Digital storytelling en Educación superior. Análisis de las creaciones narrativas
Full text
INVESTIGACIÓN Y TRANSFERENCIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES FRENTE A UN MUNDO EN CRISIS
‒ ‒ CAPÍTULO 36 DIGITAL STORYTELLING EN EDUCACIÓN SUPERIOR. ANÁLISIS DE LAS CREACIONES NARRATIVAS CARMEN YOT-DOMÍNGUEZ Universidad de Sevilla PATRICIA VILLACIERVOS MORENO Universidad Internacional de Valencia 1. INTRODUCCIÓN Digital storytelling o narrativa digital es el arte de contar historias con medios digitales, que incluyen texto, imágenes estáticas y en video, narración de audio grabada y música (Robin, 2016). Ésta puede ser su acepción más extendida y aceptada. Se trata de escribir una historia y trasladarla a una producción audiovisual que se habrá de diseñar, producir y editar y a la que podremos dar difusión a través de la red. Según Normann (2011), la narrativa digital puede ser vista como la fusión entre la narración tradicional y el uso de la tecnología multimedia. Dice Frazel (2010) de ella que es la expresión moderna de un arte antiguo. La historia puede ser real o ficticia, actual o histórica, etc. A menudo tiene una estructura reconocible en tres partes: principio, desarrollo y final (Ang, 2014). Por medio de ella se nos puede aportar información sobre un determinado hecho, concienciar o sensibilizar en temas concretos, ofrecer perspectivas personales sobre eventos históricos, invitar a reflexionar, hacer pensar en experiencias culturales actuales... (Coggin y otros, 2019). Las historias sirven para muchos propósitos (McLellan, 2007). El producto digital resultante, por su parte, puede adoptar diferentes características según su duración, la combinación de medios, etc. Incluido el digital storytelling en los proyectos docentes o programaciones didácticas, en educación superior u obligatoria, supone el
‒ ‒ desarrollo de diferentes tipos de actividades en el aula y fuera de ella. En esencia, productivas (escribir una historia, desarrollar el guion o storyboard, grabar imágenes en video, etc.) pero también comunicativas (discutir la idea, narrar la historia, etc.), de gestión de información (buscar, sintetizar, etc. información) e inclusive experienciales (inmersión en contextos reales, convivencia con los posibles protagonistas, etc.). El digital storytelling implica un complejo proceso de trabajo que comúnmente se asume en grupo favoreciendo el trabajo colaborativo. Diferentes fases de trabajo han de coordinarse correctamente y ser ejecutadas por los estudiantes (Ribeiro, Moreira y Pinto da Silva, 2016): comenzar por la concreción de una idea, documentarse, escribir la historia, preparar el guión de producción, proceder a la grabación y localización de los medios y recursos multimedia (imágenes, pistas de audio, etc.), editar y montar la producción combinando los recursos y aplicando efectos como las transiciones, compartir y distribuir el resultado en la red y presentarlo a compañeros y docente. Los estudiantes al involucrarse en la tarea creativa adquieren, así, la capacidad de documentación y recopilar información, de reflexionar, de interpretar y comprender realidades y situaciones, de contextualizar hechos, de idear unos personajes y construir una trama, de redacción, etc. El pilar central del digital storytelling es la creación personalmente de narrativas (McLellan, 2007) pero éstas serán llevadas al medio audiovisual y se distribuirán a través de la red. En consecuencia, también la competencia digital se ve fortalecida. El alumnado adquiere habilidades valiosas en una sociedad digital y conectada como (Chan, Churchill y Chiu, 2017; Robin, 2016): de concretar un guión gráfico, de producir y comunicarse a través de imágenes, de aplicar diferentes ángulos, planos y tomas, de edición de fotos y videos, etc. Los estudiantes se verán obligados a dar respuesta a dificultades de producción y postproducción como (Seker, 2016): no se puede crear un escenario ideal, el registro de audio no se reproduce simultáneamente con las imágenes, se corta el audio durante la transición de una imagen, no se encuentra una música de fondo apropiada o no se sabe usar los programas de edición o determinadas funcionalidades de ellos. Si bien el nivel de competencia digital de los estudiantes es básico y no responde al que se cree
