Una propuesta de mejora del discurso oral a través de los cuentos.

1 Titulación: Grado en Educación Primaria. Trabajo Fin de Grado. Opción: Investigación Tutor académico: Eduardo García Jiménez. Autora: Marta López Gutiérrez. Titulación: Grado en Educación Primaria. Trabajo Fin de Grado. Opción: Investigación Tutor académico: Eduardo García Jiménez. Autora: Marta López Gutiérrez. Una propuesta de mejora del discurso oral a través de los cuentos. Universidad de Sevilla. 2 ÍNDICE RESUMEN..................................................................................................................................3 1. OBJETIVOS .......................................................................................................................6 2. MARCO TEÓRICO...........................................................................................................6 2.1. El discurso oral ...........................................................................................................7 2.1.1. Niveles del discurso oral .....................................................................................7 2.1.2. Relevancia del contexto del discurso oral en Educación Primaria ..................9 2.2. Análisis del discurso oral .........................................................................................11 2.2.1. Unidades de análisis .............................................................................................12 2.3. Los géneros discursivos ............................................................................................12 2.3.1. El cuento ............................................................................................................14 3. METODOLOGÍA ............................................................................................................16 3.1. Población y muestra .................................................................................................16 3.2. Intervención. .............................................................................................................19 ...............................................................................................................................................22 3.3. Procedimiento de recogida de información ............................................................25 3.4. Procedimiento de análisis de datos ..........................................................................27 4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN DE HALLAZGOS ......................................................28 4.1. Resultados de la evaluación inicial de la comunicación oral .................................28 4.2. Resultados de la evaluación de la comunicación oral después de la intervención41 4.3. Discusión de hallazgos ..................................................................................................52 5. CONCLUSIONES, IMPLICACIONES Y LIMITACIONES .......................................53 5.1. Conclusiones .............................................................................................................53 5.2. Implicaciones ............................................................................................................54 5.3. Limitaciones ..............................................................................................................55 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................................56 ANEXOS ...................................................................................................................................59 Anexo 1 ..................................................................................................................................59 Anexo 2 ..................................................................................................................................60 Anexo 3 ..................................................................................................................................61 Anexo 4 ..................................................................................................................................62 Anexo 5 ..................................................................................................................................63 Anexo 6 ..................................................................................................................................64 Anexo 7 ..................................................................................................................................65 Anexo 8 ..................................................................................................................................66 Anexo 9 ..................................................................................................................................70 3 RESUMEN El principal problema que se da en las aulas de Educación Primaria es el dominio de la modalidad oral de la lengua, ya que, desde el punto de vista académico, la oralidad de la lengua es la gran olvidada en el currículo básico de Educación Primaria. Por ello, mediante un estudio de casos múltiples anidados, se lleva a cabo una intervención en el primer curso de Educación Primaria, para analizar el discurso oral y producir una mejora significativa de dicho discurso en los nueve escolares participantes de la intervención. Los alumnos y alumnas participantes, son clasificados en tres grupos según el nivel de dominio de las habilidades comunicativas orales (bajo, medio y alto). Para la planificación e implementación de las sesiones de intervención, se ha tomado como referencia el cuento como género discursivo. Tras la mencionada intervención, se ha podido ver una mejora significativa del discurso oral inicial del alumnado participante. Pudiendo así afirmar, que el cuento es un medio eficaz para contribuir a la mejoría del discurso. La principal dificultad encontrada en la realización de este trabajo, ha sido el gran número de datos a analizar para obtener unos resultados fiables. Pero a través de los diferentes instrumentos empleados para dicho análisis, han permitido cierta facilidad en el proceso de análisis. Como conclusión final se obtiene que, tras la implementación de una intervención sistemática, específica del discurso oral, se produce una mejora del discurso oral de los niños y las niñas de 6 y 7 años. Palabras claves: Lenguaje hablado, discurso oral, estudio de casos, escuela primaria, cuento. ABSTRACT The main problem in classrooms of primary education is the domain of the oral form of the language, from an academic point of view, orality of language is forgotten in the curriculum of primary education. Therefore, multiple nested case study, it carried out an intervention in the first level of primary education, to analyze the oral discourse and produce a significant improvement in the speech in the nine participating in this school intervention. The participating students are classified into three groups according to the level of mastery of oral communication skills (low, medium and high). In the planning and implementation of intervention sessions, was taken as a reference the short story as a 4 discursive genre. After the intervention, there has been a significant improvement in the initial oral speech of pupils participating. The short story is an effective way to contribute to the improvement of oral speech. The main difficulty encountered in carrying out this work , has been the large number of data to be analyzed to obtain reliable results. But through the various instruments used for this analysis they have allowed some ease in the analysis process. The final conclusion is that after the implementation of a systematic specific intervention of oral discourse an improvement of oral speech of children 6 and 7 years occurs . Keywords: Spoken language, oral speech, primary schools, case study, tales. 5 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Uno de los principales problemas a los que se enfrentan los docentes de Educación Primaria, es a saber cómo potencias el discurso oral de los discentes presentes en el aula. Normalmente, es desde el área de Lengua Castellana donde se llevan a cabo actividades enfocadas a la comprensión y expresión oral del alumnado. Desde la ley educativa se reciben unas directrices sobre los objetivos de esta materia, siendo los centros educativos los últimos en adaptar dichas directrices a las características del centro. Pero tal y como afirma Rodríguez (2006), es el docente quien desarrolla la oralidad en el aula y este tiene unas creencias que influyen notablemente en el transcurso de la materia. Siguiendo con la autora anterior, el profesorado tiene ciertas creencias sobre la oralidad, como que esta no exige de enseñanza sistemática, no es un objeto de estudio, la oralidad no tiene el mismo estatus que la escritura en la cultura o que la oralidad no requiere de procesos metacognitivos, entre otras creencias. Por ello, este TFG, propone una investigación sobre la oralidad de la lengua, la cual está estrechamente ligada a una intervención sistemática del discurso oral de 9 alumnos y alumnas pertenecientes al primer curso de Educación Primaria. Todo ello, está estrechamente relacionado con mis propios intereses personales, además de con la formación académica recibida, ya que, como futura profesora de Educación Primaria, es esencial que conozca un método apropiado para fomentar el discurso oral del alumnado dentro del aula. El principal hallazgo realizado por este TFG, en relación al problema abordado, es que mediante una intervención sistemática del discurso oral sí se produce una mejora de dicho discurso. De este modo, la elaboración de este TFG, no ayuda a tener una visión más amplia sobre el problema en cuestión, sino que los conocimientos obtenidos de la experiencia de la intervención pueden ser aplicados en las enseñanzas futuras. Este trabajo ha partido de una serie de objetivos, siendo el principal de ellos, mejorar el discurso oral del alumnado por medio del cuento. 