Participación en un experiencia aprendizaje-servicio intergeneracional y conductas prosociales: la importancia de la educación física y su rol mediador

18 PARTICIPACIÓN EN UN EXPERIENCIA APRENDIZAJE-SERVIO INTERGENERACIONAL... PARTICIPACIÓN EN UN EXPERIENCIA APRENDIZAJE-SERVICIO INTERGENERACIONAL Y CONDUCTAS PROSOCIALES: LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y SU ROL MEDIADOR PARTICIPATION IN AN INTERGENERATIONAL SERVICE-LEARNING EXPERIENCE AND PROSOCIAL BEHAVIOUR: THE IMPORTANCE OF PHYSICAL EDUCATION AND ITS MEDIATING ROLE Recibido el 23 de diciembre de 2023 / Aceptado el 3 de septiembre de 2024 / DOI: 10.24310/riccafd.13.2.2024.18282 Correspondencia: Pedro Jesús Ruiz-Montero. [email protected] Ruiz-Montero, EE1,2BC; Sánchez-Trigo, H3C; Batista, P4D; Ruiz-Montero, PJ2,5ACDF 1 Departamento de Educación Física y Deportiva, Universidad de Granada, Granada, España, encarnirumo@ correo.ugr.es 2 Grupo de Investigación HUM-1080 (TEPAS Research Group), Departamento de Educación Física y Deportiva, Universidad de Granada, Granada, España. 3 Departamento de Educación Física y Deporte, Universidad de Sevilla, Sevilla, España, fstrig[email protected] 4 Facultad del Deporte, Universidad de Oporto, Oporto, Portugal; paulabatist[email protected] 5 Departamento de Educación Física y Deportiva, Facultad de Ciencias del Deporte, Universidad de Granada, Granada, España, [email protected] Responsabilidades ADiseño de la investigación. BRecolector de datos. CRedactor del trabajo. DTratamiento estadístico. EApoyo económico. FIdea original y coordinador de toda la investigación RESUMEN Los objetivos del presente estudio han sido analizar las diferencias entre el alumnado participante y no-participante en un experiencia de Aprendizaje-Servicio (ApS), en términos de importancia de la clase de Educación Física (EF) y las Conductas Prosociales (CP), así como determinar si los tres ítems del cuestionario que evalúa la Importancia de la Educación Física (CIEF) son mediadores en la relación establecida entre el tipo de grupo de alumnado (participante y no-participante) y las CP del alumnado participante (Empatía, Respeto, Sociabilidad y Liderazgo). Todo ello en un servicio desarrollado con personas adultas-mayores. La muestra estuvo compuesta por 78 participantes de los que 45 eran chicas (Medad=10.55; DT=.51) y 33 chicos (Medad=10.48; DT=.50). Todos ellos estudiantes de 5º y 6º curso de Educación Primaria. El grupo participante en una experiencia ApS lo componían 40 estudiantes mientras que el grupo Número 13(2) SEPTIEMBRE 2024 pp 18-31 ISSN: 2255-0461 19 PARTICIPACIÓN EN UN EXPERIENCIA APRENDIZAJE-SERVIO INTERGENERACIONAL... 2024;13(2): 18-31 no-participante estaba formado por 38 estudiantes. Los resultados ponen de manifiesto que la percepción sobre la importancia de la clase de EF muestra un rol mediador en la relación entre participación en ApS y la dimensión englobada en las CP denominada Liderazgo. PALABRAS CLAVE adulto-mayor, servicio, metodología experiencial, actividad física. ABSTRACT The objectives of this study have been to analyze the differences between participating and non-participating students in a Service-Learning (SL) experience, in terms of the importance of Physical Education (PE) class and Prosocial Behaviors (PB). Additionally, the study aims to determine whether the three items of the questionnaire assessing the importance of Physical Education act as mediators in the relationship established between the type of student group (participant and non-participant) and the PB of participating students (Empathy, Respect, Sociability, and Leadership). All of this was examined in a service conducted with older adults. The sample consisted of 78 participants, including 45 girls (Mean age=10.55; SD=.51) and 33 boys (Mean age=10.48; SD=.50), all of whom were 5th and 6th-grade primary education students. The participating group in an SL experience comprised 40 students, while the nonparticipating group consisted of 38 students. The results highlight that the perception of the importance of the PE class plays a mediating