Von "Geheimwaffen" und "Superheros". Reflexionen zu pädagogischer Re-Qualifizierung international ausgebildeter Lehrpersonen

K ause, Sabine; Fo ghani-A ani, Neda; P oye , Michelle; S udene -Ku as, Regina Von "Geheimwa en" und "Supe he os". Re lexionen zu pädagogische Re-Quali izie ung in e na ional ausgebilde e Leh pe sonen Jou nal ü Leh e Innenbildung 25 (2025) 2, S. 166-175 Quellenangabe/ Re e ence: K ause, Sabine; Fo ghani-A ani, Neda; P oye , Michelle; S udene -Ku as, Regina: Von "Geheimwa en" und "Supe he os". Re lexionen zu pädagogische Re-Quali izie ung in e na ional ausgebilde e Leh pe sonen - In: Jou nal ü Leh e Innenbildung 25 (2025) 2, S. 166-175 - URN: u n:nbn:de:0111-pedocs-345223 - DOI: 10.25656/01:34522; 10.35468/jlb-02-2025-13 h ps://nbn- esol ing.o g/u n:nbn:de:0111-pedocs-345223 h ps://doi.o g/10.25656/01:34522 in Koope a ion mi / in coope a ion wi h: h p://www.klinkha d .de Nu zungsbedingungen Te ms o use Dieses Dokumen s eh un e olgende C ea i e Commons-Lizenz: h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.de - Sie dü en das We k bzw. den Inhal un e olgenden Bedingungen e iel äl igen, e b ei en und ö en lich zugänglich machen sowie Abwandlungen und Bea bei ungen des We kes bzw. Inhal es an e igen: Sie müssen den Namen des Au o s/Rech einhabe s in de on ihm es geleg en Weise nennen. Dieses We k bzw. de Inhal da nich ü komme zielle Zwecke e wende we den. Die neu en s andenen We ke bzw. 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Kon ak / Con ac : peDOCS DIPF | Leibniz-Ins i u ü Bildungs o schung und Bildungsin o ma ion In o ma ionszen um (IZ) Bildung E-Mail: [email p o ec ed] In e ne : www.pedocs.de jou nal ü leh e Innenbildung jlb no.2 2025 Gesam ausgabe online un e : h p://www.jlb-jou nalleh e innenbildung.ne h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025 ISSN 2629-4982 Zu Rolle de Pädagogik in den bildungswissen- scha lichen G undlagen Bibliog a ie: Sabine K ause, Neda Fo ghani-A ani, Michelle P oye und Regina S udene -Ku as (2025). Von „Geheimwa en“ und „Supe he os“. Re lexionen zu pädagogische Re-Quali izie ung in e na ional ausgebilde e Leh pe sonen. jou nal ü leh e Innenbildung, 25 (2), 166–175. h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-13 166 jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-13 13 Sabine K ause, Neda Fo ghani-A ani, Michelle P oye und Regina S udene -Ku as Von „Geheimwa en“ und „Supe he os“. Re lexionen zu pädagogische Re-Quali izie ung in e na ional ausgebilde e Leh pe sonen Abs ac  • In diesem P axise ah ungsbe ich e lek ie en die Au o innen, die auch Leh ende in einem Re-Quali izie ungsku s ü in e na ional ausgebilde e Leh pe so- nen mi Fluch e ah ung wa en, P ozesse de Auswahl on Inhal en, Leh e und Zu- sammena bei . Übe lau ende Re lexions unden wi d übe das Ku sgeschehen hinaus auch noch im Nachgang k i isch übe die Bedeu ung und Auswahl on pädagogischen Schwe punk se zungen ü eine spezi ische G uppe nachgedach . Da aus we den No wendigkei en gemeinsame (Re lexions-)P axis auch ü die egulä e Leh e *in- nenbildung abgelei e . Schlagwo e/Keywo ds • Leh e *innenbildung, Leh pe sonen mi Fluch e ah ung, Re lexion de Hochschulleh e 167 Von „Geheimwa en“ und „Supe he os“ jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-13 Einlei end Die Ausbildung on Leh pe sonen wi d häu ig als Ein üh ung in bil- dungs- und achwissenscha liche Disku se en wo en. Dabei wi d sel en, so die These diese Re lexion, au die pädagogischen P ozesse abgehoben, die sowohl in de