isabel ih zugewiesen ha , zu ück. Sie is nich be ei , die Au äge on Isabel zu e üllen. Dennoch signalisie sie O enhei , wei e zu disku ie en. Sie ela i ie ih e F age, indem sie Isabel und Luzia nich e wa als Expe innen, sonde n als Zeuginnen de schulischen Si ua ion ad essie . Dami bes ä ig sie die Annahme on Isabel, dass die P axise ah ung wich ig is . Zudem signalisie sie, dass sie sich du ch P axisbeispiele e en uell übe zeugen läss , womi sie die O ien ie ung, welche Isabel zu Beginn des Gesp ächs p oponie ha e, au g ei . In de da au olgenden Be eiligung o de Isabel dazu au , den Schüle :innen zu e zählen, was „die Leh pe sonen denken“. Isabel: Also, ich inde, du soll es au jeden Fall e zählen, was die Leh pe sonen den- ken. Weil es, Es elle: _mhm Isabel: es geh mi auch nich da um, dass wi das e heimlichen, weil es muss sie beein lussen, gell. Ih müss euch gegensei ig beein lussen (). Es geh nich da um, dass wi das geheim hal en, was die Leh pe sonen Es elle: _mhm Isabel: denken. Weil es, es soll ein Meinungsbildungsp ozess Es elle: _mhm Isabel: s a en, wo ih euch @ inde @. Es elle: _mhm Isabel: Und Beein lussung is ein wich ige Teil. Also nich im nega i en Sinnen, Sin- ne sonde n im Aus ausch da übe Es elle: Ja. In diese Sequenz deu e sich an, dass Isabel an ih e Idee es häl , die Schü- le :innen übe die Meinungen de Leh pe sonen zu Pa izipa ion zu in o mie- en. Sie schilde , dass die Ideen de Leh pe sonen nich e heimlich we den dü en, sonde n geziel genu z we den sollen, um die Schüle :innen in ih em Meinungsbildungsp ozess zu beein lussen. Isabel ahm die Beein lussung als Aus ausch, was diese in einem posi i en Lich e e scheinen läss . doi.o g/10.35468/6204-02 49 Zusammena bei zwischen Leh pe sonen und Fo schenden Diese Disku ssch i on Isabel läss sich als di e gie end besch eiben. Sie beginn , ein ela ionales Ve s ändnis on Schüle :innenpa izipa ion au zu- bauen. Dabei nimm sie eine F emd ahmung des Pa izipa ionsbeg i s on Es elle o , indem sie die Beein lussung als Möglichkei ü eine Aushand- lung da s ell . Dami mach sie die O ien ie ungen an den zwei im Disku s e handel en Pa izipa ions e s ändnissen und de en Un e schiede assba . Wäh end schulsei ig on einem Konzep de möglichs unbeein luss en Mei- nungsbildung ausgegangen wi d, mi dem Ziel, die möglichs unbe üh en Meinungen de Schüle :innen zu hö en, wi d hochschulsei ig ein ela ionales Konzep a o isie , gemäss dem es bei de Pa izipa ion ge ade um den Aus- ausch diese Meinungen geh . In de nächs en Sequenz be eilig sich Luzia, indem sie eine möglichs konk e- e Vo s ellung zum Ablau de Si ua ion lie e . Luzia: Also ich könn e mi auch o s ellen, dass wi zue s mal eingehen und a- gen, _he was hab ih je z , was hab ih euch übe leg und so? Und dann wenn wi me ken i gendwie en wede , es is je z langsam, also es kling so ein wenig aus ode wenn du indes , _eh, je z is es passend, je z e zähl- Es elle: _mhm Luzia: komm ielleich auch die F age, ja was haben denn die Leh pe sonen(?) Das könn e ja sein, Es elle: Ja, genau. […] Es elle: Vielleich haben wi ja dann nachhe imme nochmal, nachdem, nochmal Diskussion () au eine A in de Mi e wä e ielleich auch noch in e essan .. (.) Je nach, eben, je nach Si ua ion. Luzia: Genau genau Isabel: mhm Luzia: Ja. Im Rahmen ih e Elabo a ion beginn Luzia dami , zwischen Isabel und Es el- le, die sich au zwei un e schiedliche Pa izipa ions e s ändnisse be u en, zu e mi eln. Sie be eilig sich mi einem konk e en, p axisnahen Handlungs o - schlag, de da in bes eh , die Meinungen de Leh pe sonen mi einem Ge- spü ü die jeweilige Si ua ion in de Schüle :innenpa lamen s e ans al ung möglichs ‚minimalin asi ‘ einzub ingen. Mi ih em Vo schlag, sich o sich ig o zu as en, komm sie sowohl Isabel als auch Es elle en gegen, wo au hin Es elle eine ehe i uelle Konklusion o mulie , in de sie beide Pa izipa i- ons e s ändnisse zusammen üh . Ähnlich wie in No ingen posi ionie sich Luzia auch hie als Ve mi le in und such einen Komp omiss in eine on kon ligie enden Vo s ellungen gezeichne en Si ua ion. doi.o g/10.35468/6204-02 50 Enikö Zala-Mezö e al. 5.3 Synopse de zwei e ie en Analysen Be ach en wi unse e Fo schungse gebnisse zu diesen P ak iken in de Zu- sammenschau, haben wi einen Einblick in zwei Teams e hal en, die sich in de Findungsphase be inden. Wie unse e Da en zeigen, kann sich diese Findungsphase in un e schiedlichen Szena ien ollziehen, die sich aus de spezi ischen Kons ella ion e geben, dass an den Teamgesp ächen Pe sonen aus de Hochschule und de Schule be eilig sind. Wäh end sich das Team in No ingen dami be ass , die gegensei igen E wa ungen an die gemeinsame Zusammena bei explizi zu klä en, e such das Team in Münzbach, g und- legende Di e enzen in Bezug au Übe zeugungen zum Thema Meinungsbil- dung in Pa izipa ionsp ozessen au zuschlüsseln. Auch dieses Gesp äch äg zu Klä ung de Zusammena bei und den Posi ionen bei, wenn auch ehe au implizi e A und Weise. Unabhängig on den Themen e lau en die Gesp äche wie P ozesse, in denen die einzelnen Be eilig en Posi ionie ungen o nehmen, die sich gegensei ig bedingen und beein lussen, da sie jeweils mi E wa ungen ode An agen an die Posi ionie ung de jeweils ande en Disku spa ne :innen einhe gehen. Im Zuge dieses Sich-Gegensei ig-Zueinande -Posi ionie ens e ablie en die einzelnen Pe sonen P ak iken, die o an die gemeinsamen Disku se s uk- u ie en. Die wesen lichen P ak iken des sich Gegensei ig-Zueinande -Posi ionie ens, welche wi in beiden Teamgesp ächen ekons uie en konn en, lassen sich wie olg zusammen assen: Au ällig is , dass sich Isabel in beiden Teams als Ideengebe in posi ionie , die kla e E wa ungen im Hinblick au die Zu- sammena bei o mulie und e such , mi inhal lichen Ideen und Ini ia i- en das Vo gehen in den Schulen in Bezug au Pa izipa ion zu s uk u ie en. Wie unse e Da en zeigen, häng die T ag ähigkei de Selbs posi ionie ung on Isabel da on ab, ob sich ih e Disku spa ne innen be ei zeigen, ak i an de Umse zung ih e Ideen mi zua bei en. Diesbezüglich zeig sich in beiden Teamgesp ächen, dass die jeweils schulsei ig be eilig en Disku spa ne innen den E wa ungen on Isabel nich bzw. nich unmi elba nachkommen. Sie pla zie en sich im Gesp äch zum einen als passi e Zuhö e in, die sich mi Be- eiligungen am Gesp äch zu ückhäl (Lena), und zum ande en als p axiso ien- ie e In e essen e e e in de Schullei ung und des Kollegiums, welche e - such , de en inhal lichen Übe zeugungen in Bezug au Meinungsbildung im Gesp äch Gel ung zu e scha en (Es elle). Vo diesem Hin e g und häng de Ausgang des P ozesses wesen lich da on ab, wie die en s andene, o ensich - liche Di e enz im Team ausgehandel wi d. In den Beispielen posi ionie sich Luzia im sozialen Raum des Disku ses als Ve mi le in. Dies ollzieh sie, indem sie Isabel dabei un e s ü z und die on ih o mulie en E wa ungen selbs doi.o g/10.35468/6204-02 51 Zusammena bei zwischen Leh pe sonen und Fo schenden pe o mie . So können sowohl Lenas Anliegen–sich zu ückzuhal en–als auch Es elles Wunsch–die Schüle :innen o e s selbs Ideen en wickeln zu lassen–Be ücksich igung inden. Im Disku s mi Lena äuße sich dies da - in, dass Luzia zusammen mi Isabel de en Vo s ellung eine ak i en Zusam- mena bei zu Pe o manz b ing und dabei gleichsam Lena die Möglichkei ein äum , sich zu ückzuziehen und sich en sp echend ih e O ien ie ung am Disku s zu be eiligen. Zudem e hil sie Isabel im Disku s mi Es elle dabei, ih e Vo s ellung on Meinungsbildung–die sich dadu ch auszeichne , dass sich dabei un e schiedliche In e esseng uppen gegensei ig beein lussen–zu pe o mie en, indem sie diese anhand on lebensnahen und öllig unkom- plizie e scheinenden Beispielen zu Da s ellung b ing , was dem on Es elle o mulie en Beda wiede um en gegenkomm . 6 Diskussion und Ausblick Design-Based Resea ch is ein Fo schungsansa z, de zunehmend an Popula- i ä gewinn , da e die Ho nung näh , Fo schung s ä ke in die schulischen En wicklungen einzubeziehen (McKenney&Ree es 2014) und „ac ionable knowledge“ (Bakke 2018, S.46) zu gene ie en. Wäh end diese A de Zu- sammena bei g öß en eils posi i da ges ell wi d, woll en wi einen Blick au die Schwie igkei en we en, die sich in den konk e en Si ua ionen zeigen und bewäl ig we den müssen. Fü den o liegenden Bei ag haben wi zwei in si u Gesp ächssequenzen ausgewe e , um zu zeigen, wie die In e ak ionen in de Reali ä ablau en. Beide Si ua ionen behandeln zen ale Themen des P ojek es und wi haben uns ge ag , wie be u lich di e se Teams mi un e - schiedlichen Vo s ellungen umgehen. Wi be ach e en die Gesp äche o dem Hin e g und p axis heo e ische Übe legungen als disku si e P ak iken in de En s ehungsphase (Reckwi z 2003). Wi konn en zeigen, dass die on den Leh pe sonen eingeb ach en A - gumen a ionsmus e zu Pa izipa ion on den Fo schenden zu ückgewiesen wu den. Des Wei e en wu den E wa ungen bezüglich de adi ionellen hie- a chischen sozialen O dnung in un e schiedlichen Fo men sich ba , obwohl die Gleichbe ech igung de Pa ne :innen in de DBR-a igen Zusammen- a bei s a k be on wi d. So e such e z. B. eine Leh pe son, sich den Wissen- scha le innen un e zuo dnen und eine passi e Rolle in de Zusammena bei einzunehmen. Wi in e p e ie en dies als eine „An age nach Ak eu sposi- ionen“ (Bollig 2020, S.28 .), die on den Fo sche innen zumindes eilweise zu ückgewiesen wu de. Ebenso wu de eine Leh pe son on den Fo sche in- nen die Rolle eine Au agnehme in zugesch ieben, die diese au g und de E wa ungen ih e Schule ablehn e. Die Fo üh ung diese opposi ionellen bzw. di e gen en Disku se läss sich eine sei s au die Be ei scha zu Ve - doi.o g/10.35468/6204-02 52 Enikö Zala-Mezö e al. mi lung zu ück üh en. Diese Be ei scha is du ch die Rahmenbedingungen des P ojek s ges ä k , da de Zusammena bei eine Ve einba ung zwischen Schule und Hochschule zug unde lieg . Ande e sei s en s and in den konk e- en Fällen eine Rollen eilung im Fo schungs eam, bei de eine Pe son ü die Be ücksich igung e schiedene Bedü nisse und ü Ve mi lung so g . In diesem Bei ag haben wi im Umgang mi Di e enzen eine spezi ische S a egie de Ve mi lung gesehen. Diese S a egie e möglich e eine sei s die wei e e Kommunika ion zwischen den Be eilig en, ohne g öße e Kon lik e ode Abb üche. Es muss alle dings e wähn we den, dass die In e en ionen nich zu wei e en Klä ung de Si ua ion beige agen haben, was jedoch lang- is ig be ach e no wendig gewesen wä e. Es s ell sich hie die F age, ob sich wei e e S a egien in ähnlichen Teamgesp ächen iden i izie en lassen, die wenige au Konsens und s ä ke au Klä ung ode Wissensgene ie ung (Za- la-Mezö&Da now 2024) ausge ich e sind. Aus me hodische Sich p o i ie unse e Analyse on de Kon ollie hei de Dokumen a ischen Me hode, auch wenn das E kenn nisin e esse des Bei ags übe die klassischen F agen de Me hode hinausgeh . Das Vo gehen nach den bekann en Sch i en de Dokumen a ischen Me hode, die Un e schiede in den O ien ie ungen besch eibba machen, ha sich als seh hil eich e wiesen. So konn e gezeig we den, wie die implizi en Annahmen de Fo schenden übe ih e P axispa ne :innen ih e A gumen a ion beein lussen. Sie s ü zen sich in ih e A gumen a ion s ä ke au P axisbeispiele, ausgehend on de Annahme, dass diese A gumen e ehe übe zeugen. Hie wu de übe die Dis- ku so ganisa ion hinaus auch die Pe o manz de Teilnehme :innen be ück- sich ig und besch ieben, wie sie im Gesp äch agie en. De posi ionie ungs heo e ische Zugang wa eben alls be eiche nd. Eine sei s hal e , die Dynamik in den Gesp ächen abzubilden, ande e sei s ö de e die Analyse in e essan e E kenn nisse zu Tage, die sowohl den Fo schenden als auch den Leh pe sonen Denkans öße ü den wei e en P ozess lie e en. De sub ile Umgang mi de F age de Mach wu de du ch die Posi ionie ungen plö zlich sich ba . Zum Abschluss s ellen wi ans elle konk e e Handlungsemp ehlungen die F age, ob die Analyse solche implizi en P ozesse dazu bei agen kann, den Handlungsspiel aum de Pa ne :innen zu e wei e n: Welche E ah ungen machen ande e Teams bezüglich Di e enzen? Können solche Analysen dazu bei agen, implizi e Gesp ächsmus e bewuss wah zunehmen und hil eiche (auch explizi e) S a egien in de Aushandlung zu iden i izie en? Mi den F a- gen möch en wi A bei sgemeinscha en ansp echen, die sich–ähnlich wie wi –mi de G enze zwischen den P ak iken de Fo schung und schulische A bei beschä igen. doi.o g/10.35468/6204-02 53 Zusammena bei zwischen Leh pe sonen und Fo schenden Li e a u Akke man, S. F.&Bakke , A. (2011). Bounda y c ossing and bounda y objec s. Re iew o Educa io- nal Resea ch, 81 (2), S.132-169. h ps://doi.o g/10.2307/23014366 Bakke , A. (2018). Design Resea ch in Educa ion: A P ac ical Guide o Ea ly Ca ee Resea che s. London: Rou ledge. h ps://doi.o g/10.4324/9780203701010 Beywl, W., Künzli Da id, C., Messme , R.&S ei , C. (2015). Fo schungs e s ändnis pädagogi- sche Hochschulen. Ein Diskussionsbei ag. Bei äge zu Leh e innen- und Leh e bildung, 33 (1), S.134-151. Bhabha, H. (1990). In e iew wi h Homi Bhabha: The Thi d Space. In J. 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A bei sschwe punk e: Schüle :innenpa izipa ion, ekons uk i e Me hoden und die Koope a ion on P axis und Fo schung. julia.hae[email p o ec ed] Mülle -Kuhn, Daniela, D .in ORCID: 0000-0003-3859-4118 Ad anced Resea che am Zen um ü Schulen wicklung de Pädagogischen Hochschule Zü ich. A bei sschwe punk e: Schüle :innenpa izipa ion, D aussen-Le nen, Leh mi el und Beglei ung on Schulen mi els da enbasie e Schulen wicklung. daniela.muelle @phzh.ch doi.o g/10.35468/6204-02 62 Thade Buchbo n und Jonas Völke expec a ions. S 1 demons a es an awa eness o he s uden job5 (B eidens ein 2006, p. 260, see also Ma ens&Asb and 2021) and also o he no m p o- hibi ing acis ema ks wi hin he amewo k o he lesson. O e all, i can be obse ed ha he ecep i e app oach o an unp epa ed i s lis ening o he music among he s uden s ac i a es e hnically holis ic o eign images. In ou s udies, in e p e a ions like his se e as he s a ing poin o he u - he de elopmen o educa ional designs. The econs uc ions o ac ion-guid- ing knowledge as well as he ins i u ional and subjec - ela ed aming o he eaching and lea ning si ua ion p o ide de ailed empi ical insigh s in o class- oom p ac ice. These indings add pe spec i es o educa ional esea ch and can a he same ime be ansla ed in o conc e e ecommenda ions o educa- ional ac ion. In he nex sec ion we will show how he di e en poles o con- s uc ion and econs uc ion a e cons uc i ely ela ed o each o he wi hin he amewo k o ou design esea ch app oach as he econs uc i e esul s p o ide didac ic implica ions o he lesson design. 4 Following a design-based esea ch app oach While in he p e ious sec ions we ha e illus a ed how we ha e gained econ- s uc i e insigh s in o in e ac ions in he music class oom using he documen- a y me hod, we now u n o he cha ac e is ics o he de elopmen -o ien ed esea ch app oach o ou s udies6. They co espond o he i e cha ac e is ics o DBR as desc ibed in he discou se: Ou s udies a e i e a i e and cyclical, ha e an in e en ionis cha ac e , a e ecologically alid and p ac ice-o ien a - ed, con ain p ospec i e and e lec i e componen s, and a e heo y-gene a - ing (Cobb e al. 2003; Bakke 2018, p. 18; P edige e al. 2015, p. 879). D awing upon hese cha ac e is ics, we will illus a e how we design ou p axeological- ly based s udies in he DBR esea ch o ma and apply he wo king me hods o he documen a y me hod wi hin his amewo k. 4.1 I e a i e and cyclic esea ch and design p ocess We o ganize ou esea ch p ocess in an i e a i e and cyclical esea ch p ocess (Bakke 2018, p. 18). The i s s ep in ol es s uc u ing he lea ning objec in acco dance wi h subjec -speci ic and subjec -didac ic heo ies, culmina ing in he de elopmen o an ini ial lesson design. This design p ocess is p ima ily he- o y-d i en, in eg a ing aspec s o educa ional heo y and subjec didac ics as well as empi ical indings on opics ha a e ele an o he design de elopmen . 5 B eidens ein and Je gus (2008) ansla ed he e m „Schüle job“ also as „doing pupil“. 6 Following Bakke (2018, pp. 6-7), we unde s and DBR no as a me hodology bu as a esea ch app oach o o ma . doi.o g/10.35468/6204-03 63 Conduc ing Documen a y Design Resea ch In he nex s ep, he e is collabo a ion wi h he eache s who a e in ol ed in adap ing he design o he speci ic p ac ical si ua ion. This is ollowed by he implemen a ion o he design and he e lec i e pa o he s udy, which is di ided in o wo phases: Immedia ely a e he es ing, and some imes a e each lesson in he case o mul i-day designs, he e is a join e lec ion on he in e en ion. Du ing hese e lec ion sessions, pa icipa ing eache s and e- sea che s con ibu e hei espec i e expe ise in didac ics and p ac ical each- ing as well as hei expe iences wi h he lea ning g oup and hei imp essions om he pa icipan obse a ions du ing he lesson implemen a ion. Agains his backd op, success ul momen s as well as challenges in he implemen a- ion and, i necessa y, al e na i e lea ning and eaching app oaches a e ex- plo ed wi h ega d o a edesign. In he nex phase, he ideo da a collec ed is e iewed and selec ed sequences a e in e p e ed using he ideo-based documen a y class oom esea ch as desc ibed abo e. Wi h e e ence o he empi ical and educa ional insigh s gained in his way, he lesson plan is ede- signed and e- es ed. This i e a i e sequence o ( u he ) de elopmen , es - ing, e lec ion and documen a y in e p e a ion ul ima ely esul s in a cyclical p ocedu e. Usually, ou esea ch and de elopmen p ocesses un h ough wo o h ee comple e cycles, some imes wi h se e al pa allel ials o he design and associa ed da a collec ion pe cycle. Fo ins ance, in he s udy on cul u al di e si y, h ee design cycles we e conduc ed ( ig.1). Fig.2: Resea ch design (see Völke 2023, p. 60) Looking a his esea ch p ocess in mo e de ail, changes in e ms o ins uc- ional o ganiza ion ha can be a ibu ed o he design de elopmen p ocess a e al eady e iden (see ig.1). In Cycle 1 Jonas Völke ook on a iple ole as a designe , esea che , and eache , as he eache co-designing he uni wi h him ell ill on a sho no ice. This expe ience led o he conclusion ha juggling doi.o g/10.35468/6204-03 64 Thade Buchbo n und Jonas Völke hese h ee oles simul aneously was oo demanding. As a consequence, in cycles 2 and 3, he design was conduc ed in close coope a ion wi h eache s. They we e in i ed o ac as co-designe s, adap ing he p oposed design o hei speci ic class oom si ua ion (End es&Buchbo n, in his olume). Fu he mo e, addi ional conside a ions led o a undamen al e ision o he amewo k in cycle 2. Cycle 1 ook place in h ee double lessons in a 5 h-g ade class a a seconda y school in Baden-Wü embe g. Discussions wi h he ac- companying eache as well as empi ical insigh s in o how lea ne s deal wi h he gi en asks show ha he de eloped eaching and lea ning ma e ials we e no sui able o he g ade le el. This led o he decision o u he de elop he design o a highe g ade le el. Mo eo e , he es ima ed ime o he designed con en was e alua ed as oo sho which led o an ex ension o he design o ou espec i ely i e lessons in he ollowing cycles. 4.2 The in e en ionis cha ac e and p ac ice o ien a ion As we de elop designs o music lessons in school and es hem in p ac ice, ou s udies ha e he in e en ionis cha ac e ypical o DBR (Bakke 2018, p. 18). Using he example o he s udy on cul u al di e si y we al eady discussed a he beginning ha we choose his app oach in o de o de elop and es new educa ional designs o o open up new subjec a eas. A he same ime, ou in e en ions in class oom p ac ices help us o esea ch p ocesses o ac- ion ha a e unde ep esen ed in he ield. Closely linked o he in e en ionis cha ac e is he aspec o p ac ical ele ance, ypical o DBR s udies (Hußmann e al. 2013, p. 29). In his con ex , pa icula em- phasis should be placed on he ”p ac ical con ibu ions“ (McKenney&Ree es 2019, p. 19), i. e. he esul s o DBR’s eaching de elopmen . P edige e al. (2012) desc ibe ”speci ied and s uc u ed lea ning objec s“ and ” eaching-lea ning a - angemen s“ as ”de elopmen p oduc s“ o hei s udies and also assign he de- eloped ”design p inciples“ o hese (p. 7). The de elopmen esul s o Jonas Völke ’s s udy encompass eaching-lea ning a angemen s designed o engage wi h a piece o A abic music. Fo example, he design o cycle 2 consis s o ou s ages: Fi s ly, he lesson was in oduced by an (unp epa ed) lis ening o he A abic song Bin el Shalabiya (see 3.1). Following his, he song was p ac iced as pa o class music-making, in ol ing singing and accompanying i wi h pe cussion ins umen s. In he nex s age, he s uden s ge o know Sami Mansou . Mansou was bo n in Damascus, Sy ia, and li es in S u ga since 1999. He became passiona e abou Eu ope- an o ches al music as a child (back in Sy ia), which led o uni e si y s udies wi h a majo in uba a he Damascus Conse a o y o Music. A e his music s udies, Mansou se ed as bo h a uba playe in he Sy ian Symphony O - doi.o g/10.35468/6204-03 65 Conduc ing Documen a y Design Resea ch ches a and as an oud7 playe in he S a e Sy ian O ches a o A abic Music. Today, he p ima ily wo ks as an oud playe and singe , as well as a lec u e a he Popakademie Baden-Wü embe g, Ge many. Mansou is p esen ed o he s uden s as an a is wi hin he local music cul u al scene– a he han po aying him as a musician om a dis an coun y. In he ou h s age, i led ”A song a els a ound he wo ld“, he s uden s ge o know a ious e sions o he song Bin el Shalabiya in di e en languages and gen es, he eby be- coming amilia wi h i s in eg a ion in o a ious musical p ac ices. The aim is o encou age s uden s o ecognize he anscul u al na u e o music in a globalized musical landscape and o challenge he endency o exclusi e ca - ego ize music based on geog aphical o igins. Wo king wi h designs like his in school shows he applica ion o ien a ion o ou s udies which also co espond wi h hei ecological alidi y: ”Because he esea ch is si ua ed wi hin eal class ooms, he condi ions o he s udy al eady ep esen he complexi y o condi ions o p ac ice“ (P edige e al. 2015, p. 879). This is p ecisely whe e ou app oach begins, by econs uc ing he no ms as well as he hidden logics (modus ope andi) ha guide ac ions o ‘ eal’ p ac ice con ex s and e e ing o his econs uc i e le el in he u he de elopmen o p ac ice. We al eady ga e insigh s in o his aspec by illus a - ing how we econs uc ed he ac ion-guiding knowledge o s uden s dealing wi h he desc ibed asks in cycle 2 and will now show how his empi ical knowledge guided he p ocess o edesign, especially he ede ini ion o he design p inciples. 4.3 F om econs uc i e o p ospec i e componen s The design p inciples a e loca ed a he in e ace be ween econs uc i e esea ch and p ospec i e de elopmen . In he e lec ion o he lessons hey se e as guidelines o e alua ion and can be ede ined on he basis o new empi ical knowledge. In he nex s ep, hey p o ide esea ch-based guidance o he lesson design. In Jonas Völke s s udy his can be illus a ed by he example o wo design p inciples. These design p inciples we e ini ially de eloped on he basis o li e a u e and we e inc easingly di e en ia ed in he cou se o he s udy wi h e e ence o he empi ical indings ob ained. Design P inciple 1 Educa ional P esen a ion and Discussion o Mul iple Belong- ings (Völke 2023, pp. 217-224) is p ima ily add essed in wo lesson s ages: ”Sami Mansou in oduces himsel “ and ”A song a els a ound he wo ld.“ Th ough he analysis o ins uc ional and lea ning p ocesses, s uden in e ac- ions we e examined o momen s o success and obs acles in ela ion o he 7 The oud is an A abic lu e. doi.o g/10.35468/6204-03 66 Thade Buchbo n und Jonas Völke de ined objec i e: os e ing in e es in and openness owa ds a piece o music ha was ini ially un amilia o he s uden s. In his con ex , design elemen s we e de eloped and modi ied acco dingly. Fo example, addi ional songs om di e en languages and music s yles we e in eg a ed in o he s age “A song a els a ound he wo ld“. Addi ionally, he s age 3 and 4 we e swapped o in oduce Mansou as one o he in e p e e s o he globally popula song. Fig.3: Changes om cycle 2 o 3 Cycle 2 Cycle 3 Fi s Lis ening&F ee Mo emen Class oom music-making Bin el Shalabiya Class oom music-making Bin el Shalabiya Sami Mansou in oduces himsel A song a els a ound he wo ld A song a els a ound he wo ld Sami Mansou in oduces himsel Design an own e sion o he song Design P inciple 2 is di ec ly ela ed o he in e p e ed sequence (3.1). To a oid he ein o cemen o s e eo ypical o eign images, a musical-p ac ical, c ea i e ini ial encoun e wi h he subjec ma e (Völke 2023, pp. 213-217) was selec ed in Cycle 3 (see ig3). By s eng hening he p ac ical elemen s o eaching h ough class oom music-making ac i i ies and he c ea ion o hei own e sion o he song in Cycle 3, he p edominan emphasis on he song’s o igin was edi ec ed. Ins ead, s uden s now p ima ily ocus on mee ing he p ac ical musical demands, he eby shi ing he na a i e away om cul u al s e eo ypes. The insigh s gained in o he composi ion, s uc u e, and o m o he song also se e as e e ence poin s o subsequen ecep i e app oaches. The example shows how educa ional no ms, lea ning and eaching expe iences and econs uc i e insigh s lead o a econ igu a ion o he design p inciples ha se e as a e e ence poin in he design p ocess. Desc ibing he in e play o econs uc ion and de elopmen al eady poin ed o he di e en le els o esul s we aim o in documen a y design esea ch. This will be u he illus a ed in he nex chap e . 