‒ ‒ que realmente tienen, según han evidenciado las revisiones de Sánchez Caballé, Gisbert Cervera y Esteve Mon (2020) o Zhao, Pinto Llorente y Sánchez Gómez (2021), docentes e instituciones educativas disponen así de una estrategia pedagógica innovadora, motivadora y óptima de aprendizaje significativo y profundo, así como, relevante para el fomento de competencias esenciales (Ribeiro, Moreira y Pinto da Silva, 2016; Smeda, Dakich y Sharda, 2014). La narrativa digital tiene ventajas educativas adicionales como que ayuda a construir entornos de aprendizaje constructivistas que fomentan la resolución creativa de problemas basada en la colaboración y la comunicación entre iguales, fomenta enfoques integrados para el desarrollo de las materias o combina el conocimiento del contenido con la concienciación social (Dakich, 2008; Fletcher y Cambre, 2009). En la actualidad, el digital storytelling es utilizado en numerosas asignaturas de las titulaciones de las áreas del conocimiento de arte y humanidades y ciencias sociales (Wu y Chen, 2020). Especialmente, en Educación Social, Sociología y Trabajo Social a los estudiantes se les ha dado voz y la oportunidad de proyectar sus conocimientos, vivencias, expectativas, etc. a través de las historias y de dar visibilidad a grupos sociales excluidos, a necesidades reales de la población, … El digital storytelling, como recurso formativo, se ha evidenciado como una excelente herramienta para abordar temas sociales y culturales y ámbitos de actuación relacionados con ellos. Al involucrarse en el digital storytelling, los estudiantes pueden tomar mayor conciencia de los temas de sus historias y adquirir una perspectiva crítica sobre ellos (Gregori-Signes, 2014), escuchar y expresar múltiples voces y puntos de vista y crear un nuevo significado personal a partir de los significados compartidos disponibles (MacDermott, Harkin-MacDermott y Wylie, 2019). A la vez que tendrían acceso a una plataforma extraordinaria desde la que despertar inquietudes, desmontar mitos, empoderar a excluidos, generar concienciación, etc. De acuerdo con Gregori-Signes (2014), la valoración que podemos hacer del digital storytellying es, por tanto, positiva ya que permite el uso del entorno social como medio educativo en y desde el que aprenderían los alumnos.
‒ ‒ 2. OBJETIVOS Existe un creciente interés en el ámbito universitario por el digital storytelling como estrategia didáctica y en investigación por el desarrollo de líneas de estudio que se centren en la narrativa digital como vehículo privilegiado para explorar las historias digitales dada la premisa de que se da voz a los que normalmente no la tienen, un aspecto prioritario en la investigación cultural, educativa y social (Lucena Rodríguez y otros, 2021). Sin embargo, las líneas de investigación en torno a la digital storytelling escasean. En este trabajo nos ocuparemos de explorar las historias que estudiantes de Educación Social, Trabajo Social, etc., cuando se les ha dado la oportunidad, han compuesto y analizar cómo han sido llevadas al formato de video digital. Nos hemos planteado indagar acerca de qué historias se cuentan y cómo se cuentan. Y esto supone analizar el contenido de una selección de narrativas digitales, así como examinar las producciones en cuanto a uso de imágenes, música… 3. METODOLOGÍA A través de YouTube, se ha realizado una búsqueda controlada de digital storytellings de estudiantes de los grados y titulaciones dobles de Educación Social, Sociología y Trabajo Social. En total, 20 videos han sido seleccionados. Estos han sido analizados poniendo atención al contenido de la historia y el uso de los elementos multimedia al contarla. Las categorías de análisis se han definido a partir de trabajos como el de Tse, Chan y Chu (2020). Las historias digitales se analizaron, en primer lugar, en base a su contenido atendiendo a: cuál es su tema central, cuál el objetivo explícito o latente, en qué contexto/s se desarrolla, quiénes son sus personajes principales. Seguidamente, se examinaron los elementos multimedia de las producciones: ‒ Voz. ¿Existe grabación de voz (quizás en off) que nos introduce/sumerge en la historia?, ¿es el narrador protagonista?, ¿se da diálogo?