role in the relationship between participation in SL and the dimension encompassed in PB called Leadership. KEY WORDS adults-older, service, experiential methodology, physical activity. INTRODUCCIÓN La metodología Aprendizaje-Servicio (ApS) se presenta como una herramienta que favorece los conocimientos teóricos del alumnado, aplicando estos aprendizajes a diversas situaciones reales que atienden a necesidades concretas de su entorno comunitario (1). La importancia del ApS en la Educación Primaria (EP) es especialmente notoria. Durante esta etapa formativa, el alumnado está desarrollando no solo habilidades académicas, sino también valores sociales y cívicos. Por ello, el ApS 20 PARTICIPACIÓN EN UN EXPERIENCIA APRENDIZAJE-SERVIO INTERGENERACIONAL... ofrece una oportunidad única para fomentar estos aspectos en un marco de aprendizaje práctico y relevante de cara al futuro (2). Puestas en prácticas de ApS con población adulta-mayor promueven un intercambio intergeneracional valioso, donde conocimientos, habilidades y experiencias son compartidos entre generaciones distintas. Uno de los efectos más destacados de este tipo de proyectos ApS es el desarrollo de la empatía en el alumnado. Al interactuar con personas adultasmayores, el alumnado aprende a comprender y valorar las experiencias de vida de este colectivo, lo que fomenta una mayor sensibilidad hacia sus necesidades y desafíos. Este entendimiento mutuo es esencial para la construcción de una sociedad más inclusiva (3). Por otro lado, el ApS encuentra un terreno fértil y particularmente relevante en la Educación Física (EF). Esta relevancia se debe a la naturaleza práctica y vivencial de la EF, que se alinea perfectamente con los principios del ApS de aprender haciendo y de servir a la comunidad. En EF, el ApS no solo se centra en el desarrollo de habilidades físicomotrices, sino también en la promoción de valores sociales y personales a través de la actividad física. A través de proyectos de ApS, el alumnado puede aplicar los conocimientos adquiridos en clases de EF a situaciones reales. Estas experiencias prácticas les enseñan a planificar, implementar y evaluar proyectos y experiencias fueras del centro educativo, habilidades valiosas que les valdrán en cualquier ámbito de la vida (4). Teniendo en cuenta lo anterior, el estudio realizado por MorenoMurcia et al. (5) proporciona una perspectiva detallada y relevante sobre cómo los estudiantes valoran la EF. Los resultados obtenidos mostraron que una mayor importancia hacia la EF se relacionaba positivamente con el cumplimiento de las necesidades de autonomía, competencia y autodeterminación. Además, este estudio resalta la importancia de que el profesorado de EF fomente la participación activa de su alumnado en clase, estableciendo objetivos claros e incluyéndolos en el grupo en todo momento. Al hacerlo, se genera una motivación positiva en el alumnado, lo que a su vez aumenta la percepción de la importancia y utilidad de la EF en sus vidas cotidianas. El ApS se presenta como una metodología educativa que no solo se enfoca en el aprendizaje académico, sino que también juega un papel crucial en la promoción de Conductas Prosociales (CP) y en el trabajo en valores, especialmente en el alumnado. Esta dimensión del ApS es fundamental, ya que contribuye al desarrollo integral del alumnado, fomentando habilidades y actitudes clave para su interacción efectiva y ética en la sociedad (6). 21 PARTICIPACIÓN EN UN EXPERIENCIA APRENDIZAJE-SERVIO INTERGENERACIONAL... Por consiguiente, el presente estudio tiene como objetivos a) analizar las diferencias entre el alumnado participante y no-participante de Educación Primaria en un experiencia de ApS, en términos de importancia de la clase de EF y las CP, así como b) determinar si los tres ítems del Cuestionario sobre la Importancia de la Educación Física (CIEF) son mediadores en la relación entre el tipo de grupo de alumnado (participante y no-participante) y las CP (Empatía, Respeto, Sociabilidad y Liderazgo) de estos. MATERIAL Y MÉTODOS Diseño El presente estudio presenta un tratamiento