Booktuber como práctica literaria en Educación Secundaria: revisión sistemática

Ocnos, 23(1) (2024). ISSN-e: 2254-9099 https://doi.org/10.18239/ocnos_2024.23.1.405 Booktuber como práctica literaria en Educación Secundaria: revisión sistemática Margarita R. Rodríguez-Gallego Universidad de Sevilla, España [email protected] Cristina De-Cecilia-Rodríguez Universidad de Sevilla, España [email protected] Soledad Domene-Martos Universidad de Sevilla, España [email protected] Rosario Ordóñez-Sierra Universidad de Sevilla, España [email protected] Recibido:20/03/2023 Aceptado:12/10/2023 Resumen Este estudio muestra el estado actual sobre el uso de las redes sociales en los hábitos lectores de adolescentes y la intervención Booktuber para el desarrollo de dicha competencia. Se planteó como objetivo principal la revisión sistemática de las ventajas, inconvenientes y evaluación de las redes sociales para fomentar la lectura y su repercusión en la práctica lectora Booktuber. Como método cardinal se realizó una revisión sistemática siguiendo las directrices de la Declaración PRISMA 2020, utilizando como fuentes de información Scopus, WoS y ERIC, recurriendo a herramientas de software como VOSviewer y ATLAS.ti8. Entre los principales resultados hay que destacar que mayoritariamente los registros se publicaron entre los años 2019 y 2021; con una metodología de investigación fundamentalmente de carácter cuantitativo, siendo España el país que aporta más publicaciones sobre dicho fenómeno. Esta práctica aporta ventajas como apoyo emocional, fomento del sentido de pertenencia a la comunidad digital y mayor compromiso y motivación en tareas de lectura digital. Entre las desventajas, falta de capacitación para su uso contextual y de recursos, acceso y soporte técnico. Confirmándose que existen experiencias avaladas por estudios científicos sobre el uso de las redes sociales e intervención Booktuber para el desarrollo de la competencia literaria en secundaria. Palabras clave: Alfabetización mediática; promoción de la lectura; reseñas de libros; YouTube; tecnología web 2.0; Educación Secundaria. Cómo citar: Rodríguez-Gallego, M. R., De-Cecilia-Rodríguez, C., Domene-Martos, S., & Ordóñez-Sierra, R. (2023). Booktuber como práctica literaria en Educación Secundaria: revisión sistemática. Ocnos, 23(1). https://doi.org/10.18239/ocnos_2024.23.1.405 Artículo en acceso abierto distribuido bajo los términos de la licencia Atribución-NoComercial- SinObraDerivada 4.0 Internacional(CCBY-NC-ND4.0) Ocnos, 23(1) (2024). ISSN-e: 2254-9099 https://doi.org/10.18239/ocnos_2024.23.1.405 Booktuber as literary practice in Secondary Education: systematic review Margarita R. Rodríguez-Gallego Universidad de Sevilla, España [email protected] Cristina De-Cecilia-Rodríguez Universidad de Sevilla, España [email protected] Soledad Domene-Martos Universidad de Sevilla, España [email protected] Rosario Ordóñez-Sierra Universidad de Sevilla, España [email protected] Received:20/03/2023 Accepted:12/10/2023 Abstract This study shows the current state of the use of social networks in the reading habits of adolescents and the Booktuber intervention for the development of said competence. The main objective was the systematic review of the advantages, disadvantages and evaluation of social networks in the promotion of reading, as well as the impact of the Booktuber reading practice. As a method, a systematic review was carried out following the guidelines of the PRISMA 2020 Declaration, using Scopus, WoS and ERIC as information sources. Among the main results, it should be noted that the majority of the records were published between the years 2019 and 2021, based on a fundamentally quantitative research methodology, with Spain being the country that published the largest number of articles on this phenomenon. This practice provides advantages such as emotional support, fostering a sense of belonging to the digital community, and greater commitment and motivation in digital reading tasks, whereas the disadvantages include poor training for its contextual use and a lack of resources, access and technical support. This study confirms that there are experiences