Víctimas de ciberviolencia: formas, prevalencia y diferencias de género

Rev.Investig.Desarro.Innov. Vol. 12(2), julio-diciembre de 2022, 239-250. ISSN: 2027-8306 239 Carmen Emilce Barrera-Mesa Edgar Orlando Caro-Caro Rosario Del Rey-Alamillo Victims of cyberviolence: forms, prevalence and gender differences Carmen Emilce Barrera-Mesa 1 Edgar Orlando Caro-Caro 2 Rosario Del Rey-Alamillo 3 Recibido : febrero 20 de 2022 Aceptado : junio 28 de 2022 Resumen Esta investigación tiene como objetivo analizar la cibervictimización en adolescentes escolarizados, por medio de un estudio descriptivo en una muestra de 656 estudiantes de básica secundaria y media de una institución educativa colombiana, a quienes se les aplicó el Cuestionario de Cibervictimización en Estudiantes de Secundaria. Los resultados evidencian que el 63 , 41 % d e l o s e s tudi an t e s m an i fi e s t an hab e r sufrido de cibervictimización, presentándose en mayor medida en quienes no se identifican con ninguno de los dos géneros, seguido de los géneros masculino y femenino, respectivamente. En cuanto a los tipos de cibervictimización, se presenta en mayor medida la relacional sexual, sufrida principalmente por niñas, seguida de la exclusión online, presente mayormente en los niños, y la cibervictimización verbal-escrita, la cual se presenta en la misma medida en los dos géneros. Se concluye que es necesario establecer estrategias que contribuyan a mejorar la convivencia en espacios virtuales frecuentados por los escolares colombianos. Palabras clave : ciberviolencia, educación básica secundaria y media, TIC, adolescentes. Abstract The objective of this research is to analyze cybervictimization in school adolescents, through a descriptive study in a sample of 656 elementary and middle school students from a Colombian educational institution, to whom the Questionnaire on Cyber-victimization in High School Stud e n t s w a s a p pl i e d . T h e r e s u lt s s ho w t h a t 63 . 41 % of the students state that they have suffered cyber-victimization, occurring to a greater extent in those who do not identify with either of the two genders, followed by the male and female genders, respectively. Regarding the types of cyber-victimization, the sexual one is presented to a greater extent, suffered mainly by girls, followed by online exclusion, present mostly in boys, and verbal-written cyber-victimization, which is presented to the same extent in both genders. It is concluded that it is necessary to establish strategies that contribute to improving coexistence in virtual spaces frequented by Colombian schoolchildren. Keywords : cyberviolence, secondary and secondary basic education, ICT, adolescents. 1 Ingeniera de Sistemas, Estudiante de Doctorado en Ciencias de la Educación - Rudecolombia, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Tunja, Colombia. E-mail: [email protected] Orcid: https://orcid.org/0000-0003-2008-294X 2 Ingeniero de Sistemas, Doctor en Ciencias de la Educación- Rudecolombia, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Tunja, Colombia. E-mail: [email protected] Orcid: https://orcid.org/0000-0002-2877-4687 3 Licenciada en Pedagogía, Doctora en Psicología, Universidad de Sevilla, Sevilla, España. E-mail: [email protected] Orcid: https://orcid.org/0000-0002-1907-5489 C ómo citar este art í c ulo : B a rr e r a - M e s a , C . E ., C a r o - C a r o , E . O ., & D e l Re y - A l a m ill o , R . ( 2022 ) . V í c ti m a s d e c i b e r v i o l e n c i a : f o r m a s , p r e v a l e n c i a y diferencias de género. Revista de Investigación, Desarrollo e Innovación, 12(2), 239-250 doi: https://doi.org/10.19053/20278306.v12.n2.2022.15268 Víctimas de ciberviolencia: formas, prevalencia y diferencias de género Rev.Investig.Desarro.Innov. Vol. 12(2), julio-diciembre de 2022, 239-250. ISSN: 2027-8306 240 Víctimas de ciberviolencia: formas, prevalencia y diferencias de género 1. Introducción Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), realizan grandes aportes en el ámbito educativo, laboral, cultural y social, siendo mediadoras en la construcción del conocimiento y convirtiéndose en herramientas indispensables en el desarrollo de las relaciones sociales y culturales, aspecto relevante, principalmente en los adolescentes (González-Ramírez & López-Gracia, 2018; Alfaro et al.,2015; Álvarez et al., 2011). Están presentes en la mayoría de actividades que realiza el ser humano, aspecto que se evidenció en la pandemia provocada por el COVID19, donde se convirtieron en las protagonistas de una virtualidad normalizada, en la que no solo apoyaron procesos relacionados con el trabajo y estudio, sino que se convirtieron en la única opción de acercamiento e interacción social entre amigos, compañeros, parejas y familiares, estudiantes y profesores en un momento en el que reinaba el aislamiento y el contacto físico no estaba permitido. Es innegable que las TIC apoyan procesos de formación y favorecen las interacciones humanas, principalmente en la población adolescente, pero, igualmente se convierten en una herramienta idónea para quienes buscan causar daño y generar nuevas formas de violencia (Estébanez, 2018; Ortega- Ruiz & Zych, 2016). Violencia que, al generarse, magnificarse o reproducirse a través de las TIC, de internet o el ciberespacio, es denominada como violencia en la red, violencia online, violencia cibernética, violencia viral, violencia digital y ciberviolencia, término que será utilizado en esta investigación para referirse a la violencia generada a través de las TIC o el ciberespacio (Crosas-Remón & M e d i n a - B r a v o , 2019 ; E s t é b a n ez , 2018 ; F e rn á nd ez & Esteban, 2018). La ciberviolencia y su incidencia en la vida de los adolescentes ha sido una preocupación a nivel mundial, diferentes autores han realizado investigaciones para identificar sus modalidades, factores de riesgo, actores involucrados y las consecuencias que tiene tan- to en la edad temprana de los seres humanos como las posibles repercusiones en la edad adulta (Peris-Hernández et al., 2021; Catone et al., 2020; Sittichai & Smith, 2021; Gomez et al., 2020; Marín, 2020; Sanjuán, 2019; Cohen, 2018; Smith & Livingstone, 2017; Álvarez et al., 2011). La ciberviolencia es un fenómeno que se presenta principalmente en adolescentes y que se agudizó debido a la pandemia generada por el COVID19, donde para garantizar el derecho a la educación, las aulas de clase se trasladaron a los entornos virtuales y los estudiantes fueron sometidos a un confinamiento en sus hogares donde su único medio de socialización fue una pantalla (Díaz-Buelvas & Puerta-Herrera, 2021; De La Cruz, 2022). Este fenómeno incide principalmente en estudiantes de básica secundaria y media, quienes se encuentran en la etapa de la adolescencia y pasan gran parte de su tiempo haciendo uso de internet (Chalco-Fernández, 2021). Concretamente, en la institución educativa que hace parte de esta investigación, se han presentado prácticas a través de internet y las redes sociales que generan alerta en la comunidad educativa, por ser una forma de cibervictimización en la que están involucrados los estudiantes de básica secundaria y media. Estas consisten en utilizar las redes sociales para publicar el nombre y foto de una persona, acompañado de la frase “para curtir” y el motivo por el cual se postula a esa persona para ser víctima de ataques, es una invitación que incita a los