6 Para lograrlo, se ha llevado a cabo una investigación teórica sobre las aportaciones de diferentes autores a la problemática planteada, el discurso oral. Por medio de una metodología cualitativa de estudio de casos múltiples anidados, del tipo 4, como propone Yin (1994). Por medio de la entrevista, se ha podido conocer el nivel inicial del alumnado, para a partir de este, desarrollar una intervención educativa con el objetivo de producir una mejora en el discurso oral. La mencionada intervención, ha estado compuesta de seis sesiones, paralelamente a la recogida y análisis de datos. Los datos se han recogido mediante la grabación de cada sesión y el análisis se ha realizado mediante una escala de valoración de cada uno de los niveles de la lengua. Tras esto, se ha procedido al análisis de resultados obtenidos en el discurso oral del alumnado previamente a la intervención y posteriormente a esta. Pudiéndose ser observado una mejora significativa del discurso oral según los diferentes niveles de la lengua. Además, de explicar ciertos hallazgos descubiertos con este trabajo. Finalmente, tras la valoración de los resultados, han sido elaboradas una serie de conclusiones, así como implicaciones y limitaciones que han tenido lugar durante la obtención de resultados. 1. OBJETIVOS Este Trabajo de Fin de Grado consta de una serie de objetivos que pretender ser cumplidos con la realización de una intervención sistemática del discurso oral de nueve alumnos y alumnas partícipes en este proyecto. 1. Mejorar de forma significativa los diferentes niveles de la lengua – super, macro y microestructura – que componen el discurso de los alumnos. 2. Dar a conocer al alumnado las características distintivas del cuento como género discursivo. 3. Permitir que el alumnado pueda crear de forma individual sus propios cuentos. 2. MARCO TEÓRICO 7 2.1. El discurso oral La RAE ofrece diversas definiciones sobre el discurso, una de ellas es “serie de las palabras y frases empleadas para manifestar lo que se piensa o se siente”. En este sentido, Rodríguez, (2006), ofrece otra definición de dicho término, considera el discurso como una práctica social que implica formas de acción entre las personas y que se articula a partir del uso lingüístico contextualizado. Dicha autora, contempla que la oralidad tiene diversas funciones, algunas de las cuales son: función interactiva, puesto que construye y mantiene relaciones entre los miembros de la sociedad; función cognitiva, ya que el discurso oral está compuesto por una parte de planificación y otra de organización del pensamiento; por último, la función estética y lúdica que posee la oralidad mediante mitos, leyendas, cuentos tradicionales, chistes, teatros, etc. Por último, otra posible definición la ofrecen Calsamiglia y Tusón (1999), consideran que “hablar se trata de construir piezas textuales orientadas a unos fines y que se dan en interdependencia del contexto”. Ambas autoras afirman que la modalidad oral es natural, consustancial al ser humano y constitutiva de la persona como miembro de una especie. Además, de que la comunicación oral está presente en todos los aspectos de la vida cotidiana. 2.1.1. Niveles del discurso oral Todo discurso oral, está configurado en tres niveles, los cuales son: superestructura, macroestructura y microestructura. Comenzando por la superestructura, Van Dijk (1979), en su libro La ciencia del texto, dedica un capítulo a la explicación de la superestructura que configura al texto. Entendiendo como tal, las estructuras globales que caracterizan el tipo de un texto. Por ejemplo, la narrativa sería una superestructura, independientemente del contenido del texto, ya que, el contenido correspondería a la macroestructura y las oraciones que componen ese contenido, a la microestructura. Las superestructuras determinan el orden global de las partes del texto, convirtiéndose en un esquema al que el texto se adapta, como el esquema narrativo. Siendo esencial, el dominio de las reglas en las que se basan las superestructuras para poder hacer un uso adecuado de estas. Las mencionadas reglas, son inherentes a las comunidades de 8 hablantes, traspasándose de generación en generación para formar parte de nuestra capacidad lingüística y comunicativa. Van Dijk, propone una clasificación de las superestructuras, atendiendo a las diferencias estructurales básicas para los distintos tipos de texto, en función de las diferentes funciones pragmáticas y sociales, con lo cual, según este autor existen los siguientes tipos de estructuras: narrativas, argumentativas, tratado científico y otros tipos de texto –como, conferencias, informe, noticias, comentario, instrucciones de uso, atestado, etc-. Prestando mayor atención a las estructuras de tipo narrativo, ya que este trabajo se centra en esta estructura, y siguiendo con el pensamiento del autor, son las estructuras narrativas las más abundantes y básicas en la comunicación oral. Tienen lugar en la comunicación del día a día, de forma muy natural, ya que narramos lo que nos pasa a nosotros o a personas que conocemos, recientemente o hace tiempo. Otro tipo de narraciones, son las escritas, las cueles suelen ser mucho más complejas y artificiales. En la figura 1 se puede apreciar cual es el esquema esencial en las narraciones escritas. En una tendencia más actual, García-Jiménez, E., Guzmán-Simón, F. y Navarro-Pablo, M. (2015) añaden estructuras explicativas y estructuras conversacionales-diálogos, como parte de las superestructuras textuales. Siguiendo con los autores anteriores, respecto a la macroestructura del discurso, plantean que la principal propiedad del texto es la Figura 1 Esquema superestructura narrativa. Van Dijk (1979) NARRACIÓN HISTORIA MORALEJA TRAMA EVALUACIÓN EPISODIO MARCO SUCESO COMPLICACIÓN RESOLUCIÓN 9 coherencia, la cual puede ser global –totalidad del texto– o lineal –referida a las partes constructivas del texto–. Estrechamente relacionado con la coherencia, se encuentra la cohesión, que se da en el texto mediante una serie de elementos y mecanismos lingüísticos tales como la recurrencia, sustitución, elipsis o los marcadores del discurso. Por último, en un nivel más inferior, se encuentra la microestructura, que son las estructuras sintácticas y semánticas relacionadas entre sí que forman el texto. 2.1.2. Relevancia del contexto del discurso oral en Educación Primaria En referencia a la influencia del contexto en el discurso oral del alumnado, Borzane y Rosemberg (1994), llevaron a cabo una investigación sobre las interacciones dentro del aula. Estas investigadoras analizaron las intervenciones de los niños y niñas durante situaciones de lectura en relación con el estilo de interacción del docente del aula. Para ello, se hizo una selección de grupos de alumnos y alumnas que tuviesen docentes con estilos polares de intervención. Como resultados, obtuvieron diferencias significativas en la calidad y cantidad de intervenciones, lo cual se veía influida por las oportunidades que el docente del aula ofrecía a sus alumnos y alumnas para que pudiesen expresarse, sin interrumpirlos, reforzando positivamente las respuestas del alumnado y proporcionando un andamiaje cuando era necesario. Tal y como afirman Coll, Colomina, Onrubia y Rochera en Siqués y Vila (2014) la comunicación oral constituye un proceso esencial para el aprendizaje,: “La construcción progresiva de sistemas de significados compartidos entre el profesorado y el alumnado a propósito de las tareas, situaciones o contenidos alrededor de los cuales se organiza la actividad conjunta, constituye uno de los mecanismos de influencia educativa que permiten la actividad constructiva del alumnado.” (citado en Coll, Colomina, Onrubia y Rochera, 1992, p. 17). 2.1.2.1. La expresión oral en el currículo de Educación Primaria Actualmente, a nivel de leyes educativas, estamos en los inicios de la aplicación de una nueva ley educativa, la LOMCE 1 . 1 Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (2013). 16 Son tales las diferentes interpretaciones que se pueden realizar del cuento y los diferentes formatos en los que se puede presentar, que César Soto en 2012 utilizó el cuento en su clase de Educación Física con el objetivo de que el alumnado adquiriese las competencias básicas de dicha área, obteniendo unos resultados satisfactorios en cuanto a motivación y adquisición de competencias básicas. Pero no solo el cuento es beneficioso en el aula de Educación Física, sino que puede ser utilizado de forma interdisciplinar en todas las áreas de Educación Primaria. Un ejemplo de cómo utilizar el cuento en el aula como recurso educativo, lo ofrece Coyle (2000), quien aporta numerosas recomendaciones para la selección de cuentos en el aula de Inglés y cómo abordarlos. 