supported by scientific studies on the use of social networks and the Booktuber intervention for the development of literary competence in Secondary Education. Keywords: Media literacy; reading promotion; book reviews; YouTube; Web 2.0 technologies; Secondary Education. How to cite: Rodríguez-Gallego, M. R., De-Cecilia-Rodríguez, C., Domene-Martos, S., & Ordóñez-Sierra, R. (2024). Booktuber as a literary practice in Secondary Education: a systematic review. Ocnos, 23(1). https://doi.org/ 10.18239/ocnos_2024.23.1.405 This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution- NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International(CCBY-NC-ND4.0) Margarita R. Rodríguez-Gallego, Cristina De-Cecilia-Rodríguez, Soledad Domene-Martos, Rosario Ordóñez-Sierra Introducción Los adolescentes suelen estar desmotivados hacia la lectura en formato tradicional (papel) por percibirlo como algo obligado que requiere sacrificio (Dar et al., 2019) por lo que prefieren aprender en red y de la red a través de los medios digitales por la flexibilidad del lenguaje (Colás-Bravo et al., 2013). Sin embargo, el debate no debe estar polarizado en una visión dualista en la que pantallas y lectura estén enfrentadas sino en el hecho de aprovechar prácticas lectoras emergentes en entornos interactivos virtuales para potenciar los hábitos lectores. El nuevo escenario derivado de las TIC con la lectura híbrida (Martos, 2013) y el modelo pedagógico de la alfabetización múltiple (Kalantzis et al., 2019) está provocando un cambio en los intereses y prácticas lectoras de los adolescentes que debe ser tenido en cuenta en el diseño del currículum académico (Hamid et al., 2015). El uso de las tecnologías digitales a través de las redes sociales o plataformas digitales 2.0 promueve en los adolescentes ventajas como la interacción, comunicación y el aprendizaje (Ahmed, 2016; Başoğul, 2021; Ghavifekr y Rosdy, 2015; Dahee, 2021) pero exige nuevas formas de enseñar y aprender las prácticas lectoras para despertar la motivación y brindar mayores posibilidades a los lectores utilizándolas con fines académicos (Cáceres-Reche et al., 2020; Dar et al., 2019; García y Jhonson, 2010; Hu y Yu, 2021; Prasanna- Kumara, 2019, Rajendran y Yunus, 2021). Las redes sociales, por tanto, se están convirtiendo en aliadas de la educación, pues ofrecen la oportunidad de fomentar la lectura en Educación Primaria y Secundaria. Por ello el docente debe ser mediador entre los contenidos y los aprendizajes que deben adquirir los estudiantes realizando prácticas lectoras para generar conocimiento (Álvarez y Vejo, 2017; Ballesta Pagán et al., 2021; Dans-Álvarez-de-Sotomayor et al., 2021; Serna et al., 2017). La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2011) considera que el profesorado debe convertirse en agente de cambio para formar ciudadanos lectores competentes y que la alfabetización es un derecho permanente para comunicarse, desarrollarse humanamente y ejercer la ciudadanía. Este cambio en el rol docente queda, igualmente patente, en las políticas educativas desde Ley Orgánica de Educación (2006), la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (2020) y en el Plan de Fomento de la Lectura (Ministerio de Cultura y Deporte, 2021). La materia de Lengua Castellana y Literatura de la ESO ha encontrado en las TIC nuevos modelos, formatos, canales más interactivos de comunicación y construcción del conocimiento, tales como, servidores, páginas web y portales educativos, recursos o plataformas digitales para realizar prácticas relacionadas con la lectura. Junto a las redes sociales como Facebook, Twitter o Instagram, hay una red social literaria llamada Goodreads. En esta red social las críticas a los libros leídos están escritas desde la emoción y no desde el academicismo o la crítica periodística y por este motivo están teniendo una gran acogida al hacerlas personajes famosos que no son del ámbito literario. La red social Librote permite adaptarse a redes sociales tan conocidas como Facebook, Twitter o Google+. Otras redes sociales son Lecturalia, Library Thing o Tú qué lees. En relación con las plataformas digitales destaca Wattpad