4.4 Le els o heo y gene a ion: econs uc ion and de elopmen esul s A cen al cha ac e is ic o DBR is he in en ion o gene a e heo ies abou lea n- ing and abou measu es ha ha e been de eloped o suppo his lea ning (Bakke 2018, p. 18). In line wi h ou p axeological ounda ion, we unde s and class oom p ac ice as a complex in e ac ion p ocess shaped by he no ms and doi.o g/10.35468/6204-03 67 Conduc ing Documen a y Design Resea ch implici logics o subjec eaching and he ins i u ion o school. As demons a - ed in he example abo e, he documen a y me hod gi es us empi ical access o his (school) p ac ice as well as o he implici and explici knowledge ha guide he ac ions in he music class oom (Bohnsack 2017, p. 103): he implic- i pe o ma i e expe ien ial knowledge and he explici pedagogical-didac ic p og amme, he ole equi emen s o he school and he class oom and he iden i y no ms o s uden s and eache s (p. 100). Ou me hodological ounda- ion he e o e gi es us access o ce ain le els o heo e ical insigh s. Fu he aspec s become accessible h ough he de elopmen al o ma . We aim o s uc u e, econs uc , and speci y he lea ning objec s, de elop de- sign p inciples (s. abo e) and heo ies on lea ning and in e ac ion p ocesses in lesson con ex s, econs uc ac ion-guiding knowledge ha unde lie he e e y- day lea ning and eaching p ac ice and de elop heo ies on he ins i u ional and subjec -speci ic aming o eaching p ac ice. In compa a i e analy sis, i is possible o abs ac om indi idual sequences and gene a e esul s ha go be- yond he speci ic subjec o in es iga ion–in his case, he lesson design. In he ollowing, we will illus a e wo o hese le els o heo e ical esul s by examples e e ing o he s udy on cul u al di e si y in he music class oom again. Theo ies o (subjec - ela ed) ac ion and in e ac ion p ocesses: Basic o ien a ion owa ds he cons uc ion o collec i e iden i ies A cen al inding o he documen a y econs uc ions o g oup wo k in he esea ched music lessons is he basic o ien a ion owa ds he cons uc ion o collec i e iden i ies obse ed ac oss all lea ning g oups ollowing hei ini ial exposu e o he A abic song Bin el Shalabiya. The s uden s’ ini ial encoun e wi h he song igge s a dicho omous ca ego iza ion o music in o he amilia and un amilia . Howe e , as demons a ed in he example in e p e a ion (3.1), his lis ening expe ience no only upda es musical concep s bu also b ings o ligh e hnic-holis ic no ions. On a p ac ical le el, his dicho omous pe cep ion mani es s in he dis inc ion be ween he sel (ʼus‘) and an ex e nal g oup (ʼ he o he s‘). The eby, di e ences be ween in e ac i ely nego ia ed g oup mem- be ships a e cons uc ed, leading o ei he dema ca ion om o he s o he a i ma ion o one’s own sel -image. Two o ms o Doing Di e ence (Wes &Fens e make 1995) can be dis in- guished he e. On he one hand, he empi ical da a documen s global and ab- s ac cons uc ions o di e ence oo ed in e hnic s e eo ypes, as exempli ied by he ollowing s a emen om a s uden : ”Well, I didn’ say i comes om A ica, bu I can o ally imagine hem d umming a ound he i e. Because hey also dance somehow, and I can imagine ha e y well.“ (S a emen by a s uden in a class oom discussion; see Völke 2023, p. 156) doi.o g/10.35468/6204-03 68 Thade Buchbo n und Jonas Völke On he o he hand, pe sonal dema ca ions a e es ablished wi hin pee in e - ac ions, bo h h ough sel - ep esen a ions (“Canuck music […] As i a Ge man would lis en o some hing like ha “)8 and h ough a ibu ions by o he s (”You a e an A abian [in he di ec ion o a classma e] She comes om he land o A abia“). Wha bo h o ms ha e in common is ha hey un old p ima ily along e hnic lines. I plays a c ucial ole whe he s uden s pe cei e hemsel es as ”o he s“ wi h a mig a ion backg ound o as membe s o he majo i y socie y. Those who publicly posi ion hemsel es as expe s in A abic music o ela ed opics o en p esen hei mig a ion backg ound as an asse , which equen ly accompanies dis ancing and de alua ion owa ds he majo i y socie y. Con- e sely, s uden s wi hou a mig an backg ound ely on hei membe ship in he majo i y socie y, delegi imizing he claims o o he g oups o secu e hei own in e p e i e au ho i y. In his p ocess, i becomes appa en ha s uden s om bo h ‘g oups’ eso o homologous pa e ns o ac ion. Thus, e hnic p o- jec ions and global a ibu ions (“Ge many is all abou Schlage music”) as well as he o ma ion o ic i e communi ies and sel -e hniza ion in esponse o such a ibu ions (“because we bo h a e such ’deu sche Ka o eln‘“9) a e e iden among bo h s uden s wi h mig an backg ounds and membe s o he majo i y socie y. I is essen ial o conside ha socie al powe dynamics and asymme ies ha e an impac on music lessons in schools and ha he ou lined pa e ns o ac ion a e hus only pa ially compa able agains he backg ound o di e en expe iences o disc imina ion (Honnens 2023). The documen a y in e p e a ions highligh he ecip oci y be ween sel - and o he -a ibu ions, whe e ep esen a ions o o he s also se e o si ua e one- sel , while sel - ep esen a ions in ol e dema ca ion om he o he g oup. Ac- co dingly, s uden s o en na iga e wi hin he dicho omous ension be ween sel and o he a ibu ions. All econs uc ed pa e ns o ac ion a e oo ed in he basic o ien a ion owa ds he cons uc ion o collec i e iden i ies, which con- ibu es in bo h coping wi h and con i ming hese dicho omous o de s. The esul s o his s udy e eal he signi ican in luence o s uden s’ ex acu icula o p e-school concep ions on hei engagemen wi h he lea ning and eaching subjec . These concep ions a e implici , socialized and no eadily accessible o s uden s h ough e lec ion. Wi hin discussions in music educa ion ega ding cul- u al di e si y, such o ms o knowledge ha e been la gely o e looked. Howe e , 8 All s uden quo es in his sec ion a e de i ed om pee -cul u al nego ia ions wi hin g oup wo k and hus ake place behind he scenes (Nolda 2014) o he class oom’s public sphe e. Al hough i should be no ed a his poin ha he s uden s we e awa e ha hei con e sa ions we e being eco ded as pa o he esea ch p ojec , hey ne e heless spoke wi h ema kable openness and candou –wi hou holding back, as seen in 3.1. 9 "Deu sche Ka o el" li e ally means "Ge man po a o" and is an in o mal, pejo a i e e m used o e e o a pe son om Ge many. doi.o g/10.35468/6204-03 69 Conduc ing Documen a y Design Resea ch i is impe a i e o conside hem in o de o design music lessons ha align wi h he o en ad oca ed goals o cul u ally sensi i e and e lec i e music lea ning. Theo ies ega ding he ins i u ional aming o eaching and lea ning p ac ice In addi ion o p o iding insigh s in o subjec -speci ic p ocesses o ac ion and in e ac ion, he documen a y econs uc ions allow o (local) heo y o ma- ion ega ding he ins i u ional aming o eaching and lea ning p ac ices, as well as ypical ac ion pa e ns o s uden s in coping wi h hem. As a esul o Völke ’s documen a y econs uc ion, h ee o e lapping and some imes con lic ing o ien a ions eme ge wi hin he in e ac ion sys em o lea ning and eaching: he subjec - ela ed o ien a ion owa ds he cons uc ion o collec i e iden i ies (see abo e), he o ien a ion ypical o lea ning and eaching owa ds he comple ion o school asks and he o ien a ion owa ds he es ablishmen and s abiliza ion o pee cul u al no ms (Völke 2023, p. 196). The ideo aped lesson sequences show ha nego ia ions o meaning in les- sons occu behind he scenes in pee -cul u al ela ionships. This o en e eals a ension be ween he subjec i e belie s o indi idual s uden s on he one hand and he o ien a ion owa ds es ablishing consensus wi hin hei espec i e pee g oups on he o he hand. I becomes e iden ha he indi idual ideas o s uden s a e o en subo dina ed o o ans o med in conside a ion o g oup dynamics. The nego ia ed posi ions, in u n, equen ly come in o con lic wi h exis ing school no ms and ole expec a ions (as seen abo e: “we don’ w i e mons e because o he wise i ’s somehow al eady acis ”). The ambi alence be ween class oom no ms and pee -cul u al no ms is exp essed in an o i- en a ion owa ds he school ask. Rega ding he accompanying nego ia ion p ocesses, i is appa en ha public class oom s a emen s and he w i en ou - comes o g oup wo k o en do no e lec he ac ual iews o he s uden s o pee g oups. Ins ead, he con ibu ions equen ly mi o hei expec a ions o hei s uden job. As p e iously demons a ed, hese o ien a ions mani es behind he scenes o he class oom’s public sphe e and hus canno be inco po a ed by eache s in o he assessmen and de elopmen o hei eaching. Class oom ideo e- co dings o s uden s’ nego ia ion p ocesses du ing g oup wo k p o ide access o ypically unobse able dynamics and acili a es he ansla ion o gained heo ies abou s uden s’ ac ion-guiding knowledge in o didac ic consequenc- es. Thus, documen a y econs uc ions expand he no ma i i y o educa ional design and p ac ice. This will be u he examined in he nex sec ion. A he same ime, he esul s ex end beyond he speci ic class oom p ac ice and e- sea ch subjec and a e applicable o u he esea ch a eas. doi.o g/10.35468/6204-03 70 Thade Buchbo n und Jonas Völke 5 Educa ional no ma i i y and openness owa ds he ac o s’ ele ance sys ems Cen al o ou app oach o documen a y design esea ch is he ques ion o he ela ionship be ween he no ma i i y o educa ional de elopmen wo k and he p inciple o openness owa ds he ac o s’ ele ance sys ems, which is cons i u i e o he documen a y esea ch app oach (Bohnsack 2014, pp. 65- 67; o class oom esea ch Asb and&Ma ens 2018, pp. 24-29). The example o he s udy on cul u al di e si y shows how esea ch and design a e closely ela ed, ye lesson planning and di ec e lec ion om he eache ’s pe spec- i e a e dis inc om documen a y econs uc ion. Educa ional heo y and subjec -speci ic educa ional conside a ions guide he design o lessons (see 4.1 and 4.2). These need o be made explici and sys- ema ically e lec ed upon. A he same ime, we assume ha implici e alua- ion s anda ds also guide ou ac ions in p ac ical educa ional si ua ions, e en hough we may no ha e di ec con ol o e hem in ou se ing. In he documen a y econs uc ion o he obse ed lea ning and eaching p ac ice, howe e , e alua ions based on co esponding eaching no ms mus be excluded, as well as he ques ion o ac ual u h and no ma i e co ec ness (Asb and&Ma ens 2018, p. 33) ega ding he obse ed p ac ice o he ac- o s. To his end, he p ocedu al s eps o he documen a y me hod enable us as esea che s o dis ance ou sel es om class oom p ac ice, e en i we ha e conduc ed i ou sel es as eache s o a e s ongly in ol ed h ough ou ole as de elope s (Lähnemann 2010). By his we ca y ou he necessa y change o he analy ical a i ude (Asb and&Ma ens 2018, p. 24; see ig.4). Fig.4: The ela ionship be ween educa ional no ma i i y o educa ional design and an open- ness owa ds he ac o s’ ele ance sys ems in documen a y econs uc ion doi.o g/10.35468/6204-03 71 Conduc ing Documen a y Design Resea ch In ou p ojec s, hese p ocesses o dis ancing a e also suppo ed by collabo a - ing in eams o esea che s and eache s. In ea ly s ages o he design p ocess, i can be help ul o esea che s o conduc he lessons hemsel es in o de o gain expe ience wi h he design, while eache s ha e he oppo uni y o amilia - ize hemsel es wi h he design as obse e s. Howe e , especially in la e cycles when he design has been u he de eloped, we p e e o delega e he eaching esponsibili ies o he eache s in ol ed. This u he inc eases he ecological alidi y o he se ing (as discussed ea lie ) and enables he esea che s o ake on he ole o he obse e s du ing he su ey si ua ion. This makes i easie o main ain dis ance om class oom ac i i ies, especially in he la e phase o documen a y in e p e a ion–pa icula ly when analysing he eache ’s p ac ice. Fu he mo e, he exchange o ideas in esea ch g oups plays a cen al ole in ou p ojec s. The join in e p e a ion con inuously pu s he esul s o he e- cons uc ion wo k o he es du ing he esea ch p ocess. Addi ionally, hidden no ma i e posi ions o didac ic con ic ions o he esea che s o en become isible in he c i ical discussion wi h o he s. In addi ion o dis ancing h ough he p ocedu al s eps o documen a y in e - p e a ion o indi idual cases, compa a i e analysis (Bohnsack 2013, p. 270) o e s he possibili y o eplacing he esea che s’ own, o en implici ly e ec- i e compa a i e ho izons wi h empi ical, in e subjec i ely comp ehensible compa a i e ho izons. This s ep helps o ela i ise he loca ion-bound na u e o he in e p e a ion and, o some ex en , makes i accessible o sel - e lec ion (Bohnsack 2010, p. 34; T eß i. d. B). I becomes clea ha by in eg a ing he documen a y me hod in o ou DBR o ma s, we sepa a e no ma i e p ocedu - al s eps in he de elopmen , implemen a ion and di ec e lec ion o lessons om econs uc ion, which is guided by he p inciple o excluding he idea o an objec i e u h. In his way, he logics o school p axis and scien i ic e- sea ch a e ela ed o each o he in ou esea ch design. 6 Conclusion and Ou look Re e ing o he s udy on cul u al di e si y in he music class oom we illus a - ed how we in e connec esea ch and de elopmen in documen a y design esea ch. Using he p axeological sociology o knowledge as a me hodological ounda ion o ou s udies and he documen a y me hod as an app oach o ou econs uc i e wo k enables us o ge de ailed insigh s in o he logics o (mu- sic) educa ional p ac ice. This knowledge se es as a cohe en s a ing poin o he ( u he ) de elopmen o educa ional designs. We hope ha he de el- opmen p oduc s o ou s udies–including empi ically g ounded design p in- ciples, lea ning and eaching concep s and ma e ials –, as well as ou empi ical indings ha go beyond he speci ic educa ional design, p o ide inspi a ion doi.o g/10.35468/6204-03 78 La s Ge be , Pe a G ell und F anco Rau hen wi den Beg i de en wicklungs- und ges al ungso ien ie en Bildungs- o schung als Sammelbeg i , un e dem sich e schiedene Ansä ze e einen lassen, beispielsweise Design-Based Resea ch (Reinmann 2005) und En wick- lungso ien ie e Bildungs o schung (Sesink&Reinmann 2015). Mi einem en sp echenden me hodologischen Ve s ändnis, das sich zwischen den Re e enzsys emen on Wissenscha und P axis beweg (Kahle 2005; Rau 2020), we den auch die Au gaben und Ve an wo lichkei en zwischen Wis- senscha le :innen und P ak ike :innen hin e ag . Diese Bei ag widme sich diesen bishe wenig beach e en e ände en Koope a ionsmöglichkei en und Ak eu :innenkons ella ionen zwischen Wissenscha und Schulp axis in de en - wicklungso ien ie en Bildungs o schung. Eine li e a u basie e Au a bei ung ak- uelle Konzep e un e s eich , dass me hodische Re lexionen zu diesem Gegen- s and wei gehend ehlen und eine spezi ische Be ach ung no wendig e schein (Abschni 2). Das Ziel is es somi , Möglichkei en und He aus o de ungen zu Ausges al ung on Koope a ionss uk u en und In e ak ionen am Beispiel des Da ms äd e Modellschulp ojek es zu e lek ie en und zu Diskussion beizu a- gen (Abschni 3). Die E gebnisse dieses Bei ags um assen zwei aus unse e Sich zen ale Aspek e ü en wicklungso ien ie e Fo schungs- und Ges al ungs- p ojek e: (1) die Iden i ika ion und Analyse e schiedene Koope a ions o men inne halb des Fallbeispiels, inklusi e de Rollen und Funk ionen on Fo sche :in- nen und P ak ike :innen inne halb diese Koope a ions o men und (2) die Be- ach ung des Zusammenspiels on P ojek managemen und Beziehungsa bei (Abschni 4). Abschließend wi d ein Plädoye ü meh En wicklung und Fo - schung in gemeinsame Ve an wo ung in de Schule o mulie (Abschni 5). 2 Zu Bedeu ung on Koope a ion und zu Aushandlung on Rollen in en wicklungso ien ie en Ansä zen Wissenscha le :innen und P ak ike :innen können in Fo schungs- und En - wicklungsp ozessen un e schiedliche Rollen, Funk ionen ode Au gaben übe nehmen. Wi e wenden den Beg i de ‚Rolle‘, um dami in Anknüp ung an Go man (1959) da au au me ksam zu machen, dass die Zusch eibung und Annahme on Rollen Teil eines (länge is igen) Aushandlungsp ozesses sind und eine S abili ä übe e schiedene Si ua ionen au weisen. Hingegen bezeichnen ‚Funk ionen‘ ode ‚Au gaben‘ eine ku z is ige Übe nahme on Ve an wo lichkei en. De Beg i ‚Ak eu :innenkons ella ionen‘ besch eib in Anlehnung an Hippach-Schneide und Riede (2021, S.8) den Au bau und die dynamischen Ve häl nisse zwischen Rollen und Funk ionen on Indi iduen in un e schiedlichen Koope a ions o men. Wechselsei ige Ein lussnahmen au Handlungen we den als ‚In e ak ion‘ bezeichne . doi.o g/10.35468/6204-04 79 En wicklung und Fo schung in gemeinsame Ve an wo ung 2.1 Koope a ion als (unbes imm es) Ke nelemen en wicklungso ien ie e Bildungs o schung Die Zusammena bei zwischen Fo schung und P axis is ein Schlüsselelemen in ges al ungs- und en wicklungso ien ie en Ansä zen, wie Tulodziecki e al. (2013) und Sesink und Reinmann (2015) be onen. Diese Koope a ion wi d o als Ke n e schiedene Ansä ze angesehen (z. B. Al ich e &Posch 2007; Tulodziecki e al. 2013; Sesink&Reinmann 2015). Obwohl die Koope a ion zwischen Fo schung und P axis ein zen ales Elemen diese Ansä ze is , a iie das Ve s ändnis on Zusammena bei und Koope a ion zwischen den Ansä zen (Rau 2020). Al ich- e und Posch (2007) heben beispielsweise he o , dass in de Ak ions o schung Leh k ä e o als Fo schende ä ig sind und Wissenscha le :innen o allem be- a end agie en. Wäh end bei diesem Ve s ändnis on Ak ions o schung insbe- sonde e die Rolle on Leh k ä en bzw. P ak ike :innen hema isie wi d, wi d im Gegensa z dazu bei in eg a i en Fo schungss a egien nach S a k (2004) die Rolle de Wissenscha le :innen okussie . Tulodziecki e al. (2013) zeigen e - schiedene Wege au , wie Theo ie und P axis e bunden we den können, wobei sowohl einzelne Pe sonen als auch G uppen aus Wissenscha und P axis be- eilig sein können. Leh k ä e und Wissenscha le :innen können zei weise Au - gaben und Funk ionen des jeweils ande en übe nehmen, um E ah ungen in Fo schung und Leh e zu sammeln. Lau Sesink und Reinmann (2015) is diese Koope a ion als „En wicklungspa ne scha “ zu e s ehen, die ein gemeinsames p ak isches Engagemen und eine gemeinsame Ve an wo ung ü die En wick- lung und wissenscha liche Übe p ü ung on P ojek en beinhal e . Diese hie nu exempla isch da ges ell en Posi ionen zu Ausges al ung de Zusammena bei zwischen Leh k ä en und Wissenscha le :innen sollen in eine e s en Annä- he ung e deu lichen, wie sich das Ve s ändnis on Zusammena bei und Ko- ope a ion zwischen un e schiedlichen ges al ungs- und en wicklungso ien ie en Ansä zen un e scheide . Eine wesen liche He aus o de ung in de Zusammena bei zwischen akade- mischen und schulischen Ak eu :innen lieg in den un e schiedlichen Re e- enzsys emen und Zielse zungen, in denen sie agie en: P ak ische P oblemlö- sungen in de Schule s ehen o im Kon as zu den me hodisch kon ollie en Fo schungsp ozessen und dem S eben nach wissenscha liche Publika ion (Kahle 2005; Rau 2020). En sp echende me hodologische Übe legungen e bleiben – mi un e no wendige weise – au eine abs ak en Besch ei- bungsebene. Die A und Weise, wie diese He aus o de ungen und P ozesse in de Koope a ion zwischen Wissenscha und Schulp axis in konk e en P o- jek en bea bei e we den können, schein uns bishe nu e einzel au empi i- sche Basis e lek ie zu we den (Ge ene 2019; G unau&Gössling 2020; Rau e al. 2022). Fü die ( o schungs-)p ak ische Umse zung konk e e P ojek e s ellen sich dahe häu ig F agen, welche spezi ischen Rollen und Funk ionen doi.o g/10.35468/6204-04 80 La s Ge be , Pe a G ell und F anco Rau Wissenscha le :innen und P ak ike :innen einnehmen können und wie en - sp echende Koope a ionen p ak isch ausgehandel we den. 2.2 E kenn nisse zu Rollen, Funk ionen und Ve an wo lichkei en in Fo schungsp ojek en In jünge en Publika ionen we den die un e schiedlichen Rollen und Funk io- nen, die P axis bzw. P ak ike :innen in en wicklungso ien ie en P ojek en ein- nehmen können als dynamisch und a iabel ge ass (Reinmann&B ase 2022). Diese Va ia ionen hängen, wie es Reinmann und B ase (2022) besch eiben, u. a. on de Daue de Zusammena bei ode den Ak i i ä en ab, die die Be- eilig en zum jeweiligen P ojek s and du ch üh en. Dabei is di e enzie end zu be ücksich igen, dass sich die Funk ionen ode Rollen de Ak eu :innen de P axis je nach eigene Posi ionie ung in eine Ins i u ion wesen lich un e schei- den können. De Sys ema ik on Dilge und Eule (2018, S.14) olgend, skiz- zie en Reimann und B ase ein Kon inuum on P axis ollen ü Design-Based- Resea ch-P ojek e en lang ie un e schiedliche Ak i i ä s ypen (Abbildung 1). So eichen die Funk ionen on Schulp ak ike :innen on ‚Umse ze :innen‘ und ‚E mögliche :innen‘ in empi ischen Ak i i ä en bis hin zu ‚Inno a o :innen‘ und ‚Validie e :innen‘ in Ges al ungsak i i ä en (Reinmann&B ase 2022; Dil- ge &Eule 2018). Die Möglichkei en de An eilnahme on Schulp ak ike :in- nen eichen so on eine pe iphe en Mi gliedscha übe ak i e Mi a bei bis hin zu olls ändigen Pa izipa ion an den Fo schungs- und En wicklungsp ozessen (Denis&Lehoux 2011; Unge 2014; Reinmann&B ase 2022). Nach Einschä - zung on Reinmann und B ase (2022) häng die wah genommene Rolle neben den gegenwä igen Ak i i ä en auch da on ab, was die Schulp ak ike :innen an E ah ung, In e esse, Ressou cen e c. einb ingen können und wollen. Abb.1: Kon inuum on P axis ollen in Design-Based-Resea ch-P ojek en (nach Rein- mann&B ase 2022, S.6) doi.o g/10.35468/6204-04 81 En wicklung und Fo schung in gemeinsame Ve an wo ung Auch die be eilig en Wissenscha le :innen können p og amma isch bewuss ode unbewuss (Mose 2015, S.79 .) un e schiedliche Funk ionen übe neh- men. Hemkes e al. (2017, S.4) kennzeichnen die Funk ionen de Wissen- scha le :innen zum Teil in ähnliche Weise wie die skizzie en Ausp ägungen ü die Schulp ak ike :innen, z. B. als “Impulsgebe [:innen], Beobach e [:in- nen], c i ical iend, Ko-P oduzen [:innen], […] Inno a ionsen wickle [:innen] […]”. B a e e al. (2005, S.108) assen die Rolle de Wissenscha le :innen als “unbe angene[: ] Dialogpa ne [:innen]” ode im Ve s ändnis on Howald (2008, S.37) als Mode a o :innen. Funk ionen und Au gaben in de o ganisa ionalen Hie a chie und Koope a- ionskul u en de Schulp axis und Wissenscha lassen so iel äl ige Ve an - wo lichkei en en s ehen, welche in den ge eil en Ges al ungs äumen aus- zuhandeln sind. Nach Tex o und Koch (2022) können diese Koope a ionen on eine s a k a bei s eiligen O ganisa ion, die eine Koope a ion nu ü be- s imm e P ozesssch i e–e wa zu P oblemanalyse– o sieh , bis zu eine Ko- ope a ion, die in allen Phasen in ensi ges al e wi d, eichen. Eine Aushand- lung mi den Ak eu :innen aus de P axis wi d in en sp echenden Ansä zen auch einge o de (Be gold&Thomas 2012; Dimai e al. 2017)–sel en wi d sie jedoch empi iebasie e lek ie . 2.3 Zielse zung und F ages ellung Eine Re lexion ebensolche Aushandlungsp ozesse zwischen Wissenscha und Schulp axis in de en wicklungso ien ie en Bildungs o schung e olg en lang de olgenden F agen: •Welche He aus o de ungen und Möglichkei en e geben sich bei de Aus- ges al ung on Koope a ions o men zwischen Ak eu :innen de Wissen- scha und Schulp axis in P ojek en, die e schiedene Schulen wicklungs- dimensionen bea bei en? •Mi welchen gegensei igen E wa ungen und welchen Rollen o s ellungen begegnen sich Wissenscha le :innen und P ak ike :innen insbesonde e in de Ausges al ung gemeinsame P ojek e? •Welche Möglichkei en und He aus o de ungen e geben sich aus den Rah- menbedingungen on Fo schungsp ojek en und den o ganisa o ischen S uk u en de Schulp axis? 3 Me hodisches Vo gehen und Fallda s ellung Zu Bea bei ung de F agen e olg zunächs die Vo s ellung des Da ms äd- e Modellschulp ojek es als Fallbeispiel. Dies e möglich einen Einblick in die Ve sch änkung on Fo schung und P axis in einem en sp echenden Fo - doi.o g/10.35468/6204-04 82 La s Ge be , Pe a G ell und F anco Rau schungsp ojek (Abschni 3.1). Die Rekons uk ion und Re lexion de Koope- a ions o ma e, Rollen, Funk ionen und Ak eu :innenkons ella ionen e olg in Fo m on e lexi en Selbs - und Feldbeobach ungen un e Einbezug on Memos, P o okollen und Diskussions unden (Abschni 3.2). 3.1 Da ms äd e Modellschulp ojek als Gegens and de Selbs beobach ung Das Da ms äd e Modellschulp ojek wu de in Koope a ion des Schulam es de S ad Da ms ad und de Technischen Uni e si ä Da ms ad du chge üh und e olg e das übe geo dne e Ziel, d ei ausgewähl e Schulen–eine in eg ie e Gesam schule, eine be u liche Schule und eine Schule mi Fokus au Sp achheil- ö de ung–übe zwei Jah e hinweg au ih em Weg zu ‚digi al sou e än agie- enden Schulen‘ zu beglei en. Im Ve gleich zu achdidak ischen En wicklungs- o schung, die sich häu ig au spezi ische Un e ich s äche ode Fachg uppen konzen ie , s ell sich ü Schulen wicklung im Kon ex de Digi alisie ung insbesonde e die He aus o de ung eine En wicklung in den sich wechselsei- ig bedingenden Be eichen wie Un e ich , Pe sonal, Koope a ion, Technologie und O ganisa ion, wie es die Modelle on Schulz-Zande (2001), Eickelmann und Ge ick (2017) und die Emp ehlungen de KMK (2021) nahelegen. Die Auswahl de Schulen e olg e au Basis eine o enen Aussch eibung du ch den Schul äge und e olg e u. a. den Ansp uch, die Viel al de Schulland- scha abzubilden. Die zu Bewe bung in den Selbs besch eibungen o mulie - en schulspezi ischen Ziele wa en dabei iel äl ig: Die in eg ie e Gesam schule e olg mi de P ojek eilnahme das Ziel, Schüle :innen zu mündigen digi alen Bü ge :innen zu e ziehen und leg einen Fokus au Binnendi e enzie ung du ch digi ale Leh me hoden. Die be u liche Schule, spezialisie au Elek o- und In o - ma ions echnik, sieh in de Digi alisie ung eine Chance, Le np ozesse lexible und p axiso ien ie e zu ges al en. Die Schule mi Fö de schwe punk Sp ach- heil ö de ung konzen ie sich au die He aus o de ungen de Digi alisie ung im Be eich de sonde pädagogischen Fö de ung und s eb eine nachhal ige In eg- a ion digi ale Medien an. Die Schulen un e scheiden sich nich nu in ih en Ziel- s ellungen, die sie mi de Teilnahme am P ojek e olgen woll en, sonde n auch deu lich in ih en Bildungsgängen, dem Leh pe sonal, de Schüle :innenscha und ih e echnischen Auss a ung. Wäh end die Schule mi Fö de schwe punk Sp achheil ö de ung wenige als 200 Schüle :innen bei ca. 50 Leh pe sonen und Be a e :innen um ass , besuchen die be u liche Schule übe 1200 Schüle :innen bei e wa 100 Leh pe sonen. So äche e sich P axis im Da ms äd e Modellschul- p ojek in Le nende, Leh pe sonen, schulische P ojek koo dina o :innen, Mi - a bei ende des s äd ischen Schulam es und Schullei ungen au . Die Technische Uni e si ä Da ms ad übe nahm im P ojek die wissenscha - liche Beglei ung de Schulen. Nach dem o iziellen S a im Dezembe 2019 doi.o g/10.35468/6204-04 83 En wicklung und Fo schung in gemeinsame Ve an wo ung wu de zu Sensibilisie ung ü die Chancen und He aus o de ungen de Di- gi alisie ung zunächs eine p ojek in e ne Kick-O -Ve ans al ung im Janua 2020 mi den ele an en S akeholde n des Gesam p ojek es du chge üh . Dazu gehö en die Mi gliede de Schullei ungs eams de Modellschulen und das wissenscha liche P ojek eam. Auße dem wa en Mi a bei e :innen des Medienzen ums, Ve e e :innen de Digi als ad sowie des Schulam es Da ms ad anwesend. In Follow-up-T e en im Feb ua und Mä z 2020 zwi- schen wissenscha lichen P ojek mi a bei e :innen und un e schiedlich zu- sammengese z en Teams de Schulen wu den–beding du ch die beg enz e P ojek daue –ku z- bis mi el is ige He aus o de ungen disku ie und e s e En wü e ü Umse zungsszena ien gemeinsam e a bei e . Die Zusammen- se zung diese Schul eams e olg e du ch die Schulen und a iie e e heblich, on Schullei ung und S ell e e ung an eine Schule bis zu gesam en IT-AG (Schullei ung, IT-Beau ag e , in e essie e Leh k ä e) an eine ande en Schu- le. Die Dokumen a ion p io isie e Umse zungsszena ien e olg e in Fo m on P ojek s eckb ie en, die Ziele, geplan e Ak i i ä en und E kenn nisin e - essen besch ieben. Die wissenscha lichen P ojek mi a bei e :innen b ach en u. a. die bildungspoli ischen Lei bilde de KMK (2017, 2021) ode digi alisie- ungsbezogene Schulen wicklungsmodelle (Zylka 2018, Schulz-Zande 2001) als O ien ie ungs ahmen ein. En sp echende Modelle e schienen hil eich, um die ielschich igen Handlungs elde komplexe Schulen wicklungsp ozesse ( on Pe sonal- bis Un e ich sen wicklung) zu digi alen Bildung sich ba und disku ie ba zu machen, um die benann en Ziele in Fo m on Teilp ojek en gemeinsam zu e olgen. Je nach Schule en s anden un e schiedliche Teilzie- le, die i e a i bea bei e wu den (Abbildung 2). Abb.2: Schema ische Visualisie ung p io isie e Szena ien des Da ms äd e Modellschulp ojek- es (Rau&Ge i an 2021) doi.o g/10.35468/6204-04 84 La s Ge be , Pe a G ell und F anco Rau Jede Schule konn e on eine: an de TU Da ms ad anges ell en wissenscha - lichen P ojek mi a bei e :in (50%) un e s ü z we den, was eine kon inuie li- che und spezi ische Beglei ung in den Teilp ojek en e möglich e. S uden ische Hil sk ä e wu den zudem ü spezielle Au gaben in den Schulen eingese z . So konn en zu E ablie ung es e Aus ausch- und A bei s ou inen im P ojek e lau En wicklungs eams au gebau we den. Die koope a i e En wicklung on Teil- p ojek en wu de schulspezi isch in Aushandlung mi den jeweiligen Ansp ech- pe sonen und P ojek g uppen ges al e . In un e schiedlichen Kons ella ionen bea bei e en die Ak eu :innen die Teilp ojek e, wie im Folgenden exempla isch ü die be u liche Schule zu P ojek beginn abgebilde is (Abbildung 3). Jedes A - bei s eam bzw. Teilp ojek bes and dabei aus zumindes (eine ) Leh pe son(en) de jeweiligen Modellschule sowie ü die P ojek lau zei aus eine: wissen- scha lichen Mi a bei e :in und eine s uden ischen Hil sk a de TU Da ms ad . Abb.3: Visualisie ung de be eilig en Ak eu :innen an eine Da ms äd e Modellschule nach Teilp ojek en zu P ojek beginn (eigene Da s ellung). 