cuasi experimental y de corte transversal en la muestra (7), llevado a cabo una vez que una experiencia ApS había finalizado, con dos grupos de escolares de último ciclo de Educación Primaria. Participantes El grupo de alumnado participante en la presente investigación estaba compuesto por 45 chicas (Medad=10.55; DT=.51) y 33 chicos (Medad=10.48; DT=.50). Del total de alumnado participante, 40 de ellos (24 chicas y 16 chicos) pertenecían al grupo considerado de “participantes”, desarrollando una experiencia de ApS con personas adultas-mayores de 55 años en adelante, usuarias de un centro de día para personas con dificultades cognitivas, en su estado inicial. Por otro lado, había un grupo de 38 componentes (21 chicas y 17 chicos) los cuales pertenecieron al grupo considerado como “no-participantes”. Este último grupo no desarrolló ninguna experiencia ApS fuera del centro educativo. Tampoco tuvieron experiencias con algún de tipo de metodología que pudiese influenciar en sus respuestas de cara a los cuestionarios usados en la presente investigación. Todo el alumnado participante en el estudio residía en una población ubicada geográficamente en la costa de la provincia de Málaga. Es necesario aclarar que el colectivo de personas adultas-mayores que recibió el ApS, por parte del alumnado participante en la experiencia, no fue evaluado en el presente proyecto. Se limitaron a ser meramente un grupo receptor de ApS. Instrumentos Características sociodemográficas. Se elaboró un cuestionario ad hoc, para conocer las características sociodemográficas del alumnado participante e información respecto a sus familias. 22 PARTICIPACIÓN EN UN EXPERIENCIA APRENDIZAJE-SERVIO INTERGENERACIONAL... Cuestionario de Importancia de la Educación Física (CIEF) (5). Este cuestionario consta de tres ítems los cuales pretenden medir la importancia y utilidad que el alumnado adolescente otorga a la clase de Educación Física. Los tres ítems en cuestión son: 1) Considero importante recibir clases de EF, 2) Comparado con el resto de asignaturas, creo que la EF es una de las más importantes, y 3) Creo que las cosas que aprendo en EF me serán útiles en mi vida. Cada ítem se compone de una puntuación tipo escala Likert cuyo rango de 4 puntos oscila entre el 1 “Totalmente en desacuerdo” y el 4 “Totalmente de acuerdo”. El análisis factorial de cada uno de los tres ítems determina una consistencia interna solida con valores de .827, .814 y .818 para los ítems 1,2 y 3, respectivamente. Además, el cuestionario establece un análisis factorial de componentes principales con rotación varimax con un valor de 2.01 para la agrupación de factores en cuanto la Importancia de la Educación Física, explicando esto un 67.15% de la varianza total. En cuanto al coeficiente de fiabilidad, el valor de .75 explica una alta correlación. Conductas Prosociales (8). Este cuestionario se compone de 58 ítems, agrupados en cuatro dimensiones cada una: Empatía (17 ítems), Respeto (15 ítems), Sociabilidad (15 ítems) y Liderazgo (10 ítems). Cada una de las cuatro dimensiones que conforman este cuestionario tiene un rango de puntuación que oscila entre el 1 “Nunca” y el 4 “Siempre”. El perfil de personas al que va dirigido se centra en escolares y adolescentes hasta los 17 años. Respecto a propiedades psicométricas, la consistencia interna de las dimensiones es alta, con valores que oscilan entre el .76 y el .87. Igualmente, la escala total presenta un coeficiente de fiabilidad de .92. La varianza total explica un 36.9% del valor propio respecto a las cuatro dimensiones. Procedimiento Primeramente, se solicitó reunión informativa con los familiares de los participantes para explicarles cómo procedería el estudio. Posteriormente, se solicitó el consentimiento para la participación del alumnado en el mismo. Todo el alumnado pertenecía a un centro de EP, de titularidad pública, y con dos líneas en 5º y 6º curso, respectivamente. Por consiguiente, un total de cuatro grupos-clases participaron en el presente estudio. La experiencia ApS constó de tres momentos esenciales como fueron la 