Algunas ideas para la explotación del laboratorio de idiomas en la enseñanza/aprendizaje de lenguas para fines específicos

Algunas Ideas pa a La Explo ación del Labo a o io de Idiomas en La Enseñanza/Ap endizaje de Lenguas pa a Fines Especí icos Ana Bocaneg a Valle Uni e sidad de Cádiz Con un ai e nue o que supe a el concep o o igina io den o del Mé odo Audio-o al, es e a ículo p e ende esuci a el labo a o io de idiomas den o de las me odologías de lenguas segundaslex anje as, en pa icula como he amien a de enseñanza y ap endizaje en los cu sos de lenguas pa a ines especí icos. T as la p esen ación de un nue o en oque del concep o, se es udia la o ganización del labo a o io de idiomas como espacio ísico a lo que le sigue el diseño y elabo ación de los ma e iales de abajo p opiamen e dichos en lo que espec a a su g abación, p esen ación y con enidos. 1. In oducción As aining o lea ning cen e s, labo a o ies mus no only p o ide ha dwa e and a ious ypes o access o i , bu mus also con ain ma e ials ha e lec new heo ies and new me hods in he ield. (S ei, 1979:11) Los nue os planes de es udios uni e si a ios en ienden que el núme o de c édi os adjudicado a cada asigna u a iene una e ien e eó ica y una e ien e p ác ica. En el caso de la enseñanza/ap endizaje de lenguas es di ícil de ini dónde es án los lími es en e eo ía y p ác ica, incluso si ambas exis en. Con odo, la o ganización docen e de cada cen o así como las asas de ma ícula po núme o de c édi os p ác icos (mayo a la de los c édi os eó icos) equie e una jus i icación cohe en e de los mismos. La pob e o e a de ma e ial didác ico dedicado especí icamen e a su explo ación en el labo a o io de idiomas ha lle ado a la u ilización de cin as de audio y ídeo como medio pa a omen a p incipalmen e la comp ensión o al en conjunción con una comp ensión y p oducción esc i a limi ada ( oma de no as). Es a u ina de abajo, igualmen e posible g acias a la u ilización de cualquie equipo de audición po á il, no explo a el uso del labo a o io de idiomas como espacio ísico que, jun o al en enamien o en la lengua me a, le concede al usua io, como ap endien e de una lengua ex anje a, esponsabilidad pa a con sus p opios p ocesos de adquisición/ap endizaje. Dadas es as limi aciones, algunos cu sos emplean esas ho as de p ác icas como apoyo al desa ollo de la lengua especí ica y, así, se dedican a e o za Re is a de Lenguas pa a Fines Especí icos N- 4 (1997) 39 Ana Bocaneg a Valle los conocimien os de la lengua gene al (es o es, cues iones g ama icales y uso) jun o al dominio de las cua o des ezas, del mismo modo omando como base de abajo la e ien e gene al de la lengua me a. Un labo a o io de idiomas es una mues a más de los a ances ecnológicos que ca ac e izan a nues o siglo. Du an e es a década son muchas las can idades económicas que se es án in i iendo en la do ación de labo a o ios de idiomas pa a los cen os de enseñanza (p incipalmen e secunda ia y uni e si a ia) pe o al in e sión no iene sen ido si la u ilización de los ecu sos no a acompañada de una explo ación adecuada. Las in es igaciones sob e me odología de idiomas, bien como lenguas segundas bien como lenguas ex anje as, siemp e elaciona on los labo a o ios con el Mé odo Audio-o al {Audiolingual Me hod, o ambién Audio-O al Me hod) y pe die on su in e és cuando apa ecie on nue os en oques y nue as me odologías'. Hoy en día exis en muchos labo a o ios abandonados po que, en la p ác ica, no se conside an p oduc i os pa a el desa ollo de una lengua. Desde es e abajo, es nues a in ención la de sub aya que no adica el allo en la cons i ución del labo a o io en sí mismo sino en el ma e ial y el uso que se hace de él: el labo a o io puede es a do ado de los mejo es apa a os y de las mejo es écnicas pe o, si no se u iliza el ma e ial adecuado, se pasa á de la eu o ia de los p ime os días po la no edad del luga , al desencan o y al abandono, como ha sido la ónica gene alizada. Chadwell (1980) esume es e p oblema de o ma muy cla a: The adi ional language labo a o y, wi h a cen al moni o ing s a ion and ows o boo hs con aining ea phones, is one o he mos edious aspec s o o eign language lea ning. E en he mos a id language s uden is illed wi h bo edom in he clu ches o he lab. Too many s uden s spend oo many hou s slumped in he boo hs, hinking o some hing o he han he ma e ial hey a e supposed o be p ac ising, doing assignmen s o o he classes, o sleeping, bu managing o ' Nues as consul as bibliog á icas son las que nos lle an a hace es a a i mación. Son nume osos los manuales publicados a inales de los años 60 y du an e los 70 que es án dedicados ín eg amen e al labo a o io de idiomas. La publicación más ecien e iene ya una década de exis encia, Ely (1984) donde abandona el plano eó ico pa a hace p opues as p ác icas sob e la elabo ación de ma e iales. 