3. METODOLOGÍA La metodología seleccionada para llevar a cabo este trabajo, es un estudio de casos múltiples anidados, correspondiente el tipo 4 según el planteamiento de Yin (2009). Este tipo de metodología plantea que se analizan múltiples casos al mismo tiempo y se realizan las mismas cuestiones a todos los participantes del estudio. En la figura 2, se puede apreciar un esquema de estrategias basadas en estudios de casos, según plantean Urra, Núñez, Retamal y Lucy (2014), siguiendo la metodología planteada por Yin. 3.1. Población y muestra Para la realización de este estudio, se toma como referencia la población de alumnos y alumnas matriculados en Educación Primaria en los centros educativos de Andalucía, en el curso 2015/2016. Dicha población consta de 578.608 niños/as matriculados en INICIALES INICIALES INICIALES INICIALES INICIALES INICIALES INICIALES INICIALES INICIALES Subunidades: - Superestructura - Macroestructura - Microestructura 6 Subun. 2 Subun. 3 Subun. 4 Subun. 5 Subun. 7 Subun. 8 Subun. 9 Subun. 1 Subun. Figura 2 Estrategias basadas en estudios de casos múltiples. Urra, Núñez, Retamal y Lucy (2014) 17 Educación Primaria, a fecha de diciembre de 2015, de los cuales 448.226 están en centros de carácter público, 113.717 en colegios concertados y, por último, 16.665 en colegios privados. En concreto, la muestra seleccionada, pertenece al alumnado matriculado en Centros Públicos, en la provincia de Sevilla. El colegio elegido para el desarrollo de este trabajo es un Centro de Educación Infantil y Primaria ubicado en la periferia de Sevilla, en un barrio con gran variedad de familias y clases sociales, aunque en el centro predomina el alumnado familias de clase baja y media. Dicho centro cuenta con dos líneas para cada ciclo de Educación Primaria, de los cuales ha sido seleccionado el 1er ciclo para la realización de la posterior intervención. El curso en el que se va a llevar a cabo todo este trabajo, es 1º de Primaria. Esta aula cuenta con un total de 23 alumnos, de los cuales 14 son niños y 9 niñas. Entre estos alumnos y alumnas, cabe destacar que hay dos con N.E.E. 4 . Uno de ellos tiene un cuadro de T.E.A. 5 en grado 4, Asperger 6 . El otro alumno, padece una enfermedad catalogada como “enfermedades raras y crónicas”, según la instrucción del 22 de junio de la Junta de Andalucía que establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. Según dicha instrucción, otro de los alumnos del aula, estaría catalogado como alumno que precisa de acciones de carácter compensatorio, dentro de las N.E.A.E. 7 . En concreto, la dificultad de este alumno, es el idioma, puesto que proviene de un país extranjero. Finalmente, un alumno falta continuamente a clase. De los 23 alumnos/as que componían el aula, han sido seleccionado 9, 5 niños y 4 niñas, para este estudio. Para su selección, la principal variable, ha sido el nivel de competencia lingüística (nivel bajo, nivel medio y nivel alto). Por ello, ha sido esencial la participación del tutor del aula, quién ha indicado qué alumnos/as incluir en cada nivel. En el nivel bajo de competencia lingüística, han sido tres niños los seleccionados: - P.O.V.: alumno con un bajo nivel de expresión oral, el cual es debido a falta de conocimiento del idioma, puesto que proviene de un país extranjero y no se le ha 4 Necesidades Educativas Especiales. 5 Trastorno del Espectro Autista. 6 Asperger: trastorno caracterizado por un déficit cualitativo de la interacción social propio del autismo, por la presencia de un repertorio restringido, estereotipado y repetitivo de actividades e intereses. (CIE- 10, 1999). 7 Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. 18 enseñado cómo se articulan los fonemas en español. Su vocabulario es muy pobre, repetitivo y poco preciso. Actualmente no se está llevando a cabo ninguna intervención con el alumno. Aunque, ciertos indicios de NEAE, han hecho que se esté realizando una evaluación a este alumno, puesto que se sospecha que pueda padecer algún trastorno, al margen de sus problemas de comunicación oral. - J.F.A.: alumno catalogado con enfermedad rara y crónica, dentro de las NEAE. Esta enfermedad fue identificada en edad infantil, con lo cual este alumno posee un dictamen de escolarización de modalidad B (periodos variables en el aula ordinaria y de apoyo a la integración). Dicho dictamen, también recoge todas las dificultades, necesidades e intervención con el alumno. Respecto al nivel que posee de competencia lingüística, es inferior, tanto en expresión como en comprensión, al del resto de discentes de su misma edad y nivel. - D.F.B.: este alumno no padece ninguna N.E.A.E. ni dificultad en el aprendizaje. En rasgos generales, su nivel de comunicación oral es algo inferior a la del resto de alumnos de la misma clase. Por este motivo, ante la recomendación del docente, fue categorizado en este grupo. Aunque, personalmente, habría colocado a este niño en el nivel medio, ya que el nivel de expresión y comprensión es bastante mayor al de los otros dos alumnos. Además de poseer un vocabulario más amplio y una gran capacidad de asociación del lenguaje. Dentro del nivel medio de competencia lingüística han sido estudiados un niño y dos niñas: - G.B.E.: dentro de este nivel, es este alumno el que posee un nivel más bajo en comprensión oral. No suele asociar la pregunta con la respuesta y su nivel de procesamiento de la información es bastante bajo. Todo ello, unido al vocabulario tan limitado que posee, dificulta el proceso de enseñanza/aprendizaje. Por ello, personalmente habría colocado a este alumno en el nivel bajo. - N.V.A.: alumna con un nivel medio de competencia oral. Cabe destacar su buen nivel de expresión oral, aunque en comparación con el grupo más aventajado, es algo inferior. Aunque bien es cierto que posee un amplio vocabulario. - T.S.G.: al igual que la alumna, esta también posee un buen nivel de competencia oral. Es la que posee un vocabulario más amplio dentro del grupo. Además de una 19 gran facilidad para la expresión oral, lo cual ayuda bastante a la realización de cualquier tipo de actividad. Por último, en el nivel alto de competencia lingüística hemos estudiado dos niñas y un niño. - A.C.R.: en esta categoría, es la alumna que posee un nivel inferior de competencia oral en comparación con los otros dos alumnos. Aunque, el nivel de compresión del discurso oral por parte de la alumna es muy bueno, presenta mayores carencias en la expresión, ya suele dar respuestas muy cortas y abusa de las palabras monosílabas, como afirmaciones y negaciones. Además, es una niña bastante tímida. - V.G.J.: es la alumna más aventajada del grupo en cuanto al nivel de su discurso. Comprende fácilmente la tarea que se le pide, y del mismo modo es capaz de expresarse. Su nivel de vocabulario no es el más alto, ni posee un vocabulario amplio, en comparación con el siguiente alumno que se describe, pero no suele utilizar términos repetitivos, lo cual permite que el discurso oral sea bastante fluido. - I.M.P.: es al alumno con un mayor de nivel de compresión oral. Posee un amplio y rico vocabulario, lo que permite que su discurso sea muy precisos y fluido. Aunque, este discurso se ve limitado a la hora de narrar cuentos, puesto que tal y como ha manifestado el mismo alumno, es algo que le avergüenza desde los primeros años de vida. 3.2. Intervención. Se han llevado a cabo un total de seis sesiones de intervención relacionadas con el desarrollo de la competencia oral de los alumnos, a lo largo de un mes y medio, estando fijadas una por semana. Las diferentes sesiones y actividades que componen la intervención que se presenta seguidamente, se han desarrollado de forma intercalada con la recogida de información. Así, cada sesión de intervención ha estado precedida por un análisis previo del discurso de los niños y niñas, según se muestra en la figura 3. Esto ha permitido que tras cada sesión se haya podido hacer una valoración de aquellos aspectos 20 que han mejorado y aquellos otros que necesitan un mayor refuerzo. Así, fácilmente, se han podido ir haciendo ajustes en las sesiones posteriores. Figura 3 Procedimiento de intervención. A continuación, se presenta cada una de las sesiones, con sendos objetivos y metodologías. Respecto al modo de trabajo, será por grupos según el nivel. SESIÓN 1 Objetivos 1. Conocer las características principales del cuento: partes, personajes y escenarios de acción. 2. Diferenciar el cuento de otros géneros. Metodología  ACTIVIDAD 1 Visualización del cuento “Los patos del lago”, disponible en YouTube. Tras dicha visualización, cada alumno tendrá que explicar qué acaba de ver en el cuento.  ACTIVIDAD 2 SESIÓN 6 DE INTERVENCIÓN 1. RECOGIDA Y ANÁLISIS DEL DISCURSO ORAL 2. RECOGIDA Y ANÁLISIS DEL DISCURSO ORAL 3. RECOGIDA Y ANÁLISIS DEL DISCURSO ORAL 4. RECOGIDA Y ANÁLISIS DEL DISCURSO ORAL SESIÓN 1 DE INTERVENCIÓN 5. RECOGIDA Y ANÁLISIS DEL DISCURSO ORAL SESIÓN 2 DE INTERVENCIÓN SESIÓN 3 DE INTERVENCIÓN SESIÓN 4 DE INTERVENCIÓN 6. RECOGIDA Y ANÁLISIS DEL DISCURSO ORAL SESIÓN 5 DE INTERVENCIÓN 21  ACTIVIDAD 2 Los alumnos reciben seis tarjetas con imágenes, cuatro de ellas son sobre el cuento y el resto con imágenes que no aparecen en el cuento que acaban de ver. Aunque serán los alumnos quienes distingan cuáles son personajes del cuento. En el anexo 1, se pueden ver las imágenes que han sido utilizadas en las tarjetas.  