que es una comunidad online para lectores y escritores. En ella muchos adolescentes de fics se reúnen y comparten su obra en la que no existen requisitos específicos para publicar, ni tampoco censura al no haber rendimiento económico, por tanto, hay gran libertad creativa (Başoğul, 2021; García-Roca y De-Amo, 2019). Otras plataformas son Kindle, Audible, Sonora o Google Play Books. Por tanto, la irrupción de todos estos recursos exige cambios en la forma de leer, comprender y escribir teniendo en cuenta, los procesos metacognitivos que se ponen en marcha a través de la lectura. Aunque no debemos 1Ocnos, 23(1) (2024). ISSN-e: 2254-9099 https://doi.org/10.18239/ocnos_2024.23.1.405 Booktuber como práctica literaria en Educación Secundaria: revisión sistemática obviar que el uso de las tecnologías digitales a través de las redes sociales o plataformas web 2.0 no están exentas de inconvenientes como la falta de competencia digital, falta de recursos técnicos o mala gestión del tiempo debido a la dispersión en el estudio (Al-Mulhim, 2014; Ahmed, 2016; Gashi-Shatri, 2020; Ghavifekr et al., 2016; Keezhatta y Abdulfattah, 2019). Pero a pesar de estos inconvenientes la relación entre lectores y escritores, la estrategia de comercialización de las editoriales trasladada a las redes sociales, los espacios de literatura crítica a través de YouTube, Instagram o las plataformas de Twitter, el cambio de paradigma que ha conducido a la adopción de la red como una herramienta, soporte y medios de difusión están demandando cambios a una velocidad de vértigo en la lectura y escritura (Chen y MacLeod, 2021; Gómez-Díaz et al., 2016; Morales-Sánchez et al., 2021). En estos momentos existen bloggers, fans o booktubers que son nuevos intermediarios en las formas de leer, participar, interactuar, así como crear contenidos propios y relaciones abiertas entre autores y lectores (García-Canclini, 2015; Lluch y Acosta, 2012; Lluch, 2014). En la intervención Booktuber se produce una mediación lectora en la que se comparten reseñas literarias y opiniones a través de las redes sociales o web especializadas. Por tal motivo, el movimiento Booktuber no ha parado de crecer en comentarios de libros, organizar juegos o desafíos literarios y orientar sobre las últimas tendencias (Morales-Sánchez et al., 2021; Rovira- Collado, 2017). Autores como Tomasena (2021) definen al Booktuber como “una comunidad de conocimiento en red en la que sus miembros aprenden a través de una socialización con reglas, jerarquías, valores y géneros compartidos” (p. 45) o la definición de Paladines-Paredes y Aliagas (2021): “comunidad virtual de jóvenes que cuelgan videos en YouTube en los que hablan sobre libros” (p. 39). La labor de los booktubers es de mediadores/as literarios pues deben recomendar un libro convertido en reseña literaria en vídeo. Las video reseñas, deben seguir el mismo formato que las reseñas y la secuencia de su estructura consiste en la presentación del libro, valoración de personajes, de la trama y del estilo. Esta estructura es la misma que la utilizada para las reseñas literarias, pero, al estar en YouTube, la audiencia hace comentarios y valoraciones para continuar la discusión literaria (Paladines-Paredes y Aliagas, 2021; Sibón-Macarro y Picado Sánchez, 2021). De acuerdo con Paladines-Paredes y Margallo (2020), las funciones de los booktubers son analizar las lecturas, mostrar las colecciones literarias personales y seleccionar información literaria a través de retos o juegos que comparten con otros booktubers. Para organizar y seleccionar la información literaria responden a una serie de retos/challenges en sus vídeos que consisten en preguntas sobre temas con lecturas preferidas, personajes o géneros literarios y retan a otros booktubers para realizar un vídeo respondiendo a esas preguntas. Una de las características más relevantes de los booktubers es que la práctica de la crítica literaria está fuera del ámbito profesional y los/as lectores/as no están obligados a tener conocimientos literarios previos más allá de su propia experiencia lectora. La práctica literaria se realiza entre pares de forma horizontal y participativa y en no