40 Re is a de Lenguas pa a Fines Especí icos N- 4 (1997) Algunas Ideas pa a La Explo ación del Labo a o io de Idiomas en La Enseñanza / Ap endizaje... p oduce o e u e ances in he e en he moni o is lis ening. The mechanical a mosphe e soon loses i s in igue. The lack o pe sonal con ac has a deadening e ec on he mo i a ion o mos s uden s. (Chadwell, 1980:4) Las p óximas páginas pa en de la expe iencia p e ia de la au o a en el diseño y elabo ación de eje cicios pa a su explo ación en el labo a o io de idiomas (Bocaneg a, 1995). Po un lado p e enden sub aya que la u ilización de un labo a o io no se puede educi a la epe ición e imi ación de exp esiones y o mas lingüís icas sino que debe se una he amien a o complemen o de las clases que le conceda al usua io opo unidades de u iliza la lengua me a de o ma c ea i a pa a gene a su p opio educ o, en palab as de Ki pal (1979:14), que sea una ollow-up ac i i y o class oom in e ac ion. Po o o lado p e enden anima a odos los p o eso es de lenguas pa a ines especí icos, como p ac i ione s (Robinson, 1991), a acep a el e o de diseña y elabo a ma e iales p opios de es e ipo ajus ándolos a las necesidades especí icas de cada g upo de alumnos obje o del cu so. 2. ¿Qué es un labo a o io de idiomas? Un nue o en oque del concep o ¿Qué es y pa a qué se u iliza el labo a o io en una me odología de enseñanza de idiomas? Los p ime os labo a o ios^ apa ecen en Es ados Unidos du an e los años 50 aunque no llegan a Eu opa has a la década pos e io y es du an e los años 70 cuando adquie en e dade o auge al en ende se como he amien a de abajo impo an e pa a el apoyo a las • Ya en 1949 C.B. Kiddle desc ibía en la e is a Language Lea ning un labo a o io de idiomas que él mismo había ins alado y supe isado pa a la ma ina de los Es ados Unidos du an e la gue a en 1943 y o o más a de en Pe ú en 1945. Hacia el 1949 ya había desa ollado él mismo en la ciudad de Michigan un labo a o io pa a el uso y dis u e de seis es udian es y que con aba con seis cabinas, cada una de ellas con dos máquinas, una pa a la comp ensión o al y o a pa a la p oducción. A inales de los años 50 el uso de los labo a o ios de idiomas ya se había ex endido po odo el país, y en 1960 M. S ack publica su amoso manual The Language Labo a o y and Mode n Language Teaching, al que le sigue, es años después, un polémico in o me i ulado «Language labo a o y acili ies». En él, su au o A.S. Hayes (1963) c i ica de o ma con unden e los bajos p esupues os que las au o idades educa i as dedicaban en esa época a la concesión e ins alación de equipos de labo a o io en los cen os. También en es e mismo año comienzan las c í icas a los p opios labo a o ios con la publicación del a ículo de Kea ing «S udy o he e ec i eness o language labo a o ies». Re is a de Lenguas pa a Fines Especí icos N- 4 (1997) 41 Ana Bocaneg a Valle me odologías de lenguas segundas y lenguas ex anje as así como ó mula que acili a el desa ollo de las mismas^ En pa icula , el mé odo que más apos ó po la u ilización de los labo a o ios de idiomas ue el Mé odo Audio- o al basándose en dos cues iones conc e as": (a) que las des ezas o ales p eceden a las esc i as y así la p oducción y comp ensión o al cons i uyen las habilidades lingüís icas básicas po excelencia; y (b) que una lengua se desa olla a a és de la o mación de hábi os y modelos a imi a . Así pues, los eje cicios de labo a o io había que en ende los como el mejo modo de pe mi i la imi ación de es uc u as y de c ea una o mación de hábi os median e la epe ición de odas las ases p esen adas. Pa a el Mé odo Audio- o al el ap endizaje de una lengua ex anje a es un p oceso me amen e mecánico esul an e de la adquisición de e lejos condicionados y de una se