ACTIVIDAD 3 Para esta actividad se utilizan de nuevo las tarjetas con imágenes que aparecen en el cuento, a las cuales se les incorpora tres más. Con todas estas tarjetas, cada alumno tendrá que ordenarlas de forma cronológica según han ido apareciendo en el cuento. En el anexo 2, se incluyen también las mencionadas imágenes.  ACTIVIDAD 4 Esta actividad es una continuación de la anterior, puesto que se mantendrá la ordenación cronológica de las imágenes, las cuales colocaré en tres grupos, los cuales tienen que ver con el inicio del cuento, el nudo y el desenlace. Pero serán los alumnos quienes se den cuenta de la relación existente, para ello se generará un debate semiabierto, que constará de las siguientes preguntas como guía: - ¿Por qué pensáis que están agrupadas así las tarjetas? - ¿Existe alguna relación entre las tarjetas de un mismo grupo? - ¿Sí las cambiáis de orden siguen sucediendo igual que en el cuento? - ¿Conocéis las partes en las que se divide un cuento? Tras el debate, de mano de la investigadora, se explicarán las partes que componen el cuento, así como características de los personajes y qué son los escenarios de acción.  ACTIVIDAD 5 Esta última actividad servirá para marcar la diferencia entre el cuento y otros géneros discursivos. En concreto, se va a comenzar diferenciando el cuento de la descripción, para ello se utilizará la imagen que se incluye en el anexo 3. Dicha imagen será descrita por ellos, para posteriormente realizar un pequeño debate guiado que sirva para distinguir este género del cuento. Por último, se diferenciará de las poesías. Para ello, se repartirá a cada alumno una hoja con dos poesías. Al igual que con la descripción, las poesías serán leídos y los alumnos establecerán diferencias/parecidos con el cuento. En el anexo 4 se incluyen las poesías. Para el breve debate, se utilizarán las siguientes preguntas. - ¿Crees que se parece un cuento a una descripción/poesía? - ¿Qué tienen en común? ¿En qué se diferencian? - ¿La descripción/poesía que acabamos de ver/leer se puede dividir en partes como el cuento? 22 SESIÓN 2 Objetivos - Profundizar en el aprendizaje de las partes del cuento. - Aplicar el conocimiento anterior. - Crear el final de un cuento. - Conocer vocabulario típico de los cuentos. Metodología  ACTIVIDAD 1 Se recordará todo lo visto en la sesión anterior. Para poder afianzar las partes de las que se compone un cuento, se mostrará una presentación en PowerPoint, creada por la investigadora, en la que se resume qué sucede en cada parte del cuento. Además de recordar la importancia de los personajes e introducir un nuevo elemento identificador de los cuentos, como son los escenarios de acción. Dicha presentación se puede ver en el anexo 5.  ACTIVIDAD 2 Se visualiza un nuevo cuento, en esta ocasión “El payaso del circo”, el cual se puede consultar en YouTube. Cada alumno va a tener que prestar mayor atención a una parte del cuento, para así ver si cada alumno sabe distinguir las partes del cuento y qué sucede en cada una de ellas, según el cuento que acaban de ver,  ACTIVIDAD 3 Por último, los alumnos visualizarán un cuento al que le falta una de las partes, serán ellos mismos quienes tengan que identificar dicha parte, además de crear ellos mismos esa parte. En concreto, se visualizará el cuento de “Peter Pan”, al cual le falta el final.  ACTIVIDAD 4 Para finalizar la sesión, se comparará el cuento con una fábula. De este modo, el alumnado podrá establecer aún más diferencias entre este género y otros. La fábula se encuentra en el anexo 6 y la leerán entre todos los alumnos/as del grupo. Tras la lectura, se procederá a marcar parecidos y diferencias con el cuento 23 SESIÓN 3 Objetivos - Repasar las características del cuento. - Inventar el inicio y nudo de diferentes cuentos. Metodología  ACTIVIDAD 1 Nada más comenzar la sesión, lo primero que se va a realizar es un recuerdo de las partes del cuento, así como de los personajes y los escenarios de acción. Para ello se creará un debate guiado por las siguientes preguntas: - ¿Cuántas partes puede tener un cuento? (Número de partes) - ¿Cuál es el nombre de cada una de esas partes? - ¿Qué sucede en el inicio de un cuento? (Características) o ¿Hay algún personaje? o ¿Están en algún lugar? - ¿Y en el nudo? o ¿Le ocurre algo a algún personaje?  ¿Un problema? - ¿Y en el desenlace? o ¿Continua el problema?  ACTIVIDAD 2 Visualización de un cuento al que le falta una de las partes, en concreto el nudo, pero van a ser los alumnos/as de cada grupo, quienes identifiquen la parte que falta. El cuento sin nudo, va a ser “Caperucita Roja”.  ACTIVIDAD 3 Por último, la investigadora procederá a la lectura de un cuento que no tiene inicio. El cuento mencionado va a ser “Pinocho” y serán los alumnos quienes determinen qué parte le falta al cuento, Además de inventar, de forma grupal, la parte que falta del cuento. 24 SESIÓN 4 Objetivos - Distinguir la estructura lógica de un cuento: coherencia y cohesión. Metodología  ACTIVIDAD 1 Se repartirá al alumnado un cuento, el cual se encuentra en el anexo 7, dicho cuento va a carecer de coherencia y cohesión. La idea es que el alumnado sea capaz de identificar qué le pasa al cuento que acaban de leer, si dicho cuento tiene las características necesarias para catalogarlo como cuento.  ACTIVIDAD 2 En esta actividad, seguiremos trabajando con el “cuento” anterior, pero ahora serán los alumnos/as quienes hagan las modificaciones necesarias para que verdaderamente sea un cuento. SESIÓN 5 Objetivos - Inventar un cuento de forma grupal a partir de unas palabras dadas. Metodología  ACTIVIDAD 1 Esta sesión contará con una sola actividad, en torno a la cual girará toda la sesión. La actividad consiste en que cada grupo/nivel invente un cuento. Para ello, se contará con una presentación PowerPoint la cual servirá de guía en la creación del cuento. Dicha presentación será animada, las diapositivas se encuentran en el anexo 8. Además, esta presentación, servirá también como repaso de las diferentes características del cuento. De este modo, los alumnos imaginaran los personajes de su cuento y qué sucede en cada una de las partes de las que se compone en el cuento. 25 3.3. Procedimiento de recogida de información Para la realización de este estudio, han sido utilizados dos procedimientos para la recogida de información: a) Entrevista: se hizo uso de ella durante la realización de la evaluación inicial del discurso oral de los niños y niñas. b) Observación participante: se utilizó en el análisis del discurso oral como producto. La entrevista se centró en las estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas por el alumnado en el proceso de construcción de su discurso oral. De este modo, a los niños/as se les formularon diferentes preguntas relacionadas con el cuento como género discursivo. Ver tabla 2. Las respuestas de los alumnos/as fueron registradas en una escala de valoración según un conjunto de referentes de evaluación. Dicha escala, constaba de tres niveles de competencia, los cuales se corresponden con los referentes de evaluación en Educación Primaria. Ver tabla 2. SESIÓN 6 Objetivos - Inventar un cuento que contenga todas las características propias del género. - Narrar de forma ordenada y clara un cuento. Metodología  ACTIVIDAD 1 Esta es la primera y única actividad de la sesión, puesto que lo único que se va a realizar es la narración de un cuento inventado por parte de los alumnos/as. Esta narración será individual, y solo se prestará ayuda cuando sea altamente necesaria. La ayuda consistirá en mencionar cuáles son las características del cuento, como por ejemplo sus partes y el nombre de cada una de ellas. 32 La narración es algo desordenada, careciendo de inicio. A pesar de ello, el alumno si es capaz de identificar todos los personajes que aparecen en el cuento. Respecto a la identificación de diferencias entre el cuento y la poesía o las adivinanzas, el alumno responde “Son diferentes, en una poesía no hay dibujos y en cuento si hay dibujos y los cuentos no tienen adivinanzas y las adivinanzas si tiene adivinanzas”. Respondiendo lo siguiente acerca de qué es un cuento, “un libro que tiene letras y dibujos”. Tabla 7 Evaluación inicial alumno D.F.B. de nivel bajo Breve descripción de la situación de observación El alumno y yo estamos solos en un aula grande. El alumno está sentando frente a mí. En dos ocasiones somos interrumpidos, ya que el aula tiene dos puertas y sirve para pasar de un edificio a otro. Estrategias cognitivas y metacognitivas Escala de valoración Referentes de evaluación En ninguna pregunta En algunas preguntas En todas las preguntas 1. ¿Has oído, visto o leído alguna vez un cuento? 2. Entonces ¿qué es un cuento? 3. ¿Recuerdas algún cuento? ¿Me lo cuentas? ¿De qué lo recuerdas? 4. ¿Es un cuento igual que una poesía o una adivinanza ¿No? ¿en qué son distintos? 5. ¿Qué personajes aparecen en el cuento que me has narrado? 6. ¿Puedes inventarte un cuento? Cuéntamelo. Recurre a experiencias anteriores en las que ha oído, leído o visto un cuento. 1 2 3 Diferencia las partes que componen un cuento. 1 2 3 Reconoce los tipos de personajes que pueden aparecer en un cuento. 1 2 3 Es capaz de narrar el cuento de forma ordenada. 1 2 3 Responde a las preguntas que se le van realizando. 1 2 3 No sabe cómo empezar la tarea / hace preguntas en referencia a qué tiene que hacer. 1 2 3 El alumno o la alumna rectifica y reestructura su discurso. 1 2 3 Silencio por parte del alumno o alumna. 