3.2 Re lexi e Selbs - und Feldbeobach ung als me hodisches Vo gehen Ziel de e lexi en Selbs - und Feldbeobach ung is , die E ah ungen de be- eilig en Wissenscha le :innen in ih em sozialen En s ehungskon ex sys e- ma isch zum E kenn nisgewinn zu nu zen. Obwohl es sich hie bei nich um doi.o g/10.35468/6204-04 85 En wicklung und Fo schung in gemeinsame Ve an wo ung eine klassische E hebungs- ode Auswe ungsme hode handel , besch eib sie einen zen alen Aspek en wicklungso ien ie e Fo schung (Reinmann e al. 2024, S.100): Sie ungie als Lei linie ü die Wissenscha le :innen und wi k e ospek i und p ospek i au die Ausges al ung de In e ak ion zwischen Wissenscha und Schulp axis ein. Die olgende Rekons uk ion und Re lexion de un e schiedlichen Koope a- ions o ma e und Ak eu :innenkons ella ionen basie au den gewonnenen und dokumen ie en P ozesse ah ungen im Da ms äd e Modellschulp o- jek . Als Da eng undlage dienen sys ema ische P ozessdokumen a ionen on Janua 2020 bis Ok obe 2021, bes ehend aus Si zungsp o okollen und indi- iduellen Memos de wissenscha lichen und s uden ischen Mi a bei enden in Fo m on Fo schungs agebüche n und Audioau zeichnungen. In diesen sch i lichen und audi i en No izen wu den sowohl E ah ungen und e s e Re lexionen aus du chge üh en Ve ans al ungen als auch spon ane In e ak- ionen mi Ak eu :innen de Schulp axis dokumen ie . Diese e schiedenen A e ak e und P ak iken dienen de Selbs beobach ung de Fo schenden und ih em p o essionellen Handeln. Bei de Auswe ung geh es nun nich da um, ob Aussagen und Sich weisen gene alisie ba sind, sonde n ob sie de jeweiligen Si ua ion angemessen sind, ein ie e es Ve s ehen und eine kollegiale Ve s ändigung e möglichen (Se- sink&Reinmann 2015). Zu diesem Zweck wu de die disku si e In e p e a ion in G uppen p io isie . In zwei lei adenges ü z en G uppenin e iews mi den d ei be eilig en wissenscha lichen Mi a bei enden wu den nach dem e s en P ojek jah sowie zu P ojek ende in e gleichende Pe spek i e Si ua ionen und das E leben de Koope a ion mi den be eilig en Schulen dokumen ie und disku ie . Du ch dieses Vo gehen wi d es möglich, die E ah ungen de be eilig en Fo schenden zu explizie en und eine ü die Analyse no wendi- ge Dis anz gegenübe de En wicklungsp axis au zubauen. In eine on de ypenbildenden Inhal sanalyse (Kucka z 2016) inspi ie en Vo gehensweise wu den Koope a ions o ma e und Ak eu :innenkons ella ionen om Au o :in- nen-Team, bes ehend aus Pe sonen de P ojek lei ung und wissenscha lichen P ojek mi a bei enden he ausgea bei e und disku ie , um eine in e subjek i- e Nach ollziehba kei de E gebnisse zu e möglichen. 4 E gebnisse Im Folgenden möch en wi en lang unse e P ojek e ah ungen und (Selbs -) Beobach ungen einen Bei ag zu o schungsme hodischen Deba e leis en (Abschni 2). Die E gebnisse des besch iebenen Re lexions- und Analysep o- zesses we den anhand on zwei ausgewähl en Aspek en s uk u ie , um die Komplexi ä und Dynamik de Ak eu :innenkons ella ionen in de P axis en - doi.o g/10.35468/6204-04 86 La s Ge be , Pe a G ell und F anco Rau wicklungso ien ie e Bildungs o schung zu Schulen wicklung besse zu du ch- d ingen und e s ändlich da zus ellen. Wi beleuch en die dami e bundenen o schungsp ak ischen An o de ungen an die e schiedenen Ak eu :innen. 4.1 Von „Zua bei “ bis zu „En wicklungspa ne scha “: Realisie e Koope a ions o men und E ah ungen zu Aushandlung on Rollen und Funk ionen Den me hodologischen Ansp üchen de en wicklungso ien ie en Bil- dungs o schung – insbesonde e de E ablie ung on En wicklungspa ne - scha –ge ech zu we den, ha sich in de Du ch üh ung des P ojek es als he aus o de nd e wiesen. In eine be ei s e olg en Au a bei ung des Da m- s äd e Modellschulp ojek s (Rau e al. 2022) konn en d ei un e schiedliche Koope a ions o men zwischen Wissenscha und Schulp axis iden i izie we - den, die sich u. a. hinsich lich de In ensi ä de Koope a ion un e scheiden. Die Modi de Zusammena bei lassen sich als „Zua bei ”, „Be a ung” und „En - wicklungspa ne scha ” klassi izie en (ebd.). Welche un e schiedlichen Rollen und Funk ionen, die Wissenscha le :innen und P ak ike :innen im Da ms äd- e Modellschulp ojek wähl en bzw. ihnen zugesch ieben wu den, wi d en - lang de Modi de Zusammena bei an ausgewähl en Beispielen o ges ell . Koope a ions o ma e de ‚Zua bei ‘ im Da ms äd e Modellschulp ojek las- sen sich als wei gehend einsei ig cha ak e isie en und sind au einen e - häl nismäßig ku zen Zei aum on ein bis zwei Mona en besch änk . Aus- gehend on schulischen Anliegen bzw. on du ch die Leh pe sonen und Schullei ungen als ‚Ini ia o :innen‘ iden i izie en P oblems ellungen wu de insbesonde e in Teilp ojek en zu Beginn de Kon ak besch änkungen wäh- end de Pandemie ein Fokus au Pe sonalen wicklungsp ozesse geleg . So wu den (meh ode wenige ) konk e e Au gaben zu Ges al ung on Qua- li izie ungs- und O ien ie ungsangebo en ü Leh pe sonen an die wissen- scha lichen Ak eu :innen he ange agen. Die Bea bei ung soll e bes en alls du ch die wissenscha lichen Mi a bei enden als ‚Zua bei e :innen‘ e olgen und bes and da in, E gebnisse ü Leh pe sonen au zube ei en. Ziele en sp e- chende Teilp ojek e ich e en sich p imä au den sachge ech en Umgang mi bes ehende ode (zukün ige ) echnische Auss a ung (z. B. Table s, digi ale Ta eln) bzw. wu den als ad hoc Angebo e (z. B. zu Videokon e enzsys emen) im Kon ex de Schulschließungen o mulie (Rau e al. 2022). In de e s en I e a ion des Teilp ojek es ‚Le nen mi Table s‘ e olg e die En wicklung und Du ch üh ung on Online-Wo kshops zum Kennenle nen und E p oben de o handenen Table s. Wäh end die Schullei ungen in de e s en I e a ion die ‚Ini ia o :innen‘ de Quali izie ungsmaßnahme da s ell en, ließen sich die eil- nehmenden Leh pe sonen ehe als ‚Rezipien :innen‘ e s ehen, welche in de doi.o g/10.35468/6204-04 87 En wicklung und Fo schung in gemeinsame Ve an wo ung In e ak ion die Angebo e im Sinne on ‚Validie e :innen‘ ü ih en Handlungs- kon ex p ü en. Eine zwei e Fo m de Zusammena bei , die au a , läss sich als Koope a ion im Modus de „Be a ung” besch eiben. In diesem Modus en s ehen zwischen Wissenscha le :innen und P ak ike :innen wiede keh end, abe auch jeweils beg enz , ein kollegiale Dialog übe F agen und P obleme. Die Pe spek i en wissenscha liche Ak eu :innen we den in un e schiedliche Phasen schuli- sche En wicklungsp ozesse eingebunden. Im Teilp ojek ‚Le nen mi digi alen Kompe enz as e n‘ wu den insbesonde e die Möglichkei en zu Digi alisie- ung on Kompe enz as e n in den Blick genommen und Po enziale zu Rea- lisie ung des P ojek es mi de o handenen bzw. de im Ve lau e wei e en echnischen In as uk u e a bei e (Rau e al. 2022). Es konn en A gumen e zu En scheidung ü eine digi ale Lösung in die A bei sg uppe eingeb ach und e s e Möglichkei en zu Umse zung o geschlagen we den. Die En schei- dung ü eine echnische Lösung e olg e du ch die schulische A bei sg uppe und de en Implemen ie ung du ch einen schulischen Adminis a o . In den P ojek phasen konn e die wissenscha liche Pe spek i e dazu bei agen, P ak- ike :innen wissenscha lich beg ünde e Handlungsal e na i en zu e ö nen. Die En scheidungshohei zu Ausges al ung de jeweiligen schulischen Ak i- i ä en e blieb bei be a enden Koope a ions o ma en bei den Ak eu :innen de P axis. Anknüp end an die me hodologischen Übe legungen on Sesink und Rein- mann (2015) bezeichne de d i e Koope a ionsmodus, die „En wicklungspa - ne scha “, einen Modus de Zusammena bei , in dem de pa ne scha liche En wicklungsp ozess on einem s ändigen Ausbalancie en de p ak ischen und wissenscha lichen Pe spek i en gep äg is , wie sich am achübe g ei enden Teilp ojek ‚F eie Le nzei im Be u lichen Gymnasium‘ e anschaulichen läss . Aus de P oblema ik he aus, dass die in de Ve gangenhei ealisie en ach- spezi ischen Fö de ku se on den Schüle :innen kaum angenommen wu den, en s and im Teilp ojek die gemeinsame Idee, ein indi iduelles Fö de angebo mi Hil e digi ale Kompe enz as e zu en wickeln, welches die Leh pe sonen in ih en jeweiligen Fachun e ich in eg ie en können. In egelmäßigen T e - en wu den die be eilig en Leh pe sonen im E a bei ungsp ozess und de En - wicklung eigene Handlungskompe enzen beglei e . Bei de Be ei s ellung on Ma e ialien sowie wei e üh enden Quali izie ungs- und Un e s ü zungsange- bo en zeig e sich jedoch, dass die Bedingungen de Co ona-Pandemie au un- e schiedlichen Ebenen Ein luss au die Zusammena bei nahmen. So s ell e sich insbesonde e eine ach- und pe sonenübe g ei ende Un e ich sen wicklung als o ausse zungs oll und on Aushandlungsp ozessen gep äg da . Wäh- end in eine Fachg uppe de Aus ausch zu eine koope a i en Übe a bei ung o handene Ma e ialien ü bes imm e Kompe enzbe eiche im Modus de doi.o g/10.35468/6204-04 94 La s Ge be , Pe a G ell und F anco Rau Au o :innen Ge be , La s, M. A. ORCID: 0000-0002-9430-6726 wissenscha liche Mi a bei e , Uni e si ä Vech a A bei sschwe punk e: Schulen wicklung in eine digi al gep äg en Wel , Digi- ali ä sbezogene Hochschulen wicklung la s.ge be @uni- ech a.de G ell, Pe a, P o .in D .in phil. ORCID: 0000-0003-1894-3878 P o esso in ü Allgemeine Pädagogik mi dem Schwe punk Medienpädago- gik, TU Da ms ad A bei sschwe punk e: Bildung in eine digi al gep äg en Kul u , In e ak i e Me- dien in Leh - und Le nkon ex en, Pa izipa ion und Ausg enzung pe a.g ell@ u-da ms ad .de Rau, F anco, P o . D . phil. ORCID: 0000-0003-0327-4704 P o esso ü Schulpädagogik mi dem Schwe punk Digi alisie ung im Un e - ich , F ied ich-Alexande -Uni e si ä E langen-Nü nbe g A bei sschwe punk e: Schul- und Un e ich sen wicklung im digi alen Wandel, Digi alisie ung in de Leh k ä ebildung, Me aphe n und Deu ungsmus e zu Bildungs echnologien anco. au@ au.de Ansp echpa ne : La s Ge be doi.o g/10.35468/6204-04 95 Ma hias Ri e , Anke Langne , Hannah Ba els, Ma lis Pesch und Ch is oph Haßle „Wi müssen nochmal mi einande sp echen“–Themen elde de Schulen wicklung und Aushandlungsp ozesse zwischen Schullei ung und wissenscha liche Lei ung Zusammen assung: De Bei ag besch eib die Schulen wicklung des Schul e suchs Uni e si- ä sschule D esden aus de Pe spek i e de wissenscha lichen und schu- lischen Lei ung. Anhand de Auswe ung on ansk ibie en Tex - und Audionach ich en (Cha -Da en eines Messenge s) zwischen den beiden Pe sonen wu den in einem e s en Sch i inhal sanaly isch gewonnene The- men elde da ges ell , angelehn an den d ei Schulen wicklungsbe eichen nach Rol (2016). Es zeig sich, dass es übe wiegend Themen de O ga- nisa ionsen wicklung (71%) sind, die mi einande besp ochen we den. In einem zwei en Sch i wu den die Da en in e ak ionsanaly isch hinsich lich des Aushandlungsp ozesses zwischen Schullei ung und wissenscha liche Lei ung am Beispiel de En scheidung übe die Du ch üh ung eine sog. El e nakademie ausgewe e . Dami konn en e s e E kenn nisse ü Fo ma- e des Agie ens on Wissenscha und Schule in einem ko-kons uk i en Schulen wicklungsp ozess abgelei e und exempla isch das Ve häl nis on Wissenscha und dem P axis eld Schule besch ieben we den. Schlüsselwö e : Cha -Da en, Design-Based Resea ch, quali a i e Schul o - schung, Schulen wicklungs o schung, Uni e si ä sschule Abs ac : This a icle desc ibes he school de elopmen o he D esden Uni e si y School ial om he pe spec i e o he academic and school managemen . Based on he e alua ion o ansc ibed ex and audio messages (cha da a om a messenge ) be ween he wo people, he i s s ep was o analyse doi.o g/10.35468/6204-05 96 Ma hias Ri e e al. he con en o he opics iden i ied, based on he h ee a eas o school de- elopmen acco ding o Rol (2016). I was ound ha i is p edominan ly o ganisa ional de elopmen opics (71%) ha a e discussed wi h each o h- e . In a second s ep, he da a was analysed wi h ega d o he nego ia ion p ocess be ween school managemen and academic managemen using he example o a so-called pa en academy. This made i possible o de i e ini ial insigh s in o o ma s o he in e ac ion be ween science and school in a co-cons uc i e school de elopmen p ocess and o desc ibe he ela- ionship be ween science and he p ac ical ield o school as an example. Keywo ds: cha da a, design-based esea ch, quali a i e school esea ch, school de elopmen esea ch, uni e si y school, 1 Einlei ung Die Ins umen e de Sys ems eue ung im Bildungswesen e eichen die Schul- p axis bishe nu unzu eichend (S e ens e al. 2019). In den me hodisch e - sie ausgeleg en S udien wie PISA wi d um ang eich das deu sche Schulsys em besch ieben und analysie . Zahl eiche Vo haben wie die Ve gleichsa bei en o cie en explizi die Ges al ungsan o de ungen on Wissenscha in die Schul- p axis, jedoch „mangel es nach wie o […] an Modellen und Theo ien zu e idenzo ien ie en Ges al ung on Schule und Un e ich “ (Besa e al. 2023, S.2). Langne , Hein ich und Kolleg:innen a gumen ie en au G undlage de bis- he igen KMK-Maßnahmen de Sys ems eue ung, dass adap i es un e ich li- ches Handeln und die Einzelschulen wicklung noch zu wenig ad essie we den (Langne e al. 2020a). Eine Pe spek i e, die e olgs e sp echend e schein , is ein dialogisch koope a i e Aushandlungsp ozess zwischen schulische P axis und de Bildungs o schung im Sinne eine Ko-Kons uk ion (ebd.). Wie diese P ozesse ausges al e sein können, da übe gib es imme noch wenig Kenn - nisse ( an Acke en e al. 2013). Zumindes ech einig sind sich Schulen wi- cklungs o sche :innen da übe , dass die Einzelschule als p imä e Handlungs- einhei de Schulen wicklung (SE) anzusehen is (Dalin&Rol 1990) und dass die Schullei ung–u. a. weil sie alle En wicklungsbe eiche in Schule e an wo e bzw. koo dinie (Pie sch e al. 2016)–eine zen ale Rolle in de SE spiel . Ein Fo ma de Ko-Kons uk ion zwischen Wissenscha und Schule wi d im Bei ag exempla isch anhand des Schul e suches Uni e si ä sschule D esden (USD) e läu e . Das Fallbeispiel illus ie SE an de USD anhand ägliche Aus auschp ozesse zwischen de schulischen (SL) und de wissenscha lichen Lei ung (WL). Anhand dieses Agie ens on Ve e e :innen un e schiedliche ‚communi ies o p ac ice‘ (Luhmann&Lenzen 2002) wi d es möglich, Rück- schlüsse übe die Koope a ion und das gemeinsame Ges al en on Wissen- doi.o g/10.35468/6204-05 97 „Wi müssen nochmal mi einande sp echen“ scha und Schulp axis zu ziehen. Zum Ve s ändnis de Ausgangssi ua ion so- wie als Hin e g undwissen ü die Analysen we den zunächs die USD, de en Cha ak e is ika und das Ve s ändnis de Fo schung an de USD skizzie . 2 Uni e si ä sschule D esden (USD) Den Ke n des Konzep es de Uni e si ä sschule D esden bilde die Idee, indi idu- elle En wicklungswege in koope a i en Le nse ings umzuse zen (Langne &Heß 2020). Das Ziel des 15-jäh igen Schul e suches implizie eine g undlegende Ve - ände ung de S uk u und Logik de Schulo ganisa ion zu Guns en eine schuli- schen Bildung ü alle. So we den u. a. Momen e eine beglei enden Le ndoku- men a ion (Le np ade, gl. Langne 2023), eine lexible S undenplanung (Langne e al. 2022) und Be eiligungsp ozesse on Schüle :innen in de Schulp axis e ab- lie . Im geplan en Vollau wuchs (2027/2028) we den und 1.000 Schüle :innen und ca. 100 Leh e :innen an de Uni e si ä sschule le nen und a bei en. Die Basis ü die Fo schung an de Uni e si ä sschule s ell das Modell des De- sign-Based Resea ch (Langne e al. 2020b) da . Mi dem Modell is de P ozess, de sich zwischen Wissenscha und Schulp axis ollzieh , bes immba , hin e - läss abe zugleich Lee s ellen, was die S uk u de Zusammena bei be i . Die Beglei o schung kann de wissenscha s heo e ischen Pe spek i e de Sci- ence S udies zugeo dne we den, die „die Logik de P axis wich ige nimm als die e mein lich schlüssige Logik soziologische Theo ie o gaben“ (Hilleb and 2014, S.17). In diesem Sinne geh es wenige um das Nachzeichnen de Kons- uk ion on Wissen in Fo m on schulischen P ak iken als ielmeh da um, wie mi und aus schulische P axis Wissen p oduzie we den kann, welches schulische P axis un e s ü z und ü sich selbs nu zen kann. Wissen aus de P axis ü die P axis e a bei en heiß o allem, sich au die P axis imme wiede on neuem einzulassen und nich zu e suchen, die Logik de P axis aus dem anzuwendenden Regelsys em abzulei en ( gl. Hilleb and 2014, S.54). An de USD wi d diese Pe spek i e bspw. du ch einen äglichen Aus ausch zwischen SL und WL e lebba . SL ha die Pe sonal e an wo ung (Weisungsbe ugnis) in de Schule und koo dinie das Schulgeschehen, WL lei e die Fo schungss elle zum Schul e such, ü den sie das Genehmigungskonzep en wickel ha . Ein Ziel des Bei ags is es die Au gabenp o ile übe die analysie en Da en zu besch eiben. 3 Aushandlungsp ozesse Um Aushandlungsp ozesse zwischen SL und WL genaue zu be ach en, wi d de A gumen a ionss uk u on Schimank (2010) ge olg , de aus eine ak- eu ssoziologischen Sich weise Handeln e s ehba mach . Da ü nimm e soziale S uk u dynamiken in den Blick, die sich in Ak eu skons ella ionen zei- doi.o g/10.35468/6204-05 98 Ma hias Ri e e al. gen und un e schieden we den in Fo men de wechselsei igen Beobach ung, de wechselsei igen Beein lussung und des wechselsei igen Ve handelns (ebd., S.226). Die g undlegende Kons ella ion is jene de wechselsei igen Beobach ung, die be ei s dann bes eh , wenn „mindes ens zwei Ak eu e ei- nande wah nehmen und beme ken, dass zwischen ihnen eine In en ions- in e e enz bes eh “ (ebd., S.226). Die Ak eu e s ellen sich in ih em Handeln au einande ein, abe ohne au den ande en einzuwi ken. Von eine Kons el- la ion de Beein lussung sp ich Schimank, „wenn die Handlungsabs immung de be eilig en Ak eu e du ch den geziel en Einsa z on Ein lusspo enzialen s a inde “ (ebd., S.267). Ein luss zeig sich dami e s in de Beziehung zum Gegenübe und is olglich nich s a isch, sonde n un e lieg dem Wechsel- spiel de Kons ella ion zwischen den Ak eu en. Bei de Kons ella ion de Ve - handlung bes eh eine bindende Ve einba ung und sie se z „ on An ang an Wechselsei igkei “ (ebd., S.307) o aus. Ak eu e e en in eine solche Ve - handlung ein, weil sie sich meh E wa ungssiche hei e sp echen als on eine ande en Kons ella ion und keine de Ak eu e einen dominan en Ein- luss besi z . E wa ungssiche hei implizie , dass die Ak eu e wechselsei ig geziel die Si ua ion mi ges al en (ebd., S.308 .). Die Ve handlung ziel au Ve s ändigung ab und läu au Le nen oneinande hinaus. An Schimank anknüp end soll im Bei ag zunächs das Feld cha ak e isie we - den, in dem sich die beiden Ak eu innen be inden, so dass anhand de Pe spek i- e diese Ak eu skons ella ion die Themen elde de SE an de USD sich ba we - den. Da on ausgehend soll danach ge ag we den, wie sich die Kommunika ion und In e ak ion zwischen Schullei ung und wissenscha liche Lei ung ollzieh und als Aushandlung he o b ing . Die im Bei ag e olg e Fo schungs age lau e demnach: Welche Themen elde de Schulen wicklung we den zwischen schulische und wissenscha liche Lei ung an de Uni e si ä sschule D esden be- a bei e ? Ausgehend da on soll exempla isch de In e ak ionsp ozess zwischen SL und WL ekons uie we den, um das Ineinande - und Übe g ei en de jewei- ligen Tä igkei sbe eiche au zeigen zu können und eine eilweise ge eil e Ve an - wo ungsübe nahme ode gegensei ige En las ung nachzuzeichnen. 4 Me hodik: Cha -Nach ich en als Da enma e ial Fü die Analyse wu den Da en genu z , die aus einem kon inuie lichen Aus- ausch zwischen SL und WL in Fo m on Audio- und Tex nach ich en ia Sma phone (Messenge -Diens Signal) he o gehen und somi einen Aus- schni de Kommunika ion zwischen beiden abbilden. Die Cha -Da en sind als na ü liche P ozessda en zu e s ehen, denn de Messenge wu de sei Sep- embe 2020 im A bei sall ag als ein zen ales Medium zu Absp ache genu z . doi.o g/10.35468/6204-05 99 „Wi müssen nochmal mi einande sp echen“ Die Tex - bzw. o wiegend Audionach ich en wu den om Sma phone de WL als je wöchen liche Abschni e ansk ibie (ein ache T ansk ip ion nach GAT). Fü diesen A ikel wu den 14 T ansk ip e de e s en d ei Mona e des Nach ich- en e lau s, d. h. on Sep embe bis Dezembe 2020 (KW36 bis KW52) genu z , so dass die Menge de Da en zu bewäl igen wa und ein e s es Explo ie en im Umgang mi den Da en e möglich wu de. Die ausgewähl en Da en um assen die e s en zu Ve ügung s ehenden Da en aus dem Messenge -Diens . De Zei aum äll mi de zwei en Pandemie-Welle (Co ona) sowie dem Beginn des 2. Schuljah es de USD (E ö nung im Augus 2019) zusammen. Beide im Fokus s ehende Pe sonen haben die e s ell en T ansk ip e zunächs gelesen, p i a e Passagen wu den gelösch , Kla namen pseudonymisie . Die 14 wöchen lichen T ansk ip e um assen du chschni lich 18 Sei en, d. h. es liegen und 250 Sei en T ansk ip on d ei Mona en Aus ausch zu schulbezogenen Belangen zwischen schulische und wissenscha liche Lei ung o . Die Nu zung de Cha -Nach ich en als Da enma e ial kann als ein nich - eak- i es Mess e ah en (Heikamp 2014) gesehen we den. Es is demnach nich da on auszugehen, dass soziale E wünsch hei in den Gesp ächen ele an is , denn die Ak eu innen wa en sich zum Zei punk de Da enau nahme nich bewuss , dass diese ausgewe e we den. Vielmeh is da on auszugehen, dass sich au hen ische Besch eibungen des Umgangs zwischen den Ak eu in- nen und Pe spek i en au die SE in den Da en zeigen. Anzume ken is jedoch, dass die Cha -Da en ein besonde es Da en o ma und unse es Wissens bishe noch nich Bes and eil on Fo schungen zu SE gewesen sind. Unse e E ah- ungen mi diesem Da en o ma we den im Kapi el 6.1 besch ieben. In einem e s en Sch i e olg e eine inhal lich-s uk u ie ende Analyse de 14 T ansk ip e, d. h. die Cha nach ich en wu den im Hinblick au die Themen elde de SE ausgewe e (May ing 2010). Im A ikel wi d zudem eine Tex s elle zu El- e nakademie in e ak ionsanaly isch (K ummheue 2011) besch ieben. In diese Tex s elle wi d eine hohe D inglichkei und Ad-hoc-En scheidung zu El e naka- demie zwischen SL und WL als ein Bes and eil des Schul e suchs ausgehandel . Ausgewähl wu de die Tex s elle wegen de gu en Nach ollziehba kei ü den Lese /die Lese in. Sie is inhal lich nich zu komplex und s ell eine zusammen- hängende Kommunika ion da . Die Kodie ungen, Analysen und In e p e a io- nen wu den on de Fo sche :inneng uppe bewuss ohne die WL des Schul e - suchs du chge üh , um das Maß ih e In ol ie hei zu minimie en. 4.1 Ka ego ienen wicklung Die inhal sanaly ischen Ka ego ien wu den eine sei s induk i , aus den T an- sk ip en, he gelei e . Ande e sei s e olg e eine deduk i e He lei ung en lang de Ka ego ien on Rol (2016). Demnach s ell Schulen wicklung die Quali- ä s e besse ung eine Einzelschule da , die in den d ei Be eichen Un e ich s- doi.o g/10.35468/6204-05 100 Ma hias Ri e e al. en wicklung (UE), Pe sonalen wicklung (PE) und O ganisa ionsen wicklung (OE) s a inde , welche sich wechselsei ig bedingen. Die olgende Tabelle um ass zum einen De ini ionen de d ei Be eiche und zum ande en Beispiel- hemen nach Rol , an denen sich die Fo sche :inneng uppe bei de Ka ego- ienbildung o ien ie ha sowie aus dem Ma e ial ex ahie e Themen elde : Tab.1: Ka ego ienen wicklung zu Gewinnung de Themen elde de Schul- en wicklung Schulen wick- lungsbe eich De ini ion nach Rol Beispiel hemen nach Rol (2016, S.20) induk i e E gänzung O ganisa ion „Im P inzip geh es bei OE um die (Wei e -)En wicklung eine O ganisa ion on innen he aus bei g öß mögliche Be eiligung de Be o enen“ (Rol 2019, S.13) Schulp og amm, Schulkul u E ziehungsklima, Schulmanagemen Teamen wicklung, El e n, Koope a ion, S eue g uppe Schulbau, Fo schungs- o haben, S eue g uppe, Ö en lichkei s- a bei , El e na bei / El e n-akademie, Digi alisie ung Pe sonal „Pe sonalen wick- lung mein ein Gesam konzep , das Pe sonal o bildung, - üh ung und - ö de ung um ass .