ie de complejos au oma ismos que se ob ienen some iendo a los alumnos a muchas ho as de p ác ica de eje cicios es uc u ales basados en una u ina de es ímulos- espues as que epi en has a la saciedad (Puen e y González, 1993). A nues o en ende , los eje cicios de labo a o io debe ían llega a con e i se en algo más que epe iciones e imi aciones mecánicas de los es ímulos que p oceden del Con ol pe o, pa a consegui lo, debe ían exis i ac i idades que ue an más allá del conduc ismo skinne iano y demanda an del usua io el p ocesamien o e ec i o de la in o mación que llega a su ce eb o. El desa ollo de una lengua no se consigue ni median e la au oma ización de es uc u as ni median e la o mación de hábi os sino median e el desa ollo de un conjun o de p incipios común a odos los se es humanos que Noam Chomsky denominó en su día G amá ica Uni e sal. La adquisición de una lengua esul a se un p oceso mucho más complejo con una base cogni i a po excelencia. Mien as que los eje cicios que pod íamos denomina adicionales únicamen e pa ecen p eocupa se po eje ci a el ce eb o de o ma sis emá ica. ' "A language labo a o y is a oom which is se up wi h special elec onic and mechanical equipmen o hepu pose o making he leaming o a language easie and quicke " (Cha e on, 1972:1). " Tan o llegó es e Mé odo a apoya el uso del labo a o io que incluso ambién se hacía e e encia a él en los abajos del momen o con el nomb e del Mé odo Mim-mem (Mim-mem Me hod) pues la p ác ica de la nue a lengua se podía esumi en sólo dos pasos: la imi ación (m/mic y) y la memo ización (memo iza ion) del ma e ial p esen ado -las es uc u as apa ecen de o ma indi idual, se analizan y se u ilizan en eje cicios o ales (d ills) epe i i os. 42 Re is a de Lenguas pa a Fines Especí icos N° 4 (1997) Algunas Ideas pa a La Explo ación del Labo a o io de Idiomas en La Enseñanza / Ap endizaje... esul a necesa io acudi al eje cicio inconscien e del ce eb o y al p ocesamien o e ec i o de in o mación. Es más, no sólo hay que a ende a los dic ados de una pa e del ce eb o sino a su o alidad, de mane a que se enga en cuen a el uncionamien o na u al del p ocesamien o e bal a pa i de la in e acción y di eccionalidad hemis e io de echo (inconscien e y sin é ico) - hemis e io izquie do (conscien e y analí ico). Las p ác icas de labo a o io que aquí se p oponen encuen an su azón de se en dos impo an es cues iones: (a) los es ímulos p oceden es del Con ol deben se p ocesados po el alumno de o ma e icaz y no epe idos sin on ni son; y (b) los es ímulos p oceden es del Con ol no deben p esen a un aduc o que a a ez se u ilice y que se encuen e poco ú il. A es os dos pun os subyace un denominado común: el labo a o io de idiomas no debe cons i ui se como un en o no alejado del mundo eal y, po an o, el aduc o que el alumno ecibe, aunque sea a a és de una cin a en es e caso pa icula , debe pa ece se lo más posible al aduc o que ese mismo indi iduo ecibi ía en un en o no na u al y con a con aquellos con enidos que esul en signi ica i os o pe inen es pa a sus ines especí icos, ya sean académicos u ocupacionales. Incluso du an e los comienzos de los labo a o ios de idiomas, cie os au o es pa ecían adelan a la p oblemá ica de su uso al en ende que la epe ición en co o y la p ác ica de modelos ijos es ímulo- espues a se cen aba únicamen e en cie os elemen os conc e os, bien onológicos, bien g ama icales, den o de con ex os aislados. En es e sen ido, "labo a o y d ills o his ype o en become mechanical, ou ine asks, a ely associa ed wi h language as i occu s in eal-li e si ua ions" (S ei, 1979:7). E ec i amen e, el g an p oblema que hemos encon ado en aquellos ma e iales de labo a o io dispues os pa a la enseñanza de lenguas segundas o ex anje as en su e ien e gene al eside en el hecho de que al alumno se le p esen an exp esiones que epi e e imi a sin cesa pe o que no puede u iliza en su in e acción dia ia den o del aula p opiamen e dicha. Es o p esen a, en nues a opinión, a ios p oblemas se ios: - puede que el ce eb o del alumno no llegue a p ocesa los es ímulos que le llegan, y, si lo hace, se á con g an di icul ad y a cambio de un g an es ue zo de p ocesamien o; Re is a de Lenguas pa a Fines Especí icos N° 4 (1997) 43 Ana Bocaneg a Valle - puede que los es ímulos que el