1) contextualización y preparación del alumnado participante, 2) desarrollo de las propias sesiones de ApS en un centro de día, y 3) administración de cuestionarios tras finalizar la experiencia ApS al alumnado participante. Sin embargo, es necesario destacar que el presente estudio no tiene como objetivo evaluar y comparar los efectos de 23 PARTICIPACIÓN EN UN EXPERIENCIA APRENDIZAJE-SERVIO INTERGENERACIONAL... una interveción ApS sobre las mejoras de la importancia de la Educación Física en el alumnado o conductas prosociales. Se centra solamente en un estudio de mediación tras la finalización de una experiencia ApS. El contenido de las sesiones ApS, que el alumnado llevó a cabo con el colectivo de adultos-mayores, se basó en actividades de condición física (flexibilidad, fuerza de tren inferior y superior, agilidad y capacidad cardiorrespiratoria), a través de sesiones concurrentes y supervisadas en todo momento por la docente responsable del grupo de escolares en el centro de día. Igualmente, trabajadores responsables del centro estaban ayudando y supervisando la experiencia para un desarrollo normalizado de las sesiones ApS llevadas a cabo. La frecuencia de las sesiones fue de dos veces por semana, con una duración aproximada de 45-50 minutos por sesión. La duración fue de 10 semanas, estuvo diseñada por especialistas en Ciencias del Deporte con personas adultas-mayores, y supervisada por fisioterapeutas y psicólogas del propio centro de día. Por otro lado, el grupo de no-participantes estuvo compuesto por alumnado que eran del mismo contexto y de iguales características que el grupo participante pero que continuaron con un desarrollo normalizado de las clases de EF sin salir del centro educativo. Análisis estadísticos Se ha utilizado la prueba de Kolmogórov-Smirnov para determinar la normalidad de los datos, siendo el resultado de carácter no paramétrico. La determinación de las diferencias significativas entre el grupo participante y no-participante fue analizada con una prueba U de MannWhitney en las variables sociodemográficas, la importancia de la clase de EF del alumnado participante y las CP de estos. La magnitud de las diferencias entre grupos fue calculada mediante el tamaño del efecto (η2p), según Cohen (9). El tamaño del efecto puede ser interpretado como pequeña (0.2<d<0.5), mediano (0.5<d<0.8) o grande (0.8<d). Respecto a la evaluación de la relación entre el tipo de grupo (participante y no-participante) y las CP del alumnado (empatía, respeto, sociabilidad y liderazgo), mediados por los tres ítems que miden la importancia y utilidad de las clases de EF, se usó un análisis estadístico de mediación múltiple a través de una corrección bootstrap (10). La estimación del bootstrap es un método usado para estimar el efecto directo e indirecto en modelos de mediación múltiple. Los intervalos de confianza (IC) de los percentiles bootstrap se analizaron para establecer el tipo de mediación utilizado. Se evidencia falta de significatividad si el valor menor y mayor de IC contiene un cero (10). 24 PARTICIPACIÓN EN UN EXPERIENCIA APRENDIZAJE-SERVIO INTERGENERACIONAL... Además, se comprobó la colinealidad de los análisis realizados. Todos los análisis estadísticos se realizaron con el paquete estadístico SPSS 25 para Ciencias Sociales (IBM SPSS para MAC, Armonk, NY). RESULTADOS Las diferencias entre variables sociodemográficas son mostradas en la Tabla 1, teniendo en cuenta el CIEF y las dimensiones de las CP de un grupo de alumnado participante en una experiencia de actividad física con personas adultas-mayores a través de la metodología ApS, así como otro grupo de no-participantes el cual no participó en ninguna experiencia. Tabla 1. Diferencias entre grupo participante y no-participante del presente estudio tras finalizar una experiencia ApS. Participantes (n=40) No-participante (n=38) p-valor Variables sociodemográficas Número (%) Género .674 Femenino 24 (60) 21 (55.3) Masculino 16 (40) 17 (44.7) Estudios familiares ma=.002a pa=.011a Primarios ma= 3(7.5) pa= 6(15) ma= 2(5.3) pa= 2(5.3) Secundarios/FP ma= 25(62.5) pa= 24(60) ma= 5(13.2) pa= 13(34.2) Universitarios ma= 12(30) pa= 10(25) ma= 31(81.6) pa= 23(60.5) Media + DT Tamaño del efecto † Edad (años) 10.92 ±.26 10.11 ±.31 .000a2.831 Importancia de la Educación Física (1-4) 1.Considero importante recibir clases de EF. 3.67 ±.65 3.92 ±.27 .040a-.502 2.Comparado con el resto de asignaturas, creo que la EF es una de las más importantes. 