1 2 3 33 En la tabla 8, se pueden ver los resultados obtenidos en la entrevista de evaluación inicial realizada al alumno G.B.E., el cual pertenece al nivel medio de lenguaje oral. El alumno, a lo largo de la entrevista, ha mostrado dificultades para responder de forma concreta a cada pregunta que se le realizaba. En numerosas ocasiones, ha respondido una pregunta con otra pregunta sobre qué tiene que decir o dando una respuesta que no tiene que ver con la pregunta, como en la pregunta “¿Me cuentas un cuento?”, responde “Mi madre me ha comprado un peluche y tiene dos cuentos, Pupi en su cumpleaño y Pupi se va de vacacione”. G.B.E., no tiene clara la diferencia entre el cuento y otros géneros o tipos de texto, como es el caso de la poesía o a la adivinanza, ya que considera que todos son iguales porque tienen letras. A pesar de mostrarle un cuento y una poesía para que pudiese compararlos y encontrar diferencias que le guiasen para responder a la pregunta, el alumno no supo obtener la respuesta deseada. Con lo cual, tras el análisis de las respuestas dadas por el alumno a cada una de las cuestiones que han conformado los referentes de evaluación, el nivel detectado en el alumno durante esta primera entrevista ha sido bajo. Dicho nivel, no se corresponde por el expresado por su tutor, ya que en charlas previas con el docente, comentó que el alumno mantenía un nivel medio en cuanto a los competencias orales a desarrollar en su curso escolar. Tal y como se ha observado, existe bastante diferencia con el nivel del alumno en discurso oral y el de las dos otras compañeras de su grupo, quienes si han mostrado una mejor comprensión y expresión oral. 34 Tabla 8 Evaluación inicial alumno G.B.E. de nivel medio Breve descripción de la situación de observación Estamos en un aula pequeña, el alumno está sentado a mi izquierda. Nos separa una gran mesa. Estrategias cognitivas y metacognitivas Escala de valoración Referentes de evaluación En ninguna pregunta En algunas preguntas En todas las preguntas 1. ¿Has oído, visto o leído alguna vez un cuento? 2. Entonces ¿qué es un cuento? 3. ¿Recuerdas algún cuento? ¿Me lo cuentas? ¿De qué lo recuerdas? 4. ¿Es un cuento igual que una poesía o una adivinanza ¿No? ¿en qué son distintos? 5. ¿Qué personajes aparecen en el cuento que me has narrado? 6. ¿Puedes inventarte un cuento? Cuéntamelo. Recurre a experiencias anteriores en las que ha oído, leído o visto un cuento. 1 2 3 Diferencia las partes que componen un cuento. 1 2 3 Reconoce los tipos de personajes que pueden aparecer en un cuento. 1 2 3 Es capaz de narrar el cuento de forma ordenada. 1 2 3 Responde a las preguntas que se le van realizando. 1 2 3 No sabe cómo empezar la tarea / hace preguntas en referencia a qué tiene que hacer. 1 2 3 El alumno o la alumna rectifica y reestructura su discurso. 1 2 3 Silencio por parte del alumno o alumna. 1 2 3 Como se puede ver en la tabla 9. la alumna N.V.A., la alumna presenta en general un buen nivel de respuestas en la entrevista. Se ha mostrado participativa y ha respondido a todas las preguntas, sabiendo cómo hacer cada tarea que se le ha pedido y no siendo habituales las rectificaciones en su discurso. La alumna ha narrado el cuento de la “Cenicienta” de una forma ordenada, siguiendo una estructura lógica. En la narración han estado presentes las tres partes que componen los 35 cuentos, aunque a la pregunta “¿Sabes qué los cuentos se componen de tres partes?”, ha respondido “No… (con cierto titubeo)”. Respecto a la discriminación de los cuentos de otros géneros, la respuesta ha sido positiva. No ha sabido explicar en qué se diferencia un cuento de una poesía o adivinanza, pero se ha mantenido firme en la idea de que son diferentes entre sí. Tabla 9 Evaluación inicial alumna N.V.A. de nivel medio Breve descripción de la situación de observación La alumna y yo, estamos en un aula grande. Ella está sentada en una silla, con una mesa delante. Frente a ella estoy sentada yo. Estrategias cognitivas y metacognitivas Escala de valoración Referentes de evaluación En ninguna pregunta En algunas preguntas En todas las preguntas 1. ¿Has oído, visto o leído alguna vez un cuento? 2. Entonces ¿qué es un cuento? 3. ¿Recuerdas algún cuento? ¿Me lo cuentas? ¿De qué lo recuerdas? 4. ¿Es un cuento igual que una poesía o una adivinanza ¿No? ¿en qué son distintos? 5. ¿Qué personajes aparecen en el cuento que me has narrado? 6. ¿Puedes inventarte un cuento? Cuéntamelo. Recurre a experiencias anteriores en las que ha oído, leído o visto un cuento. 1 2 3 Diferencia las partes que componen un cuento. 1 2 3 Reconoce los tipos de personajes que pueden aparecer en un cuento. 1 2 3 Es capaz de narrar el cuento de forma ordenada. 1 2 3 Responde a las preguntas que se le van realizando. 1 2 3 No sabe cómo empezar la tarea / hace preguntas en referencia a qué tiene que hacer. 1 2 3 El alumno o la alumna rectifica y reestructura su discurso. 1 2 3 Silencio por parte del alumno o alumna. 1 2 3 36 En la tabla 10, que se muestra a continuación, se pueden ver los datos obtenidos por la alumna T.S.G. en la evaluación inicial del discurso oral. Se pude ver como la alumna. La discente si ha sido capaz de narrar un cuento de forma ordenada, diferenciando las partes que componen el cuento, aunque ante la pregunta “¿Sabes cuántas partes componen el cuento o cómo se llaman?”, la alumna responde “Mmm… No sé”. Respecto a la diferenciación del cuento de adivinanza afirma que un cuento no es igual a una adivinanza, a pesar de no saber especificar una diferencia clara. Tabla 10 Evaluación inicial alumna T.S.G. de nivel medio Breve descripción de la situación de observación La alumna y yo estamos sentadas en un aula pequeña, en la que hay una gran mesa con sillas alrededor. Estamos en una esquina de la mesa, ella sentada a mi izquierda. Estrategias cognitivas y metacognitivas Escala de valoración Referentes de evaluación En ninguna pregunta En algunas preguntas En todas las preguntas 1. ¿Has oído, visto o leído alguna vez un cuento? 2. Entonces ¿qué es un cuento? 3. ¿Recuerdas algún cuento? ¿Me lo cuentas? ¿De qué lo recuerdas? 4. ¿Es un cuento igual que una poesía o una adivinanza ¿No? ¿en qué son distintos? 5. ¿Qué personajes aparecen en el cuento que me has narrado? 6. ¿Puedes inventarte un cuento? Cuéntamelo. Recurre a experiencias anteriores en las que ha oído, leído o visto un cuento. 1 2 3 Diferencia las partes que componen un cuento. 1 2 3 Reconoce los tipos de personajes que pueden aparecer en un cuento. 1 2 3 Es capaz de narrar el cuento de forma ordenada. 1 2 3 Responde a las preguntas que se le van realizando. 1 2 3 No sabe cómo empezar la tarea / hace preguntas en referencia a qué tiene que hacer. 1 2 3 El alumno o la alumna rectifica y reestructura su discurso. 1 2 3 Silencio por parte del alumno o alumna. 1 2 3 37 A lo largo de todo el proceso de evaluación inicial del discurso oral de la alumna A.C.R., como se puede ver en la tabla 11, han predominado los silencios. La alumna se ha mostrado excesivamente tímida, lo cual, ha impedido poder realizar una entrevista fluida, ya que ha estado condicionada por la timidez de la alumna. La alumna no era capaz de iniciar la narración de un cuento, a pesar de haber afirmada que sí sabe qué es cuento, que lo has leído e incluso decirme el título de algunos de ellos. Finalmente, con mi ayuda, optó por narrar lo sucedido en la película “Frozen”. En dicha narración ha habido enormes silencios y saltos temporales, por lo que he tenido que guiarla un poco a lo largo de la narración para que fuese más fluida. A pesar de mostrar esas enormes dificultades en la narración, sí ha sido capaz de identificar cada uno de los personajes que han aparecido en la narración sin ninguna ayuda adicional. Respecto a la pregunta “¿Puedes explicarme qué es un cuento?”, la alumna ha respondido “Mmm.. No sé…”. Por ello, reformulé la pregunta “¿Podrías decirme las características de los cuentos?”, la alumna responde, “Mmmm… Tienen, tienen letras y…. y dibujos también… páginas y… y ya está”. Pero, no ha expresa diferencias claras sobre el cuento y la poesía o el cuento y la adivinanza, ya que su respuesta ha variado mucho. En un primer momento respondió que eran iguales, luego dio que diferentes pero en el último momento volvió a cambiar su respuesta. Todo ello, lleva a pensar que verdaderamente no conoce de forma clara las características de la poesía ni de la adivinanza. 38 Tabla 11 Evaluación inicial alumna A.C.R. de nivel alto Breve descripción de la situación de observación La alumna y yo nos encontramos en un aula pequeña, la cual dispone de una gran mesa. La alumna se encuentra sentada en un lateral y yo al lado. Estrategias cognitivas y metacognitivas Escala de valoración Referentes de evaluación En ninguna pregunta En algunas preguntas En todas las preguntas 1. ¿Has oído, visto o leído alguna vez un cuento? 2. Entonces ¿qué es un cuento? 3. ¿Recuerdas algún cuento? ¿Me lo cuentas? ¿De qué lo recuerdas? 4. ¿Es un cuento igual que una poesía o una adivinanza ¿No? ¿en qué son distintos? 5. ¿Qué personajes aparecen en el cuento que me has narrado? 7. ¿Puedes inventarte un cuento? Cuéntamelo. Recurre a experiencias anteriores en las que ha oído, leído o visto un cuento. 1 2 3 Diferencia las partes que componen un cuento. 1 2 3 Reconoce los tipos de personajes que pueden aparecer en un cuento. 1 2 3 Es capaz de narrar el cuento de forma ordenada. 