alumno ecibe lleguen a cons i ui un aduc o comp ensible que no puede ma e ializa en el co espondien e educ o, pues o que ue a de los eje cicios de labo a o io p opiamen e dichos no se p esen an opo unidades pa a u iliza las exp esiones ap endidas; y, - p obablemen e apa ece á la desmo i ación y el desin e és del alumno pues o que, al no pode pe cibi la u ilidad inmedia a de su es ue zo, las p ác icas se con e i án en una u ina. A aiz de odo es o, nues a p opues a pa a los eje cicios de labo a o io a elabo a a iende a los siguien es pun os: 1. No se deben p opo ciona es ímulos a imi a sino es ímulos a p ocesa ; 2. No es el educ o lo más impo an e, ambién lo es el ipo de aduc o que se ecibe; 3. Hay que comp ome e al alumno con su p oducción (es o es, que sea conscien e de lo que es á haciendo) de modo que el p ocesamien o de in o mación se haga e ec i o; 4. El alumno debe sen i se mo i ado an o pa a ecibi como pa a da in o mación y, pa a ello, debe en ende el in y la u ilidad de los eje cicios que es á ealizando; 5. No bas a con hace unos eje cicios den o de un labo a o io, el en o no en el que se mue e el alumno, es o es, las clases ue a de él, debe p opicia opo unidades pei a que las di e en es exp esiones puedan se u ilizadas; 6. Mejo a la p onunciación no es el in único del labo a o io de idiomas, ampoco el p e e en e; a és e se le deben uni cues iones ales como el desa ollo del ocabula io y es uc u as g ama icales o incluso el uso del dicciona io o el au o- ap endizaje. Ki pal (1979) sub aya con g an en usiasmo una cues ión que a noso os nos esul a undamen al: la necesidad de que el alumno pa icipe de o ma ac i a den o de las ac i idades de labo a o io an o pa a e i a la mono onía y desmo i ación como pa a que el p opio labo a o io enga e dade a e ec i idad en el desa ollo de la lengua 44 Re is a de Lenguas pa a Fines Especí icos N° 4 (1997) Algunas Ideas pa a La Explo ación del Labo a o io de Idiomas en La Enseñanza / Ap endizaje... segunda/ex anje a^ No es nues a in ención la de que el alumno se dedique a epe i es uc u as sin sabe po qué y pa a qué lo es á haciendo. No que emos un papagayo (Ki pal, 1979), que emos que el ce eb o del usua io abaje de o ma ac i a. 3. O ganización del Labo a o io como Espacio Físico Hoy en día los labo a o ios de idiomas gozan de un equipamien o es ánda que puede complemen a se con acceso in o má ico'*: - el pues o de Con ol que ocupa el p o eso pa a moni o iza el ap endizaje de múl iples y a iadas o mas. - cabinas de abajo con au icula es y unidad pa a cin a de audio con las unciones básicas de manejo (pa ada, pausa, e c.) que pe mi en el uso y dis u e indi idual an o au ónomo como dependien e del Con ol p incipal; - ele iso con su ep oduc o de ídeo así como un moni o pe sonal que descansa en el Con ol p incipal pa a el p o eso ; - ep oduc o de compac -disc y ecep o de adio; - a ma io y piza a de o ula ; A menudo se con unden los labo a o ios de idiomas con los Cen os de Au o-acceso (Sel -Access Language Lea ning Cen es) que p esen an ó mulas a ias pa a que el in e esado o ganice su p opio ap endizaje de ' "... he language labo a o y can be employed as a use ul eaching aid o emedial English only i exis ing audiolingual p og ams (wi h hei emphasis on d ill wo k) a e eplaced by mo e s imula ing language exe cises equi ing ac i e s uden pa icipa ion. Such exe cises mus no equi e he lea ne o pa o model s uc u es again and again; hey mus , a he , in ol e him in language p ac ice h ough p oblem- sol ing ma e ial ha s imula es his in ellec and necessi a es epea ed e e ence o he da a in a de o disco e he missing clues. While d ill wo k seems o succeed wi h he beginne , he lea ne o emedial English inds i mono onous, epe i i e, non-c ea i e p ocess, which ends o unde alue his linguis ic- acquisi ion le el and unde es ima e his men al ma u i y. Such ma e ial can nei he sus ain he lea ne 's in e es ño ge him in ol ed -sa e wi h ea , ongue, and oice box". (Ki pal, 1979:13 -La le a cu si a es nues a). El Longman Dic iona y o Applied Linguis ics lo de ine como un espacio ísico de abajo con es as ca ac e ís icas: "A oom ha con ains desks o indi idual boo hs wi h ape o casse e eco de s and a con ol boo h o eache o obse e and which is used o language eaching. The eco de