Hochschulleh e e bo gen als auch Ziel de Ausbildung sind. Diese E ah ungsbe ich schließ an die Leh ä- igkei de Au o innen im „Ze i ika sku s ü ge lüch e e Leh pe so- nen“ de Uni e si ä Wien an und bezieh sich au die pädagogischen Anklänge in de Leh e sowie de en si uie en He aus o de ungen. Das Ku sangebo bes and zwischen 2017 und 2023 mi insgesam ie neunmona igen Ku sen, die in Zusammena bei zwischen dem Ins i- u ü Bildungswissenscha , dem Zen um ü Leh e *innenbildung und dem Pos g adua e Cen e de Uni e si ä Wien du chge üh wu den (wei e üh ende De ails zu Ku so ganisa ion K emsne e al., 2020). Inhal lich wa die Re-Quali izie ungsmaßnahme (k i isch dazu P oye e al., 2022) an den „Allgemeinen bildungswissenscha lichen G undlagen“ (ABG) des Regels udiums im Ve bund No d-Os in Ös e - eich angelehn , wobei e häl nismäßig länge e P ak ika du chge üh wu den. Zu wissenscha lichen Beglei ung de Maßnahme (u. a. K emsne e al., 2020) gehö e auch, dass sich das Team de Leh enden egelmäßig zu Re lexions unden a . Diese dien en eine sei s de gemeinsamen o ganisa o ischen Abs immung zu Ku sdu ch üh ung, ab dem zwei- en Ku s alle dings o wiegend de si uie en Analyse wissenscha li- chen Denkens de Leh enden in Anlehnung an Ha aways (1991) si ua- ed knowledges. Die Au assung als „si uie e Analysen“ und si ua ed knowledges un e s eichen bis in die Gegenwa insbesonde e, dass wede in de Leh e noch in de wissenscha lichen Beglei ung ein neu- ale S andpunk eingenommen wu de ode we den kann, ielmeh haben sie das P i ileg on Pa iali ä (Ha away, 1991) und sind on Pa eilichkei gelei e (G amlich & Haas, 2019). Die si ua edness on Leh -Le n-A angemen s und Fo schungsp ozes- sen be i auch, so unse e These, das He o b ingen des Pädagogi- schen bzw. die Ve mi lung pädagogische Handlungs heo ien. Dies wa Gegens and eines Re lexionsgesp ächs im K eis de Au o innen im Dezembe 2024, au dessen G undlage in diesem Bei ag de F age nachgegangen wi d, inwie e n Leh pe sonenbildung si ua i pädago- gisch gedach we den kann/soll e. Das au oma isch gene ie e T an- 168 Sabine K ause e al. jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-13 sk ip wu de gemeinsam disku ie , um zen ale Themen zu iden i i- zie en, die nach olgend da ges ell we den. Das Pädagogische (in) de Ausbildung on Leh pe sonen Das S udien- und Quali ika ionsziel de Leh e *innenbildung im Ve - bund No d-Os lau e (zum Zei punk des Sch eibens des A ikels, Janua 2025): „Von Leh e innen und Leh e n wi d ein um assendes Ve s ändnis ih es Bildungsau ags e wa e , de […] bis hin zu Be eiligung an de Ges al- ung de Gesellscha eich . [D]ie einzelne Leh k a […] übe nimm als Mi glied eine P o essional Communi y Ve an wo ung ü die Bildung de nach olgenden Gene a ion.“ (Uni e si ä Wien, 2024a, S. 1) Neben diese gesellscha spoli ischen Au gabenzusch eibung an kün - ige Leh pe sonen wi d noch die „Kenn nis disziplinä en Wissens, de E we b pa adigma ische Denks ile, die Behe schung g undlegende Me hoden sowie die Ein üh ung in wissenscha s heo e ische und -his o ische F ages ellungen“ (ebd.) e wa e . Beme kenswe is , dass im Mas e s udium zwa zwei Leh e ans al ungen zum „Ausbau Soziale und Pe sonale Kompe enzen und Re lexion on P axis“ (Uni- e si ä Wien, 2024b, S. 6) zu absol ie en sind, die soziale Dimension de pädagogischen P o ession, insbesonde e die no wendige En wick- lung eines Selbs e s ändnisses als p o essionelle und zugleich indi i- duelle Pe son im Kon ex un e schiedliche Se ings (Fendle , 2003), keine explizi e E wähnung im Cu