demás usuarios a enviarle mensajes insultantes. La postulación se acompaña de la palabra “tape” que hace alusión a que no se deje ver a los demás el nombre del postulante, es decir, de la persona que elige o propone a otra para ser cibervictimizada. De ahí que, muchas de esas prácticas de ciberviolencia, a pesar de generarse en el entorno virtual, están motivadas por comportamientos o conflictos que se han dado en el entorno físico, ya sea una mala mirada, un malentendido, un comportamiento no aprobado o simplemente porque algo de esa persona le molesta. La violencia en el entorno escolar se torna en acoso cuando por un desequilibrio de poder entre pares, dicho desequilibrio es el punto de partida de la violencia entre los estudiantes (López et al., Carmen Emilce Barrera-Mesa Edgar Orlando Caro-Caro Rosario Del Rey-Alamillo Rev.Investig.Desarro.Innov. Vol. 12(2), julio-diciembre de 2022, 239-250. ISSN: 2027-8306 241 2021). Estas prácticas afectan considerablemente la convivencia escolar, algunas de ellas están motivadas por eventos desarrollados en el mundo físico que son llevados al ciberespacio y muchas otras se originan en el entorno virtual, pero sus consecuencias se observan en el mundo físico, es decir que los fenómenos de la ciberviolencia pasan fácilmente de un escenario virtual al físico y viceversa. Por ende, esta investigación tiene como propósi- to caracterizar la ciberviolencia que se presenta en adolescentes de educación básica secundaria y media de una institución educativa del sector oficial de la ciudad de Duitama, dando respuesta a la pregunta de investigación: ¿En qué medida se presenta y cuáles son los principales tipos de ciberviolencia en adolescentes escolarizados de la educación básica secundaria y media? 2. Metodología 2.1 Ciberviolencia y sus tipos La ciberviolencia es un fenómeno que está presente en la vida de los adolescentes (Relva et al., 2023; Peris-Hernández et al., 2021; Díaz-Buelvas & Puerta-Herrera, 2021; Estébanez, 2018; Smith & Livingstone; 2017; Del Rey et al., 2015), se expresa de diferentes formas y Sanjuán (2019), destaca las siguientes: • Sexting sin consentimiento: intercambio de mensajes o material online con contenido sexual • Sextorsión: chantaje o amenaza de publicar contenido audiovisual o información personal de tipo sexual. • Violencia online en la pareja o expareja: comportamientos que pretenden controlar o causar daño a la pareja o expareja. • Ciberacoso o ciyberbullying: hostigamien- to hacia una víctima a través de mensajes, imágenes, videos o comentarios, todos ellos con la intención de dañar, insultar, humillar o difamar. • The happy slappining o paliza feliz: grabación y publicación de una agresión física, verbal o sexual hacia una persona. • Grooming: mediante el cual una persona adulta contacta electrónicamente a un niño, niña o adolescente con el propósito de ganarse su confianza e involucrarle en una actividad sexual. • Exposición involuntaria a contenidos inapropiados (material sexual y/o violento): exposición a un contenido violento o sexual que no es apropiado para su edad porque puede afectar su desarrollo y su comprensión de las relaciones personales. • La incitación a conductas dañinas: exposición a páginas o plataformas que explican o incitan a la autolesión o promueven desórdenes alimenticios. A nivel mundial, diversos autores han diseñado y validado instrumentos para identificar las diferentes formas de ciberviolencia que se presentan y en qué medida afecta a los adolescentes. Se encontraron estudios como Cyber victim and bullying scale: A study of validity and reliability, de Çetin et al. (2011), quienes desarrollaron una escala para determinar las conductas de cibervictimización y