s usually ha e eco ding, lis ening, and playback acili ies; s uden s can p ac ise eco ded exe cises and ollow language p og ammes ei he indi idually o in g oups, and he eache can lis en o each s uden 's pe o mance h ough ea phones" (Richa ds e al., 1985:157). Re is a de Lenguas pa a Fines Especí icos N° 4 (1997) 45 Ana Bocaneg a Valle o ma indi idual y acionalizada. En es os cen os de Au o-acceso la exis encia de un labo a o io de idiomas (en endida en su concepción más simple de cabinas con acceso a cin as pa a comp ensión y p oducción o al) es un elemen o más, jun o con una as a o e a de ma e iales y o a se ie de inno aciones ecnológicas como o denado es pe sonales con sis emas mul i- media o moni o es de ele isión indi iduales p o is os de ideo así como de acceso a la p og amación in e nacional ía sa éli e. El ab i un labo a o io de idiomas supone do a lo de la in aes uc u a necesa ia pa a su explo ación, y po és a hay que en ende do a lo de ma e ial que sea p oduc i amen e explo able po el usua io. En e es e ma e ial hay que dis ingui aquél que esul a cen o de abajo y aquel o o que unciona como complemen o de abajo. En es e úl imo g upo se incluyen los manuales de g amá ica y los dicciona ios, y el a ma io pa ece el luga idóneo pa a ene los siemp e a mano y con libe ad de uso po el que es é in e esado. La exis encia an o de dicciona ios y g amá icas (a se posible a ios de edi o iales di e en es) iene el sen ido de he amien a complemen a ia pa a los casos en los que el alumno p e ie a soluciona su p oblema po sus p opios medios y pueda hace lo con oda libe ad. En ese caso, p e iamen e y den o de las clases eó icas que componen el cu so se hab á enido que dedica un iempo a conoce ales he amien as y sabe u iliza las de o ma au ónoma. 4. Diseño y Elabo ación de las P ác icas de Labo a o io 4.1. La G abación Con an e io idad al diseño de los con enidos de los eje cicios hay que delimi a el iempo del que se dispone pa a la u ilización del labo a o io con el in de acomoda el núme o de eje cicios y la longi ud de los mismos. Teniendo en cuen a que la explo ación de 30 minu os de g abación (incluidas p esen ación de ejemplos y sin onías de paso en e eje cicios) oscila en e 180 y 240 minu os de abajo au ónomo del alumno (Bocaneg a, 1995) es impo an e ajus a iempo y con enidos pa a e i a an o pe íodos de inac i idad como, p incipalmen e, deja un núme o de eje cicios sin a a . Po ejemplo, pa a cub i un c édi o p ác ico (es o es, 10 46 Re is a de Lenguas pa a Fines Especí icos N° 4 (1997) Algunas Ideas pa a La Explo ación del Labo a o io de Idiomas en La Enseñanza / Ap endizaje... Is he ship's moulded b ead h 12,3 o (S uden ) 22,3 me es? (Con ol) The ship's moulded b ead h is 12,3 me es. Is he ship's o e all leng h 150 o (S uden ) 146 me es? (Con ol) The ship's o e all leng h is 1 50 me es Cuando el alumno ecu e al en o no/con ex o que le odea necesi a de cie a in o mación ex ual que le ayude an o en la in e p e ación del es ímulo que le llega (que juga á aquí el papel de aduc o) como en la espues a a és e. Po dicha in o mación debe en ende se cie o conocimien o común o mu uo compa ido po el hablan e (el p o eso que a a és del Con ol p esen a la in o mación) y el oyen e (aquí el alumno) que se mani ies a en la p esencia ex ual de lo que se es á hablando (bien como ex os, bien como ilus aciones) o en la p esencia e bal con cla os e e en es a las o mas léxicas an e io es. Po ejemplo: Example no. 4: Lis en o he oUowing nouns: á ea- speed- leng h- capaci y- empe a u e- a mosphe íc p essu e- weigh - dis ance- ime S op he ape o ma ch hem wi h hei co esponding uni s o measu emen : milliba - on- second- me e- inch- deg ees celsius- kno s- minu e- mile- me e- oo - deg ees a enhei - squa e oo - cubic oo - cen ime e S a you ape again and answe as in he example: - Me es Now you: Re is a de Lenguas pa a Fines Especí icos N- 4 (1997) 53 Ana Bocaneg a Valle - Me es - (S uden ) - (Con ol) Me es a e used o measu e leng h • Kno s - (S uden ) - (Con ol) Me es a e used o measu e leng h • Milliha s - (S uden ) - (Con ol) Kno s a e used o measu e speed - (S uden ) - (Con ol) Milliha s a e used o measu e a mosphe ic p essu e En lo que espec a al mecanismo de abajo es ímulo- espues a, las ac i idades p esen adas pueden