iculum inde . Dami bleib S udie- enden des Regels udiums ebenso wie den Teilnehme *innen im Ze - i ika sku s zunächs nu die eigene Vo s ellung eine pädagogischen Hal ung bzw. pädagogischen Pe sona. Das Pädagogische in de A bei im Ze i ika sku s wa implizi , als „si- len pedagogy“ de Leh enden (in Anlehnung an die „silen amilia - i y“ bei S einbock, 1995), o handen: So wu den Vo s ellungen on Pädagogik (d. h. die „Klassike “ Johann F ied ich He ba ode Hans- Ch is oph Kolle ) als Leh e ans al ungsli e a u s udie und disku- ie , de en handlungsp ak ische Dimension abe o allem im päda- gogischen Umgang de Be eilig en mi einande geleb . Die pädagogische „Re lexionskompe enz“, wie sie beispielsweise Kol- le (2020) als „Ke ns ück pädagogische Handlungs ähigkei “ (S. 13) 169 Von „Geheimwa en“ und „Supe he os“ jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-13 ausgea bei e ha , kam in de Leh e in zwei ache Bes immung zum Ausd uck: au de konzep ionellen Ebene als Kons uk zu Ve deu - lichung des „Pädagogischen“ – e wa im Kon as zu didak ischen Di- mension de Un e ich s ä igkei – und au de Handlungsebene als geleb e hochschulpädagogische P axis de Ze i ika sku s-Leh enden. De Ke n pädagogische Handlungs ähigkei bes eh demnach aus eine U eilskompe enz, d. h. de Fähigkei , pädagogische Konzep- e zu beg ünden, zu beu eilen und zu k i isie en, eine he meneu- ischen Kompe enz, d. h. de Fähigkei , das bildungswissenscha lich Allgemeine deu end und e s ehend au je spezi ische Si ua ionen und Ak eu *innen zu beziehen, und eine Zukun skompe enz, d. h. de Fähigkei , im Hinblick au (noch) unbekann e Bedingungen, Ad es- sa *innen, Vo ausse zungen und Bedü nisse wei e zudenken. In de e lek ie enden Rückschau im kollegialen Aus ausch übe unse- e gemeinsamen E ah ungen geling es uns, eine geleb e pädagogi- sche Hal ung als eine A ‚epis emology o p ac ice‘ (Schön, 1983) de Leh enden im Ze i ika sku s zu e kennen und zu benennen. Momen e de k i ischen Re lexion adie e disziplinä e Wissensbes ände, de no ma i en Hegemonie wes liche Epis eme und de eigenen s uk- u ellen Ve wicklung in e hnozen ische epis emische Übe heblich- kei en zeugen on de eigenen Einübung in (hochschul-)pädagogische U eilskompe enz. Ve suche und Vo gänge de si ua ionsbeding en Anpassung und Umo ien ie ung de inhal lichen Ausges al ung de „Allgemeinen bildungswissenscha lichen G undlagen“ und de Au - lösung ‚ ypische ‘ Posi ionen in de uni e si ä en Leh e bei de Ein- üh ung on Leh pe sonen, die be ei s Leh pe sonen sind, lassen uns unse Bemühen um si ua i e s ehendes he meneu isches Handeln und unse S eben nach einem Wei e denken des pädagogischen Be- zugs au die e mein lich A/ande en – noch nich e au en „ge lüch- e en Leh pe sonen“ – e kennen. In de kollegialen Wissens- und P axisk i ik wu de die Lee s elle des Cu iculums in Bezug au die En wicklung eines Selbs e s ändnisses als p o essionelle und zugleich indi iduelle Pe son insbesonde e in de Begegnung mi kon ex spezi ischen (Selbs - und F emd-)Zusch ei- bungen deu lich. Es he sch e bei den Ze i ika sku s eilnehmenden ein Ge ühl de Zus ändigkei ü eine besonde e pädagogische Bezie- hung zu Schüle *innen mi Mig a ionshin e g und – als Rollen o bild und au g und de eigenen Mig a ionse ah ung. Diese Annahme gal es zu sehen, anzue kennen, im gesam schulischen Komplex zu e - 170 Sabine K ause e al. jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-13 o en (B äu e al., 2013) und gleichzei ig in ih e F agwü digkei zu hema isie en: „wie sie sich zus ändig ühlen… Wo an lieg das? Was is das? Is das eine Selbs zusch eibung on eine bes imm en Kompe enz?