1 2 3 Responde a las preguntas que se le van realizando. 1 2 3 No sabe cómo empezar la tarea / hace preguntas en referencia a qué tiene que hacer. 1 2 3 El alumno o la alumna rectifica y reestructura su discurso. 1 2 3 Silencio por parte del alumno o alumna. 1 2 3 En la tabla 12, se pueden ver los datos obtenidos mediante la realización de la entrevista que evalúa el discurso inicial de la alumna V.G.J. Dicho discurso ha sido constante a lo largo de toda la entrevista, no habiendo ningún silencio y respondiendo todas las preguntas con escasas rectificaciones del discurso. La alumna, ha narrado de forma ordenada un cuento inventado, estableciendo de forma indirecta una clara diferenciación de las partes que componen el cuento, a pesar de no saber que los cuentos están compuestos por tres partes. 39 Respecto a la concepción que tiene la alumna sobre los cuentos, ha respondido lo siguiente “Tienen páginas con letras y dibujos, y también hay personajes”, sabiendo que la diferencia esencial entre el cuento y la poesía y adivinanza, es la historia que se narra en el cuento. Tabla 12 Evaluación inicial alumna V.G.J. de nivel alto Breve descripción de la situación de observación La alumna y yo, estamos en un aula de gran tamaño. Estamos sentadas una enfrente de la otra. Estrategias cognitivas y metacognitivas Escala de valoración Referentes de evaluación En ninguna pregunta En algunas preguntas En todas las preguntas 1. ¿Has oído, visto o leído alguna vez un cuento? 2. Entonces ¿qué es un cuento? 3. ¿Recuerdas algún cuento? ¿Me lo cuentas? ¿De qué lo recuerdas? 4. ¿Es un cuento igual que una poesía o una adivinanza ¿No? ¿en qué son distintos? 5. ¿Qué personajes aparecen en el cuento que me has narrado? 6. ¿Puedes inventarte un cuento? Cuéntamelo. Recurre a experiencias anteriores en las que ha oído, leído o visto un cuento. 1 2 3 Diferencia las partes que componen un cuento. 1 2 3 Reconoce los tipos de personajes que pueden aparecer en un cuento. 1 2 3 Es capaz de narrar el cuento de forma ordenada. 1 2 3 Responde a las preguntas que se le van realizando. 1 2 3 No sabe cómo empezar la tarea / hace preguntas en referencia a qué tiene que hacer. 1 2 3 El alumno o la alumna rectifica y reestructura su discurso. 1 2 3 Silencio por parte del alumno o alumna. 1 2 3 En la tabla 13, incluida a continuación, se aprecian los resultados de la evaluación inicial I.M.P. 40 Es el único alumno que no ha sido capaz de narrar un cuento, ya que en palabras textuales del alumno “Me da vergüenza desde que era pequeño”. Aunque a pesar de esto ha sido el único en marcar una diferencia clave entre el cuento y la poesía, las rimas. Tabla 13 Evaluación inicial alumno I.M.P. de nivel alto Breve descripción de la situación de observación El alumno y yo nos encontramos en un aula grande. Yo estoy sentada en la mesa “del profesor” y él frente a mí en una mesa más pequeña. Estrategias cognitivas y metacognitivas Escala de valoración Referentes de evaluación En ninguna pregunta En algunas preguntas En todas las preguntas 1. ¿Has oído, visto o leído alguna vez un cuento? 2. Entonces ¿qué es un cuento? 3. ¿Recuerdas algún cuento? ¿Me lo cuentas? ¿De qué lo recuerdas? 4. ¿Es un cuento igual que una poesía o una adivinanza ¿No? ¿en qué son distintos? 5. ¿Qué personajes aparecen en el cuento que me has narrado? 6. ¿Puedes inventarte un cuento? Cuéntamelo. Recurre a experiencias anteriores en las que ha oído, leído o visto un cuento. 1 2 3 Diferencia las partes que componen un cuento. 1 2 3 Reconoce los tipos de personajes que pueden aparecer en un cuento. 1 2 3 Es capaz de narrar el cuento de forma ordenada. 1 2 3 Responde a las preguntas que se le van realizando. 1 2 3 No sabe cómo empezar la tarea / hace preguntas en referencia a qué tiene que hacer. 1 2 3 El alumno o la alumna rectifica y reestructura su discurso. 1 2 3 Silencio por parte del alumno o alumna. 1 2 3 Una vez analizados los datos obtenidos en cada una de las entrevistas, se pueden obtener las siguientes conclusiones generales: - Ningún alumno sabe identificar las partes que componen los cuentos. 41 - La mayoría de alumnos, establece unas características para los cuentos, como que tienen letras, dibujos, pueden presentarse en diferentes formatos, etc. Pero tan solo uno de ellos ha sido capaz de afirmar que un cuento no es igual a una poesía o a una adivinanza. - Existe cierta dificultad en la narración de los cuentos, los cuales carecen de lenguaje específico (había una vez, colorín colorado…) y de estructura temporal lógica. Siendo habitual el retroceso. - Todos los alumnos/as identifican sin ningún tipo de dificultad los personajes del cuento concreto que han narrado. 4.2. Resultados de la evaluación de la comunicación oral después de la intervención En los siguientes apartados, se incluyen los resultados obtenidos mediante el análisis de cada una de las sesiones, considerando los niveles del discurso oral. En la tabla de cada apartado se refleja de forma cruzada el análisis de los mencionados datos, en el anexo 9 se puede ver el análisis individual de cada alumno/as tras cada una de las sesiones que se han llevado a cabo. Aquellas celdas de las tablas que aparecen en blanco, significan la falta de asistencia del alumno/a en la sesión concreta. 4.2.1. Resultados relativos al análisis de la superestructura del cuento En la tabla 14, se muestra la evolución del discurso oral de los alumnos/as a lo largo de las sesiones en relación a la superestructura textual. Se pueden ver notables diferencias entre el nivel de los alumnos del grupo más alto y del grupo más bajo, siendo el primero, el que ha tenido una mayor evolución a lo largo de las sesiones. Dentro del nivel bajo, hay bastante diferencia entre los tres alumnos, cabe destacar por un lado la evolución del alumno P.O.V., la cual ha sido lenta pero constante. En la evaluación previa del discurso oral, el alumno no era capaz de narrar ningún cuento, pero en cambio, tras la intervención, fue capaz de inventar y narrar un cuento, que constaba de las tres partes fundamentales –inicio, nudo y desenlace–. Aunque, es necesario 48 pronombres y adverbios deícticos. entonces, primero, después…) T.S.G. Nivel medio Presenta un discurso con bastante coherencia. Hace uso de la sustitución mediante pronombres. Incorpora adverbios deícticos. La elipsis comienza a estar presente. Marcadores del discurso repetitivos (después, luego). La alumna mantiene un discurso coherente y cohesionado. A.C.R. Nivel alto El discurso carece de progresión temática. El discurso de la alumna comienza a presentar cierta progresión. La alumna incorpora algunos marcadores del discurso. El discurso de la alumna es muy coherente. Inventa y narra un cuento con buena coherencia, aunque la cohesión carece de marcadores del discurso. V.G.J. Nivel alto El discurso muestra coherencia global y lineal. Hace uso de la sustitución mediante pronombres y adverbios deícticos. Incorpora la elipsis en el discurso. La alumna, utiliza marcadores del discurso variados. El discurso oral de la alumna está bien cohesionado. La alumna inventa y narra un cuento con coherencia y poca cohesionado. I.M.P. Nivel alto El discurso presenta coherencia global y lineal. Utiliza el recurso de la sustitución, principalmente mediante pronombres. Incorpora la sustitución mediante adverbios deícticos. Incorpora algunos marcadores textuales al discurso. La cohesión ha mejorado bastante. El discurso del alumno mantiene muy buena coherencia y está cohesionado. 49 4.2.3. Resultados relativos al análisis de la microestructura del cuento En la tabla 16, se muestra la evolución del discurso oral de los alumnos/as a lo largo de las sesiones en relación a la microestructura textual. Siendo el alumno más destacado I.M.P., quien desde la primera sesión ha presentado un vocabulario muy amplio, un ejemplo de ello es el siguiente: - (Estamos viendo un cuento, en el que dicen la palabra “alfeizar”). - ¿Sabéis que significa alféizar? Pregunto. - Sí, es el poyete de la ventana. Responde Iván. En el grupo de nivel bajo, destaca D.F.B, quien a lo largo de las sesiones ha ido aumentado su vocabulario, además de ir construyendo oraciones cada vez más complejas. En ese mismo grupo, P.O.V., el alumno que no conocía bien el idioma, ha tenido una evolución en comparación a la evaluación inicial, donde decía frases muy cortas y con vocabulario repetitivo. En la sesión final, el alumno ha incorporado en su discurso oraciones más largas y con estructuras con varios complementos. En general, todos los alumnos/as han presentado oraciones bien construidas sintácticamente desde la primera sesión, aumentando la dificultad de estas a lo largo de las sesiones. Así, en la última sesión, se han podido ver oraciones con más de un sujeto, varios verbos y más de un complemento. 