bullying de los estudiantes de secundaria. El Structural validation and cross-cultural robustness of the European Cyberbullying Intervention Project Questionnaire, desarrollado y validado por Del Rey et al. (2015), es un instrumento que permite medir comportamientos de ciberacoso, diferenciando conductas de cibervictimización y ciberagresión. También está el Cuestionario de cibervictimización en estudiantes de Secundaria de Álvarez-García et al. (2015), diseñado para identificar en qué medida los adolescentes son víctimas de agresiones a través del teléfono móvil o Internet. La ciberviolencia implica acciones de ciberagresión y de cibervictimización, por lo que ha sido estudiada tanto desde la perspectiva de la víctima como la del agresor. En esta investigación se estudiará el fenómeno de cibervictimización definido por Álvarez-García et al. (2015), como el Víctimas de ciberviolencia: formas, prevalencia y diferencias de género Rev.Investig.Desarro.Innov. Vol. 12(2), julio-diciembre de 2022, 239-250. ISSN: 2027-8306 242 padecimiento que sufren los adolescentes cuando son víctimas de cualquier agresión a través de internet, agresiones que pueden ser de tipo verbal, escrita, sexual, suplantación, exclusión online y sus posibles interacciones. En esta investigación se aplicó el cuestionario validado por Álvarez-García et al. (2015), a una muestra de 656 estudiantes de básica secundaria y media de una Institución educativa de la ciudad de Duitama, Colombia, con el cual se identificaron diferentes formas de cibervictimización, como: insultos verbales y escritos, suplantación, exclusión online y envío de mensajes con contenido sexual. Los resultados evidencian una prevalencia significativa en el envío de fotos y videos desagradables y con contenido sexual, insultos a través de mensajes de texto, mensajería instantánea y mensajes anónimos de amenaza, entre otros. 2.2 Aspectos metodológicos El diseño de la investigación es de tipo descriptivo, ya que buscó medir y analizar cómo se manifiesta la cibervictimización en adolescentes escolarizados (Hernández, Fernández & Baptista, 2015). Los estudiantes que participaron en el estudio pertenecen a una institución educativa pública de la ciudad de Duitama, que cuenta con una población aproximada de 1500 estudiantes, pertenecientes a los estratos socioeconómicos 1 a 3. La institución fue seleccionada a conveniencia de los investigadores por tener vínculo laboral con ella. Se tomó una muestra de 656 estudiantes, que accedieron voluntariamente a contestar el cuestionario online para medir la cibervictimización y de quienes sus acudientes o representantes legales firmaron el consentimiento informado para que fuesen partícipes de la investigación. El cuestionario online está compuesto por variables de tipo demográfico, como: género, edad, grado, acceso a internet, acceso a dispositivos electrónicos (celular, Tablet, computador, entre otros). También se incluye el cuestionario de cibervictimización en estudiantes de secundaria de Álvarez-García et al. (2015), compuesto por 26 ítems calificados en una escala tipo Likert de 4 niveles, la cual permite medir si un adolescente ha sufrido cibervictimización de tipo verbalescrita, visual, exclusión online, suplantación y relacional sexual en los últimos 12 meses. La información recolectada en el cuestionario se analizó utilizando la versión de prueba gratuita del software IBM SPSS. En primer lugar, se aplicó el coeficiente Alfa de Cronbach para analizar la fiabilidad de las respuestas obtenidas de los estudiantes. Posteriormente, se aplicó un análisis estadístico descriptivo para analizar las frecuencias, medias y desviaciones estándar de las respuestas obtenidas en el cuestionario de cibervictimización. 