‒ ‒ ‒ Música. ¿Se hace uso de música para despertar emociones? ‒ Imágenes. ¿Se recurre a imágenes en movimiento o estáticas que representan la historia? ‒ Ambiente. ¿La combinación de personajes, escenarios… acompañan a las diferentes partes de la historia? Quede constancia que no se pretende con ello evaluar las producciones sino analizar cómo los elementos multimedia son utilizados para contar las historias. 4. RESULTADOS Todos los digital storytellings, que han sido objeto de análisis, pueden encontrarse en YouTube con título propio excepto uno. Los títulos responden a las temáticas de las historias y, en algunos casos, resultan atractivos y originales como: #OdiseasMigratorias, Withoutname*, Café en familia o El doble enfoque. Excepcionalmente el título se muestra al inicio o al final del video, ya que tiende a obviarse. No sucede así con los créditos, que suelen aparecer al cierre. Las historias abordan temas variados, de marcado carácter social y cultural (la prostitución y la trata de mujeres, la violencia de género, la violencia filio-parental, la discriminación a las minorías étnicas, etc.). Véase Tabla 1. Entre ellas, hay una importante presencia de historias que giran en torno al uso de las redes sociales y los riesgos y peligros que menores y jóvenes corren en éstas desde la dependencia y adicción hasta el ciberacoso. Éste es el tema central de cinco trabajos, a saber: Concienciación sobre las RRSS, Identidad Digital y Privacidad, Withoutname*, Las cloacas de la galería y Acoso en la red: Stop ciberacoso. No obstante, la tecnología es un elemento prácticamente generalizado. En otros muchos tienen presencia los dispositivos móviles, los entornos virtuales y online como espacios de afinidad y de formación, etc. Pongamos el caso de las narrativas Perfil Personal Vs. Perfil Profesional y Tus obras a ojos del mundo. La primera muestra las vivencias de un profesional obligado a reorientar su carrera debido a la situación de pandemia de COVID-19, quien encuentra en la formación online la
‒ ‒ forma de continuar con su actividad laboral vinculada a la formación continua presencial. La segunda presenta un espacio web para la interacción de artistas e interesados en el arte. Destaquemos que, en dos de los videos seleccionados, los estudiantes tratan de responder a las preguntas: qué es la educación social para mí, por qué quiero ser educador social, cuáles serán los futuros ámbitos de actuación, etc. Estos son: Cultivadores de sueños… y ¿Qué es la educación social? La prostitución y la trata de mujeres también es compartido por otros dos mientras que la inmigración, las diferencias culturales y la discriminación de las minorías e inmigrantes ocupa a tres historias. Las restantes presentan temáticas bien diferenciadas como: la diversidad familiar en Café en familia, las adicciones en los jóvenes en Conoce qué se siente o la discapacidad en El doble enfoque. TABLA 1. Título, temas y objetivos de los digital storytellings analizados Título Tema/s Objetivo La violencia filio parental El maltrato filio parental. No explícito. Mostrar una relación de madre-hijo dominada por las conductas de maltrato del hijo. La prostitución La prostitución y la trata de mujeres. No explícito. Favorecer la toma de conciencia de que detrás de cada mujer que ejerce la prostitución hay una historia. Café en familia La diversidad familiar. Explícito. Concienciar acerca de que todas las familias son igual de respetables. #OdiseasMigratorias La inmigración y el ámbito laboral. No explícito. Evidenciar el trato diferencial que pueden llegar a darse en las entrevistas de trabajo en perjuicio de las mujeres inmigrantes. Concienciación sobre las RRSS Las redes sociales, los influencers, la falsa realidad, la aceptación y el acoso. No explícito. Visibilizar los problemas de aceptación y acoso de los jóvenes con alta presencia en las redes sociales. Minorías culturales-diferentemente iguales Las minorías culturales. No explícito. Evidenciar que lo que une a los jóvenes de diferentes culturas es más que lo que les separa. El valor de las cosas El precio, los apoyos y el afecto. No explícito. Incitar un cambio de actitud en los jóvenes y promover que las cosas sean valoradas independientemente de su precio.
‒ ‒ Identidad Digital y Privacidad Las redes sociales, las falsas identidades y los peligros y riesgos. No explícito. Incitar un uso responsable de las redes sociales por los menores de edad. Perfil Personal Vs. Perfil Profesional El apoyo familiar en el cambio profesional. No explícito. Reparar en la importancia del equilibrio personal y la familia en momentos de cambio profesional. Withoutname* Las redes sociales y la privacidad. No explícito. Llamar la atención sobre las fallas de la privacidad en la redes sociales y la presencia y la rapidez con la que se extienden mentiras y bulos. Cultivadores de sueños… Los educadores sociales. No explícito. Mostrar los ámbitos de actuación de los educadores sociales y poner en valor su función. Tus obras a ojos del mundo Los espacios sociales y culturales en Red. No explícito. Presentar una iniciativa de espacio social y cultural en Internet para interesados en el arte. Las cloacas de la galería Las redes sociales, la falsa realidad y la dependencia. No