hay un control de las jerarquías (universidades, grupos editoriales y medios de comunicación tradicionales). Las investigaciones realizadas, sobre este fenómeno, ponen en evidencia que Los adolescentes lean más, enseñan a sus compañeros/as una nueva visión de las obras literarias a partir de su lectura e investigación, comparten sus visiones sobre cómo perciben un texto literario y trabajan habilidades comunicativas favoreciendo la escucha entre iguales (Sevilla-Vallejo, 2020, p. 192). Es una nueva forma de leer, participar e interactuar a partir de la lectura, siendo una práctica muy recomendada para entender la lectura en su dimensión social y colectiva y que tiene un gran potencial didáctico para fomentar las competencias transmedia y las competencias Ocnos, 23(1) (2024). ISSN-e: 2254-9099 https://doi.org/10.18239/ocnos_2024.23.1.405 2 Margarita R. Rodríguez-Gallego, Cristina De-Cecilia-Rodríguez, Soledad Domene-Martos, Rosario Ordóñez-Sierra transversales (García-Canclini, 2015; Heredia-Ponce et al., 2022; Paladines-Paredes y Aliaga, 2021; Rovira-Collado, 2017; Vizcaíno-Verdú et al., 2019 y Tomasena, 2021). Este artículo tiene como objetivo principal la revisión sistemática sobre el estudio de las ventajas, inconvenientes y evaluación de las redes sociales para fomentar la lectura en Educación Secundaria y, en concreto, la repercusión de la práctica lectora Booktuber. Las preguntas de investigación planteadas son las que siguen: P1. ¿La práctica lectora Booktuber aporta ventajas para el desarrollo de la competencia literaria en Educación Secundaria? P2. ¿La práctica lectora Booktuber presenta inconvenientes para el desarrollo de la competencia literaria en Educación Secundaria? P3. ¿Esta práctica lectora puede utilizarse para evaluar la competencia literaria en Educación Secundaria? Método La revisión sistemática de este artículo sigue las directrices de la Declaración Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses-PRISMA 2020 (Page et al., 2021). Esta guía ha sido diseñada para proporcionar una síntesis del estado del conocimiento en un área concreta, a partir de la cual se pueden identificar futuras prioridades de investigación; además de abordar preguntas que de otro modo no podrían ser respondidas por estudios individuales y que el lector o investigador alcance una mayor comprensión del análisis y resultados de los datos que se presentan en este trabajo. A razón de la gran cantidad de artículos existentes en las bases de datos relacionados con esta temática y según el objetivo y preguntas de investigación ya planteadas, las autoras llegaron a un consenso sobre los criterios de inclusión y exclusión, como se observa en la tabla 1, para la validación de la calidad de las referencias seleccionadas. Tabla 1. Criterios de elegibilidad para incluir y excluir Inclusion Exclusion - - Publicaciones de los últimos diez años (2012-2022) - Publicaciones relacionadas con las redes sociales en Educación Secundaria - Publicaciones sobre la Educación Secundaria - Publicaciones relacionadas con las redes sociales y las habilidades que desarrollan los adolescentes en Educación Secundaria - Publicaciones referidas a la utilización del vídeo interactivo en Educación Secundaria - Publicaciones sobre la competencia comunicativa en Educación Secundaria - Publicaciones sobre lectura y hábitos lectores en Educación Secundaria - Publicaciones anteriores al año 2012 - Publicaciones de otros niveles educativos - Publicaciones que no están asociadas al tema objeto de estudio - Publicaciones relacionadas con temas propios de la adolescencia que no tienen nada que ver con el tema objeto de estudio - Publicaciones en un idioma distinto al inglés o español - No se ha tenido acceso a la publicación completa 3Ocnos, 23(1) (2024). ISSN-e: 2254-9099 https://doi.org/10.18239/ocnos_2024.23.1.405 Booktuber como práctica literaria en Educación Secundaria: revisión sistemática Inclusion Exclusion - Publicaciones que aportan evidencias sobre el fenómeno Booktuber en Educación Secundaria Una vez establecidos los criterios de inclusión y exclusión se especificaron las fuentes de información que se utilizarían para comenzar la