3. Resultados y discusión 3.1 Análisis estadístico del cuestionario aplicado a los estudiantes Se analizaron las respuestas de 656 estudiantes de grado sexto a undécimo de educación básica secundaria y media de una institución educativa del sector público de la ciudad de Duitama. Las edades están comprendidas entre los 10 y 19 a ño s ( M= 13 , 934 , D M= 1 , 8411 ) , d e l o s c u a l e s el 48,2 % son de género femenino, el 50,9 % de género masculino y el 0,9 % no se identifica con ninguno de los dos géneros. El 82,6 % de los estudiantes encuestados cuentan con celular para uso personal. Al momento de navegar en internet los porcentajes más representativos en cuanto a los dispositivos utilizados, son: el 26,5 % a través del celular con datos, el 20,6 % mediante el computador, el 14,6 % hace uso de computador y celular, el 8,2 % se conecta por medio del SmartTV, el 6,1 % hace uso del SmartTV y el computador, el 8,7 % combina smarTV, computador y celular, el 2,1 % asiste a un café internet, el 1,4 % navega a través de la Tablet y el 11,8 % se distribuye en la combinación de diferentes dispositivos. Para un mayor detalle en la edad, género y grado de los estudiantes de la muestra analizada, observar la tabla 1. Carmen Emilce Barrera-Mesa Edgar Orlando Caro-Caro Rosario Del Rey-Alamillo Rev.Investig.Desarro.Innov. Vol. 12(2), julio-diciembre de 2022, 239-250. ISSN: 2027-8306 243 Tabla 1. Características de la muestra. Edad (Años) 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Género Otro 0 0 1 2 1 1 1 0 0 0 0 0 Femenino 4 30 39 56 66 52 49 14 5 1 0 0 Masculino 4 27 49 68 59 59 36 18 11 3 0 0 Grado Sexto 8 52 24 15 4 2 0 0 0 0 0 0 Séptimo 0 5 63 23 19 3 4 0 0 0 0 0 Octavo 0 0 2 80 26 10 5 1 0 0 0 0 Noveno 0 0 0 8 73 37 15 4 1 0 0 0 Décimo 0 0 0 0 4 57 16 10 2 0 0 0 Undécimo 0 0 0 0 0 3 46 17 13 4 0 0 Los resultados anteriores concuerdan con los de Iranzo et al. (2019), quienes encontraron que el 70 % de los adolescentes españoles tienen un smartphone a los 12 años para uso personal, destacando que España es el país europeo con mayor porcentaje de acceso a internet a través de este tipo de dispositivos. 3.2 Prueba de confiabilidad cuestionario de cibervictimización El Cuestionario de Cibervictimización en Estudiantes de Secundaria de Álvarez-García et al. (2015), consta de 26 ítems calificados en una escala tipo Likert de 4 puntos que van desde 1 (nunca) hasta 4 (siempre) y permite medir en qué proporción un adolescente ha sido víctima de ciberviolencia en los últimos 12 meses. En este estudio se adicionó la subescala relacional sexual, atendiendo a la modificación de Álvarez-García et al. (2015), al señalar que los ítems 7, 24 y 25 no son congruentes con el modelo planteado inicialmente por Nocentini et al. (2010, citados en Álvarez-García et al., 2015), puesto que, estos tienen una connotación de tipo sexual, tipo de cibervictimización a la que recomiendan darle mayor importancia en futuros estudios. En este sentido se acata la recomendación, agrupando los ítems 7, 24 y 25 en una nueva subescala, llamada cibervictimización de tipo relacional sexual. En la figura 1 se muestran las cinco subescalas con sus respectivos ítems. Figura 1. Ítems correspondientes a Subescalas del cuestionario de cibervictimización. Víctimas de ciberviolencia: formas, prevalencia y diferencias de género Rev.Investig.Desarro.Innov. Vol. 12(2), julio-diciembre de 2022, 239-250. ISSN: 2027-8306 244 elementos Para medir la confiabilidad del cuestionario en términos de consistencia interna, se utilizó el coeficiente del Alpha de Cronbach, obteniéndose una alpha de 0,947; es decir, la escala de cibervictimización tiene un coeficiente de fiabilidad superior, lo que