“ (Rol 2016, S.18) Leh e -(Selbs )Beu - eilung, Supe ision, Kommunika ions- aining, Schul- lei ungsbe a ung, Hospi a ion, Jah es- gesp äche Teamlei ung/ Pe sonal üh ung Leh e :innen-p o- essionalisie ung Un e ich Un e ich sen wick- lung is sys ema isch (zielo ien ie , p ojek ö mig), eam ö mig (koope- a i , a bei s eilig) und schulwei . Sie um ass Fachwissen, Fachdidak ik und Allgemeine Didak ik (Rol 2015, S.24). Schüle o ien ie ung, übe achliches Le nen, Me hoden- aining, Selbs le n eams, Ö nung E wei e e U- o men, Le nkul u Le n o ma e Le np ozess- beglei ung doi.o g/10.35468/6204-05 101 „Wi müssen nochmal mi einande sp echen“ 4.2 Analyse In de Analyse wu den die Codie einhei en/Sequenzen jeweils als ein The- men eld des en sp echenden Schulen wicklungsbe eiches zugeo dne . Bei de Codie ung de T ansk ip e wu de zudem be ücksich ig , on wem die Thema ik ini iie wu de, d. h., die Codie ungen jeweils ü SL und WL e - geben. Zu Validie ung de Codie ungen wu den die e s en zwei T ansk ip e zwei ach codie , so dass die In e -Ra e -Übe eins immung gesiche wu de und Unkla hei en, wie z. B. wann ein Thema beginn und wann ein Thema ende , geklä . Nach de Validie ung wu de das komple e Ma e ial mi dem en s andenen ausdi e enzie en Ka ego iensys em codie . Nach de e s en olls ändigen Codie ung wu den die Codes jeweils mi Pa aph asen e sehen. Dies bilde e die G undlage ü die E s ellung de Ka ego ien, die als Themen- elde de SE be i el we den. Fü die Analyse de Tex ausschni e o ien ie en wi uns an den ün Sch i en de In e ak ionsanalyse nach K ummheue (2011): Im e s en Sch i (1) wu - den ü die Analyse sog. In e ak ionseinhei en, aus dem Da enma e ial aus- gewähl . Da die Cha nach ich en eine hohe Dich e an Themen au weisen, sind Nach ich en in denen lediglich ein Thema ausgehandel wi d, sel en. Dennoch wi d im Bei ag eine exempla ische Analyse eine solchen In e ak ionseinhei da geleg , um das Vo gehen nach ollziehba zu machen. Zu Analyse de In- e ak ionseinhei wi d zunächs eine allgemeine Besch eibung (2), die eine spon anen Nache zählung ähnel , o genommen. Es schließ sich eine um- ang eiche sequen ielle Analyse de Einzeläuße ungen (3) an, bei de gedank- liche Kon ex a iie ungen o genommen wu den wie sie aus de Objek i en He meneu ik bekann sind und in e schiedenen ekons uk i en Ve ah en ih en Niede schlag ge unden haben ( gl. Hein ich&We ne 2008 u. a.). Fü die gewonnenen Deu ungen wu den in de Tu n-by-Tu n-Analyse (4) Anschluss- möglichkei en en wickel . Dadu ch soll en al e na i e Deu ungen eingeg enz und die hema ische En wicklung de In e ak an en ekons uie e we den. De le z e Sch i de Analyse is eine zusammen assende In e p e a ion (5), die wiede um Ausgangspunk ü eine Theo iegenese sein kann. Diese Teil wi d im Absa z 5.2.1 des A ikels da geleg . Au g und des Um angs des Bei ags wi d au eine Aus üh ung de o angegangenen Sch i e e zich e . 5 Schulen wicklung zwischen Schullei ung und wissenscha liche Lei ung Die d ei SE-Be eiche we den du ch die SL und WL un e schiedlich häu ig au - ge u en (Tab.2). Am häu igs en hema isie en beide den Be eich de OE mi einem An eil on jeweils 70% (SL) und 73% (WL) im analysie en Zei aum doi.o g/10.35468/6204-05 102 Ma hias Ri e e al. (Sep . 2020 bis Dez. 2020).1 Wei e hin we den on Sei en de SL mi 23% Aspek e de PE am zwei häu igs en hema isie . Aspek e de UE we den le- diglich mi einem An eil on 7% sei ens de SL angesp ochen. Bei de WL we den hingegen Aspek e de PE (12%) und UE (15%) in e wa gleich häu ig hema isie . Tab.1: Thema isie e Be eiche de Schulen wicklung zwischen schulische und wissenscha liche Lei ung (N = 336 Codie ungen, Angaben in%) Be eich Schullei ung Wissenscha liche Lei ung O ganisa ionsen wicklung 70 73 Pe sonalen wicklung 23 12 Un e ich sen wicklung 7 15 5.1 Themen elde Welche Themen bzw. Themen elde in den Be eichen on SL und WL ange- sp ochen we den, wi d anhand de e s ell en Ka ego ien e deu lich , die den d ei Be eichen de SE–O ganisa ion, Pe sonal und Un e ich –zugeo dne wu den ( gl. Tab.3). 1 G undlage zu Be echnung de An eile s ell die Anzahl de in die Schulen wicklungsbe eiche eingeo dne en Codie ungen (N=336) de 14 T ansk ip e da . Die Gesam e eilung de The- men können zu 71% de O ganisa ionsen wicklung, 18% de Pe sonalen wicklung und 11% de Un e ich sen wicklung zugeo dne we den. doi.o g/10.35468/6204-05 103 „Wi müssen nochmal mi einande sp echen“ Tab.3: Themen elde zwischen SL und WL in den d ei Schulen wicklungs- be eichen O ganisa ion (OE) Pe sonal (PE) Un e ich (UE) Schulbau und In as uk u Koope a ionen und Ve ne zung El e na bei Pe sonal- und Ressou cenmanagemen Ex e ne Kommunika ion und Ö en lichkei sa bei In e ne Kommunika ion Technische Aspek e und Digi alisie ung Finanzie ung und Ressou cenbescha ung Schulmanagemen Ganz agsbe euung s uk u elle Bedingungen on Le np aden Mi a bei e :innen üh ung und -managemen Kompe enzen wicklung de Mi a bei e :innen Pe sonal ek u ie ung und Ressou cen Mee ing und Kon e enzen Un e s ü zung und Supe ision Le n o ma e Le np ozessbeglei ung Digi alisie ung Rhy hmisie ung Inklusion O ganisa ionsen wicklung Die OE de USD mach as d ei Vie el de Gesp ächsinhal e de beiden Ak- eu innen aus. Insgesam sind in den Gesp ächen zu OE el Themen elde aus- zumachen. De Schulbau bzw. die In as uk u de Schule wa und is ein zen ales Thema de SE. Zum Hin e g und: Die Schule s a e e 2019/20 in einem klassischen DDR-Schulbau, welche eilsanie wa und dessen Raumkapazi ä en im Au - wuchs de Schule be ei s im d i en Schuljah e schöp wa en. De O und die Finanzie ung ü einen no wendigen neuen Schulbau wa en (und sind) nich gesiche . Besonde s häu ig disku ie wi d in den Cha s die Iden i ika- ion ele an e Pe sonen, um Lösungen ü die Schulbaup oblema ik zu inden und einzulei en („Da könn e unse Schulbau sein in den Händen des Rek o s.“ KW 39 Z. 1071). P oblema isie we den zudem die Außenanlage, die echni- schen An o de ungen de Räume sowie die pädagogische Ausges al ung (u. a. KW 41 Z. 181-183). SL und WL se zen, das wi d nich nu beim Thema Schulbau deu lich, au Ko- ope a ionen und Ve ne zung. Un e diesem Themen eld ge ass e Gesp äche beziehen sich au iel äl ige Ak eu sg uppen: o wiegend des Schul e wal- ungsam s, des Schul äge s, des Kul usminis e iums und auch Ak eu sg uppen im Uni e si ä skon ex (Rek o a , G emien). Diese Ve ne zungen sind o e - doi.o g/10.35468/6204-05 110 Ma hias Ri e e al. 6.2 Ausblick Das Ma e ial bie e aus unse e Sich ein g oßes Po enzial ü die wei e e Ana- lyse de Ve sch änkung on Wissenscha und Schule im Sinne de skizzie en Aushandlungsp ozesse sowie on SE-P ozessen allgemein. Au ällig is in de wei e en Bea bei ung de Da en die poli ische In ol ie hei de beiden Ak eu innen, die ü die Umse zung de USD (Schulbau, Ressou - cen) als no wendig e ach e wi d. In diesen um änglichen poli ischen Ve - handlungsp ozessen wi d das e idenzbasie e, pädagogische Wissen– die P o ession de WL–zu Un e ich und Leh e p o essionalisie ung als impli- zi es Wissen bzw. ielmeh als Beg ündungs olie ü die No wendigkei on Ressou cen genu z , wie abe auch die dami e bundene Zuweisung als Ex- pe in (Ri e e al. im E scheinen). Spü ba we den in einigen Tex abschni en das g oße Ve auen zwischen den Ak eu innen. Sie scha en eine „Au sum- mie ung und Bewäh ungse ek e“, wie es Schimank als g undlegend ü die Kons ella ionen de Ve handlung bes imm (2010, S.323). Dami e bunden is eine o sch ei ende Neubes immung on In en ion und Deu ung de Si u- a ion, die in de Kommunika ion on WL und SL nach ollziehba is und dazu üh , dass eine „ e g öße e Konsensbasis und das e höh e wechselsei ige Ve auen“ (ebd.) bes eh , welche e lässliche S uk u en ü neue Deu ungs- p ozesse siche . Mi diesem Bei ag wi d ein e s e Sch i in Rich ung eine s ä ke en ak- eu ssoziologischen Auseinande se zung on SE-P ozessen ollzogen. Im Sinne on Hilleb and gil es, die In en ionen on P axisak eu :innen s ä ke zu un e suchen ( gl. 2014, S.36); so dass die Wissenscha s-P axis Koope a- ion in Schule anhand on au hen ischem Da enma e ial nähe besch ieben we den kann und da übe de ko-kons uk i e Ges al ungsp ozess zwischen P axis und Fo schung wei e en wickel we den kann. Im Rahmen des Bei ags wu de neben eine e s en Besch eibung de um ang eichen Themen de SE zwischen SL und WL auch ein e s e Einblick in die gemeinsame En wicklung on Schulp axis und Wissenscha am Beispiel de USD gegeben und als eine Möglichkei besch ieben, ges al ende Bildungs o schung und Schulp axis mi einande zu e zahnen. Die da geleg en Analysen sind e s de An ang. Es gil , noch wei e es Da en- ma e ial zu analysie en, womi auch de Ve lau de SE besch eibba wi d, wie auch wei e e e ie e Analysen zu He aus o de ungen und Aushandlungs- p ozessen zu ollziehen, um ko-kons uk i e Fo ma e on Schulp axis und Bildungs o schung zu besch eiben und so zu Theo iegene ie ung on Schul- en wicklungsp ozessen im Rahmen on Wissenscha s-P axis-Koope a ionen beizu agen. Dami e bunden is die E wei e ung des Da enma e ials du ch doi.o g/10.35468/6204-05 111 „Wi müssen nochmal mi einande sp echen“ Einbindung wei e e schulische Ak eu sg uppen wie El e n, Schüle :innen und Le nbeglei e :innen. Li e a u Besa, K., Demski, D., Gesang, J.&Hinzke, J. (2023). E idenzo ien ie ung im Bildungssys em als Fo schungsgegens and. In K. Besa, D. Demski, J. Gesang&J. Hinzke (H sg.), E idenz- und Fo - schungso ien ie ung in Leh e *innenbildung, Schule, Bildungspoli ik und -adminis a ion (S.1-9). Wiesbaden: Sp inge . Dalin, P.&Rol , H. (1990). 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ORCID: 0000-0002-2126-6567 Wissenscha liche Mi a bei e an de Fo schungss elle de Uni e si ä sschule D esden A bei sschwe punk e: Schulen wicklungs o schung, quan i a i e Schul o schung ma hias. i e @ u-d esden.de Langne , Anke, P o .in D .in ORCID: 0000-0002-6576-172X Inhabe in de P o essu ü E ziehungswissenscha mi dem Schwe punk In- klusi e Bildung, TU D esden A bei sschwe punk e: Inklusi e Schul- und Un e ich sen wicklung mi beson- de en Schwe punk au Le np ozessbeglei ung, Selbs ä igkei de Schüle :in- nen und P ojek a bei anke.langne @ u-d esden.de Pesch, Ma lis, D .in phil. Wissenscha liche Mi a bei e in an de Fo schungss elle de Uni e si ä sschu- le D esden A bei sschwe punk e: selbs egulie es Le nen, soziale Regula ionsp ozesse in de koope a i en P ojek a bei ma lis.pesch@ u-d esden.de Ba els, Hannah ORCID: 0000-0001-9527-3260 Leh am ü Gymnasien, Wissenscha liche Mi a bei e in an de Fo schungs- s elle de Uni e si ä sschule D esden A bei sschwe punk e: Vigne en o schung, P o essionalisie ung im Leh am hannah.ba els@ u-d esden.de doi.o g/10.35468/6204-05 113 „Wi müssen nochmal mi einande sp echen“ Haßle , Ch is oph, M. A. Soziologie ORCID: 0009-0001-7988-0906 Wissenscha liche Mi a bei e an de Fo schungss elle de Uni e si ä sschule D esden A bei sschwe punk e: Quan i a i e Sozial o schung, s anda disie e Leis ungs- es s, soziale Ungleichhei ch is oph.hassle @ u-d esden.de doi.o g/10.35468/6204-05 114 Fabian Mußél und F anziska Sch ei e Das Eigene du ch F emdes zugänglich machen. E s e Konzep ionen eine Rückmeldep axis als Re lexionsanlass p o essionalisie e Milieus im P ima schulbe eich Zusammen assung: Anschließend an einen o schungsp ojek eigenen T ans e au ag möch en wi in unse em Bei ag die P axis de Rückmeldung ekons uie e O ien- ie ungen pädagogisch P o essionelle da legen. Hie ü s ellen wi die me- hodologische Rahmung o , welche es uns e möglich , empi ische Da en mi dem Fokus au die pädagogische Zus ändigkei de P axisak eu :innen auszuwe en, da zulegen und Schlüsse ü das Wissenscha s-P axis-T ans- e o haben mi els Rückmeldegep ächen zu o mulie en. Dazu wi d exem- pla isch eine In e p e a ion mi de Dokumen a ischen Me hode o ges ell und kon as ie . Anhand dessen möch en wi die P axis de Rückmelde- gesp äche besch eibend da legen und E ah ungen eilen–mi Blick au die Möglichkei en und G enzen dieses Ve ah ens. Da aus ziehen wi e s e Schlüsse ü die En wicklung p o essionalisie e P axen. Schlagwö e : Dokumen a ische Me hode, Ges al ung und En wicklung, G undschule, P o essionalisie ung, Rückmeldung Abs ac : Building on he indings o a esea ch p ojec , we aim o p esen he p ac ice o p o iding eedback on econs uc ed o ien a ions o educa ional p o es- sionals in ou a icle. To his end, we p esen he me hodological amewo k ha enables us o analyse and p esen empi ical da a wi h a ocus on he pedagogical compe ence o he p ac i ione s and o o mula e conclusions o he science-p ac ice ans e p ojec by means o eedback in e iews. Fo his pu pose, an in e p e a ion using he documen a y me hod is p e- sen ed and con as ed as an example. Based on his, we will desc ibe he doi.o g/10.35468/6204-06 115 Das Eigene du ch F emdes zugänglich machen p ac ice o eedback in e iews and sha e ini ial expe iences wi h ega d o he possibili ies and limi a ions o his p ocedu e. F om his, we will d aw ini ial conclusions o he de elopmen o p o essionalised p ac ices. Keywo ds: design and de elopmen , documen a y me hod, eedback, P i- ma y school, p o essionaliza ion 1 Einlei ung De Bei ag be ich e aus einem Fo schungs- und En wicklungsp ojek , das sich Schulen, Ho en und wei e en sozialpädagogischen Ein ich un- gen in pe iphe en Sozial äumen zuwende und gemeinsam nach e lexi en Ges al ungsmöglichkei en zu Reduzie ung on Ba ie en de schulischen und gesellscha lichen Teilhabe such . Fü den o liegenden Band beziehen wi uns nu au Schulen im P ima be eich mi dem Fokus au pädagogisch-p o es- sionelle Ak eu :innen. Im Zen um s eh das Fo ma de Rückmeldegesp äche ( gl. Lamp ech 2012, S.244), welches wi den p ojek eigenen Gegebenhei en angepass haben. Da an angeleg möch en wi die Rela ionie ung on Wis- senscha , de O ganisa ion Schule und P o essionalisie ung da legen–As- pek e, welche im Rahmen on T ans e ä igkei en eine Aushandlung be- dü en. Wi e s ehen diesen Bei ag als Wo k-in-p og ess, indem wi unse e Fo schung- und T ans e p axis selbs k i isch be agen. Unse Vo gehen ges al e sich wie olg : Den Eins ieg (2.) s ell eine ku ze Skizze des P ojek zusammenhangs NeOBi1 und eines Teilp ojek s da , de die G undlage ü unse e Übe legungen lie e . Die Rekons uk ion on No men und P axen bzw. habi uellen O ien ie ungen pädagogische Fachk ä e bilden den Ausgangspunk , um nach Bedingungen des Gelingens bzw. de Ve hin- de ung schulische und gesellscha liche Teilhabe zu agen. Zu Iden i ika- ion on Bildungsba ie en im schulischen und un e ich lichen Handeln be- ach en wi die En wü e de pädagogisch P o essionellen zu pädagogische Zus ändigkei (3). Diese bilde im P ojek eine wich ige Analyseka ego ie; empi isch wi d sie in den implizi en Wissensbes änden de pädagogischen Ak eu :innen de P axis ekons uie ba . Anhand eines empi ischen Falls (3.1) soll dies im Anschluss e deu lich we den. Zudem we den ausgewähl e Ho- mologien und Di e enzen mi einem wei e en empi ischen Fall des Samples kon as ie (3.2). Da an anschließend zeigen wi , wie die ekons uie en im- plizi en und dami handlungslei enden O ien ie ungen als G undlage ü die 1 NeOBi s eh ü „(Neu-)O dnungen on Bildungslandscha en e lexi ges al en. Zu iskan en gesellscha lichen und schulischen Teilhabe on Kinde n in pe iphe en Sozial äumen“, einem im Zei aum om 01.01.2022-31.12.2026 om BMBF ge ö de en Ve bundp ojek (Fö de kenn- zeichen 01JB2110A). doi.o g/10.35468/6204-06 116 Fabian Mußél und F anziska Sch ei e Rückmeldegesp äche zwischen Wissenscha le :innen und P axisak eu :in- nen dienen (4.). Im le z en Abschni (5.) möch en wi dann disku ie en, wel- che Po enziale Rückmeldegesp äche ü die En wicklung „p o essionalisie e Milieus“ (Bohnsack 2022, S.33) be ei hal en und welchem S ellenwe hie bei Re lexion im Spiegel des Ve häl nisses on implizi em und explizi em Wissen beikomm . 2 NeOBi und das Teilp ojek „No men und P axen“ Das Ve bund o haben NeOBi e olg das Ziel de e lexi en Ges al ung on Bildungslandscha en (Mack 2009). G undlegend hie ü is die e gleichen- de Un e suchung on E möglichungs- und Ve hinde ungsbedingungen de schulischen und gesellscha lichen Teilhabe so genann e benach eilig e 2 Kinde im Vo - und G undschulal e . Hie ü we den ie als pe iphe bzw. be- nach eilig ma kie e Sozial äume in Sachsen-Anhal in den Blick genommen. Ve olg wi d die F age, wie sich Bildungs- und Be euungsba ie en an den jeweiligen S ando en abbauen lassen. Unse Teilp ojek 3 ag nach den No men und P axen pädagogisch P o es- sionelle hinsich lich de He o b ingung on Bildungsba ie en und de Pe - spek i en ih e Reduzie ung ü Schüle :innen im G undschulal e (K ame e al. 2023). Dazu nehmen wi G und- und Fö de schulen, Ho e und sozialpäd- agogische Ein ich ungen in den Blick. Vo O we den na a i e In e iews mi den Lei e :innen und G uppendiskussionen mi den Mi a bei e :innen de je- weiligen pädagogischen Ein ich ungen ge üh . Beide E hebungs o ma e ol- gen dem Ansp uch, eine wei es gehend selbs läu ige (Loos&Schä e 2001, S.52) und dami auch eigens uk u ie e Da s ellung de all äglichen P axen zu e ö nen. Dies geschieh im Längsschni inne halb eine Lau zei on ün Jah en. Das empi ische Ma e ial wi d mi els Dokumen a ische Me hode (Bohnsack 2017) ausgewe e . Neben de dokumen a ischen Be o schung de Ein ich ungen selbs , ha das Teilp ojek einen T ans e au ag, welchem es du ch egelmäßig s a indende Rückmeldegesp äche mi den Ak eu :innen de pädagogischen P axis nachkomm . Ziel is die Scha ung eines e lexi en Zugangs (Al hans&Lamp ech 2012, S.231) zu den implizi en Wissensbe- s änden de pädagogisch P o essionellen. Dies kann unse e Annahme nach 2 In de P ojek besch eibung is on benach eilig en Kinde n in pe iphe en ländlichen Räu- men und benach eilig en s äd ischen Qua ie en die Rede (h ps://www.zsb.uni-halle.de/ o - schungsp ojek e/neobi/). Diese Kausali ä müss e sich u. E. e s du ch die Fo schung zeigen, weshalb wi on „so genann en“ benach eilig en Kinde n im G und- und Vo schulal e sp e- chen. 3 Ti el des Teilp ojek s: „No men und P axen on Schulen und Ho en zum Abbau on Bildungs- und Teilhabeba ie en“. doi.o g/10.35468/6204-06 117 Das Eigene du ch F emdes zugänglich machen dann Ausgangspunk ü die Ve ände ung on P axis sein. Hie ü e suchen wi mi els de Rückmeldegesp äche gemeinsam mi den P axisak eu :innen Impulse zu en wickeln. Die Du ch üh ung en sp echende Maßnahmen ob- lieg de Selbs o ganisa ion de Ak eu :innen o O (Asb and&Ma ens 2021, S.220). Auße dem möch en wi Rela ionen zu wei e en Ein ich ungen des Sozial aums e ö nen bzw. Pe spek i en kon as ie en, um gemeinsam mi den P axisak eu :innen un e schiedliche Handlungsop ionen zu disku ie en. Hie ü is die Auseinande se zung de pädagogischen Ak eu :innen mi eige- nen und emden Zuweisungen pädagogische Zus ändigkei und de Um- gang mi An o de ungsho izon en pädagogisch P o essionelle in Bezug au die wah genommene Schüle :innenscha on In e esse. 2.1 Me hodologische G undlegung Die F age nach den Möglichkei en des Abbaus on Bildungsba ie en bezo- gen au das eigene schulische und un e ich liche Handeln e weis au eine ielschich ige und komplexe Übe lage ung un e schiedliche P oblems ellun- gen, die o mals den Teilnehmenden au explizi e Ebene bewuss sind: ku z Pe sonalsi ua ion, (in a-)s uk u elle Auss a ung und he e ogene Le naus- gangslagen. Solche explizi en all ags heo e ischen Deu ungen im Sinne on Common-Sense-Theo ien sind au de Ebene de No m zu e o en (Bohn- sack 2017, S.87 .). Als zweck a ionale Kons uk ionen un e scheiden sie sich ka ego ial on de pe o ma i en Eigenlogik des Habi us. Solche ins i u iona- lisie en No men, die explizi kodi izie sein können ode nich -kodi izie e all ägliche Rollen- und Ve hal ense wa ungen da s ellen, olgen eine p o- posi ionalen Logik. Sie be uhen au „Imagina ionen, En wü en und Un e - s ellungen on In en ionen und Mo i en“ (ebd., S.54) und s ehen in ih e kon a ak ischen S abili ä dem Fak ischen des Habi us ka ego ial en gegen, wie im empi ischen Teil des Bei ags e anschaulich wi d. Dennoch is dies auch Ausd uck eine In ol ie ung, die zugleich den Blick au das eigene Tun e s ell . Die F age, die sich dami e binde , is , wie es in den Rückmelde- gesp ächen geling , on de explizi en Ebene, au die implizi e Ebene zu kom- men, ohne dabei die Rele anzen de Ak eu :innen als bloße zweck a ionale Kons uk ionen zu ahmen. Pädagogische Zus ändigkei bilde im P ojek eine wich ige Analyseka ego ie, welche im olgenden Kapi el e läu e wi d. Sie wi d empi isch in den impli- zi en Wissensbes änden de pädagogischen Ak eu :innen de P axis ekons- uie ba (K ame 2021; Paseka&Hinzke 2021). Die Analysen e olgen mi de Dokumen a ischen Me hode, die ü das P ojek ebenso wie die P axeo- logische Wissenssoziologie zen al is , und in de die Fallspezi ika . a. du ch eine kompa a i e Analyse he ausgea bei e we den (Bohnsack 2021). Dami doi.o g/10.35468/6204-06 118 Fabian Mußél und F anziska Sch ei e schließen wi an die A bei en de dokumen a ischen Schulen wicklungs o - schung an (u. a. Zala-Mezö e al. 2021; Hinzke e al. 2023). Die eigene päda- gogische Zus ändigkei wi d als Modus de Bea bei ung en lang on Imagi- na ionen und En wü en, du ch die Subjek e g adie , abe auch deg adie und pa hologisie we den können, ekons uie ba . In diesem Vo gang de Zwei -Codie ung wi d die Kons uk ionslogik de Rahmungen selbs de Me- akommunika ion en zogen und die F emd ahmung so wi ksam e deck (Bohnsack 2017, S.246 .). Fü F agen nach de Iden i ika ion on Bildungs- ba ie en im schulischen und un e ich lichen Handeln gil dies insbesonde e, da Ma ginalisie ungs- und Exklusionsp ozesse in den En wü en zu päda- gogischen Zus ändigkei häu ig e deck bleiben und sich eine e lexi en Zugänglichkei en ziehen. Die Wi kmäch igkei de zug undeliegenden Di - e enzkons uk ionen is ü e lexi e Ges al ungsansinnen he aus o de nd, da nich nu in de ou inie en Kodie ungslogik e ha wi d, sonde n die Kons- uk ionslogik solche Di e enzse zungen zum Gegens and de Ve handlung in den Rückmeldegesp ächen gemach we den soll. Mi den Konzep en de kons i uie enden Rahmung (Bohnsack e al. 2024) und de Rahmungsmach liegen me a heo e ische Beg i lichkei en o , die ü die E assung on Schule als O ganisa ion eine zen ale Rolle spielen (u. a. Bohnsack 2017, 2020), doch bleib die F age on En wicklung und Au b echen de Kodie ungslogik häu ig unbe üh . Hie nimm die Rückmeldep axis unse es P ojek s ih en Ausgang. Die Rückmeldegesp äche olgen ebenso den me hodischen P ämissen de p axeologischen Wissenssoziologie. Die Dokumen a ische Me hode de Re- kons uk ion als Beobach ung zwei e O dnung (Luhmann 1980) abs ahie on den zweck a ionalen Kons uk ionen und beansp uch , wissenscha liche Theo ien zu e zeugen, die dennoch empi isch in de P axis e anke sind. Im Ve häl nis zum Wissen de Schulp axis handel es sich hie bei um Re le- xionswissen ( gl. Idel e al. 2022)–bzw. das Angebo dessen, welches impli- zi e S uk u en aus eine heo e ischen Pe spek i e explizi mach und den P axisak eu :innen e möglich , ein e lexi es Ve häl nis zu ih e eigenen P axis einzunehmen. Aus de Anlage des P ojek s e geben sich dami einige Be- sonde hei en und dami e bundene F agen de Rela ionie ung on Wissen- scha und P axis, sowie dem En wicklungsansinnen, die im abschließenden Teil nochmals au geg i en we den. 3 Pädagogische Zus ändigkei als Re lexionsanlass dokumen a isch e schließen Die F age nach pädagogische Zus ändigkei und de en Rela ion zu Mecha- nismen on Ma ginalisie ung und Exklusion und dami zu Bildungsba ie en doi.o g/10.35468/6204-06 119 Das Eigene du ch F emdes zugänglich machen im schulischen und un e ich lichen Handeln, is u. a. eine F age on auße - schulische und inne schulische Koope a ion, z. B. zwischen Schulsoziala bei und Leh k ä en, zwischen E ziehe :innen und/ode pädagogischen Mi a - bei e :innen und Leh k ä en, abe auch auße schulischen F eizei angebo en. Solche objek i en Zus ändigkei en müssen en lang de Koo dina en be u lich p o essionelle Zus ändigkei e handel we den– . a. o dem Hin e g und sich e ände nde Ansp üche an Schule du ch Ganz ag und de S eue ung kommunale Bildungswi klichkei en. Aus diese Si ua ion de Uneindeu ig- kei he aus en s ehe „(Teil- und auch mögliche Nich -)Zus ändigkei in aus- gep äg em Maße“ (Silkenbeume e al. 2017, S.40). Da aus e wächs die dau- e ha e No wendigkei de Ve s ändigung im pädagogischen All ag, die au die Klä ung und Zusch eibung on be u lich-p o essionelle Au onomie und Gemeinsamkei abziel . Die Ve handlung on pädagogische Zus ändigkei e leih in Konk e ion die Möglichkei , die Wah nehmung und den Umgang mi z. B. ganz agsschulischen ode inklusi en An o de ungsho izon en zu e - wei e n ode zu beg enzen (Kamm 2019, S.46). Die Pe spek i e au pädagogische Zus ändigkei e schöp sich abe nich in de Aushandlung zwischen un e schiedlichen p o essionalisie en Milieus ode Be u sg uppen. Bezogen au die Schüle :innen wi d das Spannungs e - häl nis on No mali ä s o s ellungen und de Wah nehmung on Di e enz (S u m 2022) als Ausd uck emp undene P oblemlagen a ikulie . Diese so genann en P oblemlagen esul ie en bspw. aus Wah nehmungen e ände e Kindhei en, inklusi en Ansp üchen an Leh k ä en ode el e lichen Milieus, welche keine schulische Un e s ü zung gewäh leis en können. Zu Ve an- schaulichung: Dies ech e ig dann die E ablie ung eines in seine Ziels el- lung übe o de nden A bei sbündnisses (z. B. Kinde zu e en ode Scha ung eine E sa z amilie) ode die Delega ion an ande e pädagogische Ak eu :in- nen des Fü so ge- und Be euungssys ems, wie de Sozialen A bei . Im Folgenden wi d ein empi ische Fall o ges ell , in dem die pädagogische Zus ändigkei ü Schüle :innen zum Thema wi d. Da an anschließend olg eine Kon as ie ung mi einem ande en Fall des Samples, um da aus An- schlüsse ü die Rückmeldegesp äche zu gewinnen. 3.1 G uppe „Wei e machen“ Das Beispiel s amm aus eine G uppendiskussion mi d ei Leh k ä en eine G undschule. Die Da s ellung de Auswe ung is ü diesen Bei ag e kü z und s ell die Rekons uk ionen des explizi en wie implizi en Wissens da . Dies is schließlich auch G undlage ü die Rückmeldegesp äche, mi dem Ziel, nich nu das Explizi e zum Gegens and de Ve handlung zu machen, sonde n übe die eigenen habi ualisie en Wissenss uk u en ins Sp echen zu kommen. doi.o g/10.35468/6204-06 126 Fabian Mußél und F anziska Sch ei e eilen. Wi weisen da au hin, dass es nich um die Bewe ung de P axis geh 4 sonde n um die A und Weise de Bea bei ung bes imm e pädagogische He aus o de ungen. Anschließend we den die Teilnehmenden gebe en, e s- e Eind ücke inne halb de Gesp ächsg uppe zu eilen. Mode a i wi d das Gesp äch mi els de F agen, „Wie auch eine Vo s ellung pädagogische Zus ändigkei au ?“ „Fü wen ühlen sich die Leh k ä e zus ändig/nich zu- s ändig“, „Wa um is das so?“ „Wie gehen sie dami um?“ hema isch gelenk , um die ou inie e Kons uk ionslogik des schulischen und un e ich lichen Handelns (inne halb de beiden Fälle) zu iden i izie en. Dies geschieh jedoch nich übe die P äsen a ion und dami das Ve s ändlich-Machen des implizi- en Wissens du ch die Fo schenden (wie e wa bei Nen wig-Gesemann 2006), sonde n du ch mode ie es F agen. „Was bedeu e ‚Wei e machen‘ im e s en Fall?“, „Wie sieh ein solches ‚Wei e machen‘ p ak isch aus?“, „Können Sie da- an aus eigene E ah ung anknüp en?