“ (T ansk ip , S. 1) Is das Leh am ss udium bzw. die Schule ielleich de O , an dem die eigenen E ah ungen mi (cu icula en und gesellscha spoli ischen) E wa ungen besonde s hil eich sein können? Mi Nohl sind Päda- gog*innen als engagie e („leidenscha liche“, Klika & Schube , 2013, S. 35) Pe sonen im Einsa z ü die zu E ziehenden und haben u. a. die Au gabe, gesellscha liche An o de ungen und soziale Bezüge zu be- we en. Popkewi z (2013) ha zudem au das „double I“ im Klassen- zimme hingewiesen, d. h. eine Leh pe son b ing imme gleichzei ig p o essionelle und indi iduell-he kun sbes imm e Hal ungen mi in die Klasse, wobei die jeweiligen Wissensbes ände (Plu al!) du chaus in Kon lik ge a en können. Fü die Teilnehme *innen des Ze i ika s- ku ses bedeu e e dies, dass sie sowohl als P o essionelle in de Klas- se s ehen, die lau Cu iculum mi pädagogische U eilskompe enz, si ua i em Handlungsgeschick usw. ausges a e sind, und zugleich du ch ih e Mig a ionse ah ung eine Kompe enz mi b ingen, die eine spezi ische pädagogische Beziehung zu Schüle *innen mi Mig a ions- hin e g und e möglich . So we den mi de Wiede einbindung on Leh pe sonen mi Mig- a ionse ah ung eine Reihe on Ängs en, abe auch E wa ungen e bunden. Sie sollen die Imbalance zwischen hohe Di e si ä hin- sich lich Sp ache und Kul u un e Schüle *innen gegenübe hohe Homogeni ä im Leh kö pe „neu alisie en“. Die Ho nungen de Leh- enden selbs , die sich häu ig da au okussie en, (endlich) wiede als Leh pe son zu a bei en, inden sel en Be ücksich igung. In dem komplexen und on e heblichen Hü den gekennzeichne en Wiede eins ieg sollen ganz nebenbei noch eine Reihe on P oblemen „in Ang i genommen we den“, wie die nach olgende an die Leh pe - sonen ad essie e An u ung explizie : „abgesehen da on, dass ih eue Fach plö zlich in eine ande en Sp ache un e ich e , (au g und eu e eigenen He kun ) ü die sy ischen Kinde na ü lich au eine bes imm e A und Weise da seid, abe eigen lich soll ih dann auch noch die Supe s a s de Inklusion we den und wi plö zlich wi klich alle gemeinsam und übe alle G enzen hinweg und bla bla bla…“ (T ansk ip , S. 2) 171 Von „Geheimwa en“ und „Supe he os“ jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-13 In de E zählung we den die zu e-quali izie enden Leh pe sonen also als Lösung des unlösba en Inklusionsp oblems an izipie und die un- e eichba en E wa ungen an diese ausgesp ochen. Es schein so, als wä e eine Eingliede ung diese G uppe e s dann in O dnung, wenn sie übe ih e pädagogische Anpassungsleis ung soga noch das scha - en, was bishe nich ging. In eine wei e en Sequenz eine Begegnung mi einem de zahl eichen im ös e eichischen Schulsys em ä igen Alumnus wi d das kla : „[Ich] wa an ein Schuls ando , wo es ‚einen Mig a ionshin e g und übe dem Du chschni ‘ in Wien gib , und habe die nai e F age ges ell : ‚Wie u ih denn da eigen lich mi Kommunika ion, El e na bei ?‘ Dann kam die An wo : ‚Ja, wi haben eine Geheimwa e‘ und dann s and au ein- mal XY da aus dem Ku s. Die Pe son bie e dieses und jenes an, um die Kinde mi Mig a ionshin e g und i gendwie zu beglei en, ja, also übe Spo angebo e, übe F eizei angebo e. Also die Lösung ‚alle Mig a ions- p obleme‘ an dem S ando is quasi eine Pe son, die d ei S unden in de Woche, ich weiß je z ga nich meh , was es genau wa , anbie e , ja.