indica que la fiabilidad de las puntuaciones del cuestionario de cibervictimización en la muestra es confiable. Esto en razón a que un coeficiente por debajo de 0,70 se considera inaceptable, entre 0,70 y 0,79 moderado, entre 0,80 y 0,89 alto y superior a 0,90 muy alto, como afirma Cicchetti (1994, citado por Álvarez- García et al., 2015). El cuestionario de cibervictimización está dividido en cinco subescalas. Oviedo y Campo (2005), plantean que se debe aplicar el coeficiente Alpha de Cronbach para cada subescala, como se presenta en la tabla 2. En este caso, todas las puntuaciones del Alpha de Cronbach son superiores a 0,7, es decir, la fiabilidad de las puntuaciones en cada una de las subescalas en la muestra es idónea para medir los diferentes tipos de cibervictimización. Tabla 2. Coeficientes de fiabilidad para las subescalas del cuestionario de cibervictimización. Subescala Alfa de Cronbach N de Cibervictimización 0,947 26 Cibervictimización_Verbal_Escrita 0,888 11 Cibervictimización_Visual 0,848 4 Exclusión_Online 0,735 4 Suplantación 0,781 4 Cibervictimización de tipo relacional sexual 0,794 3 3.3 Análisis descriptivo cuestionario de cibervictimización En la tabla 3 se presentan los resultados de los 26 ítems del cuestionario de cibervictimización, tal y como fueron presentados a la muestra de estudiantes que accedieron a contestar el cuestionario online. Se muestran el número de casos obtenidos en cada una de las categorías (1= Nunca, 2=pocas veces, 3= muchas veces, 4= siempre), para el total de la muestra. También se presentan las medias y las desviaciones típicas de las puntuaciones obtenidas con el criterio anterior. De esta manera la puntuación total (suma de las puntuaciones de los 26 ítems representará el nivel de cibervictimización de cada encuestado, entendiendo que, entre más alta sea la puntuación, mayor es el nivel de ciberviolencia que está afectando al estudiante. Carmen Emilce Barrera-Mesa Edgar Orlando Caro-Caro Rosario Del Rey-Alamillo Rev.Investig.Desarro.Innov. Vol. 12(2), julio-diciembre de 2022, 239-250. ISSN: 2027-8306 245 Tabla 3. Frecuencia de respuestas, media y desviación típica de cada ítem. No. Ítem como si fuese yo online, sin haber hecho yo nada malo que lo justifique daño o reírse de mí Internet o del teléfono móvil (p.ej. Tuenti) o programa de mensajería instantánea(p.ej. Messenger) para hacerme daño o reírse de mí que no se lo dijesen a nadie, y que me dañan mi contraseña de mensajería instantánea (p.ej. WhatsApp) de usuario (foto, datos personales) con el que se me ha insultado o ridiculizado o atemorizaba que han hecho que me expulsasen que yo había enviado difundido para burlarse de mí Twitter, Facebook. . .) algún conocido, como si hubiese sido yo, para meterme en líos Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre Media Error típico de la media 1 Se han hecho pasar por mí en Internet publicando comentarios a mi nombre, 574 65 9 8 1,16 ,0 2 Han copiado conversaciones privadas mías y se las han enviado a otros, para dañarme 556 76 15 9 1,20 ,0 3 Alguna persona no me ha admitido o me ha expulsado de su equipo en juegos 511 93 39 13 1,32 ,0 4 Han colgado en Internet fotos mías trucadas (modificadas), para hacerme 616 23 10 7 1,10 ,0 5 Alguien se ha hecho pasar por otra persona, para reírse de mí a través de 590 48 12 6 1,14 ,0 6 Me han echado o no me han aceptado en la lista de contactos de algún chat, red social 572 62 13 9 1,18 ,0 7 Me han enviado fotos o vídeos «fuertes”, desagradables para mí 498 120 28 10 1,31 ,0 8 He recibido llamadas a mi móvil, que no contestan, supongo que para fastidiar 416 158 59 23 1,53 ,0 9 Han colgado en Internet fotos o vídeos reales comprometidos, sin mi permiso, 629 17 7 