segui las siguien es écnicas que a con inuación enume amos jun o con a ios ejemplos: l.Los Eje cicios Mecánicos o Es uc u ales esul an ap opiados pa a amilia iza al alumno con cie a e minología, no obs an e, hay que eco da que median e es e ipo de eje cicios se co e el iesgo de que el alumno es é epi iendo e imi ando sin ene conciencia de lo que es á diciendo. En caso de u iliza se debe án educi se al mínimo p esen ándose como iniciación a un eje cicio conc e o, como paso p e io a una u ilización e ec i a pos e io o du an e una e apa de iniciación pa a amilia iza al alumno con la mecánica de los eje cicios o de los p opios apa a os que con o man el labo a o io. Los eje cicios mecánicos pueden se de cua o ipos: 1.1. Repe ición: el alumno se limi a a epe i el es ímulo de o ma idén ica a como se le p esen a. - Na iga ion is p ohibi ed (S uden ) (Con ol) Na iga ion is p ohibi ed - Pilo age esumed o all esseís (S uden ) (Con ol) Pilo age esumed o all essels 1.2. Sus i ución Di ec a: el alumno se limi a a inco po a el es ímulo a una ase epe i i a ya hecha. El ejemplo n- 4 an e io pod ía en ende se como un eje cicio de es e ipo, pe o, si se p es a a ención se pod á comp oba que, al 54 Re is a de Lenguas pa a Fines Especí icos N- 4 (1997) Algunas Ideas pa a La Explo ación del Labo a o io de Idiomas en La Enseñanza / Ap endizaje... con a io que és e, equie e con an e io idad una solución de p oblemas que más a de se debe pa a asea y aplica en la espues a. - Pis ón ings (S uden ) (Con ol) Pis ón ings should be examined - Sea ahes (S uden ) (Con ol) Sea al es should be examined 1.3. Sus i ución Indi ec a: la inco po ación del es ímulo a una ase hecha equie e de cie os cambios de o den, no de o mas g ama icales. - How long does i ake o ha e (S uden j he engines eady? (Con ol) I akes i e minu es o ha e he engines eady - How long does i ake o emo e he (S uden ) uel il e s? (Con ol) I akes i e minu es o emo e he uel il e s 1.4. T ans o mación: el alumno sus i uye o apo a palab as nue as acompañadas de cie a ans o mación g ama ical como la conjugación de o mas e bales o la u ilización de p onomb es. - Will you check he comp esso ? (S uden ) (Con ol) I' e al eady checked i - Will you weld he pla es? (S uden ) (Con oY) I' e al eady welded hem 2. El caso de Con inuación del Es ímulo p esen a al Con ol y al usua io como p o agonis as de un b e e diálogo en el que el alumno debe mos a con o midad, apoyo, echazo, e c. a las in e jecciones del Con ol. Pues o que el núme o de espues as puede se muy amplio se ecomienda una asociación o es udio p e io (como el caso del ejemplo n- 4 an e io ) an es de comenza con la g abación p opiamen e dicha. - / managed o adjus he injec o s! (S uden ) (Con ol) Well done! Re is a de Lenguas pa a Fines Especí icos N^ 4 (1997) 55 Ana Bocaneg a Valle -1 can' open he supply ank ahe! (S uden ) (Con ol) T y again! 3.Median e la Ampliación del Es ímulo se consigue ex ende el campo de asociaciones semán icas del es ímulo inicial. Acompañado de ilus aciones a ias o una única ilus ación que ayude a la o mulación de hipó esis (nunca de un ex o explíci o), és e esul a se un eje cicio ideal pa a la p ác ica de p eposiciones o ad e bios, po ejemplo. - The ca go was lowe ed (S uden ) (Con ol) íes, he ca go was lowe ed in o he hold - D ums con aining chemicals we e (S uden ) s owed (Con ol) D ums con aining chemicals we e s owed on deck 4. G acias a la Re o mulación del Es ímulo se puede a ende al uso de la lengua en lo que espec a a la p ác ica de ó mulas al e na i as pa a p opo ciona el mismo signi icado ( oz pasi a, sinónimos y an ónimos, o mación de o aciones de ela i o sin nexos de unión, compues os nominales, e c.). - This nu has he shape o a bu e ly (S uden ) (Con ol) This is a bu e ly nu - The load was co ee in bags (S uden ) (Con ol) The load was bagged co ee 5. Las Respues as Di ec as se limi an a con es a a los es ímulos. És os se án en odo momen o p egun as di ec as simples a las que haya que con es a a i ma i a o nega i amen e, o bien p egun as iniciadas po p onomb es Wh-. Las ilus aciones (dibujos, g á icos, ablas, e c.) se án necesa ias, como ya se pudo comp oba en el ejemplo n° 1 an e io , pa a sabe exac amen e qué espues as da . No obs an e, ambién se pueden 56 Re is a de Lenguas