revisión. Las bases de datos examinadas fueron: Scopus, Web of Science y ERIC. Estos recursos se consultaron por última vez el 31 de octubre del presente año. A continuación, se presentan las estrategias de búsqueda utilizadas en las bases de datos con los correspondientes filtros y límites especificados. Se inició identificando términos asociados con el objeto de estudio consultados en los Tesaurus de ERIC y Unesco. Posteriormente, se procedió a la búsqueda, introduciendo los operadores booleanos para obtener mejores resultados a partir de los siguientes términos: (“Information networks” OR “Social networks” OR “Interactive video”) AND (“Communicative competence” OR “Reading practices” OR “Information skills”) AND (“Adolescence” OR “Secondary school”) AND (“Booktuber”) Seguidamente, para evaluar el riesgo de sesgo de los estudios individuales incluidos, se utilizó la herramienta ROBIS (Whiting et al., 2016). En la primera fase se identificaron las inquietudes respecto al proceso de revisión, es decir, se establecieron los criterios de elegibilidad ya explicados con anterioridad y se identificaron y seleccionaron aquellas investigaciones ajustadas al objeto de estudio. En una segunda fase, se efectuó la evaluación del riesgo de sesgo en la interpretación de los hallazgos, revisando los indicadores de la primera fase, esto es, retratar las limitaciones encontradas. Dado que todos los indicadores se evaluaron positivamente, esta revisión podría considerarse como de bajo riesgo de sesgo. Por último, con el propósito de facilitar y extraer la información más fidedigna posible de los registros, se recurrió a herramientas de software como VOSviewer y ATLAS.ti8, además de la presentación e interpretación de los datos mediante tablas y figuras exportadas de estos programas de análisis. Para la exportación de los datos del software ATLAS.ti, en un principio se agregaron los documentos o estudios en PDF, posteriormente se crearon entidades de nuevos códigos, aunque durante el proceso de análisis se utilizó la codificación abierta, para agregar códigos que no se tuvieron en cuenta con anterioridad. A continuación, se solicitó el análisis de tabulación cruzada para la tabla código-documento. Con este análisis pudimos extraer los resultados de los códigos vinculados a los distintos documentos analizados, consultando las frecuencias absolutas y relativas, para cada código o grupo de códigos. Resultados Mediante el diagrama de flujo que se observa en la figura 1, se presentan los principales resultados generales obtenidos a través de las bases de datos consultadas. En total, se recogieron 16055 publicaciones, de las cuales 10219 en WoS (Web of Science), 4879 en ERIC y 957 en Scopus. Una vez eliminados los duplicados quedaron 15105 publicaciones. Ocnos, 23(1) (2024). ISSN-e: 2254-9099 https://doi.org/10.18239/ocnos_2024.23.1.405 4 Margarita R. Rodríguez-Gallego, Cristina De-Cecilia-Rodríguez, Soledad Domene-Martos, Rosario Ordóñez-Sierra En un momento posterior, se revisó el resumen de 9128 publicaciones aplicando los criterios de inclusión y exclusión. Tras este análisis se excluyeron 5977 publicaciones que no cumplían con los criterios establecidos. De éstas, se eliminaron 24 por ser anteriores al año 2012, 105 de otros niveles educativos, 723 por no estar asociadas al tema objeto de estudio, 4430 relacionadas con temas propios de la adolescencia que no tienen que ver con el tema objeto de estudio, 579 publicaciones en un idioma distinto al inglés o español y 116 por no tener acceso a la publicación completa. Se han seleccionado 120 publicaciones completas para su evaluación final (43 de ERIC, 63 de WoS y 14 de Scopus). Tras este último examen, la muestra final incluida en la revisión sistemática comprende n=38. Figura 1. Diagrama de flujo de los estudios identificados en base a PRISMA 2020. (Page et al., 2021) Redes sociales y Booktuber como conceptos relacionados en Educación Secundaria Para analizar las palabras clave sobre el tema objeto de estudio se utilizó el software VOSviewer y así poder visualizar los clusters, relaciones entre nodos y co-ocurrencia entre términos. En la figura 2 se observa un mapa de