3 1,06 ,0 10 Se han publicado en Internet informaciones que había dado en secreto, para 611 31 7 7 1,10 ,0 11 He recibido llamadas para insultarme o burlarse de mí 595 40 14 7 1,14 ,0 Me han bloqueado el acceso al correo electrónico, a una red social (Tuenti) o 12 a un programa de mensajería instantánea (Messenger, WhatsApp), cambiando 575 57 16 8 1,17 ,0 13 Se han burlado de mí con comentarios ofensivos o insultantes en las redes sociales 566 66 17 7 1,18 ,0 14 Me han pegado, lo han grabado y luego lo han difundido 640 7 7 2 1,04 ,0 15 He recibido insultos a través de mensajes cortos de texto (sms) o programas 530 96 23 7 1,25 ,0 16 Se han hecho pasar por mí en Facebook, Twitter, Tuenti, creando un falso perfil 610 29 8 9 1,11 ,0 17 He recibido mensajes anónimos (sms, WhatsApp. . .), en los que se me amenazaba 582 53 12 9 1,16 ,0 18 Se han hecho quejas falsas sobre mí en algún foro, red social o juego online, 596 46 10 4 1,12 ,0 19 Han reenviado a otras personas, para dañarme, correos o mensajes privados 612 30 10 4 1,09 ,0 20 Me han obligado a hacer algo humillante, lo han grabado y luego lo han 640 9 3 4 1,04 ,0 21 Me han amenazado públicamente, a través de las redes sociales (Tuenti, 617 25 9 5 1,09 ,0 22 Se ponen de acuerdo para hacerme el vacío (ignorarme) en las redes sociales 596 39 14 7 1,13 ,0 23 He recibido llamadas anónimas, para amenazarme o atemorizarme 610 30 10 6 1,10 ,0 24 He recibido comentarios sexuales no deseados a través de Internet 521 105 18 12 1,30 ,0 25 Alguien que ha conseguido mi contraseña ha enviado mensajes molestos a 585 53 12 6 1,14 ,0 26 Se han publicado rumores falsos sobre mí en alguna red social 609 29 11 7 1,11 ,0 Víctimas de ciberviolencia: formas, prevalencia y diferencias de género Rev.Investig.Desarro.Innov. Vol. 12(2), julio-diciembre de 2022, 239-250. ISSN: 2027-8306 246 Entre los ítems mejor valorados se destaca en primer lugar el 8, con una media de 1,5 puntos (He recibido llamadas a mi móvil, que no contestan, supongo que para fastidiar) correspondiente al tipo de cibervictimización “verbal o escrita”. En segundo lugar, con una media aproximada de 1,3 puntos los ítems 3, 7 y 24 (3 = Alguna persona no me ha admitido o me ha expulsado de su equipo en juegos online, sin haber hecho yo nada malo que lo justifique, 7= Me han enviado fotos o vídeos «fuertes”, desagradables para mí y 24= He recibido comentarios sexuales no deseados a través de Internet ). El ítem 3 pertenece a cibervictimización de tipo “exclusión online”, mientras que los ítems 7 y 24 corresponden a victimización de tipo “relacional sexual”. Lo anterior indica que los tipos de cibervictimización que más sufren los estudiantes son la relacional sexual y verbal escrita. La menor puntuación se obtuvo en los ítems 14 y 20, con una media de 1,04, correspondientes a victimización visual, lo que significa que, este tipo de victimización se presenta en una proporción muy baja. Es importante resaltar que, según la frecuencia de las respuestas, el ítem 14 (Me han pegado, lo han grabado y luego lo han difundido), se ha presentado pocas veces en 7 estudiantes, muchas veces en 7 estudiantes y 2 estudiantes afirman ser víctimas de este tipo de cibervictimización siempre. En cuanto al ítem 20 (Me han obligado a hacer algo humillante, lo han grabado y luego lo han difundido para burlarse de mí), se encontró que 9 estudiantes afirman haber padecido este tipo de cibervictimización pocas veces, 3 muchas veces y 4 estudiantes afirman que siempre son víctimas de este fenómeno. 