pa a Fines Especí icos N° 4 (1997) Algunas Ideas pa a La Explo ación del Labo a o io de Idiomas en La Enseñanza / Ap endizaje.. plan ea cues iones de conocimien o gene al pa a que el alumno, al igual que en el ejemplo no. 2 an e io , ecu a a su conocimien o de la ma e ia a la que se hace e e encia. - Which ahe is open? (S uden ) (Con ol) The ínle al e is open - Wha is hepis ón doing? (S uden ) (Con ol) The pis ón is mo ing upwa ds 6. En los casos en los que haya que p opo ciona una Respues a Indi ec a, al alumno se le e a a i más allá de una con es ación cla a o di ec a y a descub i los posibles signi icados ímplici os de las espues as p esen adas en elación con los es ímulos que las p o ocan. En es os casos es con enien e p esen a un núme o de espues as p e isibles y concede le al alumno un cie o iempo pa a que adjudique la ase o eacción adecuada a cada es ímulo an es de inicia la g abación. - Has he ca go a i ed? (S uden ) (Con ol) I 's oo ea ly - Is he engine unning? (S uden ) (Con ol) I 's wa ming up 1. Igualmen e debe conside a se la posibilidad de que el alumno pueda u iliza su capacidad c ea i a y p opo ciona Respues as Lib es, pueda elegi el con enido de las mismas así como sus p opias palab as y la o ma de p esen a las. En es e caso el alumno es el único que iene pleno con ol de lo que dice, no iene ningún modelo que le co esponda sino libe ad plena en su ac uación. No obs an e, el incon enien e de es a ó mula adica en la comp obación de la p opiedad y/o co ección de su espues a. Aunque suponga una labo ex a pa a el p o eso , és e debe á p es a a ención al alumno du an e su ejecución o bien escucha lo una ez haya acabado, a in de hace las co espondien es pun ualizaciones. Dado el g an núme o de alumnos y las di icul ades que encuen a el p o eso pa a moni o iza en el momen o, se debe á o e a es e ipo de eje cicio de o ma mode ada. Re is a de Lenguas pa a Fines Especí icos W 4 (1997) 57 Ana Bocaneg a Valle - Wha is you posi ion? - Wha assis ance do you equi e? (S uden ) (Con ol) (S uden ) (Con ol) 8. El Con as e de In o mación, al igual que el an e io ejemplo n- 3, plan ea un p oblema que el alumno debe esol e a endiendo a lo que él mismo ya sabe o conoce, o a la in o mación que cie as ilus aciones le puedan acili a . El alumno busca los da os a con as a y de en e ellos selecciona el que sea compa ible, es o es, ce e o, con espec o al p oblema en cues ión. - Is he e High Wa e o Low Wa e a 13.00 hou s on Ma ch 3 d? (S uden ) (Con ol) The e is High Wa e a 13.00 hou s on Ma ch 3 d - Wha is he ide doing a noon on Ma ch, 28 h? Rising o alling? (S uden ) (Con ol) The ide is ising a noon on Ma ch 28 h 9.Dependiendo de las necesidades lingüís icas (en endidas como ca encias) del g upo de alumnos se pueden p opone una se ie de ac i idades al e na i as de ca ác e complemen a io des inadas al eje cicio de cues iones conc e as de g an u ilidad pa a el alumno. Plan eándose de o ma o iginal, ales eje cicios complemen a ios end án la unción elada o indi ec a de p ac ica los núme os, la o og a ía, la p onunciación, e c. Lis en o he oUowing lis o í ems and ick o hose which a e al eady in he li eboa : a compass, a whis le, a hand ia e, a baile , a o ch, e c. a compass a smolce signal a whis le a hand ia e, e c. Read he ollowing ph ases ou loud: (S uden ) - My ETD is 12.03 hou s GMT • You may en e locii a 09.50 hou s local ime (Con ol) My ETD is one wo ze o h ee hou s GMT (S uden ) (Con ol) You may en e locii a ze o nine i e ze o hou s local ime 58 Re is a de Lenguas pa a Fines Especí icos N- 4 (1997) Algunas Ideas pa a La Explo ación del Labo a o io de Idiomas en La Enseñanza / Ap endizaje... Use he lis on you igh -hand side and colusión unde line he co esponding s essed manoeu e syllable as you lis en o he ollowing su ace wo ds: colusión, manoeu e, su ace, enginee enginee , main enance, schedule, e c. main enance schedule, e c. 5. Conclusión Es e iden e que la imposibilidad de negocia el aduc o que se ecibe, pues és e ha sido p edecido y conc e ado de an emano, limi a la capacidad na u al del usua io pa a u iliza es a egias de p oducción y comunicación. Lógicamen e, és e es un p oblema insupe able den o del labo a o io que debe á se con a es ado con las in e acciones a ias que posibili e el aula