50 Tabla 16 Resultados análisis microestructura Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 P.O.V. Nivel bajo El vocabulario del alumno es muy pobre y repetitivo. Aumento del vocabulario. Mayor precisión en el uso de palabras. Incorpora expresiones relacionado con los cuentos. Oraciones bien construidas. Oraciones bien construidas con vocabulario preciso. J.F.A. Nivel bajo Discurso con oraciones bien construidas sintácticamente. Vocabulario variado y preciso. Oraciones construidas según la temática. Uso de expresiones características de los cuentos. Discurso con oraciones bien construidas y vocabulario variado. D.F.B. Nivel bajo Oraciones bien construidas sintácticamente Vocabulario variado. Precisión en el vocabulario utilizado. Utiliza expresiones específicas de los cuentos. Discurso con oraciones complejas y con vocabulario muy variado. G.B.E. Nivel medio Oraciones bien construidas sintácticamente, aunque muy cortas. Oraciones más largas y precisas. Incorpora expresiones típicas de los cuentos. Vocabulario variado según el tema. Vocabulario preciso. El alumno presenta un discurso bien construido sintácticamente. N.V.A. Nivel medio Discurso con oraciones bien construidas sintácticamente. Oraciones con más de un complemento. Utiliza un vocabulario relacionado con la temática de los cuentos. Incorpora al discurso expresiones típicas de los cuentos. Vocabulario muy preciso según la temática del discurso. Discurso con buena construcción sintáctica y vocabulario variado. T.S.G. Nivel medio Oraciones con buena construcción sintáctica. Vocabulario preciso y variado según la temática. Diferentes estructuras sintácticas. Utiliza expresiones de los cuentos. Oraciones bien construidas y con vocabulario variado. La alumna tiene un discurso con oraciones con 51 diferentes estructuras y con vocabulario variado. A.C.R. Nivel alto Discurso con oraciones breves. Uso de vocabulario de los cuentos. Las oraciones son más largas. Mayor vocabulario y precisión en su uso. Discurso con oraciones bien construidas y vocabulario variado. V.G.J. Nivel alto Oraciones bien construidas, vocabulario preciso. Vocabulario variado, según el tema. Incorpora vocabulario específico de los cuentos. El vocabulario que utiliza está relacionado con el tema del texto. Oraciones más complejas. El discurso presenta buen nivel léxico y sintáctico. I.M.P. Nivel alto El vocabulario del alumno es variado y bastante preciso. Oraciones muy bien construidas sintácticamente. Utiliza expresiones típicas de los cuentos. El amplio vocabulario del alumno varía según la temática del cuento. El discurso del alumno tiene un vocabulario variado, preciso y oraciones complejas. El discurso del alumno tiene buen nivel léxico y sintáctico. 52 4.3. Discusión de hallazgos Los resultados obtenidos con esta investigación, vienen a afirmar que mediante una intervención sistemática de todos los aspectos que configuran el discurso oral de los niños y niñas, se produce en este una notable mejoría. Todo ello, entra en contradicción con las creencias de Rodríguez (2006), afirma que el discurso oral es inherente al desarrollo humano y no necesita de ninguna enseñanza sistemática. Aunque, otros de los resultados, sí coinciden con las ideas de la autora mencionada, ya que ente las funciones de la oralidad que plantea, se han cumplido en este trabajo. Como es el caso de la función interactiva, puesto que a lo largo de cada sesión han sido esenciales los procesos interactivos entre el alumnado para generar de este modo un conocimiento conjunto. Dicho procedimiento de interacción seguido en cada sesión, coincide con los resultados que Borzane y Rosemberg (1994) obtuvieron mediante una investigación centrada en las interacciones del aula. Con la mencionada investigación, concluyeron que el aprendizaje del alumnado era más eficaz, cuando el docente del aula permitía que el alumnado interactuase entre sí. En dicha intervención, uno de los aspectos que más ha influido en el transcurso de cada una de las sesiones, han sido los propios alumnos/as, ya que el nivel inicial detectado en cada uno de ellos, ha estado estrechamente relacionado con los avances y resultados obtenidos por cada alumno. En este sentido, el hecho de dividir al alumnado en grupos según el nivel, ha permitido realizar una intervención más adecuada a las características de cada uno de los alumnos. Uno de los principales resultados obtenidos en esta investigación, determina que los alumnos y alumnas conocen las características generales del esquema de la superestructura narrativa, lo cual viene a coincidir con los resultados alcanzados por Galván y Mendivelso (2015), quienes realizaron un estudio de la estructura narrativa del discurso infantil en edades de 5, 9 y 11, con el cual afirmaron que los escolares conocen la estructura narrativa. Al igual que sucede con la intervención de este trabajo. Zayas (2012), afirma que el uso de cada género y las características de este, varían dependiendo de la situación comunicativa. Dicho planteamiento, corresponde con los resultados que se han logrado en este TFG, ya que los discentes partícipes en la 53 intervención realizada, han hecho uso del género cuento y las características de este, en los momentos que se les ha pedido narrar o inventar un cuento. Durante el resto del tiempo de las sesiones, han mantenido un uso de la lengua más coloquial. En referencia al género discursivo en el que se ha centrado este trabajo, el cuento, se pueden afirmar algunos de los beneficios pedagógicos que plantea Molina (2008). Como por ejemplo que enriquecen el vocabulario, ya que el léxico del alumnado con el que se ha realizado la intervención ha mejorado notablemente; empatizar con los personajes, puesto que el alumnado se ha mostrado simpatizado con los personajes de los cuentos que han visualizado; desarrollo de la fantasía, porque los alumnos/as han podido desarrollar su capacidad de invención llegando a crear sus propios cuentos; o por último, capacidad de concentración, ya que se ha podido ver que la mayoría del tiempo que ha durado cada sesión, los escolares han estado muy atentos y concentrados en la visualización y narración de cuentos. Tal y como se ha comprobado con los resultados obtenidos, el cuento ha sido un gran motor para permitir el desarrollo del lenguaje, tal y como afirmó Sandoval (2005). Además, de comprobar que el género cuento ha contribuido al desarrollo de la creatividad del alumno, puesto que al inicio de la intervención era bastante difícil para el alumnado inventar un cuento, en cambio, al final de la intervención, no han mostrado grandes dificultades para imaginar una historia y narrarla. Todo esto, coincido con Alonso (2011), quien afirma que el cuento es un buen instrumento para estimular la creatividad. Además, de coincidir cada cuento con la estructura planteada por Molina (2008). Tal y como la autora plantea y se ha podido comprobar con este trabajo, cada cuento comienza con la presentación de los personajes, continua con la aparición de una situación conflictiva y finalmente, el protagonista resuelve dicha situación. 5. CONCLUSIONES, IMPLICACIONES Y LIMITACIONES 5.1. Conclusiones La primera conclusión obtenida tras la realización de este trabajo, es que a través de una intervención sistemática en las diferentes estructuras de la lengua – superestructura, macroestructura y microestructura – se puede realizar un avance en el conocimiento y empleo de las estructuras mencionadas. 54 Especialmente, este avance este avance ha sido realizado en alumnos y alumnas de 1º de Educación Primaria en el sistema educativo andaluz. Otra de las conclusiones obtenidas, es que a través de la selección de un género discursivo es más eficaz la intervención en la lengua oral. En concreto, el género en torno al cual ha girado toda la intervención desarrollada con anterioridad, ha sido el cuento, el cual ha sido efectivo para producir una mejora del discurso oral. Dicho género, ha resultado bastante motivante para los alumnos y las alumnas que han participado en la intervención, ya que por la edad – 6 y 7 años – los cuentos han estado muy presentes en la etapa educativa anterior. La motivación en cuanto al género seleccionado, no solo ha permitido poder avanzar en el desarrollo de las diferentes estructuras del discurso oral, sino que, también ha permitido la adquisición de las características del género cuento y que el alumnado sea capaz de poder inventar y narrar su propio cuento. 5.2. Implicaciones La intervención realizada en este TFG, puede ser ampliada y seguir aplicándose durante un mayor número de tiempo en determinados alumnos/as, para comparar con posterioridad el nivel de dichos alumnos con el del resto de niños y niñas de la misma clase. Siendo también posible, aplicar la intervención realizada a una misma clase en su conjunto y comparar los resultados obtenidos con el discurso oral de niños/as del mismo nivel educativo. Por otro lado, la intervención podría ser aplica en otro centro escolar con alumnos/as de 1er ciclo que presenten un nivel similar al alumnado detallado en este proyecto. Incluso, realizando las adaptaciones oportunas, se podría realizar en cualquier otro curso de la Educación Primaria. Por último, este trabajo pude contribuir en el desarrollo de futuras investigaciones o intervenciones centradas en el discurso oral del alumnado de Educación Primaria y los niveles de la lengua que posee cada alumno/a según el nivel educativo en el que se encuentro. 