co-ocurrencia obtenido a partir de las palabras 5Ocnos, 23(1) (2024). ISSN-e: 2254-9099 https://doi.org/10.18239/ocnos_2024.23.1.405 Booktuber como práctica literaria en Educación Secundaria: revisión sistemática clave de las publicaciones seleccionadas. En él se puede apreciar que existen cinco nodos que destacan: social networks, adolescents, reading promotion, media literacy y Booktuber. El primer nodo que destaca es el rosa pues este estudio gira en torno a social networks (digital media y Booktuber) y está relacionado con los nodos morado y marrón, pues la población es adolescentes y Educación Secundaria. El segundo nodo más acentuado es el de promoción de la lectura relacionado con la web 2.0, reseñas de libros, motivación lectora unidas con el nodo habilidades lectoras y media literacy (YouTube, books) Figura 2. Mapa de co-ocurrencia En síntesis, se establecen conexiones entre redes sociales-adolescencia-Educación Secundaria; redes sociales-alfabetización digital-Booktuber; promoción de la lectura-compromiso de lectura-habilidades lectoras-alfabetización digital. En los siguientes apartados se exponen las respuestas encontradas tras el análisis de las investigaciones. Se muestran los datos de manera progresiva, desde una visión global de los conceptos vinculados, seguidos de las características básicas de los estudios individuales, hasta llegar a las ventajas, inconvenientes y evaluación de las tecnologías aplicadas a la lectura y en concreto, el fenómeno Booktuber. Ocnos, 23(1) (2024). ISSN-e: 2254-9099 https://doi.org/10.18239/ocnos_2024.23.1.405 6 Margarita R. Rodríguez-Gallego, Cristina De-Cecilia-Rodríguez, Soledad Domene-Martos, Rosario Ordóñez-Sierra Tabla 2. Frecuencias y porcentajes subcategorías y categorías CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS FRECUENCIAS %SUB %C VENTAJAS Principios pedagógicos VPDC (Autonomía) 1 1.82% 45.83% VPDI (Individualización) 6 10.91% VPDS (Socialización) 45 81.82% VPDT (Socioconstructivista) 3 5.45% TOTALES 55 100% Competencias transversales VCTC (Creatividad) 6 17.14% 29.17% VCTD (Competencia digital) 7 20.00% VCTM (Motivación) 19 54.29% VCTS (Sostenibilidad) 1 2.86% VCTT (Gestión del tiempo) 2 5.71% TOTALES 35 100.00% Competencias específicas VCEC (Transmedia) 18 81.82% 18.33% VCEL (Nuevas tácticas literarias) 4 18.18% TOTALES 22 100.00% Finalidad VCEP (Propósito educativo) 8 100% 6.67% TOTALES 8 100% TOTAL C 120 100% INCONVENIENTES Principios pedagógicos IPDM (Uso metodología tradicional) 1 100% 3.23% TOTALES 1 100% Competencias transversales ICTD (Falta competencia digital) 10 40.00% 80.65% ICTE (Dispersión frente al estudio) 1 4.00% ICTR (Falta recursos técnicos) 7 28.00% ICTT (Gestión del tiempo) 4 16.00% ICTV (Derechos digitales) 3 12.00% TOTALES 25 100% Competencias específicas ICER (Falta de rigurosidad crítica literaria) 2 100% 6.45% TOTALES 2 100% Finalidad IFPO (Propósito de ocio) 3 100% 9.68% TOTALES 3 100% TOTAL C 31 100% EVALUACIÓN Tipos de Evaluación TEEA (Autoevaluación) 1 11.11% 81.82% TEEF (Evaluación formativa) 3 33.33% TEEP (Evaluación por pares) 5 55.56% TOTALES 9 100.00% 7Ocnos, 23(1) (2024). ISSN-e: 2254-9099 https://doi.org/10.18239/ocnos_2024.23.1.405 Booktuber como práctica literaria en Educación Secundaria: revisión sistemática Dans-Álvarez-de-Sotomayor, I., Fuentes-Abeledo, E. J., González-Sanmamed, M., & Muñoz-Carril, P. C. (2021). El reto de los profesores de secundaria ante las redes sociales. Educar, 57(1), 207-222. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1151 Dar, B. A., Ahmad, S., & Lone, J. A. (2019). Reading habits and attitudes of undergraduate students: A gender based comparative study of government degree college (boys) and government degree college for women, anantnag (J&K). Library Philosophy and Practice, 2351. https://digitalcommons.unl.edu/ libphilprac/2351/ García, I. P., & Jhonson, L. S. (2010). Informe Horizon. Edición Iberoamericana. Austin, The New Media Consortium. García-Canclini, N. (2015). Leer en papel y en pantallas: el giro antropológico. En N. García-Canclini, Hacia una antropología de los lectores (pp. 1-35). Ariel. 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