3.4 Análisis de la cibervictimización de la media total por estudiante En la tabla 4 se presentan los niveles de cibervictimización al analizar la sumatoria total obtenida por cada estudiante al responder el cuestionario aplicado. En este caso, valores iguales o menores a 26 no presentan cibervictimización, puntajes de 27 a 52 presentan un nivel bajo de cibervictimización, puntajes de 53 a 78 señalan un nivel de cibervictimización alto y puntajes de 79 a 104 evidencian niveles muy altos de cibervictimización. Tabla 4. Nivel de cibervictimización según puntuación cuestionario. Puntaje % de estudiantes Nivel 0 - 26 36,6 Nunca 27 - 52 60,4 Pocas veces 53 - 78 2,6 Muchas veces 79 - 104 0,5 Siempre Se e vi d e n c i a qu e e l 63 , 5 % d e l a mu e s t r a , qu e corresponde a 416 estudiantes, ha sufrido de cibervictimización por lo menos una vez; de estos, el 51% corresponden a género masculino, 48% género femenino y 1% no se identifica con ningún género. Estos resultados concuerdan con los de Martín-Criado et al. (2021), quienes encontraron en su estudio una prevalencia de c i b e r vi c ti m i zac i ón d el 13 , 21 % , d e l o s c u a l e s el 51 , 2 % e r a n c h i c o s y el 48 , 8 % c h i ca s . 3.5 Análisis de la cibervictimización por género En la figura 2 se muestra la media obtenida en la escala de cibervictimización a nivel general y las medias por cada tipo de cibervictimización en relación al género. Carmen Emilce Barrera-Mesa Edgar Orlando Caro-Caro Rosario Del Rey-Alamillo Rev.Investig.Desarro.Innov. Vol. 12(2), julio-diciembre de 2022, 239-250. ISSN: 2027-8306 247 Figura 2. Gráfico de medias con relación al género y tipo de cibervictimización. En la figura 2 se evidencia que en la escala de cibervictimización a nivel general, se presenta una mayor cibervictimización en los estudiantes que no se identifican con ninguno de los dos géneros. Respecto a los géneros masculino y femenino, se observa que los dos están muy cerca de la media general, predominando la cibervictimización en estudiantes de género masculino. En cuanto a la clasificación por tipos de cibervictimización, la que se presenta en mayor medida es la de tipo relacional sexual, sufrida principalmente por estudiantes que no se reconocen en ninguno de los dos géneros, tendencia que se repite en los demás tipos de cibervictimización. En cuanto a los géneros femenino y masculino, este tipo de victimización afecta en mayor medida a las niñas. Caso contrario sucede en la cibervictimización de tipo exclusión online, en la que el género masculino presenta una mayor proporción. 3.6 Discusión El objetivo de esta investigación ha sido indagar si los adolescentes de educación básica secundaria y media han padecido cibervictimización en cualquiera de sus tipologías. Los resultados evidencian que los adolescentes manifiestan haber sido víctimas al menos una vez de la cib e r viol e n c i a e n un 63 , 41 % , e s d ec i r , e s t e e s un fenómeno que está presente en las instituciones educativas, no es un problema menor que deba ser ignorado y requiere intervención oportuna. Los resultados concuerdan con estudios previos (Iranzo et al.,2019; Niño-Vega et al., 2020; Martín-Criado et al., 2021; Chalco-Fernández, 2021; De La Cruz, 2022; Relva et al., 2023), que analizan diferentes factores relacionados con el fenómeno de cibervictimización. Este fenómeno afecta la salud física y mental de niños, niñas y adolescentes y puede ocasionar consecuencias relacionadas con baja autoestima, adicción a sustancias psicoactivas, depresión, inadaptación social e ideación suicida (Chalco-Fernández, 2021; Iranzo et al., 2019; Casas et al., 2017). En este estudio, los resultados evidencian que los estudiantes que no se identifican con ninguno de los dos géneros presentan diferentes tipos de cibervictimización; si bien es cierto que el po r ce n t a j e d e e s t o s e s t ud i a n t e s e s b a j o ( 1 % ) ,