“ Die F age nach eigenen E ah ungen und de en U sp üngen, Anschlüssen an Vo s ellungen, nach Un e schieden und Gemeinsamkei en wi d im wei e en Ve lau imme wiede ges ell , je nachdem in welche Rich ung sich das Gesp äch en wickel . In Rahmen de p axeologischen Vo annahmen, e ho en wi uns an diese S elle „p ak ische Re lexion“ (Bohnsack 2024, S.35), also ein E kennen on „ unk ional, äqui- alen en“ (Luhmann 1991, S 30) An wo en au eine ähnliche P oblemlage bzw. An o de ung. P ak ische Re lexion bzw. p ak isches E kennen, olg man Bohnsack (2020, S.57), inde inne halb des konjunk i en E ah ens s a und häl somi das Po enzial be ei , Habi us bzw. Handlungsp axis zu modi izie en. In den Rückmeldegesp ächen wi d dahe e such , mi els des ge üh en Ge- sp ächs inne halb de In e ak ionss uk u en kon ingen e, weil den no ma i- en E wa ungen und de kons i uie enden Rahmung unk ional begegnen- de, Handlungs ollzüge he o zub ingen. Das Gesp äch, welches du ch diese Impulse g ob ge ahm wi d, ende mi de gemeinsamen Thema isie ung on Beda en ü die eigene Ein ich ung, die pädagogische Bea bei ung bzw. Pe spek i en ü de en Ve ände ung. Gleich- alls wi d danach ge ag , wie die Teilnehmenden das Gesp äch emp anden und ob es wei e e Beda e gib , die an das Rückmeldegesp äch anschließen. Übe die P äsen a ion emde Fälle bzw. Handlungswissens möch en wi die Teilnehmenden mode a i zu Re lexion eigene Rahmungen bzw. implizi e Wissensbes ände, welche die eigene P axis lei en, an egen. Die Gesp äche können du ch I i a ion und das E ö nen neue Beobach ungsmöglichkei en „Zugänge zu al e na i en Ve hal ensweisen scha en“ (Asb and & Ma ens 2021, S.250) bzw. die eigenen ela i ie en. Dabei is das Ve häl nis de wissen- 4 In aus üh liche Weise wu de dies ü die dokumen a ische E alua ions o schung on Asb and und Ma ens ( gl. 2021, S.221) un e de Einklamme ung des Gel ungscha ak e s als me hodi- sches P inzip da ges ell , wo an wi anschließen. doi.o g/10.35468/6204-06 127 Das Eigene du ch F emdes zugänglich machen scha lichen Rekons uk ionen und de Eind ücke bzw. An wo en de päd- agogisch P o essionellen inne halb de Rückmeldegesp äche on Sei en de Fo schenden zu e lek ie en, da es nich um eine P äsen a ion on E gebnissen gehen soll, auch nich um das „Hin üh en“ zu einem be ei s es s ehenden Ziel. Eine wesen liche Vo ausse zung ü eine gelingende Ges al ungsbeziehung is die g undlegende Ane kennung de schulischen P axis au Augenhöhe. Ob und wie also eigene O ien ie ungen den pädagogisch P o essionellen e lexi zugänglich we den, kann demzu olge nich gesiche we den. Dass mi els de Rückmeldegesp äche ein O de Re lexion en s eh , kann aus den bishe igen E ah ungen im Nachgang de Gesp äche angenommen we den. Die Reso- nanz zeig bislang, dass diese Re lexions äume übe aus posi i angenommen we den und eine Lee s elle in de all äglichen schulischen P axis da s ellen. 5 Abschließende Be ach ung „Wenn Re lexion mi Ral Bohnsack (2020, S.57), de hie an Niklas Luhmann an- schließ , als Leis ung des Auss iegs aus eine bes ehenden Rahmung und des Ein- s iegs in einen neuen Rahmen e s anden wi d, dann bedeu e die Fo de ung nach Re lexion also nich s Ge inge es als die eigenen (implizi en, habi ualisie en) Wah - nehmungsp axen e lexi au zub echen und zu modi izie en“ (He el 2023, S.299). In den Rückmeldegesp ächen inne halb des P ojek s geschieh dies du ch das Au zeigen ande e Handlungsop ionen bzw. Umgangsweisen, mi hema isch ähnlich gelage en P oblemen–hie de Umgang mi eine Schüle :innen- scha mi he aus o de nden Le nausgangslagen und de da au bezogenen Zus ändigkei . Die Rückmeldungen ini iie en einen po enziellen Anlass, das eigene Implizi e explizi zu machen und da übe ins Gesp äch zu kommen. Die Ziel ich ung de Rückmeldegesp äche is dabei e s mal nich die E ablie- ung eine neuen, schon ga nich , besse en P axis, sonde n übe Re lexion Zug i au (al e na i e) Handlungsop ionen zu gene ie en. Wenn wi da on sp echen, das eigene Implizi e explizi zu machen, e weis dies au die Un e scheidung zwischen de Handlungsp axis und den hand- lungslei enden (implizi en) Wissensbes änden eine sei s und den Theo ien de Ak eu :innen übe ih e P axis ande e sei s. Es geh als um die Explika ion des konjunk i en Wissens, das e s mal nich on den Ak eu en explizie we den kabb. Nun ließe sich agen, ob es nich zu op imis isch is , die wissenssozio- logische Analyseka ego ie des implizi en Wissens, ü dessen Rekons uk ion Fo schende selbs ein s a k o malisie es Beg i sins umen a ium e wenden und einen immensen zei lichen Au wand be eiben, in einem si ua i en Se - ing des ge üh en Gesp ächs den P ak ike :innen so ohne Wei e es zugänglich wi d. Zum einen sind wi nich so op imis isch, sonde n skep isch, was sich auch doi.o g/10.35468/6204-06 128 Fabian Mußél und F anziska Sch ei e in diese abschließenden Be ach ung ausd ück . G undsä zlich eilen wi abe die Idee, dass Leh k ä e zu ih en eigenen habi uellen O ien ie ungen, ih en Zu- und Abneigungen, ih en posi i en und nega i en Typisie ungen, in ein dis anzie es Ve häl nis e en können ( gl. Helspe 2018, S.131). Dies kann ausbleiben, im Modus de Abblendung, ode gelingen, als e lek ie e Ausei- nande se zung mi den eigenen habi uellen O ien ie ungen, die dann e lexi zugänglich we den. De Disku s übe den „ e lek ie en Habi us“ und dami e bundene A bei en ( gl. u. a. Kosina 2021; Hinzke 2022, Kowalski 2022), weisen aus eichende Indizien da ü au , dass ein e ope spek i e Zugang zum eigenen Gewo den-Sein, und dami zum habi uellen Wissen, möglich is , wenn auch nu in heo e isie ende Re lexion übe den eigenen Habi us ( gl. Bohnsack 2024, S.35). Dies is dann o allem ü den indi iduell eingelage en Habi us ele an . Mi den Re lexionsgesp ächen im Kollegium zielen wi indes s ä ke au das p o essionalisie e Milieu als In e ak ionszusammenhang selbs ab, also die Kodie ungslogik de G uppe, da wi die pädagogische P o ession als konjunk i en E ah ungs aum bes immen und dami auch die gemeinsa- me Re lexion übe die eigene P axis, die in p o essionsbezogenen E ah ungs- äume kons i uie wi d. Das P imo diale des Habi us bleib dabei zumindes heo e isch ein P oblem, da jede Re lexion übe die He o b ingungsweisen des In e ak ionszusammenhangs, also die Auseinande se zung mi No men, im Sinne on ex e nen An o de ungen und F emd ahmungen, o s uk u ie is bzw. „du ch den Habi us ´geb ochen´“ wi d (Wi ek&Ma ens 2022, S.286). De Ansa z, den wi im P ojek e olgen, häl ü die En wicklung p o es- sionalisie e Milieus demzu olge Möglichkei en be ei . Zen al is dabei das Anliegen de Pe spek i e ö nung au die eigene p o essionelle P axis, wie sie in de O ganisa ion he o geb ach wi d, un e de Annahme, dass diese sons ehe e s ell ode abgeblende is . Dies wi d nich nu aus u. a. s uk u - heo e ischen P ämissen pädagogischen Handelns ( gl. Helspe 2022, S.35 ) en wickel , sonde n en sp echend des Rahmens de Dokumen a ischen Me- hode empi isch bes imm . Das Ve häl nis on explizi em und implizi em Wis- sen wi d in den Rückmeldungen als p oduk i es Ve häl nis e s anden, das Explizi e im Kon as anzubie en, um übe das Implizi e ins Sp echen zu kom- men. Dies e lang en sp echende mode a i e Eing i e du ch F agen, die au das implizi e, habi ualisie e Wissen de G uppe abzielen. Häu ig wi d hie bei E ah ungswissen de P axisak eu :innen ele an , wie z. B. das eigene Wie- de kennen in Si ua ionen und Gesp ächsinhal en au explizi e Ebene. Hie bei emp iehl es sich wei e zu agen, wohe diese E ah ungen kommen. Folg- lich sind dann Anschlüsse denkba , die eine Auseinande se zung übe eigene implizi e Wah nehmungsweisen möglich machen, z. B. in de Auseinande - se zung mi dem Fall de G uppe „Wei e machen“, indem Resigna ion e kann wi d, was de eigenen habi uellen E ah ung en sp ich , es abe e en uell um doi.o g/10.35468/6204-06 129 Das Eigene du ch F emdes zugänglich machen so e was wie Wi kmäch igkei ode auch eigenes Kompe enzemp inden im schulisch-un e ich lichen Handeln gehen kann. Dies be üh nach unse em Ve s ändnis dann die Kodie ungslogik de G uppe, da wi die pädagogische P o ession als konjunk i en E ah ungs aum bes immen und dami auch die gemeinsame Re lexion übe die eigene P axis, die in p o essionsbezogenen E ah ungs äume kons i uie wi d. In einem p axeologisch-wissenssozio- logisch gewende en Ve s ändnis on P o ession und P o essionalisie ung (Bohnsack 2020) wi d dahe nich das Indi iduum, sonde n die Handlungs- p axis des p o essionalisie en Milieus insgesam in den Fokus ge ück . Was bedeu e das abe ü die Pe spek i e au En wicklung? Da im P ojek un e schiedliche O ganisa ionen de Bildung und Be euung in ol ie sind, können O ien ie ungen, bspw. au pädagogische Zus ändigkei , p o essions- übe g ei end e glichen und en sp echende Schlüsse ü die O ganisa ions- en wicklung abgelei e we den. Das Ges al ungspo enzial on Ve ände ung lieg imme bei den Ak eu :innen selbs . Somi is ü uns ele an , aus den Rückmeldegesp ächen gemeinsam abgelei e e Angebo e zu gene ie en, die ü die Ein ich ungen on In e esse sein können. Dies is alle dings du ch Mi el und Ressou cen beg enz , geh es bspw. um Fo bildungen ode das egelmäßige Ve ügba machen on Re lexions äumen. Zudem kann es in den Rückmeldegesp ächen auch o - kommen, dass aus de Diskussion des F emden, nich au Eigenes geschluss- olge ode sich dem ganzen Vo gehen au eine e lexi en Ebene e weige wi d. Da wi e s am Beginn des T ans e au ags s ehen, können wi de a ige Rückschlüsse noch nich um änglich da legen, gleichwie die En wicklungen im Anschluss an die Gesp äche. Bishe unau gelös is das Ve häl nis eine zu ückgenommenen Hal ung du ch uns Fo schende, die wi zwa pos ulie en, die abe an bes imm en Punk- en de Rela ionie ung on Fo schungs- und Schulp axis ele an wi d. Denn schlussendlich en scheiden wi , welche T ansk ip e welche G uppe o geleg we den. Ebenso haben wi schon imme eine Idee, welche O ien ie ungen bezogen au pädagogische Zus ändigkei habi uell in de Ein ich ung e an- ke sind. Eine wei e e He aus o de ung is ü uns, dass die eilnehmenden Ein ich ungen zwa den Re lexions aum schä zen, wie sie es häu ig zum Aus- d uck b ingen, abe eine I i a ion de eigenen Kodie ungslogiken nach unse- e Meinung schwe nachzu ollziehen is . Die hie desk ip i au geschlüssel e Vo gehensweise se z eine hohe Be ei - scha zum Einlassen au Re lek ie en und Theo e isie en übe emde und schlussendlich eigene P axis o aus. Die Re lexion en lang schuls uk u el- le , schulsys emische und gesellscha liche Gegenebenhei en zu o ien ie en (Häcke 2017, S.39; He el 2023), sodass diese als handlungss uk u ie ende F emd ahmungen zugänglich gemach we den, e suchen wi bewuss zu um- doi.o g/10.35468/6204-06 130 Fabian Mußél und F anziska Sch ei e gehen, wissen abe , dass wi dami o dem P oblem „einsei ige Akzen uie ung de Selbs e lexion“ (Häcke 2017, S.39) s ehen. Wi sind diese Be ei scha bis- he sel en begegne , was zum einen da an lag, dass die Be o sch en die Ges al- ungs- und En wicklungsansp üche au de Sei e de Fo sche :innen e o en und zum ande en die No wendigkei on En wicklung selbs nich an izipie wu de. Dies is inso e n nich e wunde lich, da die eigene Kodie ungslogik in Bezug au die pädagogische Zus ändigkei meis auch eine is , die den un e - ich lichen und schulischen All ag in e agba e A und Weise o s uk u ie . Li e a u Al hans, B.&Lamp ech , J. (2012). 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ORCID: 0009-0001-2169-748X wissenscha liche Mi a bei e in, Ma in-Lu he -Uni e si ä Halle-Wi enbe g, Zen um ü Schul- und Bildungs o schung A bei sschwe punk e: Ungleichhei hei s o schung, disk iminie ungsk i ische Schul o schung, Inklusion/Exklusion in Schule und Un e ich , eminis ische Theo ie/sexuelle Bildung anziska.sch ei e @zsb.uni-halle.de doi.o g/10.35468/6204-06 Eigenlogik on En wicklungsp ozessen 135 Kamila Bonk, Aysun Doğmuş und Anja S einbach „Dann nennen wi es sensible Umgang mi Disk iminie ung“ (Um-)Deu ungen assismusk i ische Schulen wicklung im Fo bildungsgeschehen Zusammen assung: De Bei ag nimm das im Ti el des Bei ags zi ie e Resümee eine Schul- lei ung nach Abschluss eine schulin e nen Fo bildung zum Anlass de Re- lexion on (Um-)Deu ungen assismusk i ische Schulen wicklung. Hie ü we den d ei ela ionale Dynamiken im Rahmen des Fo bildungsgesche- hens als Bedingungen de (Um-)Deu ungen ekons uie : Die Ve lage ung on Rassismus, die Pe soni izie ung on Rassismus sowie die Zu ückwei- sung on In ol ie hei in Rassismus. Dabei wi d auch das Ve häl nis on Schulen wicklungs o schung und wissenscha liche E kenn niso ien ie ung einbezogen und die Analysen mi Blick au ih Po enzial sowohl ü die kon- k e e schulische P axis als auch ü die Theo iebildung disku ie . Schlüsselwö e : Fo bildung, P o essionalisie ung, Rassismus, Rassismus- k i ik, Schulen wicklung Abs ac : The a icle akes he quo ed concluding summa y o a school p incipal a e he end o an in e nal aining p og amme as an oppo uni y o e lec on ( e)in e p e a ions o acism-c i ical school de elopmen . To his end, h ee ela ional dynamics a e econs uc ed as condi ions o ( e)in e p e a ions in he con ex o he aining p og amme: The displacemen o acism, he pe soni ica ion o acism and he ejec ion o in ol emen in acism. The e- la ionship be ween school de elopmen esea ch and scien i ic knowledge o ien a ion is also included and he analyses a e discussed wi h ega d o hei po en ial bo h o conc e e school p ac ice and o heo y de elop- men . doi.o g/10.35468/6204-07 142 Kamila Bonk, Aysun Doğmuş und Anja S einbach die (Sinnes-)Eind ücke de p o okollie enden Pe son bedeu sam. Diese d ei Dimensionen lassen sich wie olg besch eiben: •Räumliche Ve o ung: Die Tische im Ve ans al ungs aum wa en in Fo m eines g oßen U angeo dne . Die P o okollan in saß in de hin e en linken Ecke inne halb des Us, sch äg gegenübe den Re e en innen. Von do aus wa eine gu e Sich au die Teilnehmenden in de hin e en mi le en Reihe, au die ih gegenübe si zenden Teilnehmenden sowie au die Re e en innen möglich. Teilnehmende, die sei lich de P o okollan in in de linken Reihe des Us saßen, be anden sich ehe auße halb ih es di ek en Blick eldes. •Au me ksamkei en: Die lokale Pla zie ung de P o okollan in e möglich e ih eine isuelle sowie akus ische Nähe zum Geschehenen. De Fokus de P o okollan in lag g öß en eils au den e bal-inhal lichen Äuße ungen so- wie au de Ges ik, Mimik, Emo ionen de Re e en innen und insbesonde e de Teilnehmenden im Sp echen (und Schweigen) wäh end de Ve ans al- ung. •(Sinnes-)Eind ücke: Ziel wa es, alles, wie e wa äuße e Begebenhei en wie inne e Emp indungen wäh end de Au ak e ans al ung, als beach ens- we anzunehmen und dies sch i lich au zube ei en. In die kollabo a i e Analyse des Beobach ungsp o okolls sind dahe sowohl Re lexionen de P o okollan in als auch de Re e en innen und ih e Binnen- pe spek i e einge lossen, sodass wi das Po enzial un e schiedliche Pe spek- i en als Fo sche innen und da übe hinaus als un e schiedlich In ol ie e im Geschehen im Hinblick e wa au die äumliche Posi ionie ung ode als In e agie ende bzw. s ille Beobach ende p oduk i nu zen konn en. Wie wi eingangs he o gehoben haben, ha uns das zum Abschluss de Fo bildung o mulie e Resümee de Schullei ung o O und noch im Nachgang de Fo bildung–auch im Sinne eine I i a ion im Ve gleich zu den Aus üh un- gen bei den Vo be ei ungs e en–beschä ig und somi zu analy ischen Re lexion eingeladen. Diese ü uns zunächs noch agen I i a ion sind wi schließlich im Rahmen in e p e a i - ekons uk i e Analysen des Ma e ials und mi olgende F age au die Spu gekommen: Wenn es ein esümie en- des „Dann“ gib , was kennzeichne eigen lich das dieses „Dann“ bedingende ‚Wenn‘? Mi ande en Wo en: Welche Dynamiken im Fo bildungsgeschehen s ellen gewisse maßen das Fundamen ü die o genommene (Um-)Deu- ung assismusk i ische Schulen wicklung da ? Übe die e s en Codie ungen wu den zunächs Schlüsselszenen des ‚Wenn‘ iden i izie und mi dem o e- nen Codie en au geschlüssel . Übe de en axiale Ve bindung e schloss sich schließlich die Bedingung als Dynamik im Fo bildungsgeschehen, die sich in d ei ela ionalen Dynamiken mi spezi ischen Einsä zen e dich e : de Dyna- doi.o g/10.35468/6204-07 143 „Dann nennen wi es sensible Umgangmi Disk iminie ung“ mik de Ve lage ung on Rassismus, de Pe soni izie ung on Rassismus und de Zu ückweisung on In ol ie hei in Rassismus. 3 Dynamiken de (Um-)Deu ung und ih e Einsä ze in Schlüsselszenen des ‚Wenn‘ Im Folgenden besch eiben wi anhand on d ei Schlüsselszenen die ekons- uie en Dynamiken im Rahmen de Fo bildung, an de insgesam 34 Pe - sonen eilgenommen haben. Dabei s ell die Ve dich ung de Dynamiken in de Ve lage ung, Pe soni izie ung und Zu ückweisung eine analy ische Di - e enzie ung und zugleich Abs ak ion da . Wie wi au zeigen we den, sind die Dynamiken ineinande e woben, schließen aneinande an, inden auch gleichzei ig s a , hängen olglich zusammen. Zudem spiegeln die Ve dich un- gen in au einande olgenden Schlüsselszenen den Ve lau de Dynamiken wide , de in de ak i en und explizi en Zu ückweisung on In ol ie hei in Rassismus seinen Höhepunk inde . Schließlich schlüsseln wi mi de Re- kons uk ion de Dynamiken und ih en Einsä zen das ‚Wenn‘ au , explizie en also auch die Bedingungen, au die das Resümee de Schullei ung–wenn auch implizi – eagie . 3.1 Die Dynamik de Ve lage ung on Rassismus Im Rahmen de Au ak e ans al ungen wi d on den eilnehmenden Ak- eu :innen zwa au iel äl ige Weise au die schulische P axis Bezug genom- men, jedoch o allem übe Schüle :innen gesp ochen, olglich au die in de Fo bildung abwesenden S immen eku ie . Mi de olgenden Szene möch- en wi übe diese Bezugnahme au die abwesenden S immen on Schüle :in- nen die Dynamik de Ve lage ung des Rassismus und ih Au e en au schlüs- seln. Sie s ell die e s e Schlüsselszene da , die am zwei en Fo bildungs ag en s and, als die Re e en innen den Impulssa z „Wenn ich an Rassismus den- ke, …“ o mulie en und da um ba en, den Sa z du ch ak i ie e Assozia ionen zu e olls ändigen. Ein Teilnehme (Leh pe son 1) in meine Nähe melde sich zu Wo : „Schüle :innen nu zen das Wo Rassismus häu ige , ohne zu wissen, was das Wo bedeu e . Sie nu zen das Wo , sobald sie geä ge we den: Du ä ge s , du bis assis isch“. Ich ippe den Bildschi m meines iPads an und beginne, das Gehö e zu no ie en. Ku z da au hin hö e ich die nächs e Meldung (Leh pe son 2): „Sie haben gele n , das Wo zu benu zen: Sie [Leh pe son] sind abe assis isch“. Ich mache e neu No izen, wende danach meinen Blick da on ab und schaue ku z ge adeaus. In diesem Mo- men melde sich ein ande e Teilnehme (Leh pe son 3), de neben Leh pe son 1 si z : „Diese Aussage b ing mich aus de Fassung. Was habe ich ge an? Das b ing doi.o g/10.35468/6204-07 144 Kamila Bonk, Aysun Doğmuş und Anja S einbach mich in Diskussion: Was mache ich je z ?“. Da au hin hö e ich die wei e en schnell au einande olgenden Aussagen ande e Teilnehme :innen: „Es gib gegensei ige Vo wü e“ (Leh pe son 4), „Das is lapida dahingesag “ (Leh pe son 5), „Es gib auch solche: Je z habe ich ihn. Je z k iege ich ihn. Ich b inge die Leh k a aus dem Rhy hmus. Fü einige is das Wo Rassismus de game change , Mach spielchen. Leh k ä e sind dann hil los; ich nehme solche Anschuldigungen e ns “ (Leh pe son 6). Ich hal e das Gehö e sch i lich es und schaue danach ku z Leh pe son 6 an, die ge ade schweigend dem Gesp äch olg . Nun ich e sich mein Blick au meine No izen. Wei e e Teilnehme :innen melden sich zu Wo . (…) In diese Szene we den unmi elba S immen on Schüle :innen eingeb ach . Sie sind o ensich lich die e s en Assozia ionen au den Impulssa z, zumindes de sechs Leh e :innen, die zu sp echen beginnen. Die Gemeinsamkei ih e Äuße ungen is nich nu die gegensei ige Bes ä igung. Es is auch die da in a ikulie e Annahme, dass Rassismus als „Wo “ s a egisch on Schüle :in- nen zum Einsa z geb ach wi d. Diese A ikula ion is o ausse zungs oll, da die abwesenden S immen de Schüle :innen in ih e sinns i enden Bedeu ung be ei s kon ex ualisie sind und dadu ch eine Re lexion übe die S immen ausgeschlossen wi d. Die sich dabei ak i ie ende Dynamik de Ve lage ung on Rassismus zeig sich zunächs in de Ve lage ung des Sp echens übe Rassismus au das Sp e- chen übe konk e ad essie ba e Schüle :innen. Deu lich wi d, dass de als s a egische Einsa z dekla ie e Rassismushinweis on Schüle :innen übe die Disquali izie ung ih es Wissens übe Rassismus on den Leh e :innen bes ä k wi d. Die Schüle :innen wü den das Wo benu zen, „ohne zu wissen, was [es] […] bedeu e “, es „is lapida dahingesag “. Dies geschieh im Deu ungsho i- zon eines spezi ischen Ve s ändnisses on Rassismus, mi dem auch die Hin- weise de Schüle :innen baga ellisie we den können. Das Ve s ändnis bleib alle dings implizi , o enba auch in de In e ak ion mi den Schüle :innen, „es gib “ dann lediglich „gegensei ige Vo wü e“. Das implizi e Ve s ändnis mo- de ie zugleich die on den Leh e :innen eben alls a ikulie en Emp indun- gen, die sich in de Ad essie ba kei ansiedeln, mögliche weise „ assis isch“ zu sein. Die Dynamik de Ve lage ung on Rassismus e dich e sich olglich auch in de implizi en Ve unmöglichung des assismus ele an en Sp echens und Handelns on Sei en de Leh e :innen. P ägnan is schließlich die Umkeh ung des Mach e häl nisses zwischen Leh e :innen und Schüle :innen bei gleichzei ige He s ellung eines mach - ollen Leh e :innen-Schüle :innen-Ve häl nisses zwischen Übe - und Un e - legenhei . Zwa we den die Rassismushinweise de Schüle :innen disquali i- zie und baga ellisie , die zugesch iebene S a egie jedoch als äuße e ek i e leb . Besch ieben we den Emp indungen, wie aus de „Fassung“ geb ach zu we den, aus dem „Rhy hmus“ zu kommen und „hil los“ in „Mach spielchen“ doi.o g/10.35468/6204-07 145 „Dann nennen wi es sensible Umgangmi Disk iminie ung“ e wickel zu sein, in gewisse Weise die Handlungs ähigkei zu e lie en, „Was mache ich je z ?“, und dabei in E klä ungsno zu ge a en, „Was habe ich ge an?“. Die Schüle :innen können in diesen Rassismuskon ex en scheinba die Spiel egeln e ände n, „das Wo Rassismus“ is dabei „de game chan- ge “; sie e p oben ih e „Mach spielchen“ an „hil los[en]“ Leh e :innen und sie haben sie je z . Die Leh e :innen e o en die Ve an wo ung ü ih e Emp in- dungen olglich bei den Schüle :innen und schließen dadu ch die Re lexion ih e eigenen Emp indungen aus. Die Dynamik de Ve lage ung on Rassis- mus k is allisie sich olglich in de Inszenie ung eine unge ech e ig en Ad- essie ung he aus, mi de die Leh e :innen gewisse maßen zum Op e on Rassismushinweisen we den. Zugleich behal en sie die Deu ungshohei und schließen eine Re lexion de S immen de Schüle :innen aus. Dabei b ingen die Leh e :innen eine Kons uk ion on Schüle :innen zum Einsa z, mi de diese sowohl disquali izie , ih e Anliegen baga ellisie und zugleich mi dem Wo Rassismus mach oll und sie selbs hil los we den läss . De Deu ungs- ho izon ih es Rassismus e s ändnisses bleib unange as e , Re lexionsmög- lichkei en jensei s on „Mach spielchen“ und „gegensei igen Vo wü en“ aus- geschlossen. 3.2 Die Dynamik de Pe soni izie ung on Rassismus Die Dynamik de Pe soni izie ung on Rassismus inde be ei s im Rahmen de Ve lage ung on Rassismus s a . Es komm implizi im indi idualisie en Rassismus e s ändnis und den besch iebenen Emp indungen de Leh e :in- nen zu Gel ung und wi d sowohl in de Ad essie ba kei , assis isch zu sein, als auch de Rech e igung „Was habe ich ge an?“ explizi . Die Beha ungs- k a dieses Ve s ändnisses und die da in eingelassene Kons uk ion on Ras- sismus in eine En wede -Ode -Logik zwischen Schuld ode Unschuld zeig sich in de Fo bildung alle dings auch in de S illlegung eines po enziell sys- emo ien ie en Ve s ändnisses on Rassismus und des Po enzials de Selbs - e lexion. Die olgende zwei e Schlüsselszene kann dabei als eine Gegen e- ak ion au die Dynamik de Ve lage ung on Rassismus eingeo dne we den. Hie bei handel es sich um eine spon ane Gesp ächssi ua ion im Plenum de Fo bildung, die sich ku ze Zei nach de e s en Schlüsselszene e gib : Ich spü e Un uhe im Raum, die mögliche weise da an lieg , dass ich leise– ü mich akus isch un e s ändliche – Gesp äche un e einzelnen Teilnehme :innen wah - nehme. Ich schaue ge adeaus und hö e in diesem Momen , wie eine Teilnehme in (Leh pe son 7) sag : „Meine Mu e sag : Kind, du bis kein Rassis ! Doch, das bin ich. Ich bin in diesem assis ischen Sys em. Ich bin p i ilegie . Ich sp eche deu sch. Das Sys em is assis isch. Ich habe dieses Manko. Ich möch e das ände n“. Ich schaue Leh pe son 7 an. Ge ade eben spü e ich in ih e Aussage Emo ionali ä , die doi.o g/10.35468/6204-07 146 Kamila Bonk, Aysun Doğmuş und Anja S einbach ich di ek mi de (Be onung de ) Rele anz de da ges ell en P oblema ik e knüp - e. Nun hö e ich eine S imme eine Teilnehme in (Leh pe son 8), die ich au g und de äumlichen Ve o ung nich im Blick habe: „Du posi ionie s dich. Du bis kein Rassis “. Ich schaue di ek in die Rich ung de Leh pe son 7, die ge ade Leh pe son 8 anguck und an wo e : „Ich bin ein Teil on dem assis ischen Sys em, wo ich mich assis isch e hal e. Das möch e ich nich . Von diesem Sys em p o i ie e ich abe auch“. Ich no ie e das Gehö e, wäh end sich eine ande e Teilnehme in (Leh pe son 9) zu Wo melde : „Du bis ein Teil des Sys ems. Das können wi nich wegdisku ie- en. Du ep äsen ie s das Sys em als eine weiße F au“. (…) Zunächs kann he o gehoben we den, dass ein Ve s ändnis on Rassismus a ikulie und zum Einsa z geb ach wi d, in dem Rassismus als „Sys em“ kon- zep ualisie und das „Ich“ zum „Teil des Sys ems“ wi d. Zugleich bleib die Fo - mulie ung im Modus des pe soni izie en „Ich bin“, ein „Ich“ mi einem „Man- ko“. Die sp echende Leh e in (Leh pe son 7) wähl hie bei eine D ama u gie, mi de sie den Bezugs ahmen Schule e läss . Übe die Da s ellung eines Dialogs mi de Mu e posi ionie sie sich en gegen de en Fes s ellung „Kind, du bis kein Rassis !“ als „Rassis “, „Doch, das bin ich“. Ein „Rassis “ mi P i i- legien, de das im (emo ionalen) Selbs appell ausged ück e „Manko“ ände n möch e. Zwa wi d ih e Posi ionie ung wah genommen und on eine Leh e- in (Leh pe son 8) als solche auch explizi benann „Du posi ionie s dich“, abe unmi elba im selben Wo lau de Mu e im Ges us eine Inschu znahme zu ückgewiesen: „Du bis kein Rassis .