“ (T ansk ip , S. 2) Dami einhe gehend s ell e sich die F age im Ze i ika sku s, wie Ab- sol en *innen au diese übe bo denden E wa ungshal ungen und die unlösba en Au gaben, die sie e wa en wü den, o be ei e we - den soll en. Neben de hohen Fachkompe enz, die in eine neuen Sp ache bewäl ig we den muss e, wa en auch spezi ische Themen des Themenkomplexes Di e si ä Teil de Auseinande se zung. Des Wei e en wu de beispielsweise übe die mediale Resonanz au den Ze i ika sku s mi den Teilnehmenden übe an izipie e s uk u elle Disk iminie ung gesp ochen bzw. au dami einhe gehende Ängs e e- lek ie . Das mi Nohl als „leidenscha liche“ Hal ung (Klika & Schube , 2013, S. 35) zu bezeichnende Ve häl nis läss sich auch im Zusammenhang mi den Leh enden des Ze i ika sku ses, also den Leh e *innenbild- ne *innen, wiede inden. Fü die Au o innen s ell e de Ze i ika s- ku s einen p ägenden Einschni da , insbesonde e in Bezug au die Ges al ung on Le np ozessen, Le ninhal en und Leh enden-Le nen- den-Posi ionen. Annahmen im ös e eichischen Bildungssys em da - übe , was Leh e *innen wissen und können müssen, wu den in de Folge kon inuie lich disku ie . Diese Re lexionen haben die hoch- schuldidak ische P axis – auch übe den Ze i ika sku s hinaus – nach- hal ig beein luss . 172 Sabine K ause e al. jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-13 Mi Blick au „Geheimwa en und Supe s a s“ (T ansk ip , S. 2) müss- en wi selbs e lexi unse en eigenen si uie en S andpunk und unse P i ileg on Pa iali ä (Ha away, 1991) bezeugen. Sahen wi uns ielleich als Supe he os un e den Hochschulleh enden, die sich de P o essionalisie ung eine „besonde en“ Leh e *innen-G uppe annahmen, de e sich sons schlich weg niemand ande es annahm? De Raum ü wissenscha liche Re lexion de eigenen Leh p axis und schulischen S uk u en, ü skep isches Nach agen und k i isches Hin- e agen e ö ne e eine kon inuie liche und nich nu anlassbezogene Re lexion und Schä ung, in Resonanz mi und bei den Le nenden ( gl. Kolle , 2020). Dies zeig e Ansä ze au , die in de egulä en Leh e *in- nenbildung nu zba gemach we den können – e wa im Sinne eine communi y o pedagogy in highe educa ion. Folge ungen ü den wissenscha lichen Disku s Inne halb de bildungswissenscha lichen Kompe enzen wi d ein Nach- Denken übe das eigene Tun ge o de : „Insbesonde e sind sie [die Leh pe sonen] in de Lage, auch die eigenen E ah ungen und Beobach- ungen heo iegelei e einzuo dnen und zu e lek ie en.“ (Uni e si ä Wien, 2024a, S. 2, 2024b, S. 2). Sowohl ü die En wicklung diese ‚Re- lexionsp axis‘ als auch ü den wissenscha lichen Disku s e geben sich aus unse en Be ach ungen zwei Fo de ungen: E s ens soll en s a ei- ne indi iduellen Re lexion (de Schulleh pe sonen, de Leh enden und Fo schenden an eine Uni e si ä ) gemeinsame P ak iken de „Selbs - hema isie ung“ (Amann & Hi schaue , 1999) en wickel we den, die sowohl Re lexion als auch i i ie ende Kon on a ion und Dekons uk- ionen ö de n. E s du ch das Wide ah nis de en gegen e enden A/ande en we den g undlegende „habi s-o -being“ und s uk u elle Denkmus e e schü e (Bellingham, 2022) und eine neue Pe spek i e e möglich . Ku z: De Aus ausch mi ande en übe die si uie e pädago- gische P axis e möglich eine e schobene e lexi e Hal ung in de päd- agogischen P axis. Ein solche Aus ausch mi einande e lang Ve au- en und un o eingenommene O enhei de Teilnehme *innen. Auch in unse Au o inneng uppe wi d das imme wiede zum Thema, wobei sich „ as endes F agen“ als Weg de Annähe ung zeig . Am Beispiel de Inklusion zeig Na aian (2022), dass insbesonde e di e gie ende Eins ellungen („ideological s ances“, ebd., S. 15) zum