de clase p opiamen e dicha. Los eje cicios de labo a o io suponen un abajo indi idual cen ado en el uso de la lengua me a. Po el hecho de supone un abajo au ónomo o, al menos, independien e, el alumno puede llega a ene la en ación de hace los eje cicios a la lige a sin epa a demasiado en las espues as que p o ienen del Con ol o en las suyas p opias. És a es una opción que se les p esen a como en ado a pues, ya que la negociación de signi icados es inexis en e, pod ían pensa que no hay que esme a se demasiado en hace se en ende o en ende el aduc o que eciben. Hayes (1980) apun a es ac o es conc e os como los esponsables de obs aculiza o, incluso, hace acasa la ac i idad den o del labo a o io de idiomas: (a) cansancio ísico (physical i edness) debido a la al a de in e acción social, al aislamien o que p opo cionan las cabinas de abajo, la p esión de los au icula es, e c.; (b) abu imien o (bo edom), debido a una g abación con sonido de icien e, al p opio diseño de los ma e iales, a la al a de conciencia en cuan o al in y u ilidad de las p ác icas, e c.; (c) al a de con ianza (lack o con idence) en pa icula en lo que se e ie e al manejo de los apa a os. E ec i amen e, es as posibilidades pueden p esen a se y, ya que el labo a o io ep esen a una g an apues a a la esponsabilidad del usua io pa a con sus p opios p ocesos de desa ollo de la nue a lengua, desde el p o eso sólo cabe la posibilidad de es ablece unas no mas de abajo que deben Re is a de Lenguas pa a Fines Especí icos N- 4 (1997) 59 Ana Bocaneg a Valle en ende se como consejos en ocados a op imiza el endimien o den o del mismo: - cada es udian e debe ma ca se su p opio i mo y u a de abajo, así como el uso que haga de dicciona ios y g amá icas; - cada es udian e es el único esponsable de sus ac os lo que quie e deci que, compa ando con el Con ol y u ilizando el iempo adecuado pa a cada espues a, él es el único que decidi á si debe p osegui o, po el con a io, hace de nue o la ac i idad; - no se debe p es a a ención al núme o de eces que se epi e un de e minado eje cicio, lo e dade amen e impo an e es hace lo de o ma co ec a; - con o me el es udian e se a acos umb ando al manejo de los apa a os y a la mecánica de los eje cicios, debe ía p escindi poco a poco del cuade nillo; - no se debe p es a a ención al i mo de abajo del compañe o: el hecho de que alguien aya dos eje cicios po delan e no quie e deci que lo es é haciendo mejo . Al inal del cu so esul a á más p oduc i o ene cons ancia en el abajo median e una dedicación gene osa a unos cuan os eje cicios que habe inalizado odos a la lige a; - el p o eso , los dicciona ios y los manuales de g amá ica exis en y es án p esen es en el labo a o io pa a ayuda . Se aconseja soluciona odas las dudas pues se en iende que cualquie indi iduo cuando habla sabe de lo que es á hablando y no se limi a a lee o epe i sin on ni son; - es con enien e lle a un con ol exhaus i o de los eje cicios que se han hecho, cuán as eces se han epe ido, qué di icul ades se han encon ado, ano a las exp esiones que se encuen en especialmen e ú iles, e c. Como se ha podido comp oba , los eje cicios de labo a o io no ienen que limi a se necesa iamen e a la simple epe ición e imi ación de es ímulos. De hecho, si se aspi a a que el desa ollo de la nue a lengua sea lo más p oduc i o posible se debe in oluc a al usua io de o ma ac i a p ecediendo los eje cicios de una dinámica de abajo de la que él es esponsable y de la que necesi a á pa a la ejecución del eje cicio pos e io . Po o o lado, y dada 60 Re is a de Lenguas pa a Fines Especí icos N- 4 (1997) Algunas Ideas pa a La Explo ación del Labo a o io de Idiomas en La Enseñanza / Ap endizaje... la masi icación de los cu sos de lenguas pa a ines especí icos, un buen ma e ial de labo a o io c ea opo unidades únicas de comp ensión y p oducción o al a ni el indi idual cen adas en la e minología y exp esiones especí icas de un g upo de alumnos conc e o. OBRAS CITADAS Bocaneg a Valle, A. 1995. Posibilidades pa a el Empleo de una Me odología de Adquisición y Ap endizaje en el Caso de Es udian es Uni e si a ios de Inglés pa a Fines Especí icos. Tesis Doc o al. Depa amen o de Filología F ancesa e Inglesa de la Uni e sidad de Cádiz. 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