“ Auch wenn eine ande e Leh pe son (Leh pe son 9) diese Posi ionie ung um o mulie end in de Rep äsen anz des Sys ems bek ä ig „Du bis ein Teil des Sys ems. Das können wi nich wegdis- ku ie en“, wi d au die S imme de sich als „Rassis “ posi ionie enden Leh e in (Leh pe son 7) bzw. ih en Ve such eine assismusk i ischen Selbs e lexion „Ich möch e das ände n“ nich eingegangen. Dies wi d auch dadu ch deu lich, dass die Leh e in (Leh pe son 7) in eine sich e klä ende Rech e igung gehen muss und keine wei e e Resonanz e - äh . Ähnlich wie die abwesenden S immen de Schüle :innen, wi d auch ih e S imme nich gehö und ih e Selbs posi ionie ung nich au den Raum de Fo bildung übe agen. Vielmeh wi d in de Dynamik de Indi idualisie ung und Pe soni izie ung on Rassismus ein sys emo ien ie es Ve s ändnis on Rassismus kleingehal en und s illgeleg , indem keine Übe agung au eine allgemeine Ebene e olg . Dies is auch möglich, weil sich die anwesenden, zumindes sp echenden Leh e :innen o z un e schiedliche Deu ungsho i- zon e ih e Ve s ändnisweisen on Rassismus in de be ei s e wähn en En - wede -Ode -Logik bewegen, hie nun zwischen ‚Ich bin…‘ und ‚Ich bin nich …‘. Zugleich wi d in de pe soni izie enden Dynamik on Schuld und Unschuld ein „Manko“ es ges ell , das e ände we den soll. Dabei we den auch die anwesenden Leh e :innen indi ek ad essie . Sie we den nich meh nu mi doi.o g/10.35468/6204-07 147 „Dann nennen wi es sensible Umgangmi Disk iminie ung“ dem „Wo “ Rassismus ‚beschuldig ‘, aus de „Fassung“, dem „Rhy hmus“ ge- b ach , sonde n ga als P o i eu e des „Sys ems“ Rassismus gekennzeichne . Dass die Dynamik de Pe soni izie ung on Rassismus im Rahmen de Fo bil- dung dominie en kann, wi d sowohl du ch den Einsa z des Wide sp uchs „Du bis kein Rassis “ als auch du ch den Einsa z des Weghö ens und de (Um-) Deu ung de Posi ionie ung de Leh e in möglich. Zudem bleib die pe soni- izie ende Thema isie ung on Rassismus lediglich au die eine Leh e in ge- ich e . Sie e äh zwa on ih en Kolleg:innen Bes ä igung, „Teil des Sys ems zu sein“, jedoch wi d diese Bes ä igung nich au ein allgemeines Wi im Raum übe agen. 3.3 Die Dynamik de Zu ückweisung on In ol ie hei in Rassismus In de Gemengelage de Dynamiken de Ve lage ung und de Pe soni izie- ung on Rassismus wu de on den Re e en innen die Äuße ung „Du bis (k) ein Rassis “ au geg i en und dami begonnen, die assismusk i ische Pe s- pek i e zu kon u ie en. Dabei wu de zunächs de be ei s besch iebene Re- e enz ahmen mi dem Fokus au Rassismus als gesellscha liches Ve häl nis skizzie , die Tä e -Op e -Logik eingeo dne und da übe un e schiedlich ge- lage e In ol ie hei he o gehoben. Be o alle dings die Aus üh ungen ab- schließend e olgen konn en, kam es zu olgenden Szene: Ich beobach e ein un uhiges Ve hal en eine Teilnehme in (Leh pe son 10), die an einem Tisch in meine Nähe si z . Sie schau ge adeaus in Rich ung de Re e en in- nen. Mi äll au , dass ih e Finge zappelnd den Tisch be üh en. Die Teilnehme in (Leh pe son 10) beweg sich und wechsel die Si zposi ion. Ich blicke e neu au ih e Finge , die au den Tisch ‘ ippen’. Die Teilnehme in (Leh pe son 10) schau mi einem leich gebeug en Kop nach links und ech s. Do si zen ih e Kolleg:innen, die ge a- de nach o ne zu den Re e en innen schauen. Ich deu e das Ve hal en de Teilneh- me in (Leh pe son 10) als ein d ingendes Bedü nis nach einem Redebei ag. „Ich muss an meine Eins ellung a bei en?!“, sag sie plö zlich. Ich nehme ih e S imme als lau wah und kann es zugleich ü mich nich eino dnen, ob ih e Aussage als eine F age ode als ein Aus u zu e s ehen is . Ich spü e eine inne liche I i a ion. So o ich e sich mein Blick au die beiden Re e en innen, die o ne s ehen, die Teilneh- me in (Leh pe son 10) schweigend anschauen und ih au me ksam zuhö en. „Bei mi is es o bei“, sag die Teilnehme in (Leh pe son 10) diesmal deu lich leise . Im Raum he sch S ille. Nach eine ku zen Sp echpause äh die Teilnehme in (Leh - pe son 10) mi lau e S imme o : „Ich bin so gu , wie ich bin. Ich kann nich meh . Ich muss an mi a bei en, obwohl ich schon so gu bin, wie ich bin?“. Ich schaue nun in Rich ung ande e Anwesenden, die die Teilnehme in (Leh pe son 10) schweigend beobach en, bis sich eine ande e Teilnehme in (Leh pe son 11) zu Wo melde : „Ges e n bei den Sachen mi den Süßigkei en, ich ha e da auch das Ge ühl: Ich mag osa und deshalb habe ich meinem Kind osa Kleidung angezogen. Wenn ich zum doi.o g/10.35468/6204-07 148 Kamila Bonk, Aysun Doğmuş und Anja S einbach Beispiel beim Gende n nich mi mache, dann is das wiede auch nich so schön.“ In diesem Momen e lie e ich das Plenum aus dem Blick, um das Gehö e zu no ie en. Nun hö e ich e neu die S imme de Teilnehme in (Leh pe son 10), un e b eche das No ie en und ich e meinen Blick au sie. „Ich kann nich meh !“, sag sie und schläg mi de Faus au den Tisch: „Wiede was an de Eins ellung ände n?!“. (…) Beme kenswe an diese d i en Schlüsselszene is , dass de Beg i „Eins el- lung“ wede on den Re e en innen noch on de Leh e in, die sich als „Rassis “ posi ionie und de Leh e in, die die Rep äsen anz des Sys ems als ‚weiße F au‘ bes ä k e, e wende wi d. De Beg i „Eins ellung“ e weis jedoch au eben jenes pe soni izie e Rassismus e s ändnis, mi de die Pe son zum „Rassis “ mi einem „Manko“ wi d und sich in de En wede -Ode -Logik on Schuld und Un- schuld beweg . Die „Eins ellung“ e o e Rassismus olglich in de Pe son und nich im Sozialen. Die „Eins ellung“ dokumen ie abe auch ein Ve s ändnis om Indi iduum, das an agonis isch zum Sozialen, de Gesellscha , pla zie und dami au sich selbs zu ückgewo en wi d. Die G a wande ung zeig sich jedoch auch in diese Schlüsselszene in de Beha ungsk a de Pe soni izie- ung on Rassismus, mi de auch eine mögliche In ol ie hei in Rassismus zu- ückgewiesen wi d. Hie wie do wi d das Gesag e übe hö und Rassismus im Gesag en umgedeu e . Zugleich weich die Hil losigkei eine Emo ionali ä , de nich meh nu mi eine lau en S imme, sonde n auch mi dem Faus schlag au den Tisch Ausd uck e liehen wi d. Die Dynamiken in de Fo bildung e ah en hie ih en Höhepunk . Dies auch deshalb, weil de Faus schlag und die lau e S imme de Teilnehme in (Leh pe son 10) den Raum s ill we den lassen und unmi elba zu einem Ven il we den. Auch die Leh e in (Leh pe son 11) melde sich zu Wo und äuße K i ik an den inhal lichen Aus üh ungen om Vo - ag, an dem Di e enz e häl nisse u. a. am Beispiel de zweigeschlech lichen, he e ono ma i en O dnung hema isie und die geschlech liche Codie ung on Fa ben disku ie wu de. Im Rahmen des Fo bildungsgeschehens schein es möglich, übe den Rassismus bei Schüle :innen, insbesonde e übe einen s a egischen Einsa z des „Wo es“ Rassismus zu sp echen, abe die po enzielle In ol ie hei kleinzuhal en und abzuweh en. Dies e olg in dem engagie en Einsa z „Ich bin so gu , wie ich bin“, gewisse maßen als Abweh und Gegen ede zu Posi ionie ung „Doch, das bin ich [ein Rassis ]“. 4 Das „Dann“ als Resümee des ‚Wenn‘: (Um-)Deu ungen de Rassismusk i ik Die sich im Rahmen de schulin e nen Au ak e ans al ung zu assismusk i- ische Schulen wicklung au spannende Dynamik konn e übe die d ei Sze- nen des ‚Wenn‘ da ges ell we den. Wi deu en das Resümee de Schullei ung doi.o g/10.35468/6204-07 149 „Dann nennen wi es sensible Umgangmi Disk iminie ung“ „Dann nennen wi es sensible Umgang mi Disk iminie ung“ als An wo ge- schehen de Schullei ung au die Dynamik im Rahmen de Fo bildung, denn das „Dann“ e weis unmi elba au die Geschehnisse in de Fo bildung (‚Wenn‘) und s ell nich nu einen Anschluss an die Dynamik da , sonde n ma - kie auch einen Abschluss, den wi als o läu ig kennzeichnen wollen. Dass die Schullei ung dabei in de Wi -Fo m sp ich , deu e be ei s au die e wünsch e He s ellung eines Konsenses hin, mi dem alle Be eilig en als Teil des P ozesses eingehol we den sollen. Diese Wunsch nach Konsens wi d on de Schul- lei ung anschließend an das inhal liche Resümee zudem explizi gemach , in- dem sie sag : „Wi b auchen Konsens“. In e essan sind die Äuße ungen in de Wi -Fo m („Dann nennen wi es“, „Wi b auchen“), obgleich dami e bundene Fes legungen und Se zungen e olgen, die ehe den Modus eines Appells bein- hal en. Gleichwohl wi d ein „Wi “ au ge u en, das hin e dem P ozess mi neue Bezeichnung s eh bzw. s ehen soll und als ein schulisches „Wi “ p oduk i wi d. Das age „es“ wi d mi de neuen Bezeichnung „Wi nennen es“ ein ande es als zu o , auch ande s als on de Schullei ung o de Au ak e ans al ung in endie bzw. den Re e en innen gegenübe kommunizie . Die No wendig- kei , die ‚Dinge‘ in einem solchen P ozess beim Namen zu nennen, geh olglich mi einem ande en Namen einhe . De eigen liche Name und somi auch de Rahmen des „es“, also die eigen liche Bezeichnung ü den P ozess– assismus- k i ische Schulen wicklung–schein nich umse zba und ohne Aussich au den no wendigen „Konsens“, „es“ wi d e wo en, wi d weiche und e schieb den Fokus. Mi de Wahl on „Disk iminie ung“ ans elle on Rassismus-/k i ik e - lie sich in de Äuße ung de Schullei ung jedoch auch die Kon u de Rassis- musk i ik: In ol ie hei einzubeziehen, wi d ausgeschlossen, da die Be eilig en du ch den „Umgang mi “ in einem Außen e o e we den. Sie sind zwa als ak i Handelnde angesp ochen, we den jedoch als diejenigen konzep ualisie , die lediglich eagie en und nich he o b ingen. Zudem we den auch die beiden ande en Dynamiken de Ve lage ung und Pe soni izie ung ges ä k . Nich nu , weil Disk iminie ung au die Handlungs- ebene und ge ade nich au die S uk u ebene abziel , sonde n auch, weil das einge üh e Beg i spaa „sensibel“/“Umgang mi “ und seine he ges ell en Ve bindung zu Disk iminie ung–de „sensible Umgang mi “–Dimensionen ad essie en, die sich au Pe sonen und ih e Handlungen beziehen. Mi de au diese Weise e ozie en (Um-)Deu ung on Rassismusk i ik e schwinde die Rassismusk i ik beg i lich und konzep uell aus dem P ozess und mi ih auch die eigen liche P axis und de Beg i de Schulen wicklung, da die e schie- denen Ebenen on Schulen wicklung sowie ins i u ionalisie en Fo men on Rassismus ausgeklamme bleiben. Uns beschä ig e das Resümee be ei s o O und noch im Nachgang de Fo bildung, auch weil die Schullei ung in den Vo be ei ungs e en gemein- doi.o g/10.35468/6204-07 150 Kamila Bonk, Aysun Doğmuş und Anja S einbach sam mi den be eilig en Pe sonen au eben jene Dynamik de Ve lage ung on Rassismus im schulischen All ag be ei s hingewiesen ha e und diese Ve - lage ung nun in gewisse Weise selbs p ak isch we den ließ. Alle dings nich in de Bezugnahme au Schüle :innen, sonde n ielmeh au das Leh e :innen- kollegium. Die on uns als ambi alen e leb en Ad essie ungen beziehen sich dabei auch au die unse e sei s e wa e e Rolle des Schullei ungs eams. Das Schullei ungs eam a ikulie e o ab den Wunsch, selbs an de Fo bildung eilzunehmen, alle dings ohne ak i e Rolle, was dami beg ünde wu de, Hie- a chien und un e schiedliche Rollen zwischen ihnen und den Leh e :innen zu bewah en. Inso e n ha e die Schullei ung lediglich eine ak i sp echende Sich ba kei zu Beginn de Fo bildung und zum Abschluss bei den F agen zu Umse zungsmöglichkei en und de Fo mulie ung des Resümees. Dies wa alle dings zugleich das Momen unse es Ausschlusses als Re e en innen. Eine - sei s wu den wi als S ell e e e innen des Anliegens de Schullei ung ad es- sie , ande e sei s a ikulie e sie dieses Anliegen wäh end de Fo bildung nich als ih es und en zog sich somi eine e lexi en Auseinande se zung so- wohl mi In ol ie hei in Rassismus sowie mi de sich zuspi zenden Dynamik, au die sie du ch In e en ionen ode Be eiligungen an den Gesp ächen mög- liche weise hä e Bezug und Ein luss nehmen können. Dennoch deu en wi das Resümee als o läu ig, mögliche weise als o läu igen Komp omiss–zumal es sich um eine Au ak e ans al ung zu einem ün jäh i- gen Schulen wicklungsp ozess handel . Nachdem de Höhepunk de Dynami- ken in de Fo bildung übe die deu liche Zu ückweisung e eich und a iku- lie ba wa , konn e auch de lau en S ille im Ge ühlsspek um on Hil losigkei , Empö ung und Wu ein Pla z gegeben we den und on einem Teilnehme die F age o mulie we den, was denn Rassismus eigen lich sei. Dies e ö ne- e mindes ens eine e s e Annähe ung und die age Be ei scha , das Gesag e nich nu on uns, sonde n auch on den nich anwesenden und s illgeleg en S immen zu hö en. Auch wenn die Schullei ung diese Annähe ung nich au ge- g i en ha , können wi unse e Rückschlüsse als E kenn nisse ü die Ini iie ung assismusk i ische Schulen wicklung nu zen. Insbesonde e deshalb, weil unse E kenn nisin e esse au Möglichkei en, Spannungs elde und Wide sp üche bei de Ini iie ung assismusk i ische Schulen wicklung ausge ich e is . Unse e E - kenn nisse möch en wi mi olgenden Thesen zusammen assen: •Jensei s des Re e enz ahmens assismusk i ische Schulen wicklung zeig sich, dass die Auseinande se zung mi Rassismus ein b ei es Spek um an Ge ühlen auslös , ü de en Bea bei ung es geeigne e Fo ma e beda . •Rele an is die Explika ion dessen, was das Sp echen übe Rassismus scheinba e unmöglich und e möglich , d. h. auch Wo e ü das Sp echen übe das „Wo “ Rassismus und seine Implika ionen zu inden. doi.o g/10.35468/6204-07 151 „Dann nennen wi es sensible Umgangmi Disk iminie ung“ •Rele an is , Ve s ändnisse on Rassismus zu explizie en und e schiedene Ve s ändnisse jensei s on Rech habe ei ode de Beansp uchung on Deu- ungshohei zu e mi eln. •Dabei is die Rückbindung on Rassismusk i ik an die Ebenen on Schulen - wicklung und die dami e bundene o ganisa ionale Dimension sowie die Dimension on P o essionalisie ung bedeu sam. •Schließlich kann assismusk i ische Schulen wicklung nu als ein kon inuie li- che P ozess p ak isch we den, in dem auch die au gezeig en Dynamiken ein Teil sind, den es wiede um nich auszuklamme n, sonde n zu bea bei en gil . •Die Au o de ung dabei is , den jeweiligen S a us-Quo und sich da aus e - gebende En wicklungssch i e ü die konk e en P ozesse in de schulischen P axis auszu o mulie en. Inso e n e bleib auch unse e Deu ung des Vo läu igen im esümie enden Abschluss de Schullei ung ein Vo schlag, dessen Fo se zung e wo en, abe auch ak i on de Schule ges al e we den kann. Zudem bie en sich zahl eiche Anschlüsse, um assismusk i ische Schulen wicklung mi Blick au Schulp axis, Schulen wicklungs o schung und Theo iebildung zu bea bei en. Li e a u B eue , F., Muckel, P.&Die is, B. (2019). Re lexi e G ounded Theo y. Eine Ein üh ung ü die Fo - schungsp axis (4. Au l.). Wiesbaden: Sp inge VS. B eidens ein, G., Hi schaue , S., Kal ho , H.&Nieswand, B. (2015). E hnog aphie. Die P axis de Feld o schung. Kons anz: UVK. B oden, A.&Meche il. P. (H sg.) (2010). Rassismus bilde . Bildungswissenscha liche Bei äge zu No malisie ung und Subjek i ie ung in de Mig a ionsgesellscha . Biele eld: ansc ip . Çiçek, A., Heinemann, A.&Meche il P. (2014). Wa um Rede, die di ek ode indi ek assis i- sche Un e scheidungen au u , e le zen kann. In G. Hen ges&K. 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In I. Gogolin, V. B. Geo gi, M. K üge -Po a z, D. Lengyel&U. Sand uchs (H sg.), Handbuch In e kul u elle Pädagogik (S.81-87). Bad Heil- b unn: Julius Klinkha d . doi.o g/10.35468/6204-07 254 Jonas Ringle , Ma ie Baesch, S e en B ill und Alexand a Ma x as esea ch-p ac ice pa ne ships (RPP) a emp o o e come he classic ans e unde s anding as a one-way s ee (Schmiedl 2022). This a icle examines he iews o p ac i ione s on coope a ion be ween science and p ac ice. To his end, he expec a ions o school p incipals ega ding col- labo a ion wi h scien is s a e analysed on he basis o a quali a i e con en analysis. The da a basis consis s o 178 in e iews wi h school p incipals ha we e conduc ed na ionwide a he beginning o he Schule mach s a k ini ia i e. When discussing he indings in on o he concep o bounda y wo k, i is s iking ha he expec a ions o school p incipals ega ding co- ope a ion ac oss he bounda ies o science and p ac ice in he sense o a bounda y ans o ma ion p edomina e. Keywo ds: Bounda y wo k, p ac ice esea ch, esea ch-p ac ice-pa ne ships, school imp o emen , ans e 1 Ko-Kons uk ion zwischen Wissenscha und P axis: Ein une eichba es Ziel? Eine ko-kons uk i e und nachhal ig angeleg e Zusammena bei zwischen Schulp ak ike :innen und Wissenscha le :innen in de Schul- und Un e - ich sen wicklung is in den e gangenen Jah en e s ä k in den Fokus em- pi ische A bei en de Bildungswissenscha en ge ück (z. B. Ansa z de Re- sea ch-P ac ice-Pa ne ships (RPP) bei Cobu n&Penuel 2016; Cobu n e al. 2021). Ziel solche ko-kons uk i en Fo men de Zusammena bei is , wis- senscha liches Wissens unmi elba au ele an e in de P axis au e ende P oblema iken zu beziehen, Wechselwi kungen zwischen beiden Sys emen zuzulassen, die T ans o ma ion (Al ich e 2019, S.28) des wissenscha lichen Wissen in anwendungsbezogenes P axiswissen zu ö de n und dami le z lich konk e e Bildungse gebnisse zu e besse n. Dono an (2013) be on , dass ü eine wi ksame Bea bei ung on P oblemlagen im Bildungssys em die Aus- ich ung de Fo schung an den P oblemen de P axis no wendig is . Diese A gumen a ion sowie die Implemen a ion und E o schung solche ko-kons- uk i e Fo ma e de ansdisziplinä en Zusammena bei (De ila&Di Giulio 2019) können als Reak ion au das in K i ik ge a ene klassische unidi ek iona- le T ans e e s ändnis e s anden we den. Die K i ik äuße sich da in, dass im unidi ek ionalen Ve s ändnis die “Bildungswissenscha als T ans e gebe in und die Bildungsp axis als T ans e ad essa in” (Schus e e al. 2024, S.8) au - ge ass wi d. Eine gelingende Zusammena bei zwischen Wissenscha und schulische P a- xis, die sich am bidi ek ionalen T ans e e s ändnis (Fa ley-Ripple e al. 2018) doi.o g/10.35468/6204-13 255 E wa ungen on Schullei ungen an die Zusammena bei mi Wissenscha o ien ie , is jedoch o ausse zungs eich: Neben de Aushandlung ge eil e Ziele und eine gemeinsamen Ve an wo ung ü die Zusammena bei is eine wissensbasie e, pa izipa i und disku si angeleg e E idenzgenese (Weiland 2013) on Bedeu ung. Hie ü is u. a. die In eg a ion un e schiedliche Lo- giken de Ak eu :inneng uppen und Wissenssys eme eine wesen liche Vo - ausse zung, die bspw. gemeinsame Kommunika ionsse ings und spezi ische Diskussions- und Aushandlungsp ozesse e o de (Mani ius&B emm 2021). Die Mechanismen de Ges al ung e olg eiche und ag ähige A bei sbe- ziehungen zwischen un e schiedlichen Ak eu :inneng uppen sind alle dings imme noch Gegens and wissenscha liche Deba en. Bishe ige Fo schungs- a bei en zu Ges al ungsdynamiken de Zusammena bei zwischen Fo schung und P axis liegen o wiegend aus Sich on be eilig en Wissenscha le :innen und nu sel en aus de p ak ischen Pe spek i e o (Cobu n&Penuel 2016, S.50). Die Analyse on Sich weisen de Schulp axis au ko-kons uk i e P o- zesse de Schul- und Un e ich sen wicklung e schein dahe no wendig. Im Rahmen de Ini ia i e Schule mach s a k we den wi ksame und p axisbe- wäh e Maßnahmen in den Be eichen de Schul- und Un e ich sen wicklung, de P o essionalisie ung und de Sozial aumo ien ie ung gemeinsam mi de Schulp axis iden i izie und om Fo schungs e bund ad essa :innenge ech au be ei e , um Schulen in sozial äumlich benach eilig e Lage in ih e En - wicklungsa bei zu un e s ü zen und somi zu eine S ä kung de Bildungs- ge ech igkei beizu agen (Maaz&Ma x 2024). Wesen liche Bes and eil is dabei die ko-kons uk i e Zusammena bei de Wissenscha le :innen des Fo schungs e bunds mi den eilnehmenden Schulen o O , wodu ch die di e enziellen No men und Handlungslogiken on Schulen wicklung aus wis- senscha liche bzw. schulp ak ische Pe spek i e in eg ie und ü den T ans- e in die Schullandscha nu zba gemach we den sollen. Dabei e olg die kon inuie liche und kohä en e Zusammena bei des Fo schungs e bunds mi den an de Ini ia i e Schule mach s a k eilnehmenden Schulen in insgesam ie egionalen SchuMaS-Zen en, die die Schulen in enge Abs immung mi den Bildungs e wal ungen de Bundeslände bei de beda sge ech en Aus- wahl und Umse zung de Maßnahmen des Fo schungs e bunds beglei en und be a en. Die Be a ung dien dabei o allem dem Ausbau schulische En wicklungskapazi ä en und is inhal lich an den ie hema ischen Hand- lungs elde n des P ojek s ausge ich e . Die A bei de egionalen SchuMaS- Zen en zeichne sich zum einen du ch die Mode a ion de in e schulischen Ne zwe ka bei aus, die ne zwe kbasie e Schulen wicklung auch mi Pee - be a ung im Rahmen on Schullei ungsne zwe ken e möglich . Zum ande- en zähl die Schulen wicklungsbeglei ung mi einem spezi ischen Fokus au da enges ü z e Be a ung zu Schulquali ä sen wicklung zu den Au gaben de doi.o g/10.35468/6204-13 256 Jonas Ringle , Ma ie Baesch, S e en B ill und Alexand a Ma x egionalen SchuMaS-Zen en. Die egionalen SchuMaS-Zen en a bei en ko- kons uk i an de Schni s elle zwischen Wissenscha und P axis. Im o liegenden Bei ag we den E wa ungen on Schullei ungen1 an die Zusammena bei mi Wissenscha le :innen aus dem SchuMaS-Fo schungs- e bund analysie . Da eng undlage sind 178 ansk ibie e lei adenges ü z e quali a i e In e iews, die zu Beginn de Ini ia i e bundeswei an den eilneh- menden G und-, Sekunda -, und Fö de schulen du chge üh wu den. De mi els Quali a i e Inhal sanalyse induk i he ausgea bei e e E wa ungs- ho izon wi d zunächs desk ip i da ges ell und anschließend mi Hil e des Konzep s de G enza bei (Gie yn 1983) e lek ie , welches P ak iken de G enzziehung zwischen e schiedenen Ak eu :inneng uppen besch eib . Ziel is es dabei, die Sich on Schullei ungen au die E ablie ung on RPP und die dami e bundene No wendigkei des Hin e agens on G enzen de eige- nen P o ession bei solchen ko-kons uk i en Fo ma en de Zusammena bei he auszua bei en. 2 Ko-Kons uk ion und G enza bei in de Koope a ion zwischen Wissenscha und P axis 2.1 Ansä ze de Zusammena bei zwischen Wissenscha und P axis Jah zehn elang zeichne e sich sozialwissenscha liche Fo schung im deu sch- sp achigen Raum du ch eine eindeu ige Abg enzung zu P axis aus. P oble- ma isch an eine solchen ausschließlich „empi isch hochs anda disie en und quasi na u wissenscha lichen G undlagen o schung“ (Mose 2022, S.7) is jedoch, dass wissenscha liche E kenn nisse au diese Weise wenig ezipie we den und nu eingesch änk zu eine p ak ischen Wei e en wicklung des Bildungssys ems bei agen (Mose 2022, S.9). Um eine E wa ungshal ung an Wissenscha , „sowohl au den Selbs zweck au onomen Wah hei ss e- bens als auch au gesellscha liche Nü zlichkei se wa ungen“ (Mese h 2016, S.474) zu bedienen, beda es He angehensweisen und T ans e konzep e, die wechselsei ig zwischen den Logiken de wissenscha lichen P axis und dem Anwendungsbezug e mi eln. Die dami e bundene No wendigkei de Ges al ung eine zielge ich e en Zusammena bei on Wissenscha le :innen und P ak ike :innen wi d alle dings als g oße He aus o de ung besch ieben 1 Die Pe spek i e on Schullei ungen is besonde s ele an , da Schullei ungen sei An ang de 1990e Jah e mi dem Pa adigmenwechsel on Inpu - zu Ou pu s eue ung zunehmend die Ve an wo ung ü die sys ema ische Quali ä sen wicklung de Einzelschule zugesch ieben wi d (Schwanenbe g e al. 2020) und in de Ini ia i e als solch zen ale schulische Ak eu ad essie we den. doi.o g/10.35468/6204-13 257 E wa ungen on Schullei ungen an die Zusammena bei mi Wissenscha (Kaldewey 2013). Zen ale Vo ausse zung ü de en Bewäl igung is das E - eichen on Augenhöhe du ch gegensei ige Ane kennung (Beywl e al. 2015, S.148)–dies e o de die Be ei scha zu Pe spek i übe nahme und Rezip- ozi ä , die bei Ak eu :innen beide Sys eme nich imme als gegeben o aus- gese z we den kann. Insbesonde e anwendungso ien ie e Fo schungsansä ze in e agie en o diesem Hin e g und an de Schni s elle on Wissenscha und P axis und be ücksich igen die Implemen a ion on T ans e s a egien in ih em Fo - schungsdesign. So e such die P axis o schung einen T ans e zu e zielen, indem P axisak eu :innen zu den eigenen Thema iken o schen (Al ich e e al., 2018). Un e P axis o schung wi d somi eine Fo schung e s anden, die „ges al end in die P axis eing ei und Theo ie und P axis enge e knüp “ (Mose 2022, S.9). Sie ziel au die E ablie ung eine wissenscha sin o mie - en P axisa bei , abe auch au das E eichen eine p axisbasie en E idenz. Da un e wi d die Möglichkei e s anden, die Wi ksamkei des p ak ischen Handelns im Se ing de P axis di ek übe p ü ba zu machen (Van de Donk e al. 2014). Auch Ansä ze de Pa izipa i en Fo schung können als anwen- dungso ien ie e Fo schung bezeichne we den, da sie nach Unge (2014) eine „Doppel e Zielse zung” (S.1) e olgen: Pa izipa i e Fo schungsansä ze zeichne eine du ch Wissenscha le :innen mode ie e Be eiligung on Co- Fo schenden beim Gene ie en wissenscha lichen Wissens bei gleichzei ige En wicklung on Maßnahmen zu indi iduellen und kollek i en Selbs be ähi- gung de Pa ne :innen im Sinne des Empowe men s aus. Un e dem Beg i de P axis o schung können olglich e schiedene Ansä ze ü eine Zusammena bei on Wissenscha le :innen und Nich -Wissenscha - le :innen e s anden we den (Hein ich&Klewin 2019): Neben de Ak ions- o schung (Al ich e e al., 2018) und Ansä zen de Pa izipa i en Fo schung (Unge 2014) is hie insbesonde e de Ansa z de Resea ch-P ac ice-Pa ne s- hips (RPP) als Fo m de Zusammena bei zwischen Wissenscha und P axis zu nennen (Cobu n&Penuel 2016). RPP bezeichnen eine lang is ige Zusam- mena bei on Wissenscha le :innen und P ak ike :innen zu einem P oblem de P axis, in de die Pa ne scha lichkei bewuss ge ö de wi d und eine ge- meinsame Da ene hebung und -auswe ung e olg (Cobu n&Penuel 2016). Das Ziel de RPP als Koope a ions o ma bes eh da in, mi Hil e on nu z- ba en und zielge ich e en Fo schungse gebnissen zu eine Ve besse ung des Bildungswesens beizu agen (Penuel & Gallaghe 2017);2 eine wesen liche He aus o de ung bilde dabei die He s ellung eine gemeinsamen Kommuni- ka ionsebene (Cobu n&Penuel 2016). So kann es au g und un e schiedliche 2 Fa ell e al. (2022) zeigen in ih em Bei ag „Concep ions and P ac ices o Equi y in Resea ch- P ac ice Pa ne ships“ Möglichkei en de Ausges al ung on Resea ch-P ac ice-Pa ne ships au . doi.o g/10.35468/6204-13 258 Jonas Ringle , Ma ie Baesch, S e en B ill und Alexand a Ma x E wa ungen hinsich lich on No men, Rollen und Ve an wo lichkei en zu Kon lik en in de Zusammena bei zwischen P ak ike :innen und Fo schenden kommen (Rosen 2010). Klewin und Hein ich (2019) zeigen en sp echend, dass P axis o schung nich imme gleichbedeu end mi einem e olg eichen T ans e is : An de Fo schung unbe eilig e Kolleg:innen müssen häu ig zunächs om We de Fo schung ü die eigene P axis übe zeug we den. Gleichzei ig sind Fo schende ge o de , sich au Sich weisen und Ansä ze de pädagogischen P axis einzulassen. Insgesam s eh dami das He auss ellen und Re lek ie en eines ge eil en E wa ungsho izon s hinsich lich de Zusammena bei im Vo - de g und de E ablie ung on e olg eichen Resea ch-P ac ice-Pa ne ships. 2.2 Zusammena bei on Wissenscha und P axis als G enza bei Penuel e al. (2015) a gumen ie en, dass das linea e T ans e e s ändnis als Übe agung ode T ans o ma ion on wissenscha lichem Wissen in p axis e- le an es Wissen ü das Ve s ändnis on Beziehungen zwischen Wissenscha und P axis zu ku z g ei und Konzep ualisie en RPP dahe als gemeinsames A bei en on Wissenscha e :innen und P ak ike :innen an G enzen bzw. übe diese hinweg. Das Konzep de G enza bei (Gie yn 1983, S.781) geh da on aus, dass die G enzen in sozialen In e ak ionen he ges ell we den, d. h. das Re- sul a on Aushandlungsp ozessen bilden sowie lexibel und e ände ba sind. Mi dem Konzep de G enza bei besch eib Gie yn (1983) somi die A und Weise, wie Gemeinscha en G enzen he s ellen und e ände n, um zu de inie- en, was zu jeweiligen P o ession bzw. Gemeinscha gehö und was nich . Die G enza bei wu de in den le z en Jah en als heo e isches Konzep zu Besch eibung e schiedene Felde de Koope a ion he angezogen (Allen 2001; Baue 2014; Kessl&Mau e 2010; Ringle 2023; Wi e e al. 2014). Es ha sich in diesem Kon ex als Analysekonzep bewäh , um P ak iken de G enza bei on Ak eu :innen in Koope a ionsbeziehungen he auszua bei- en. Hie bei we den un e schiedliche Analyseka ego ien ü die He ausa bei- ung und Bea bei ungen on G enzen be ach e (Ringle 2023; Wi e e al. 2014). G enz( e)p oduk ionen we den als P ozesse de He s ellung und Be- s ä igung on G enzen e s anden. Bei G enzi i a ionen wi d die bes ehende G enze on den Ak eu :innen in F age ges ell , sie bleib jedoch bes ehen. Eine G enz ans o ma ion geh die Teilö nung eines G enzbe eichs o aus und beinhal e dessen Neubes immung–die Di e enz wi d übe wunden und es en s eh e was Neues, eine T ans o ma ion inde s a . Im o liegenden Bei ag wi d das Konzep de G enza bei dahe zu Ein- o dnung und Diskussion de induk i he ausgea bei e en E wa ungen on Schullei ungen hinsich lich de E ablie ung de Zusammena bei mi Wissen- scha le :innen genu z . doi.o g/10.35468/6204-13 259 E wa ungen on Schullei ungen an die Zusammena bei mi Wissenscha 3 Fo schungsdesign und me hodisches Vo gehen G undlage de o liegenden Analyse sind 178 quali a i e, lei adenges ü z e In e iews mi Schullei ungen on Schulen, die an de Bund-Lände -Ini ia i e Schule mach s a k eilnehmen; es handel sich um 59% G undschulen, 31% wei e üh ende Schulen (säm liche Schul o men de Sekunda s u e I und II), 7% Gemeinscha sschulen und 3% Fö de schulen3. 