Los aprendices digitales en la literatura científica: diseño y aplicación de una revisión sistemática entre 2001 y 2010

- 9 - Esteve, F.M., Duch, J. & Gisbert, M. Páginas 9 a 21 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482. E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i45.01 LOS APRENDICES DIGITALES EN LA LITERATURA CIENTÍFICA: DISEÑO Y APLICACIÓN DE UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA ENTRE 2001 Y 2010 DIGITAL LEARNERS IN SCIENTIFIC LITERATURE: DESIGN AND IMPLEMENTATION OF A SYSTEMATIC REVIEW FROM 2001 TO 2010 Francesc M. Esteve Mon1 [email protected] Dr. Jordi Duch Gavaldà2 [email protected] Dra. Mercè Gisbert Cervera1 [email protected] (1)Universitat Rovira i Virgili. Facultat de Ciències de l'Educació i Psicologia. Departament de Pedagogia. Carretera de Valls s/n, 43007, Tarragona (España) (2)Universitat Rovira i Virgili. Escola Tècnica Superior d'Enginyeria. Departament d'Enginyeria Informàtica i Matemàtiques. Av. Països Catalans 26, Campus Sescelades, 43007, Tarragona (España) En la última década han surgido numerosas denominaciones que tratan de definir a una nueva generación de estudiantes. Una generación digital que ha crecido rodeada de tecnología y que, supuestamente, poseen unas características comunes y diferenciadas de las anteriores. El objetivo de este artículo es analizar la evolución y la relación de estas denominaciones en la literatura científica. Para ello, se muestra el proceso de construcción de una herramienta y el diseño de una estrategia para la revisión sistemática de esta temática en los artículos publicados en ISI Web of Science entre 2001 y 2010, así como los principales resultados. Palabras clave: Aprendices digitales, revisión sistemática, alfabetización digital, nativos digitales, TIC. In the last decade have emerged numerous denominations that seek to define a new generation of students. A digital generation that has grown up surrounded by technology and supposedly therefore has common and distinct characteristics.The aim of this paper is to investigate the evolution and the relationship of these denominations in the scientific literature. For this purpose, a tool and a strategy is built and designed for the systematic review of this subject in articles published in ISI Web of Science from 2001 to 2010, and the main results are shown. Keywords: Digital learners, systematic review, digital literacy, digital natives, ICT. - 10 - Esteve, F.M., Duch, J. & Gisbert, M. Páginas 9 a 21 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482. E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i45.01 1. Introducción. En esta última década han surgido numerosas denominaciones que intentan definir y caracterizar un nuevo perfil del estudiante marcado sustancialmente por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su creciente expansión. Una generación, nacida a partir de los años 80, que ha crecido ya en un entorno tecnológico y digital, y que según diferentes autores posee unas características comunes y diferenciadas de las generaciones anteriores (Oblinger & Oblinger, 2005; Pedró, 2009; Prensky, 2001a; Tapscott, 1998). Para Bullen, Morgan, Belfer y Qayyum (2009a) y Bullen, Morgan, Qayyum, Belfer y Fuller (2009b), la visión generalizada acerca de que estos denominados «new learners» poseen una nueva forma de aprender y de usar la tecnología está poco fundamentada. Según el autor, hay poca literatura al respecto que nos permita sustentar tales afirmaciones. Siguiendo las ideas de Bullen et al. (2009a y b), en el presente artículo pretendemos realizar un análisis sistemático de los artículos publicados, introduciendo criterios explícitos y reproducibles, que nos permita ver la evolución de la literatura al respecto. A menudo, sobre todo en las áreas más próximas a la educación, tendemos a realizar revisiones que no siempre siguen un proceso sistemático y que, desde este punto de vista, no pueden considerarse un proceso formal de investigación sino simplemente un formato de literatura científica basada sobre todo en opinión (Ferreira, Urrútia & AlonsoCoello, 2011). Este hecho provoca que se extiendan teorías que no tienen una base empírica sólida que la sustente. Teniendo en cuenta esta problemática, en la presente investigación exponemos el proceso llevado a cabo para la realización de un análisis sistemático acerca del tema de los denominados «new learners», y los resultados obtenidos tras el diseño y la utilización de una herramienta tecnológica que facilite este procedimiento de revisión. 