explícito. Llamar la atención sobre la adicción a las redes sociales digitales en jóvenes. Contra la violencia de género La violencia de género. No explícito. Visibilizar las vivencias de una mujer maltratada y concienciar en la importancia de la denuncia. Pueblo ROM El pueblo gitano. No explícito. Aproximarnos al pueblo gitano, su historia y condiciones de vida. Acoso en la red: Stop ciberacoso Las redes sociales, las falsas identidades y el ciberacoso. No explícito. Representar una situación de ciberacoso y llamar la atención de las jóvenes sobre la necesidad de estar alerta con los perfiles falsos en las redes sociales. No consta. Posible titulo La prostitución y la trata La prostitución y la trata de mujeres. No explícito. Visibilizar historias personales de mujeres que ejercen la prostitución. Conoce qué se siente Las adicciones. No explícito. Alertar sobre las adicciones entre jóvenes. ¿Qué es la educación social? La educación y los educadores sociales. No explícito. Definir la educación social y mostrar sus ámbitos de actuación. El doble enfoque La discapacidad. No explícito. Incitar un cambio de enfoque en la mirada a las personas con discapacidad. Fuente: elaboración propia El objetivo de cada historia, por lo general, no ha aparecido explícito. Salvo en un caso, en los restantes no consta expresamente. Solo en Café
‒ ‒ deberíamos emprender líneas de trabajo futuro considerando inclusive la información que nos pueden proporcionar los docentes responsables. 7. REFERENCIAS Ang, K. (). Storytelling in the history classroom. Ágora, (), –. Chan, B. S. K., Churchill, D. y Chiu, T.K.F. (). Digital Literacy Learning in Higher Education through Digital Storytelling Approach. Journal of International Education Research, (), -. Coggin, L.S., Daley, S., Sydnor, J. y Davis, T.R. (). Imagining my ideal: A critical case study of digital storytelling as reflective practice. Reflective Practice, (), –. Dakich, E. (). Towards the social practice of digital pedagogies. In G.N.E.D. Yelland (ed.), Rethinking education with ICT: New directions for effective practices, –. Sense Publishers. Frazel, M. (). Digital storytelling: Guide for educators. Eugene, OR: International Society for Technology in Education (ISTE). Fletcher, C. y Cambre, C. (). Digital storytelling and implicated scholarship in the classroom. Journal of Canadian Studies, (), -. Gils, F. (). Potential applications of digital storytelling in education. Paper presented at the 3rd Twente Student Conference on IT, University of Twente, Faculty of Electrical Engineering, Mathematics and Computer Science, Enschede. Gregori-Signes, C. (). Digital Storytelling and Multimodal Literacy in Education. Porta Linguarum, . Ivala, E., Gachago, D., Condy, J. y Chigona, A. (). Digital Storytelling and Reflection in Higher Education: A Case of Pre-service Student Teachers and Their Lecturers at a University of Technology. Journal of Education and Training Studies, (), -. Lucena Rodríguez, C., García Jiménez, M., Massó Guijarro, B. y Cruz González, C. (). Digital Storytelling in Education: A Systematic Review of the Literature. Review of European Studies, (), -. MacDermott, D., Harkin-MacDermott, C. y Wylie, S. (). Before and After: Digital storytelling with social work students in Northern Ireland. Journal of Practice Teaching & Learning, (), -. McLellan, H. (). Digital storytelling in higher education. Journal of Computing in Higher Education, , –.
‒ ‒ Normann, A. (). Digital Storytelling in Second Language Learning. Tesis, Norwegian University of Science and Technology, Faculty of Social Sciences and Technology Management. Ribeiro S.P.M., Moreira A.A.F.G. y da Silva C.M.F.P. (). Digital Storytelling: Emotions in Higher Education. In J. Spector, D. Ifenthaler, D. Sampson y P. Isaias (eds), Competencies in Teaching, Learning and Educational Leadership in the Digital Age. Springer, Cham. Robin, B. (). The educational uses of digital storytelling. Paper presented at the Society for Information Technology & Teacher Education International Conference. Robin, B. (). The Power of Digital Storytelling to Support Teaching and Learning. Digital Education Review, , -. Sánchez Caballé, A., Gisbert Cervera, M. y Esteve Mon, F. (). The digital competence of university students: a systematic literature review. Aloma, Revista de Psicologia, Ciències de l’Eduació i de l’Esport, (), -. Seker, B. S. (). An Evaluation of Digital Stories Created for Social Studies Teaching. Journal of Education and Practice, (), -. Simmons, A. (). The Story Factor: Secrets of Influence from the art of Storytelling. New York: Basic books. Smeda, N., Dakich, E. y Sharda, N. (). The effectiveness of digital storytelling in the classrooms: a comprehensive study. Smart Learning Environments, (), -. Tse, J.K.Y., Chan, S.W.Y. y Chu, S.K.W. (). Quality Assessment for Digital Stories by Young Authors. Paper presented at the ASIS&T Asia-Pacific Regional Conference (Virtual Conference), Wuhan, China. Wu, J. y Chen, D. T. V. (). A systematic review of educational digital storytelling. Computers & Education, , . Zhao, Y., Pinto Llorente, A. M. y Sánchez Gómez, M. C. (). Digital competence in higher education research: A systematic literature review. Computers & Education, , .