39% de Schulen nehmen eigenini ia i an Schule mach s a k eil und 60% de Schulen wu den en wede zu Bewe bung au ge o de ode zu Teilnahme nominie 4. Die In e iews sind Teil de SchuMaS-Ausgangse hebung; sie wu den als Ve ie ung de s anda di- sie en Onlinebe agungen on Schullei ungen, Leh k ä en und dem wei e en pädagogisch ä igen Pe sonal5 in allen 16 Bundeslände n on den Mi a bei- enden de egionalen SchuMaS-Zen en im Zei aum on Ok obe 2021 bis Sep embe 2022 du chge üh . Die In e iews wu den o wiegend mi eine Pe son, de Schullei ung, ge üh , in wenigen Fällen wa en die s ell e e ende Schullei ung ode eine Leh k a zusä zlich anwesend. De In e iewlei aden um ass F agen zu de besonde en Lage de Schulen, den He aus o de ungen im All ag, S ä ken und Ressou cen de Schulgemeinscha , Beda en hinsich - lich de Schulen wicklungsp ozesse und E wa ungen an die Zusammena bei mi de Wissenscha im Fo schungs e bund. Die In e iews haben eine Daue on eine bis d eieinhalb S unden. Au G undlage de Audioda eien wu den olls ändige inhal lich-seman ische T ansk ip ionen ange e ig . Zu He ausa bei ung des E wa ungsho izon s on Schullei ungen an die Zusammena bei mi Wissenscha le :innen wu den die Da en mi els qua- li a i e Inhal sanalyse nach inhal lich s uk u ie endem Typ (Kucka z 2014) mi induk i e Ka ego ienbildung ausgewe e . Fü die Analyse wu den die In e iewausschni e zu „E wa ungen an die Zusammena bei mi dem Fo - schungs e bund“ als Analyseeinhei bes imm . In sieben In e iews wu de au den en sp echenden In e iewimpuls e zich e , sodass insgesam 178 In e - iews codie we den konn en. Die kollegiale Validie ung des Ka ego ien- sys ems wu de du ch das Abwechseln on gemeinsamem und indi iduellem Codie en du ch d ei Pe sonen siche ges ell . Um die Analyse in e subjek i nach ollziehba zu machen, e olg e die compu e un e s ü z e Analyse mi einem QDA-P og amm. 3 SchuMaS-Ausgangse hebung (N=191), SchuMaS-Fo schungs e bund 2023 4 SchuMaS-Ausgangse hebung (N=195), SchuMaS-Fo schungs e bund 2023 5 Das wei e e pädagogisch ä ige Pe sonal um ass alle an de Schule und im pädagogischen Be- eich ä igen Pe sonen auße halb de Leh e :innenscha , z. B. Schulsoziala bei e :innen ode Schulpsycholog:innen. doi.o g/10.35468/6204-13 260 Jonas Ringle , Ma ie Baesch, S e en B ill und Alexand a Ma x 4 E wa ungsho izon de Schullei ungen an die Zusammena bei mi Wissenscha le :innen In diesem Kapi el we den die E wa ungen on Schullei ungen an die Zusam- mena bei mi Wissenscha e :innen au G undlage des induk i gebilde en Ka ego iensys ems da ges ell (siehe Abb.1). Abb.1: Übe sich übe das Ka ego iensys em E wa ungen on Schullei ungen an die Zusam- mena bei mi Wissenscha e :innen. Die Nennung des en sp echenden Codes wu de je In e iew in diese Ansich nu einmal gezähl . 4.1 Un e s ü zung du ch Wissenscha le :innen Schullei ungen o mulie en die E wa ung nach eine pe sonellen Un e s ü - zung du ch Wissenscha le :innen bezogen au übe geo dne e sowie spezi ische inhal liche En wicklungs o haben de eigenen Schule. Als Vo ausse zung ü eine allgemeine Beglei ung beim P ozess de Schulen wicklung du ch Wissen- scha le :innen wi d ans elle eine spezi ischen Expe ise (52a5, Z. 122) un e ande em das Wissen um die indi iduelle Si ua ion de Einzelschule benann : doi.o g/10.35468/6204-13 261 E wa ungen on Schullei ungen an die Zusammena bei mi Wissenscha „Also jemand, de nich hie wa ode de unse e Schule nich kenn , kann ganz schwe wissen, was wi b auchen hie o O .“ (9 8c, Z. 68) Vo s ellungen zu Ausges al ung diese P ozessbeglei ung schließen un e ande em das Se zen on Zielen sowie das E aluie en du chge üh e Sch i e ein. Im Vo de g und bei de wissenscha lichen P ozessbeglei ung s eh die Eigen e an wo ung de schulischen Ak eu :innen: „[D]eshalb wü de ich mi schon einen P ozessen wickle // Also eine wissenscha li- che Beglei ung, die is mi schon wich ig. (--) Und das auch wi klich, so einen g oben Rahmen abs ecken, den wi dann aus üllen mi Ziel e einba ungen und so.“ (8617, Z. 87) Wei e hin bes eh die E wa ung, du ch die Zusammena bei selbs einen „ande e[n] Blickwinkel“ (3e96, Z. 144) einzunehmen, P ozesssch i e zu e- lek ie en (266 , Z. 110) und somi o handene Ressou cen e izien einse zen zu können (aecc, Z. 142). Folglich kann das eigene schulp ak ische Handeln au Sinnha igkei übe p ü we den (edb0, Z. 112), um aus dem mi un e be- s ehenden „Hams e ad“ (aecc, Z. 142) he auszu inden und Schulen wick- lungsp ozesse zu e besse n: „[I]ch ho e ein ach, dass du ch diese wissenscha liche (BETONT) Sei e und du ch den Blick noch mal, den es du ch diesen ande en Blickwinkel, den wi hie in de Schule ganz o schon e lo en haben, wi gegebenen alls auch unse en Weg noch mal ände n ode noch mal einen Bogen einschlagen können.“ (ead6, Z. 208) Mögliches Resul a eine übe geo dne en Beglei ung bei de S eue ung on Schulen wicklungsp ozessen is , dass einzelne Schulen wicklungs o haben wi ksam we den können (61d8, Z. 106). E gänzend zu dem Wunsch nach de Beglei ung beim P ozess de Schulen - wicklung we den eben alls E wa ungen zu Un e s ü zung bei spezi ischen Be- da en benann . Da un e we den im Schulall ag bes ehende P oblema iken ge ass , die du ch hemenspezi ische Expe ise de Wissenscha le :innen ge- lös we den sollen. „[A]lso eigen lich e wa e ich kla e Lösungs o schläge“ ( 35c, Z. 205). Wissenscha le :innen we den on Schullei ungen bezogen au konk e e He- aus o de ungen als eine A Fachbe a ung ad essie . Schullei ungen e wa - en bspw. achliche Be a ung zu S abilisie ung des Kollegiums bei Pe sonal- luk ua ion (4b8d, Z. 116), beim Umgang mi he e ogene Schüle :innenscha (5a0a, Z. 136) ode bei de Implemen a ion eine Ganz agsschule (6ddd, Z. 136). doi.o g/10.35468/6204-13 262 Jonas Ringle , Ma ie Baesch, S e en B ill und Alexand a Ma x 4.2 Fo men und Fo ma e wissenscha liche Un e s ü zungsleis ungen Im Un e schied zum Wunsch nach pe sonelle Un e s ü zung du ch eine:n Wissenscha le :in üh en die Schullei ungen auch die E wa ung nach e - schiedenen konk e en Un e s ü zungsleis ungen on Wissenscha le :innen an. So bes eh bspw. de Wunsch nach Inno a i en Impulsen aus de Wissen- scha , die sich du ch ih en mo i ie enden und inspi ie enden Cha ak e aus- zeichnen: „Und Visionen b auchen, glaub ich, auch neuen Näh s o , b auchen sozusagen auch so neue Bilde , neuen Inpu , i gendwie neue Zahlen, neue Fak en, aus denen man übe haup dann sagen kann, ach so, ach, das gib ’s auch, ah, das is ja oll. Also sozusagen aus dem Nich s he aus k ea i// k eie en ha ja schon was as gö lich u knalle isches.“ (21 b, Z. 258). Daneben wi d de Wunsch nach einem Zugang zu Wissenscha lichen Fak en in au be ei e e Fo m geäuße : „Also wi b auchen was Konk e es. Wi können […] nich s dami an angen, wenn i gendjemand übe dieses ganze Konzep n Buch sch eib und wi da- nach genauso das ehen wie o he . Also wi müssen schon konk e e Dinge an die Hand bekommen.“ (9e85, Z. 130-131). Wissenscha liche Tä igkei en sollen in Fo m on Angewand en Fo schungs- ä igkei en im Vo de g und s ehen. Fo schung soll bspw. au die Ve besse ung on „Un e ich squali ä du ch eben auch wissenscha liche Un e suchungen, die Dinge belegen“ (6c7c, Z. 73) abzielen. Hie bes eh die E wa ung de Schullei ungen, du ch wissenscha liche Fo schung und den da aus esul- ie enden E gebnissen „die P axis zu un e maue n“ (b20 , Z. 172) und somi an Handlungssiche hei zu gewinnen, wodu ch die Quali ä de p ak ischen A bei wei e ges eige we den kann. Die E wa ung nach konk e en, on Wissenscha le :innen en wickel en Ins - umen en und Me hoden wi d in den In e iews ebenso hema isie . Gemein sind u. a. wi ksame pädagogische Konzep e und Me hoden ü den Un e - ich , Diagnose e ah en mi gekoppel em Fö de ma e ial sowie T ainings- p og amme. Eine Schullei ung wünsch sich, dass Me hoden in de eigenen Schule zum Einsa z kommen, die sich in ande en Schulen be ei s als wi ksam e wiesen haben (9e85, Z. 135). Teil des E wa ungsho izon s de Schullei ungen sind eben alls Quali ika ionen und Fo bildungen, die zu Wei e en wicklung de Schul- und Un e ich squali- ä bei agen und neue Wege au zeigen (c693, Z.250). Alle Aspek e, die zu Ka ego ie de wissenscha lichen Un e s ü zungsleis ungen gehö en, zeich- doi.o g/10.35468/6204-13 263 E wa ungen on Schullei ungen an die Zusammena bei mi Wissenscha nen sich somi du ch das e bindende Elemen eine O ien ie ung de Wis- senscha an den Bedü nissen de Schulp axis aus. 4.3 Legi ima ion sys emische Ve ände ungen Un e s ü zung du ch Wissenscha le :innen wi d on den Schulp ak ike :in- nen du ch die Übe nahme eine Legi ima ions unk ion au zwei Ebenen e - wa e . Die be ag en Schullei ungen e ho en sich du ch die Zusammena bei mi Wissenscha le :innen e s ens eine Legi ima ion gesellscha liche En wick- lungen. Demnach sollen sie zu eine „Belegba kei “ (78 1, Z. 86) de schuli- schen Beda e gegenübe de Poli ik bei agen: Also E wa ung is , dass wenn wi je z iele, 90 Wissenscha le , wie Sie schon e wähn haben, dass hie Menschen sind, die unse e P oblema ik e kennen in geeigne e Weise, ja, e sch i lichen, wiede geben und e l. auch die Rolle on Anwäl en ü uns übe nehmen, ja, im Rahmen de Poli ik (0da3, Z. 100). Du ch eine „Ve zahnung und Ve ne zung“ (aecc, Z. 142) on Wissenscha und P axis könn en gemeinsam Ve ände ungen au gesellscha liche Ebene ü eine Wei e en wicklung des Sys ems Schule e ziel we den. Als mögliches Resul a bes eh die Ho nung, „dass da e l. ein ande es Sys em e ablie “ (78 1, Z. 82) und „Bildungsge ech igkei “ (0da3, Z. 100) e eich wi d. Es zeig sich die E wa ungshal ung, dass Wissenscha le :innen Ein luss au poli ische En scheidungen nehmen, sodass sich Schule sys emisch wei e en wickeln kann. Zwei ens wünschen sich Schullei ungen Un e s ü zung bei de Legi ima ion schulin e ne En wicklungen. Sie ho en du ch die Übe zeugungsk a on Wissenscha le :innen eine inne schulische Akzep anz ü das Umse zen on schulischen En wicklungs o haben zu e zielen: „Ich e ho mi eine Ö nung, eine Ö nung, Be ei scha sich a sächlich au was Neues einzulassen. […] Im Kollegium. Ja. Und (--) le z en Endes da aus auch die E - kenn nis, okay, da gib ‘s den einen ode ande en Punk , den ich je z mal e suchen will.“ (7513, Z. 88). Insgesam wi d das Po enzial da in gesehen, du ch Wissenscha einen Rück- hal ü das Du ch üh en on Ve ände ungen zu e hal en. 4.4 In e dependenzen zwischen Wissenscha und P axis Inne halb diese Ka ego ie we den Aussagen on Schullei ungen bezogen au die e wa e e Ausges al ung de Beziehung zwischen Wissenscha und P axis subsumie . Die e s e Un e ka ego ie Ane kennung on P axis du ch Wissen- doi.o g/10.35468/6204-13 270 Jonas Ringle , Ma ie Baesch, S e en B ill und Alexand a Ma x Cobu n, C. E., Penuel, W. R.&Fa ell, C. C. (2021). Fos e ing educa ional imp o emen wi h e- sea ch-p ac ice pa ne ships. Phi Del a Kappan, 102 (7), S.14-19. De ila, R.&Di Giulio, A. (2019). T ansdisziplinä und ans o ma i o schen, Band 2. Wiesbaden: Sp inge Fachmedien. Dono an, M. S. (2013). Gene a ing imp o emen h ough esea ch and de elopmen in educa ion sys ems. Science, 340 (6130), S.317-319. h ps://doi.o g/10.1126/science.1236180 Fa ley-Ripple, E., May, H., Ka pyn, A., Tilley, K.&McDonough, K. (2018). Re hinking Connec ions Be ween Resea ch and P ac ice in Educa ion: A Concep ual F amewo k. Educa ional Resea ch- e , 47 (4), S.235-245. h ps://doi.o g/10.3102/0013189X18761042 Fa ell, C., Single on, C., S ama is, K., Riedy, R., A ce-T iga i, P.&Penuel, W. (2022). 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A bei sschwe punk e: P axis- und ans e o ien ie e Schulen wicklungs o - schung, Schulen wicklungsbeglei ung, Schulen in he aus o de nden Lagen. [email p o ec ed] Baesch, Ma ie, D .in ORCID: 0009-0002-5171-257X Wissenscha liche Mi a bei e in im egionalen SchuMaS-Zen um F ank u am Main, DIPF–Leibni z Ins i u ü Bildungs o schung und Bildungsin o ma ion. A bei sschwe punk e: P axis- und ans e o ien ie e Schulen wicklungs o - schung, Schulen wicklungsbeglei ung, Schulen in he aus o de nden Lagen. m.bae[email p o ec ed] doi.o g/10.35468/6204-13 272 Jonas Ringle , Ma ie Baesch, S e en B ill und Alexand a Ma x B ill, S e en Wissenscha liche Mi a bei e im egionalen SchuMaS-Zen um Be lin, DIPF–Leibni z Ins i u ü Bildungs o schung und Bildungsin o ma ion. A bei sschwe punk e: P axis- und ans e o ien ie e Schulen wicklungs o - schung, Schulen wicklungsbeglei ung, Schulen in he aus o de nden Lagen. s[email p o ec ed] Ma x, Alexand a, D .in S ell e e ende Ve bundlei ung SchuMaS-Fo schungs e bund und Lei ung de egionalen SchuMaS-Zen en Be lin und F ank u am Main, DIPF–Leibni z Ins i u ü Bildungs o schung und Bildungsin o ma ion. A bei sschwe punk e: P axis- und ans e o ien ie e Schulen wicklungs o - schung, Schulen wicklungsbeglei ung, Schulen in he aus o de nden Lagen. a.ma [email p o ec ed] doi.o g/10.35468/6204-13 273 Pola Se wene, Isolde Malmbe g und Vi ien Sinapius Zu Doppel olle Leh e :in/Fo sche :in in Design-Based Resea ch Zusammen assung: De Bei ag widme sich de Doppel olle on Pe sonen, die in de Du ch- üh ung ih e Design-Based Resea ch-P ojek e sowohl als Fo schende als auch als Leh ende agie en. Ke ns ück des A ikels bilden E kenn nisse aus lei adenges ü z en In e iews mi Fo schenden-Leh enden un e schiedli- che Fachdidak iken sowie de Hochschuldidak ik (n=8), die ih e DBR- S udien in Teilen ode zu Gänze in Pe sonalunion du chge üh haben. Es zeig sich, dass die Ak eu :innen ih e Doppel olle selbs an ielen S ellen als p oduk i e leben–e wa weil sie Designs bei E p obungen lexibel an- passen können ode in ih e ie en Kenn nis de Le ng uppen im Zuge de Auswe ung Feinhei en he ausa bei en können. Im Ve lau des DBR-P o- jek s sind jedoch auch Phasen e kennba , in denen es zu eine Übe ladung de Rollen üh en kann. In solchen Fällen wi d o au eine Ve ände ung de Rahmenbedingungen zu ückgeg i en ode es we den D i e in das P ojek einbezogen. Es gib eben alls Phasen, in denen kla e, als unp oblema isch e leb e Rollenwechsel ollzogen we den können. Schlüsselwö e : Design-Based Resea ch, Doppel olle, Fo sche :innen, Leh e :innen, Pe sonalunion, Rollenkon lik Abs ac : The a icle is dedica ed o he dual ole o hose, who ac as bo h esea - che s and eache s/lec u e s in he execu ion o hei design-based esea ch p ojec s. The co e o he a icle consis s o indings om guideline-based in e iews wi h esea che - eache s o di e en subjec didac ics as well as uni e si y didac ics (n=8), who ha e ca ied ou hei DBR s udies in pa o en i ely in a dual ole. I u ns ou ha he esponden s hemsel es la - gely expe ience hei duali y o ole as p oduc i e– o example, because hey can lexibly adap designs du ing es ing, o because hey can highligh sub le ies in he e alua ion due o hei deep knowledge o he lea ning g oups. In he cou se o he DBR p ojec , phases a e ecognisable whe e he doi.o g/10.35468/6204-14 274 Pola Se wene, Isolde Malmbe g und Vi ien Sinapius dual ole is expe ienced mo e as a ole-o e load. In such cases, changes o he se ing a e o en obse ed, o hi d pa ies a e in ol ed in he p ojec . The e a e also phases in which a clea swi ching o oles is mo e easily achie ed. Keywo ds: design-based esea ch, dual ole, esea che s, ole con lic , eache s 1 Ein üh ung Design-Based Resea ch (DBR) is ein iel e sp echende Fo schungsansa z, mi dem die iel ach beklag e Lücke zwischen den beiden Re e enzsys emen uni e si ä e Fo schung und schulische All agsp axis geschlossen we den könn e ( gl. u. a. Ande son&Sha uck 2012; Eule 2017). Im Zen um on DBR-P ojek en s ehen konk e e He aus o de ungen aus de Un e ich sp a- xis, de en Lösungsansä ze du ch die enge Ve knüp ung on Un e ich sen - wicklung und Fo schung e a bei e we den. O e o de dies eine Zusam- mena bei zwischen Fo schenden und Leh enden mi dem Ziel, E gebnisse zu e zielen, die ü beide Re e enzsys eme ele an sind. Mi diese Koope a ion geh das unmi elba e Zusammen e en zweie di e en e Re e enzsys eme einhe , in denen un e schiedliche Handlungslogiken lei end sind. Nich sel en zeig sich in DBR-P ojek en, dass Wissenscha und Leh e nich du ch un e - schiedliche Ak eu :innen e e en sind, sonde n dass Fo schende zumindes zei weise in Pe sonalunion sowohl die o schende als auch die leh ende Rolle (Leh k a bzw. Hochschuldozie ende) einnehmen (z. B. Keh e 2013; Heiden 2018). Diese Meh ach olle b ing eine Viel al an Iden i ä en, Spannungen und Ambigui ä en mi sich, sowohl in Bezug au die Fo schenden- als auch die Leh enden olle (Dimai e al. 2017). Angesich s de Bedeu ung eine kla en Rollende ini ion ü eine e lek ie e und nach ollziehba e Fo schung s ell sich die F age, wie die be eilig en Ak eu :innen mi diese Komplexi ä um- gehen. Um E kenn nisse übe das Handeln in Pe sonalunion zu gewinnen, wu den lei adenges ü z e In e iews mi Fo schenden-Leh enden aus den Fachdi- dak iken Geog aphie und Musik sowie de Hochschuldidak ik (n=8) ge üh , die in ih en DBR-P ojek en in Pe sonalunion agie en. De Schwe punk de S udie lag au de Selbs bewe ung und de subjek i en Wah nehmung de Doppel olle. Die zen alen E gebnisse basie en au lei adenges ü z en In e - iews, die sich mi He aus o de ungen und Chancen de Rollendopplung so- wie dem Umgang mi de Rollen iel al aus indi iduelle Sich be assen. De e s e Analyseabschni e ö e das Rollen e s ändnis aus de Pe spek i e de Ak eu :innen (In e iewpa ne :innen), wäh end de zwei e Abschni die doi.o g/10.35468/6204-14 275 Zu Doppel olle Leh e :in/Fo sche :in in Design-Based Resea ch Viel al de Rollenphänomene en lang eines ypischen Ve lau s eines DBR- P ojek s au zeig . Schließlich we den die E gebnisse im Hinblick au ih en Bei- ag zum Ve s ändnis on Rollen in p axisnahe und en wicklungso ien ie e Bildungs o schung disku ie und die F age nach Mach s uk u en und dem emp undenen Rech e igungsd uck inne halb und zwischen den Re e enz- sys emen, insbesonde e im Kon ex des Handelns in Pe sonalunion, e ö e . 2 Rollen agen als Ausgangspunk 2.1 Zu Doppel olle in Rollen heo ie und Fo schung In de Rollen heo ie wi d die soziale Rolle de inie als ein Bündel on Ve hal- ensno men, die eine bes imm e Ka ego ie on Gesellscha s- bzw. G uppen- mi gliede n zu e üllen ha (Mead 1968; Popi z 1975). Die Ve hal ensno men we den on den Mi gliede n selbs eingenommen (Rollenübe nahme), und sie we den ihnen gleichzei ig on ande en Mi gliede n zugesch ieben (Rol- lenzusch eibung). Die Rollen heo ie besch eib auch, dass Rollenabweichun- gen e kann und on den Gesellscha s- bzw. G uppenmi gliede n sank io- nie we den. Empi ische Fo schungen zu Doppel ollen und da aus esul ie enden Rollen- agen sind ehe jünge en Da ums. Wi inden sie gehäu im Feld de HR (Human Ressou ces), z. B. Fo schung zu Doppel olle be u s ä ige F auen (Khanna e al. 2020), in P legebe u en ode auch und um Rollenkon lik e im Mi le en Managemen (Smy h&Holian 2008; Ebbe s&Wijnbe g 2017), hie jeweils zu Auswi kung au das S esse leben. Rollenkon lik e sind olg- lich auch ein wich ige Be eich in Coaching und Supe ision. Insgesam wi d das Thema hie as ausschließlich als p oblembeha e und kaum p oduk i da ges ell . In ande en wissenscha lichen Disziplinen wie bspw. de E hnog a ie ha die Auseinande se zung mi Doppel ollen und Rollenkon lik en eine lange T adi- ion, wenn sich e wa E hnolinguis :innen in eine emische (die am zu un e - suchenden Phänomen eilnehmende) Rolle begeben, um bes ehende S uk- u en in einem kul u ellen Feld ie e zu e s ehen. 2.2 Rollen bei Koope a ion und Pe sonalunion in DBR-P ojek en Be o genaue be ach e we den soll, wie in DBR Fo schen und Leh en in Pe sonalunion zusammen allen kann, we den die Me kmale de beiden Rol- len kon u ie . Gemeinhin un e scheiden sich die Rollen on Leh enden und Fo schenden in DBR-P ojek en s a k oneinande , sie können olgende ma- ßen besch ieben we den: Wäh end Fo schende Li e a u sich en und au - be ei en, Fo schungs agen explizie en, Designs und Zyklen planen, sie em- doi.o g/10.35468/6204-14 276 Pola Se wene, Isolde Malmbe g und Vi ien Sinapius pi isch beglei en und auswe en, sowie die E gebnisse publizie en und den Gesam p ozess lei en, übe nehmen Leh ende adi ionelle weise Au gaben wie Zua bei bei de Schä ung des Ausgangsp oblems, E p obung de De- signs und Anpassung an die Le ng uppe ode zu Ve ügung s ehen ü Be- agungen. Mi un e un e s ü zen sie bei de Diskussion des Re-Designs ode s ehen ü die kommunika i e Validie ung on E gebnissen (S einke 2017) zu Ve ügung. Fo schende und Leh ende haben in diesem Modell zwa p oduk- i koope ie ende, jedoch kla oneinande un e scheidba e Au gabenbe ei- che, die aus ih e G uppenzugehö igkei mi ih en jeweiligen Selbs e s änd- nissen esul ie en (Se wene 2023&2024). Die U sp ünge de DBR liegen in den 1990-e Jah en und sind e knüp mi Publika ionen on Allan Collins (1990) und Ann B own (1992) (zi . n. A ms ong e al. o. J.). An einigen S ellen wi d sei he die Leh enden-Fo schen- den-Pe sonalunion e wähn und in Ansä zen disku ie (Buchbo n&Malm- be g 2013 und 2014; Dimai e al. 2017; Aigne 2022; Buchbo n e al. 2022) ode mögliche P ak iken zum Handeln in Pe sonalunion o geschlagen und e lek ie (Dimai e al. 2017). Es inden sich jedoch o allem Publika ionen zum Umgang mi den Rollenun e schieden in koope ie enden Teams; bspw.: zu Mul idisziplina i ä on DBR-Teams (Aigne 2014 und 2017; Buchbo n e al. 2022), zu Ges al ung de Koope a ion zwischen P axis und Fo schung (B ahm&Jehne 2014; Hemkes e al. 2017; Kid on&Kali 2017; Dilge &Eu- le 2018; S ude 2021; Aigne 2022; Aigne &Malmbe g 2022; Se wene 2023), ganz g undsä zlich zu Spannungs elde n im Ve häl nis on Fo schenden, Leh- enden und dem Fo schungs eld (Dimai e al. 2017; Kid on&Kali 2017; Dil- ge &Eule 2018; Se wene 2024). Die Koope a ion wi d auße dem als Raum ü Wissens ans e besch ieben (z. B. Reinmann&B ase 2022). Eine empi ische Be o schung de Pe sonalunion in DBR s eh bishe noch aus. Dies mag e wunde n, da das Phänomen du chaus o komm –wi anden ech unschwe Pe sonen in unse en Kolloquien und Fo schungsk eisen, die in diese Fo m a bei en. Ein äl e e und de DBR e wand e Ansa z hema isie e be ei s ühe die Pe sonalunion o ensi und als p oduk i : In de P axis- und Ak ions o schung, wie sie Al ich e &Posch (2007) e e en und wie sie sei Jah zehn en in de Biele elde Labo schule du chge üh wi d (Tex o e al. 2020), sind Leh- ende s e s auch die Be o schenden ih e eigenen Un e ich sp axis (Al ich- e &Posch 2007; T ondsen &Sandaune 2008). P oblema isie wi d hie lediglich die Pe sonalunion am Be u seins ieg, e wa wenn Ak ions- ode P a- xis o schung im Rahmen eine Mas e a bei du chge üh we den (Niessen e al. 2014; Malmbe g 2014). Auch wenn die Ak ions o schenden F agen zu Pe sonalunion be ei s hema isie en, müssen sie nun e neu ü den Fo - schungsansa z de DBR au geg i en we den: doi.o g/10.35468/6204-14 277 Zu Doppel olle Leh e :in/Fo sche :in in Design-Based Resea ch Welche Rollenphänomene inden wi also o ? Wie gehen DBR-Fo schende, die in Pe sonalunion als Fo schende und Leh ende agie en, mi un e schied- lichen Rollene wa ungen an die beiden Rollen um? Welche Rollenkon lik e e- en au (z. B. Ambigui ä en, Übe ladungen, In a-Rollenkon lik e, wenn eige- ne wide s ebende E wa ungen die kla e Rollenübe nahme hemmen, ode In e -Rollenkon lik e bei un e einba en Rollene wa ungen on außen)? Wie we den die beiden un e schiedlichen Rollen übe nommen–e wa in Fo m de Doppel olle ode in Rollenwechseln? Lassen sich Momen e g öße e ode e - minde e Rollenkla hei es s ellen? 3 Zu In e iews udie Fü die In e iews udie konn en Fo schende-Leh ende de Fachdidak iken Geo- g aphie und Musik sowie de Hochschuldidak ik gewonnen we den (n=8), die ih e DBR-S udien in Teilen ode zu Gänze in Pe sonalunion du chge üh ha- ben. Es handel sich dabei um Quali ika ionsa bei en in Fo m on eine Haus- a bei , zwei Mas e a bei en und ün P omo ionen–wo on zwei P omo ionen (FL4&FL5) noch nich abgeschlossen sind. Auch wenn sich das Sampling aus Pe sonen zusammense z , die au un e schiedlichen wissenscha lichen Quali- izie ungss u en agie en und ih e Aussagen au un e schiedlich ausgep äg en Vo e ah ungen basie en, sind sie doch ähnlich e lek ie .Alle Ak eu :innen mi beende en P ojek en ein die Re ope spek i e. Die Pe sonen mi abgeschlosse- nen P omo ionsa bei en bie en ehe Gedanken au de Me aebene an, wäh end die sich noch in de Un e suchung be indenden P omo ie enden e schiedene Lösungswege ü die ak uellen P ozessabläu e da legen. Die Da ene hebung and mi els lei adenges ü z e In e iews pe Video ele onie s a . Die Aus- sagen de Be ag en sind im olgenden Tex jeweils du ch die Zuweisung eines Kü zels, bes ehend aus FL + Numme , pseudonymisie (FL s eh ü Fo schen- de-Leh ende). In den In e iews wu den die Pe sonen un e de Bezugnahme ih es jeweiligen P ojek es, in dem sie in Pe sonalunion handeln ode handel- en, be ag . Dabei ging es hema isch um ih e o schende-leh ende Rolle (u. a. Ve o ung des Ausgangsp oblems: wissenscha liche E kenn nislücke und/ode P axisp oblem? Dominanz und Mach : Ha die Wissenscha ode das P axis eld das Sagen?) und ih E ah ungswissen als Leh k a und den Ein luss des Kon- ex es des P axis eldes au die Rollen (u. a. Welche Rolle spiel e das E ah ungs- wissen als Leh k a bei de En wicklung des Designs? Wu den Impulse aus dem Kollegium on ande en Leh enden ode aus de Le ng uppe genu z ?). Wei e e F agen behandel en das Bewuss sein on Rollenwechseln und de In- ol ie hei (Wie p äsen wa en Rollen agen im P ojek e lau ? Kann man au gu e Weise beides gleichzei ig sein? Ode ehe nich ? Gab es bewuss e Rollen- wechsel? Momen e de Ambigui ä ?), den Ein luss ak o en aus dem Kon ex doi.o g/10.35468/6204-14 278 Pola Se wene, Isolde Malmbe g und Vi ien Sinapius (u. a. Rech e igungsd uck gegenübe den jeweiligen Sys emen Wissenscha und Hochschule/Schule) sowie eine Re lexion de Pe sonalunion (Wie wu de die Rolle de Pe sonalunion im En wicklungs- und Fo schungsp ozess sowie in de Niede sch i e lek ie ?). Die in e iew en Pe sonen wu den en lang ih es Agie ens und P ak izie ens zu e schiedenen Si ua ionen im Fo schungs e lau be ag . Die Auswe ung de Da en e olg e mi de inhal lich s uk u ie enden Quali a i en Inhal sanalyse nach Kucka z (Kucka z&Rädike 2022). Die En - scheidung ü die Anwendung eine da en-inspi ie enden (induk i en) Ka ego- ienbildung wu de o dem Hin e g und de bishe beg enz en heo e ischen Ve knüp ung zwischen DBR und Rollenphänomenen ge o en. So wu de ein o ene und explo a i e Zugang zu den In e iewda en e olg . Als Au o innen be ass en wi uns o de E hebung be ei s selbs mi dem Phänomen de Doppel olle in DBR-P ojek en (wäh end de P omo ionsbe- euung, als Sch eibende eine DBR-P omo ion in Pe sonalunion, in einem P omo ionsp ojek , in dem im Team aus Leh e in und Fo sche in un e ich e wu de). Im E hebungs-, Auswe ungs- und Sch eibp ozess e such en wi die subjek i e Wah nehmung de in e iew en Pe sonen p oduk i zu nu zen, und bemüh en uns gleichzei ig um ein e lek ie es me hodisches Vo gehen, um Ve ze ungen zu e meiden. 