2. El caso de estudio: los aprendices digitales y su competencia digital. El rápido avance tecnológico de nuestra sociedad ha propiciado la necesidad de nuevas habilidades técnicas y cognitivas que nos permita resolver problemas y situaciones en nuevos entornos digitales (Aviram & Eshet-Alkalai, 2006). Lo que actualmente entendemos por alfabetización digital ha ido evolucionando a lo largo de estas últimas décadas, pasando desde enfoques más centrados en la tecnología o en la información, a enfoques actuales que integran otras alfabetizaciones específicas, como la multimedia, la comunicativa, la múltiple o la digital (Lankshear & Knobel, 2008). Uno de los primeros autores en abordar el concepto de la alfabetización digital fue Gilster (1997), definida como la habilidad de entender y usar la información en múltiples formatos y desde un gran número de fuentes cuando es presentada a través de ordenadores. Si bien la alfabetización digital (digital literacy) parece ser el concepto más utilizado a nivel internacional, a menudo y especialmente en determinados contextos europeos se utiliza de forma sinónima el término competencia digital (Krumsvik, 2008). Para la Comisión Europea (2007), la competencia digital es una de las competencias clave para el aprendizaje permanente, y es definida como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes, para el uso seguro y crítico de la tecnología en la sociedad de la información. - 11 - Esteve, F.M., Duch, J. & Gisbert, M. Páginas 9 a 21 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482. E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i45.01 Tabla 1. Características del estudiante del nuevo milenio. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DEL NUEVO MILENIO Sociedad Cambio y evolución continua de las TIC Digitalización creciente Sobrecarga de información Accesibilidad tecnológica y económica Uso de las TIC Preferencia por entornos electrónicos La tecnología como necesidad Multimodal Con conexión permanente Falta de habilidades críticas para el uso de los contenidos digitales Orientación multimedia Actitudes Personales Participación activa Proximidad en el espacio digital Compromiso constante Creatividad Expresividad Patrones Cognitivos No lineal, menos textual, menos estructurado [Hipermedia] Multimodal, visual, representaciones visuales Discontinuo, distraído Sobrecarga cognitiva Actitudes para el trabajo Riesgo. Menos miedo al fracaso Impaciencia. Necesidad de gratificación instantánea No busca una respuesta única Toda la información tiene el mismo peso y valor Multitarea Actitudes sociales Extremadamente social Necesidad de seguridad Egocéntrico, tratando de ser independientes Acusado sentido de derecho Actitudes educativas Prefieren metodologías activas Las TIC herramientas habituales en el proceso educativo Facilidad de comunicación Facilidad de acceso a la información - 12 - Esteve, F.M., Duch, J. & Gisbert, M. Páginas 9 a 21 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482. E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i45.01 Abarca, en este sentido, ser capaz de poner en acción toda la gama de competencias cognitivas, emocionales y sociales involucradas en el acceso, la creación, el uso y la comunicación de mensajes multimedia, utilizando las TIC, de manera creativa, crítica, reflexiva y ética (Hobbs, 2010). Como veíamos en la introducción, en los últimos diez años han proliferado las publicaciones que atribuyen múltiples características de esta competencia digital a una determinada generación, nacida ya a partir de los años 80, por el hecho de haber crecido ya en un entorno tecnológico y digital (Palfrey & Gasser, 2008). Una de las denominaciones más extendidas entre la literatura que aborda esta temática es la de nativos e inmigrantes digitales, introducida por Prensky (2001a y b). Este autor sostenía que los estudiantes han cambiado radicalmente, no sólo de forma superficial, debido a la profunda introducción de la tecnología digital en estas últimas décadas. Para el autor, representan la primera generación que creció con esta nueva tecnología -tales como Internet, los videojuegos o los teléfonos móvilesy como resultado de ello, no piensan, ni procesan la información de la misma manera que sus predecesores, ya que sus patrones de pensamiento han cambiado. A estos nuevos estudiantes los denomina nativos digitales, hablantes nativos de un lenguaje digital, mientras que al resto los define como inmigrantes digitales, personas que aunque puedan llegar a adaptarse y aprender a usar estas nuevas tecnologías, no dejan de ser inmigrantes en un mundo digital, manteniendo su acento que les diferencia. Otros autores han analizado también las características y expectativas de estos estudiantes aportando diferentes denominaciones, y visiones. Tapscott (1998 y 2009) utiliza el término Generación Net, para denominar a esa generación, caracterizados especialmente por su curiosidad, su capacidad de adaptación y su especial interés por los contextos tecnológicos, y describe además en su obra (Tapscott, 1998), diez importantes características de esta generación: Independencia, apertura emocional e intelectual, inclusión social, libertad de expresión y opiniones muy definidas, innovación, preocupación por la madurez, investigación y curiosidad, inmediatez, suspicacia frente a los intereses corporativos, y autenticidad y confianza. Otra denominación muy frecuente es la de Aprendices del Nuevo Milenio, o en su traducción al inglés, New Millennium Learners (NML). Otros autores han ido haciendo uso de diferentes denominaciones (Gisbert & Esteve, 2011). Generación Y especialmente capacitada para colaborar y trabajar en red (Jorgensen, 2003; McCrindle, 2006; Weiler, 2005), Generación C (DuncanHowell & Lee, 2007), Generación InstantMessage (IM) o SMS, su inmediatez para