3.10 ±.81 3.18 ±.72 .668 -.104 25 PARTICIPACIÓN EN UN EXPERIENCIA APRENDIZAJE-SERVIO INTERGENERACIONAL... Participantes (n=40) No-participante (n=38) p-valor 3.Creo que las cosas que aprendo en EF me serán útiles en mi vida. 3.15 ±.76 3.11 ±.64 .670 .056 Conductas Prosociales (1-4) Empatía 3.23 ±.39 3.07 ±.44 .057 .384 Respeto 3.01 ±.31 2.92 ±.29 .138 .299 Sociabilidad 3.09 .27 3.08 .26 .806 .037 Liderazgo 2.97 .51 3.07 .38 .707 -.222 DT= Desviación típica; FP= Formación Profesional; ma= Madre; pa= Padre ap valor calculado mediante la prueba U de Mann-Whitney entre grupo de alumnado participante y no-participante para las variables de estudio. † El tamaño del efecto entre alumnado participante y no-participante es expresado mediante d de Cohen. El análisis de mediación múltiple, usando un bootstrap de 5,000 y sesgo de corrección y aceleración de 95% del intervalo de confianza (IC) (Preacher y Hayes, 2008), reveló que la ruta desde el tipo de grupo (x) al mediador (m) correspondientes al ítem 1 del CIEF fue significativa en las cuatro dimensiones del cuestionario de CP (p<.05). Sin embargo, solamente la ruta entre el mediador (m) correspondiente al Ítem 1 del CIEF hacia la dimensión Liderazgo (y), dentro de las CP, mostró significatividad (p<.05) (Tabla 2). Por consiguiente, el efecto indirecto del tipo de grupo (alumnado participante y no-participante) sobre la dimensión Liderazgo, a través del Ítem 1 del CIEF como mediador, fue significativo (punto de estimación=.059, al 95% IC menor= .004 y mayor= .148). La mediación estimada fue de un 58.2% del total del efecto del tipo de grupo de alumnado participante sobre la dimensión Liderazgo, mediada por el Ítem 1 del CIEF. 26 PARTICIPACIÓN EN UN EXPERIENCIA APRENDIZAJE-SERVIO INTERGENERACIONAL... Tabla 2. Efecto Indirecto del tipo de grupo (participante y noparticipante) sobre CP del alumnado participante de una experiencia ApS a través de los tres ítems relacionados con el CIEF. Mediador Efecto de X en M (a1a3) EE Efecto de M en Y (b1b3) EE Estimación del Bootstrap EE 95% IC Menor Mayor Empatía Ítem 1 CIEF -.246* .114 -.002 .103 .001 .018 -.033 .044 Ítem 2 CIEF -.084 .174 -.048 .071 .004 .014 -.011 .057 Ítem 3 CIEF .044 .161 .087 .081 .004 .020 -.023 .066 Respeto Ítem 1 CIEF -.246* .114 .007 .073 -.002 .015 -.036 .027 Ítem 2 CIEF -.084 .174 .019 .050 -.001 .009 -.033 .009 Ítem 3 CIEF .044 .161 .093 .057 .004 .017 -.022 .057 Sociabilidad Ítem 1 CIEF -.241* .118 .015 .065 -.003 .017 -.048 .025 Ítem 2 CIEF -.094 .175 -0.28 .045 .002 .010 -.007 .039 Ítem 3 CIEF .066 .164 .019 .051 .001 .011 -.011 .038 Liderazgo Ítem 1 CIEF -.246* .114 -.239* .107 .059 .036 .004 .148 Ítem 2 CIEF -.083 .175 .053 .073 -.004 .019 -.078 .015 Ítem 3 CIEF .044 .161 .042 .083 .002 .016 -.021 .055 Basado en una muestra de bootstrap de 5,000. X= Tipo de grupo (participante y no-participante); Y= Dimensiones del Cuestionario de Conductas Prosociales (Empatía, Respeto, Sociabilidad, Liderazgo); M= Mediador; IC= Intervalo de confianza; EE= Error Estándar; CIEF= Cuestionario sobre la Importancia de la Educación Física. Si el IC contiene cero se interpreta como no significativo. *p<0.05 DISCUSIÓN Los objetivos del presente estudio han pretendido a) analizar las diferencias entre el alumnado participante y no-participante de Educación Primaria, en términos de importancia de la clase de EF y las CP, así como b) determinar si los tres ítems del CIEF fueron mediadores en la relación entre el tipo de grupo de alumnado (participante y no-participante) y las CP de los participantes (Empatía, Respeto, Sociabilidad y Liderazgo). Todo ello tras una experiencia de ApS con personas adultas-mayores a través de contenido relacionado con la actividad física.