4 Analyse de E gebnisse Die Indi iduali ä de in e iew en Pe sonen und de P ojek e zeigen die Viel- al au , die in DBR-S udien genu z wi d. Gleichzei ig bi g dies die He aus- o de ung eine sinn ollen Ano dnung. Wi haben ü diesen Analyse eil en - schieden, on innen nach außen o zugehen. Die subjek i e Wah nehmung (4.1) e deu lich , wie das Handeln in Pe sonalunion on den Ak eu :innen bewe e wi d und wie sich die Be ag en selbs in ih em Handeln in Pe - sonalunion sehen. Anhand on Anke beispielen we den die im Codie baum he ausgea bei e en Ka ego ien illus ie . Da an schließ sich eine Sys ema- isie ung nach P ojek phasen (4.2) an, bei de die am Ende on Kap.2.2 be- nann en Rollenphänomene mi den einzelnen Phasen eines DBR-Zyklus zu- sammenge üh und analy isch ausdi e enzie we den. 4.1 Rollen e s ändnis aus Sich de Ak eu :innen Zunächs äll au , dass die Be ag en iele Vo eile de Pe sonalunion benennen. Insbesonde e in de Explo a ionsphase und im e s en Design-Zyklus wi d das Handeln in Pe sonalunion als gewinnb ingend emp unden. So kann ein Design wäh end de Un e ich sp axis ech unmi elba angeglichen we den–wenn sich beispielsweise zeig , dass die Le ng uppe Schwie igkei en ha , au einen doi.o g/10.35468/6204-14 279 Zu Doppel olle Leh e :in/Fo sche :in in Design-Based Resea ch Le nimpuls einzugehen (FL5: 38), ode dami ein Konzep besse unk ionie (FL6: 41). Bei diesen Designanpassungen wi d deu lich, dass de Le np ozess de Le nenden im Mi elpunk s eh –du chaus im Gegensa z zu eine s ingen- en Konzep üh ung. Im E leben de Möglichkei , das Design zei nah e ände n zu können, wächs in den in e iew en Pe sonen auße dem die Wah nehmung de eigenen Wei e en wicklung als ein unabschließba e P ozess. [D]as is e ände ba , was ich da mache und das is auch ollkommen in O dnung, wenn ich mi i gendwas übe lege und […] mich nach dem Un e ich hinse ze und schaue […]. [D]ass ich mich selbs und meine P axis i gendwie als e ände ba und en wickelba wah nehme, is au jeden Fall was. (FL8: 93) Als ein wei e e Vo eil wi d gesehen, dass ge ade im e s en Zyklus–in dem in de Regel häu ig Designanpassungen ollzogen we den–keine T ansla ion zwischen Fo schung und Leh e s a inden muss. Du ch den weg allenden Kommunika ionsau wand inne halb eines Fo schenden-Leh enden-Teams kann eine schnelle und zei nahe Umse zung und/ode Ände ung des Designs e olgen. Die Se zung des eigenen Maßs abs wi d als posi i wah genommen (FL1: 34-35). Miss e s ändnisse, die beim Aus ausch en s ehen und die Da en e älschen könn en, bleiben in de Pe sonalunion ausgespa (FL4: 152). Zu allen Zei en den Gesam übe blick übe das P ojek zu haben, mag banal klingen, wi d abe als ein kla e Vo eil gesehen in Bezug au eibungslose Abläu e, z. B. bei de Gewinnung on S udien eilnehmenden ode de In eg a- ion des P ojek es in den Schulall ag (FL2: 56). Selbs s eue ung und eigene Schwe punk se zung sowie die E p obungsmöglichkei ohne zei lichen D uck we den auch in de Phase de sch i weisen Aus ei ung des Designs als loh- nenswe bezeichne . So ha e FL5 im e s en Zyklus–nach Rücksp ache mi de Schullei ung und dem achlichen Kollegium–ein meh mona iges Zei - ens e zum eien Agie en und Anpassen des Designs zu Ve ügung (FL5: 39-42). Schließlich wi d die Nähe zu den be o sch en Menschen nich nu in de E - hebungsphase, sonde n auch in de Auswe ungsphase als Vo eil bezeichne . Hie sei es möglich, sub ile Feinhei en, die en scheidend sein könn en, mi einzubeziehen. […] dass man […] dieses ganzhei liche Bild […] des Le nens iel meh sieh , wenn ich die Kinde ode Jugendlichen kenne, wenn ich die Abläu e kenne, wenn ich ganz nah bei denen d an bin. […] Das heiß also auch, bei de Auswe ung kann ich an- de e Aspek e be ücksich igen, die ielleich im Ve bo genen bleiben, wenn ich das nu in Koope a ion mi eine Leh k a mache. (FL2: 58-59) doi.o g/10.35468/6204-14 286 Pola Se wene, Isolde Malmbe g und Vi ien Sinapius Fo schungsansa z, de au die En wicklung on Lösungen abziel , spiegel sich in dem kons uk i en und lösungso ien ie en Ansa z de Be ag en im Umgang mi den He aus o de ungen de Doppel olle wide . Unabhängig on de Be u se ah ung de Be ag en, sowohl im wissenscha lichen als auch im leh enden Be eich wi d a gumen ie , dass Lösungen e ah ungsbasie und indi iduell ge unden we den. Es is zu be onen, dass au g und de gewähl en Me hodik de o liegenden S udie bes imm e Einsch änkungen o handen sind. Eine diese Einsch än- kungen bes eh da in, dass die implizi en Rollenkon lik e und -he aus o de- ungen nich be ücksich ig we den können. De Fokus de S udie lag au de Selbs einschä zung und de subjek i en Wah nehmung de Doppel olle. Des Wei e en bleib die Außenpe spek i e au das Handeln in Pe sonalunion unbe ücksich ig . Es bleib die F age o en, wie Schüle :innen den Un e ich e leben, wenn die Leh k a gleichzei ig den Un e ich lei e und be o sch . Auch die Pe spek i e de Be eue :innen on Quali ika ionsa bei en mi DBR in Pe sonalunion wu de nich un e such , obwohl sie einen we ollen Bei ag zu Deba e übe Rollenphänomene im DBR leis en könn e. Ein Aspek , de in diesem Bei ag nich explizi behandel wi d, jedoch in den In e iews p ominen is , be i die F age nach Mach . Die In e iew en be- sch eiben eine spezi ische Fo m on Mach , die on außen au sie ausgeüb wi d und on beiden Re e enzsys emen ausgeh . Im schulischen Kon ex ma- ni es ie sich diese Mach in Aspek en wie Wochens unden, S undenplänen und Themen, die das geplan e DBR-P ojek einsch änken. Im wissenscha - lichen Kon ex äuße sich dies in einem Rech e igungsd uck bezüglich des Handelns in Pe sonalunion und de F age nach den Gü ek i e ien gu e wis- senscha liche A bei . Wiede hol wi d die F age au gewo en, ob das Han- deln in Pe sonalunion die Wissenscha lichkei de DBR-S udie beein äch ig . Hie bei wi d ein Rech e igungsd uck gegenübe de wissenscha lichen Ge- meinscha emp unden, wie die olgenden Aussagen e deu lichen: Au de ande en Sei e, bei de Wel de Fo schung is es schon so, dass man…, dass auch o allem inne halb de DBR-Communi y schon ech e igen muss, wa um man es in Pe sonalunion mach . Ich glaube schon, dass es da so eine A Rech e - igungsd uck gib . (FL2: 240) Und dann habe ich […] mi ande en d übe gesp ochen, also auch mi ande en Dok o anden und da haben as du ch die Bank weg du ch alle gesag , wenn du dich selbe be o schs , is unwissenscha lich, das kanns du ga nich machen. Das unk ionie nich . Das geh nich . Und da kam na ü lich dann ein absolu e Zwei el in mi hoch, ob ich das übe haup machen kann. (FL5: 99) De Aspek de Mach s uk u en inne halb und zwischen den beiden Re e enz- sys emen sowie des emp undenen Rech e igungsd ucks im speziellen Kon- doi.o g/10.35468/6204-14 287 Zu Doppel olle Leh e :in/Fo sche :in in Design-Based Resea ch ex de Pe sonalunion in DBR-S udien e o de wei e e Fo schungsak i i ä en. Es is no wendig, sowohl die Da en e neu au ih e subjek i e Wah nehmung on Mach s uk u en zu analysie en und auszuwe en als auch die Gül igkei bes ehende Gü ek i e ien gu e wissenscha liche A bei im Kon ex p axis- nahe und en wicklungso ien ie e Bildungs o schung (Reinmann 2022; Eule 2022; He zbe g 2022; Ke es 2022), insbesonde e im Zusammenhang mi dem Handeln in Pe sonalunion, zu übe p ü en und wei e zuen wickeln. In de Sich ung unse e Da en zeig en sich wei e e Themen elde , die es in na- he Zukun auszuwe en gil : Kon lik momen e und en sp echende Lösungs- ansä ze zu Rollenklä ung; De ails zu E ah ungen mi Re lexions ools wie dem ‚Dualen Pe lenmodell‘ (Aigne &Malmbe g 2022); G ade de Bewuss - hei on Rollenübe nahmen; Mach und Dominanz in DBR-P ojek en sowie ganz g undsä zlich Vo ausse zungen und Gelingensbedingungen ü das p o- duk i e Fo schen und Leh en in Pe sonalunion. Au diesem Wege ho en wi , das Phänomen Pe sonalunion in DBR ie e zu klä en und den Ak eu :innen Hil en ü quali ä s olle A bei an die Hand geben zu können. Diese sollen sie dabei un e s ü zen, Le nenden möglichs p oduk i e und zukun sweisende Kon ex e ü de en En wicklung zu bie en. Li e a u Aigne , W. (2014). Teache , Coach, Re lec i e P ac i ione o Resea che ? Dealing wi h Role Con- lic s in a P ac i ione Resea ch Se ing. In T. DeBae s&T. Buchbo n (H sg.), Eu opean Pe spec- i es on Music Educa ion 3: The Re lec i e Music Teache (S.117-131). Esslingen: Helbling. Aigne , W. (2017). Komponie en zwischen Schule und Social Web. Eine en wicklungso ien ie e S u- die. Augsbu g: Wißne -Ve lag. Aigne , W. (2022). Die Menschen hin e dem dual ocus: Rollen e häl nisse in DBR-P ojek en und de en Bedeu ung ü den Fo schungsp ozess. In U. Kon ad&A. Lehmann-We mse (H sg.), Fo schungsbe ich e des Ins i u s ü musikpädagogische Fo schung. Musikun e ich du ch Fo - schung e ände n? 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A bei sschwe punk e: Ih Fo schungsgebie is die geog aphische Bildung mi den Schwe punk en bilinguale und sp achsensible Geog aphieun e ich , achlich-konzep uelles Le nen, Wei e en wicklung de Fo schungsme hodologie Design-Based Resea ch. se wene@uni-po sdam.de Malmbe g, Isolde, P o .in D .in ORCID: 0009-0003-8378-0726 P o esso in ü Musikpädagogik an de Uni e si ä ü Musik und da s ellende Kuns Wien A bei sschwe punk e: Leh e im Be eich Musikpädagogik Sekunda s u en, Men o ing und P axisphasen im Leh am ss udium, Musikpädagogik in Eu opa, Nachhal igkei , Le nen ü die Zukun sowie die Wei e en wicklung de Fo schungsme hodologie Design-Based Resea ch, Boa d Membe und Pas P esiden de EAS (Eu opean Associa ion o Music in Schools). malmbe [email protected] Sinapius, Vi ien, M. Ed. ORCID: 0009-0005-0132-2751 Ca l on Ossie zky Uni e si ä Oldenbu g, Ins i u ü Musik und Musikpädagogik und Taunusschule, Bad Cambe g, Hessen. A bei sschwe punk e: In ih e Fo schung geh sie de F age nach, wie Kom- ponis en- und Musike biog aphien im Musikun e ich de Sek 1 e mi el we den können. Hie ü en wi sie das Konzep de Musikbiog aphischen Adoleszenzpo ä ie ung. Fü ih Disse a ionsp ojek wende sie Design-Based Resea ch an. i [email protected] doi.o g/10.35468/6204-14 291 Ch is ophe Hempel Zwischen Zu ückhal ung und Einmischung. Posi ionie ungen in de Rekons uk i en Beglei o schung Zusammen assung: De Bei ag ag am Beispiel eine ekons uk i en Beglei s udie zu En - wicklung äche übe g ei ende Un e ich skonzep ionen nach de Posi ion des Beglei o sche s, wie sie sich in den gemeinsamen Gesp ächen du ch gegensei ige Ad essie ungen de wissenscha lichen Beglei ung und schuli- schen P axis en al e . Rekons uk i e Beglei o schung is p og amma isch du ch ein In e esse an schulische P axis und de on ih ini iie en En wick- lungsp ozesse als Gegens and wissenscha liche Analyse bes imm , wobei die Rückmeldung on Analysee gebnissen an die P axis zusä zliche En - wicklungsimpulse induzie . In de Fo schungsp axis is die hie du ch ge- o de e Zu ückhal ung de Beglei o schung wäh end de Da ene hebung nich imme du chzuhal en: Die explo a i en Ad essie ungsanalysen zeigen, wie de Fo sche im Feld zwischen den Posi ionen des in e essie -außen- s ehenden, un e s ü zenden und in e enie enden Beglei e s changie . Schlüsselwö e : Ad essie ungsanalyse, Feld o schung, Rekons uk i e Schulbeglei o schung, Un e ich sen wicklung Abs ac : Using he example o a econs uc i e s udy accompanying he de elop- men o in e disciplina y eaching concep s, his a icle examines he posi- ion o he accompanying esea che as i un olds in he join alks h ough he mu ual add essing o he academic esea che and school ep esen a i- es. Recons uc i e educa ional esea ch is p og amma ically cha ac e ized by an in e es in school p ac ice and he de elopmen p ocesses i ini ia es as an objec o empi ical analysis whe eby he eedback o esea ch indings o he p ac ice induces addi ional de elopmen impulses. In esea ch p ac- ice, he equi ed es ain du ing da a collec ion canno always be main ai- ned: he explo a i e add essing analysis shows how he esea che in he doi.o g/10.35468/6204-15 292 Ch is ophe Hempel ield al e na es be ween he posi ions o he in e es ed ou side , he suppo - ing and in e ening companion. Keywo ds: add essing analysis, class oom de elopmen , ield esea ch, Recons uc i e accompanying esea ch on schools 1 Zu Au gabe de (Selbs -)Beobach ung on En wicklungs o schung Ausgangspunk des hie e handel en P oblems is das ü alle Spiela en on ‚En wicklungs o schung‘, wie sie in diesem Band okussie we den, noch zu- gespi z e Cha ak e is ikum schulpädagogische Fo schung, ü die wissen- scha liche und schulische P axis gleiche maßen Rele anz zu behaup en ( gl. Ro hland 2019). Das se z ein ganz un e schiedlich konzipie es Ein lussneh- men o schende Ak eu e o aus, welches s ändig Ge ah läu –un e de Hand und en gegen o ande slau ende Be eue ungen–die schulische P axis als de izi ä zu ad essie en. So a bei e z. B. He e (2022, S.102) he aus, dass sich „wissenscha liches Wissen in den meis en Fällen be ei s o ab mi übe - legene Gül igkei auss a e und sich die p ak isch umzuse zende Ve besse- ung des Un e ich s an den wissenscha lich e a bei e en Ziel o s ellungen, Me hoden und E olgsk i e ien auszu ich en ha .“ Die on mi in diesem Bei ag okussie e Rekons uk i e Beglei o schung g enz sich hie on deu lich ab und will ge ade kein Pa ne sein, de imme schon alles besse weiß. Sie e s eh sich als Ansa z, de sich un e de Bedin- gung eigene Anwesenhei im Feld–ähnlich wie e wa die Dokumen a ische Schulen wicklungs o schung ( gl. K ame 2021) –zunächs de Beobach ung, Rekons uk ion und Besch eibung schulische En wicklungsp axis in ih e jeweils eigenen Logik zuwende ( gl. Hempel 2020, S.83-92). En wicklung mein also on den schulischen Ak eu en ini iie e P ozesse, die au eine Ve - ände ung de eigenen P axis im Ansp uch de Inno a ion zielen. Diese P o- zesse sind p imä de Gegens and wissenscha liche Analyse, sollen du ch de en E gebnisse abe auch zusä zlich ange eg we den. Rekons uk i e Beglei o schung e o dne sich p og amma isch demen sp e- chend e s einmal Dis anz zum Feld, um die ekons uk i gewonnenen E - kenn nisse anschließend „au Augenhöhe“ (Asb and&Ma ens 2021, S.218) in den gemeinsamen En wicklungsdisku s einzub ingen. Dami is sys ema- isch ein spannungs eiches Ve häl nis angeleg : So e lek ie schon He z- mann (2001) den zu e wa enden Balanceak , dass–bei alle Rollen ennung und anspa en e Ve s ändigung–„ ü die Fo schenden die G a wande ung zwischen Nähe und Dis anz, zwischen Teilhabe und Rekons uk ion bes ehen doi.o g/10.35468/6204-15 293 Zu Doppel olle Leh e :in/Fo sche :in in Design-Based Resea ch [bleibe], wenn sie wede in die Rolle de be o mundenden Wissenscha e - allen noch zum Handlange de P axis we den wollen“ (ebd., S.58). De o liegende Bei ag soll o diesem Hin e g und eine Übung in und ein Plädoye ü Selbs beobach ung im Kon ex eine au En wicklungsp ozesse bezogenen Fo schung sein, die p axisbeglei end und ekons uk i angeleg is . Es geh da um, sich–e gänzend zu p og amma ischen En wü en bezüg- lich de eigenen Rolle im Feld–du chaus (selbs -)k i isch mi den a säch- lichen Posi ionie ungen, Ad essie ungen und ‚Einmischungen‘ gegenübe de be o sch en P axis auseinande zuse zen. Ande s o mulie soll ein (beschei- dene ) Bei ag zu eine noch ehe übe schauba en Me a-Fo schung geleis e we den, die sich, auch nach äglich, de P axis on En wicklungs o schung selbs , ih e ‚blinden Flecken‘ und ih e möglichen ‚Wi kungen‘ im und au das Feld empi isch zuwende ( gl. auch Rauschenbe g 2019; We ne 2022). Dazu e läu e e ich zunächs den Zugang eine Rekons uk i en Beglei - o schung und das dami e bundene Rollen e s ändnis de Fo schenden (Kap.2). Dann wende ich mich in explo a i e Weise eine eigenen, schon ab- geschlossenen S udie ( gl. Hempel 2020) zu, die dem P og amm Rekons uk- i e Beglei o schung e p lich e is , und okussie e mi els Ad essie ungs- analyse ( gl. Rose&Ricken 2018) ausgewähl e, eigene In e en ionen in de Phase de Da ene hebung (Kap.3). Ich schließe mi einem Fazi (Kap.4). 2 Zu P og amma ik Rekons uk i e Beglei o schung Ansä ze on schulbezogene Bildungs o schung lassen sich au un e schied- liche Weise g uppie en. Zu F age, we wie mi wem zu welchem Zweck o sch , schlagen Beywl e al. (2015) ein als Heu is ik m. E. seh hil eiches Vie elde modell o , das den anges eb en Nu zen (konzep ionell s. ins u- men ell: ehe ü das Re e enzsys em Wissenscha ode ehe ü das Re e enz- sys em de schulischen P axis) und den sozialen P oduk ionsmodus (exklusi s. inklusi : ehe Rollen ennung und A bei s eilung ode ehe Kollabo a ion bis Iden i ä de Rollen) ela ionie . Da aus esul ie en ie ideal ypische Fo - schungss a egien, die–ge ade bei en wicklungso ien ie en Fo schungsan- sä zen–auch au je spezi ische Weise mi einande kombinie we den kön- nen bzw. in ande e Quad an en ‚ausg ei en‘ ( gl. Hahn e al. 2018). De Fo schungsansa z de Rekons uk i en Beglei o schung s eh in enge Ve - wand scha zu ande en Ansä zen, die mi ekons uk i en Me hoden E kenn - nisse zu schulischen En wicklungsp ozessen gene ie en und an die schulische P axis ückkoppeln möch en ( gl. Idel, Hu &Pauling 2017; Asb and&Ma ens 2021). E zeichne sich du ch olgende Me kmale aus und g enz sich dami on inklusi -ins umen ellen Fo schungss a egien, wie dem Ansa z de Les- son S udies ( gl. Mewald 2019; Halli zky e al. 2021), ode in eg a i -i e a i- doi.o g/10.35468/6204-15 294 Ch is ophe Hempel en Fo schungss a egien mi sowohl konzep ionellen als auch ins umen ellen Nu zene wa ungen, wie e wa de (Fach-)Didak ischen En wicklungs o schung (Einsiedle 2011; P edige e al. 2013; Buchbo n 2022), ab: 1. E s eh in de T adi ion eine Schulbeglei o schung, die in „geziel e[n] Tie enboh ungen“ un e such , „wie Schulen un e bes imm en ins i u io- nellen Vo ausse zungen bes imm e En wicklungsau gaben umse zen und mi en sp echenden En wicklungsan o de ungen umgehen“ (Combe 2002, S.36). Schulen wicklungsp ozesse sind also Fo schungsgegens and, nich p ak ische Au gabe. Sie we den dabei nich als linea ablau ende, sys e- ma isch ges eue e P ozesse e s anden, sonde n als eine kon lik ha e, spannungs eiche P axis de Rekon ex ualisie ung wah genommene En - wicklungse wa ungen ( gl. Fend 2009). 2. Eine solche E o schung on Schulen wicklungsp ozessen se z den Au - bau eine Beziehung zum Feld o aus, die (kon inuie liche) Da ene hebung o e s e möglich . Dabei gil die Maxime eine kla en Rollen ennung: Die schulischen Ak eu e en wickeln, die uni e si ä en Ak eu e beglei en pas- si , e heben dabei Da en, die sie mi im Re e enzsys em Wissenscha an- e kann en me hodischen Ve ah en auswe en ( gl. auch Asb and&Ma - ens 2021). Die Fo schenden p äsen ie en sich nich als Expe innen bzw. Expe en ü handlungsp ak ische F agen, sie hal en sich zu ück, um den schulischen Ak eu en die Gelegenhei zu geben, ih e all ägliche P axis au - zu üh en bzw. ih e O ien ie ungs ahmen zu en al en. Selbs e s ändlich we den die Anliegen de wissenscha lichen Beglei ung–die Be ei s ellung ‚p axisnahen‘ Re lexionswissens und gg . da übe hinausgehende E kenn - nisin e essen–allen Teilnehmenden o Beginn eines beglei e en En wick- lungsp ozesses anspa en kommunizie . 3. Die Auswe ung de e hobenen Da en e olg mi Me hoden de ekons - uk i en Schul- und Un e ich s o schung, wobei de zei die Dokumen a i- sche Me hode ech e b ei e is ( gl. Hinzke&Baue 2023) und ielleich soga eine gewisse Dominanz beansp uchen da . Ziel is eine Rekons - uk ion und Besch eibung des Modus Ope andi schulische P axis und seine habi uellen bzw. (schul-)milieubezogenen Vo ausse zungen in Aus- einande se zung mi p og amma ischen An o de ungen und E wa ungen ( gl. e wa Bohnsack 2023). ‚Die Schule‘ da dabei nich a p io i als eine Einhei e s anden we den, sonde n in ih koexis ie en meh e e (o gani- sa ionale) Milieus, wie sie bspw. in Fachkon e enzen sich ba we den ( gl. B essle &Ro e 2023), mi einande , de en Mi gliede gelegen lich, e wa bei de Planung gemeinsame Un e ich sp ojek e ( gl. Hempel 2020), au - einande e en. doi.o g/10.35468/6204-15 295 Zu Doppel olle Leh e :in/Fo sche :in in Design-Based Resea ch Es wi d deu lich, dass Rekons uk i e Beglei o schung also ein g undsä zlich exklusi -konzep ionell angeleg e Fo schungsansa z is –sie ziel p imä au wissenscha lichen E kenn nisgewinn und be on die di e en en Pe spek i en und Expe isen de be eilig en Ak eu e –, de dann nu e mi el die schuli- schen Ak eu e einbinde und au die schulische P axis einzuwi ken gedenk : 4. Das geschieh übe eine anschließende Phase, in de die E gebnisse de ekons uk i en Analysen an die schulische P axis zu ückgemelde we - den. Als G undlage eine e wa e en Re lexion de eigenen P axis im Lich e de Be unde e ozie en sie so–un e Ums änden–wei e üh ende En - wicklungsabsich en ( gl. g undlegend Bohnsack & Nen wig-Gesemann 2010). Gemeinsame Gesp äche übe die P axis lie e n au Basis eine kla- en Rollen ennung „wechselsei ig Einblicke in die S ando gebundenhei de Pe spek i e de jeweiligen ande en“ (ebd., S.13). Das kann in diese Phase auch mi eine gegensei igen I i a ion einhe gehen, die bishe ige S a egien in F age s ell ( gl. Halli zky e al. 2022). En wicklung bleib abe g undsä zlich Au gabe de schulischen Ak eu e. P og amma isch geh die Rekons uk i e Beglei o schung also on einem Rollen e s ändnis de Fo schenden aus, das sich au die wissenscha liche Analyse on Schulen wicklungsp ozessen okussie und sich zunächs nich in die Belange de schulischen P axis einmisch , sonde n zu ihnen Dis anz häl . Zugleich beinhal e dieses Rollen e s ändnis auch die Be ei scha , die eige- nen E gebnisse spä e ‚ eld- und p o essionssensibel‘ zu kommunizie en und zu e handeln ( gl. Hein ich 2021). Es lieg au de Hand, dass diese Phase des gemeinsamen Sp echens übe Schul- und Un e ich sen wicklung ü Ve häl - nisse zungen on wissenscha liche und schulische P axis in besonde em Maße in e essan und ele an is ( gl. He e 2022). Abe auch alle ande en Phasen und ge ade diejenigen, die, wie die Phase de Da ene hebung, eigen - lich du ch eine seh kla e Rollen ennung cha ak e isie sein sollen, sind O ü gegensei ige, p og amma isch (noch) nich o gesehene Ein lussnahmen, die in diesem Bei ag he o gehoben we den sollen. Idel, Hu und Pauling (2017) e lek ie en mi Blick au ih e eigene Beglei - o schung, dass o schon bei de E schließung des Feldzugangs bes imm e ‚Gegenleis ungen‘ e wa e we den bzw. sich on de Ö nung ü die Wissen- scha be ei s im Beglei p ozess (und nich e s seh iel spä e ) ein Meh we e sp ochen wi d. Es is ja aus Sich de schulischen P axis plausibel, In e esse und Expe ise zum Gegens and des En wicklungsp ozesses bei den Schul o - schenden anzunehmen, und i i ie end, wenn ein un e s ell es Wissen zu ück- gehal en wi d. Dami wi d es imme auch zu p ak ischen Au gabe, „das Ve - häl nis zwischen dis anzie e Fo schung und ein lussnehmende Be eiligung“ (ebd., S.60) auszu a ie en. Es läss sich nich o aussagen, wie die Fo schen- doi.o g/10.35468/6204-15 302 Ch is ophe Hempel De Fo sche s ell , as wie bei einem G uppenin e iew, eine exmanen e F age, die eine gemeinsame Suchbewegung bei den schulischen Leh k ä - en e ozie . E posi ionie sich dami als jemand, de die ypische P ozess- s uk u solche En wicklungs- und Planungsgesp äche kenn und e weis , ohne selbs inhal lich o zug ei en, au didak ischen En scheidungsbeda . In- dem e die F age o en s ell , se z e die schulischen Leh k ä e zwa in die Ve an wo ung, sch eib ihnen abe auch die da ü no wendige Expe ise zu. Sie nehmen diese Zusch eibung an, wenngleich sich e s einmal Ra losigkei dokumen ie , und suchen nun ak i nach K i e ien, die die Themenen schei- dung undie en könn en. Im Anschluss an den agen Ve weis eine Leh e in au „diese Be eiche, aus denen wi die Themen nehmen sollen“, d. h. au mög- liche cu icula e Vo s uk u ie ungen, b ing sich de Fo sche dann wiede ins Spiel, bes ä ig die Exis enz und Rele anz des cu icula en Bezugs ahmens und beginn ihn zu kommen ie en. Die schulischen Leh k ä e e scheinen nun als o ien ie ungsbedü ig, auch, indem sie ih e nu age Kenn nis des Dokumen s o en kommunizie en. De Fo sche wi d dami als Expe e ü die p og amma ischen, im Leh plan e bü g en An o de ungen an die The- men indung posi ionie und ep oduzie diese Posi ionie ung, indem e die cu icula en Se zungen einzuo dnen und zu bewe en beginn . E wi k hie gewisse maßen (p ozess-)un e s ü zend. Und indem e die Konk e isie ung diese gese z en „ hema ischen Be eiche“ als (didak ische) Au gabe ma kie , ak ualisie e die sou e äne Ve an wo lichkei de schulischen Leh k ä e ü die inhal liche Ausges al ung des P ojek un e ich s. La en bleib de Fo - sche abe in de Posi ion des Expe en, de e alua i e Aussagen zu Passung zwischen den didak ischen En scheidungen und den cu icula en An o de- ungen e en kann–was in de Folge auch passie und e dami die G enze on ‚bloße ‘ Un e s ü zung hin zu eine inhal lich-konzep ionellen In e en- ion übe sch ei e . De in e enie ende Beglei e In allen un e such en Gesp ächen inden sich In e en ionen, die eine s uk u- elle Ähnlichkei au weisen: De Fo sche posi ionie sich als ‚Wäch e ‘ übe eine didak ische P og amma ik und k i isie mi els al e na i e Ideen und Vo schläge die (Vo -)En scheidungen de schulischen Leh k ä e, de en P axis dami als de izi ä bzw. e besse ungswü dig ma kie wi d: Lw2: Wi b auchen Leu e, die sich das Thea e s ück nich ausdenken, abe wi b auchen ja jemanden de de äh ‚n Sk ip sch eib ähm. Fm: Mmh. Lw3: Das könn‘ wi abe nich den Schüle n übe lassen. Da scha ‘me s on de Zei he nich. doi.o g/10.35468/6204-15 [Document text truncated for crawler view.]