la comunicación sería su principal característica (Lenhart, Rainie & Lewis, 2001), etc. En el siguiente cuadro (Tabla 1), hemos tratado de sintetizar las diferentes características atribuidas a esa generación del estudiante del nuevo milenio: Frente a toda esta corriente que asegura que estos estudiantes son diferentes, otros autores manifiestan que muchas de estas afirmaciones no están sustentadas por investigaciones ni se basan en datos empíricos, y que hay pocas razones para afirmar la existencia de dos generaciones totalmente separadas (Bullen et al., 2009a y b; Bullen, Morgan & Qayyum, 2011; Corrin, Lockyer & Bennett, 2010). Selwyn (2009) afirma que aunque las tecnologías digitales están asociadas a unos - 13 - Esteve, F.M., Duch, J. & Gisbert, M. Páginas 9 a 21 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482. E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i45.01 cambios significativos en la vida de los jóvenes, no hay datos suficientes para demostrar que ello constituye una disyunción total entre ambas generaciones. Kennedy et al. (2007), por su parte, afirma que esta diferenciación, por ejemplo entre nativos e inmigrantes, ignora la posibilidad de que tanto estudiantes como profesores, sean una mezcla más compleja de habilidades y experiencias para la implementación de las TIC en diferentes realidades y situaciones educativas. Como aseguran Bennett, Maton y Kervin (2008) no existen evidencias de que el hecho de haber nacido en la era digital confiera a los sujetos diferentes estilos de aprendizaje de los que hasta ahora se habían tenido. Asimismo, otros estudios (Kennedy et al., 2007; Valtonen et al., 2011) apuntan que aunque existan ciertas habilidades TIC bastante desarrolladas en esta supuesta Generación Net (Tapscott, 2009), se trata de habilidades tecnológicas asociadas a actividades sociales y lúdicas, y que éstos no son capaces de transferirlas a sus habilidades para el aprendizaje ni tampoco al proceso de construcción de conocimiento. En la presente investigación se pretende profundizar en la caracterización de esta supuesta generación digital a través de un análisis sistemático de la literatura al respecto. ¿Qué investigaciones sustentan tales afirmaciones? ¿Cómo se ha expandido el uso de tales «etiquetas» en la literatura científica?. Para ello, como veremos a continuación, a partir de la búsqueda exhaustiva de los artículos potencialmente relevantes, la selección mediante criterios explícitos, y la extracción y el análisis de los resultados, pretendemos estar en disposición de avanzar en la definición de estos conceptos, analizar su evolución y revisar principales investigaciones que las sustentan. 3. Metodología de recopilación de los datos. Para la realización de una correcta revisión sistemática (RS) de los documentos contenidos en una base de datos o repositorio público se suele utilizar una metodología que requiere distintas fases y de conjuntos diferenciados de herramientas. En primer lugar, para las fases de identificación y selección de los artículos potenciales, necesitamos de un conjunto de herramientas con los que obtener todos los documentos que deben incluirse en el análisis, es decir, todos artículos que cumplen con determinados criterios, pudiendo almacenar toda esta información en una base de datos. En segundo lugar, para la extracción de los datos y el posterior análisis, es necesario un conjunto de herramientas que nos permiten etiquetar y clasificar todos esos artículos de una manera sistemática, identificando (1) el alcance y las características de cada trabajo y (2) las conclusiones del documento sobre las preguntas de investigación y que nosotros utilizaremos en el meta-análisis. A continuación describimos el proceso llevado a cabo. 3.1. Identificación de los artículos potenciales. Esta es una de las fases más importantes de una RS. Será necesario definir bien cuáles son los artículos potenciales y cuáles van a ser los criterios de selección para garantizar la replicabilidad de la investigación y reducir los posibles errores de identificación y sesgo. Para la presente investigación utilizaremos ISI Web of Science (WoS), uno de los repositorios más importantes de publicación científica, que nos aporta la información detallada acerca de los artículos existentes: - 14 - Esteve, F.M., Duch, J. & Gisbert, M. Páginas 9 a 21 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482. E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i45.01 DENOMINACIÓN AUTOR AÑO Digital native / digital natives / nativos digitales Digital immigrant / digital immigrants / inmigrantes digitales Prensky 2001 Digital learner / digital learners / aprendiz digital Bullen 2008 2009 Net Generation Tapscott Oblinger y Oblinger 1998 2005 Millennial / Millennials Howe y Strauss Lancaster y Stillman Martin y Tulgan Oblinger y Oblinger Pedró 1991 2002 2002 2005 2006 Generación C Duncan-Howell y Lee 2007 Residents&Visitors / Resident&Visitor / Residentes y Visitantes White 2010 Generation Y Generación Y Lancaster y Stillman Jorgensen Oblinger y Oblinger Weiler McCrindle 2002 2003 2005 2005 2006 Born Digital / Nacidos Digitales Danner Palfrey y Gasser 2004 2008 Generación Instant Message o SMS Lenhart, Rainie y Lewis 2001 Homo Zappiens Veen 2003 GamerGeneration Carstens y Beck 2005 Generación Digital Tapscott 1998 Google Generation Rowlands y Nicholas 2008 Tabla 2. Etiquetas utilizadas en la búsqueda (Fuente: elaboración propia a partir de Gisbert y Esteve, 2011). - 15 - Esteve, F.M., Duch, J. & Gisbert, M. Páginas 9 a 21 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482. E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i45.01 nombre de los autores, título, tipo de publicación, nombre de la revista, idioma, palabras clave, etc., y que, a su vez, nos permite consultar sus bases de datos para realizar las búsquedas según los criterios establecidos. Para acotar más la búsqueda, definimos que ésta sea de los artículos publicados entre los años 2001 y 2010. Diez años entre los que, según nuestro marco teórico, deben encontrarse la mayoría de los artículos más relevantes. Utilizando las posibilidades de esta interfaz, hemos desarrollado una herramienta que busca entre las publicaciones de WoS todas las que contienen la etiqueta digital literacy y/o alguna de las siguientes (Tabla 2) etiquetas, que corresponden a las diferentes denominaciones: Cada una de las búsquedas nos proporciona toda la información disponible de cada uno de los artículos que coinciden con nuestro tema de investigación. En esta Figura 1. Proceso de selección de estudios. - 16 - Esteve, F.M., Duch, J. & Gisbert, M. Páginas 9 a 21 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482. E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i45.01 primera fase obtenemos un total de 3.191 referencias bibliográficas. 3.2. Selección de los artículos potenciales. A partir de aquí, se analizan uno a uno el título de los artículos obtenidos para validar el resultado, descartando los documentos que no pertenecen directamente al campo de estudio (por ejemplo, tras la etiqueta de Net Generation obtenemos varios trabajos relacionados con la ingeniería química), y excluyendo los posibles duplicados, tal y como se muestra en el siguiente esquema (Figura 1). Tras esta segunda fase, las referencias elegibles son 427. Toda esta información resultante de la búsqueda se almacena en una base de datos para el posterior análisis. Para completar la fase de recolección de datos, se realiza el mismo proceso anterior revisando esta vez cada uno de los resúmenes (44 descartados), y a continuación se añade manualmente los documentos a nuestra base de datos, localizando y descargando el texto completo, y descartando los documentos no accesibles desde nuestra institución (39 no disponibles). Tras todo este proceso, quedarán incluidos para su gestión y análisis un total de 344 artículos de investigación. 4. Diseño de la herramienta tecnológica para la gestión y el análisis de los datos. El segundo paso de este proceso consiste en identificar las características relevantes de cada artículo y la información correspondiente a las preguntas de investigación de nuestro caso de estudio para la realización del metaanálisis. Para llevar a cabo esta fase hemos creado una página web dinámica, que incorpore toda la información extraída tras las búsquedas en la base de datos, que nos permita analizar, y que, además, en una fase posterior podamos etiquetar, clasificar y describir el contenido de los artículos incorporados. Con los datos obtenidos de cada uno de los artículos a través de ISI Web of Science (WoS) disponemos de una importante cantidad de información acerca de las investigaciones publicadas en estos diez años: título de la publicación, autor/es, revista, área de la revista según WoS, año de la publicación, etiquetas de búsqueda, palabras clave, e idioma, y resumen. Ello nos permite realizar un análisis acerca de la evolución de estas publicaciones y las posibles relaciones entre los autores. 5. Principales resultados. A continuación presentamos los principales resultados obtenidos tras la extracción y el análisis de la información recuperada de las bases de datos. En estos diez años ha habido un importante crecimiento en el número de artículos sobre esta temática, pasando de un total de 6 (2001), u 11 (2002) artículos publicados con alguna de estas etiquetas a principios de la década, a 95 (2009), o 141 (2010) a finales de este período. Como se observa en el siguiente gráfico (Gráfico 1) podemos ver una evolución diferente en las distintas etiquetas. El término digital literacy, que abarca todo este amplio conjunto de competencias y destrezas relacionadas con las TIC, experimenta un crecimiento exponencial, llegando a más de 40 artículos publicados en 2009. Esto evidencia el creciente interés por esta temática, tal y como manifestábamos en el planteamiento teórico de este artículo. La etiqueta digital learner, que posiblemente sea la más genérica para caracterizar a esta - 17 - Esteve, F.M., Duch, J. & Gisbert, M. Páginas 9 a 21 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 45. Julio 2014. ISSN: 1133-8482. E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i45.01 Gráfico 1. Evolución de las etiquetas en los artículos publicados entre 2001-2010 en WoS. Gráfico 2. Número de artículos publicados según el área disciplinar.