55 5.3. Limitaciones Una de las principales limitaciones encontradas en la realización de este trabajo, ha sido el tiempo, ya que debido a las programaciones que se llevan a cabo dentro del aula, tan solo se ha podido trabajar con los alumnos y las alumnas de cada nivel durante 30 minutos, siendo necesario un mayor tiempo en algunas ocasiones, especialmente con los alumnos del nivel más bajo. Es por ello, por lo que fueron necesarias continuas adaptaciones de cada una de las sesiones, las cuales se tuvieron que adecuar a los aprendizajes y necesidades del alumnado de cada nivel. Otra de las limitaciones ha sido el espacio. Durante todas las sesiones, se ha podido poseer de una pequeña aula para la realización de la intervención, pero esta aula ha sido empleada en muchos momentos por el profesorado como especio en el que almacenar diversos materiales, desde material didáctico a enormes lienzos necesarios para actividades complementarias. Esto, añadido a las interrupciones de diferentes docentes para llevarse o traer cierto material en momentos puntuales, ha supuesto la distracción del alumnado en momentos clave. En referencia a la obtención de resultados, la principal limitación obtenida ha sido el gran número de datos a analizar. Puesto que la intervención ha sido aplicada a un total de 9 alumnos a lo largo de 6 sesiones, han sido numerosas las intervenciones de cada alumno/a que se han tenido que analizar de forma minuciosa, lo que ha conllevado a una gran dedicación y un gran número de horas. Pero, el hecho de contar con grabaciones tanto de audio y con un instrumento de registro sobre la producción oral de cada alumno en cada una de las sesiones, ha permitido poder realizar con una mayor precisión el análisis de resultados relativos a cada niño/a. 56 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Álvarez, G. (2005). Cap. 4: Tipos de textos y géneros discursivos. Didáctica del texto en la formación del profesorado (pp. 89-96). Síntesis: Madrid. Borzane, A. M y Rosemberg, C. R. (1994). Las intervenciones de los niños. Infancia y Aprendizaje, 67(68), 115–132. Calsamiglia, H., & Tusón, A. (1999). Las cosas del decir (2001 ed.). Barcelona: Ariel. Coyle, Y. (2000). 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Descansa un rato conmigo mientras canto algo para ti. – Le decía la cigarra a la hormiga. - Mejor harías en recoger provisiones para el invierno y dejarte de tanta holgazanería – le respondía la hormiga, mientras transportaba el grano, atareada. La cigarra se reía y seguía cantando sin hacer caso a su amiga. Hasta que un día, al despertarse, sintió el frío intenso del invierno. Los árboles se habían quedado sin hojas y del cielo caían copos de nieve, mientras la cigarra vagaba por campo, helada y hambrienta. Vio a lo lejos la casa de su vecina la hormiga, y se acercó a pedirle ayuda. - Amiga hormiga, tengo frío y hambre, ¿no me darías algo de comer? Tú tienes mucha comida y una casa caliente, mientras que yo no tengo nada. La hormiga entreabrió la puerta de su casa y le dijo a la cigarra. - Dime amiga cigarra, ¿qué hacías tú mientras yo madrugaba para trabajar? ¿Qué hacías mientras yo cargaba con granos de trigo de acá para allá? - Cantaba y cantaba bajo el solcontestó la cigarra. - ¿Eso hacías? Pues si cantabas en el verano, ahora baila durante el invierno- Y le cerró la puerta, dejando fuera a la cigarra, que había aprendido la lección. 65 Anexo 7 Cuento sin cohesión para ser cohesionado por el alumnado en la actividad 1 de la 4ª sesión. PINOCHO Érase una vez, un carpintero. El carpintero se llamado Gepetto. El carpintero decidió construir un muñeco de madera. El muñeco se llamaba Pinocho. El carpintero quería que el muñeco tuviese vida. Un hada vino y le dio vida. El carpintero llevo a Pinocho al colegio. Un titiritero quería a Pinocho en su teatro. Pinocho fue al teatro. Pinocho actuó en el teatro. Dos ladrones le robaron unas monedas. Pinocho era muy mentiroso. A Pinocho le crecía la nariz cuando mentía. El carpintero se fue al mar. Pinocho fue al mar. Una ballena se comió al carpintero. Pinocho salvo al carpintero. Pinocho volvió a ser un muñeco. 66 Anexo 8 Presentación en PowerPoint utilizada como guía para la invención de un cuento por parte de los alumnos durante la 5ª sesión de intervención. 67 68 69 70 Anexo 9 Tablas productor del lenguaje oral de cada uno de los/as alumnos/as pertenecientes a los diferentes niveles durante el transcurso de cada sesión de intervención. SESIÓN 1: P.O.V. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. 71 Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. El alumno P.O.V., presenta un nivel de inicio en la escala de valoración de los diferentes niveles de la lengua, ya que ha presentado un bajo dominio de los diferentes niveles de la lengua que se han analizado en referencia a cada estructura textual. En referencia a los descriptores analizados en la superestructura textual, el alumno presenta un nivel muy bajo, ya que el mismo ha manifestado que no conoce ningún cuento, con lo cual, no se ha podido valorar el uso de verbos en pasado ni la secuencia temporal. Aunque, haciendo una valoración del discurso del alumno a lo largo de la sesión, puedo afirmar que este ha carecido en todo momento de secuencia temporal, además de utilizar siempre verbos en presente. Además, ha sido patente a lo largo de esta primera sesión, que el alumno no sabe diferenciar un cuento de otro género, en concreto de la poesía. Respecto a los niveles analizados en la microestructura, el discurso ha carecido tanto de coherencia como de cohesión, ya que el discurso del alumno no ha estado ha mantenido una misma temática relacionada con los contenidos que se han estado tratando en esta sesión. Además, no ha utilizado ningún tipo de mecanismo de cohesión textual. Por último, en la microestructura, el alumno ha tenido un bajo nivel léxico y semántico. Respecto al nivel léxico, el alumno ha presentado un vocabulario muy pobre y repetitivo, siendo muy poco preciso. En el nivel sintáctico, he podido observar que la estructura sintáctica de las oraciones del alumno ha sido muy básica (sujeto+verbo) y no ha hecho uso de ninguna expresión ni vocabulario típico de los cuentos. 72 SESIÓN 1: J.F.A. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. 73 El alumno no es capaz de diferenciar el cuento de otros géneros, como el caso de la poesía. En palabras textuales del alumno, las características que conoce del cuento son “que tiene letras y tiene dibujo y tiene personajes”. Pero dichas características no son relevantes para que el alumno identifique elementos diferenciadores del cuento y otros géneros. El discurso del alumno presenta una buena coherencia, tanto global como lineal. Dicho discurso siempre sigue un mismo tema. Aunque, la cohesión no es tan buena como la coherencia, ya que el alumno tan solo hace uso de los marcadores “después y luego”. En cuanto a la microestructura, el alumno posee un discurso con vocabulario muy preciso. Aunque debido a las breves intervenciones del alumno, no puedo determinar si este vocabulario es amplio o hace un uso repetido de las mismas palabras. Respecto a los descriptores analizados en el nivel sintáctico, las oraciones del alumno están bien construidas sintácticamente y el alumno no conoce las expresiones típicas de los cuentos, por lo que no ha hecho uso de ellas. 80 SESIÓN 1: T.S.G. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. 81 En esta primera sesión, la alumna ha sido capaz de diferenciar el cuento de la poesía y la fábula, principalmente, comprende que el cuento narra una historia con personajes imaginarios y que dicha historia se divide en tres partes, aunque es necesario seguir reforzando en las próximas sesiones la diferenciación de cada una de las partes del cuento. El discurso de la alumna presente una buena coherencia, tanto global como lineal, pues suele seguir un tema global su discurso está construido por partes relacionadas con dicho tema. Aunque el discurso ha carecido de cohesión, ya que el único mecanismo de cohesión que ha utilizado ha sido la conjunción “y”. Por ello, será necesario reforzar la cohesión en las próximas sesiones. Teniendo en cuenta el último nivel de análisis del discurso, la microestructura, la alumna ha mantenido en todo momento una buena estructura sintáctica en su discurso, la cual se ha compuesto de oraciones simples. Aunque, por el momento, no ha utilizado expresiones típicas de los cuentos. Dicho discurso, ha contado también de vocabulario variado. 82 SESIÓN 1: A.C.R. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. 83 En esta primera sesión, la alumna ha sido capaz de distinguir el cuento de otros géneros, aunque realmente no termina de comprender las características del género cuento. Pienso, que las diferencias que ha establecido la alumna, como “el cuanto tiene tres partes” han sido mediante la imitación de sus compañeros, ya que A.C.R. se ha mantenido en un segundo plano a lo largo de toda la sesión. Como la alumna no ha realizado ninguna narración, no he podido comprobar la secuencia temporal ni si utiliza en su discurso verbos en de acción y proceso en pasado. Debido a las pocas intervenciones de la alumna, ha sido muy difícil comprobar su nivel de coherencia y de cohesión. Lo único que puede afirmar de ello, es que apenas utiliza mecanismos de cohesión, tan solo he podido comprobar el uso de la sustitución mediante pronombres y el empleo repetitivo de la conjunción “y” para unir oraciones entre sí. El vocabulario utilizado por la alumna ha sido preciso pero muy escueto. La estructura sintáctica empleada por A.C.R. ha sido simple, formando oraciones muy cortas. No ha utilizado ninguna expresión que sea típica de los cuentos. 84 SESIÓN 1: V.G.E. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. 85 En esta primera sesión, la alumna posee un nivel medio, ya que comprende las principales características del cuento: verbos en pasado, secuencia temporal y personajes imaginarios. Incluso sabe establecer diferencias entre el cuento y otros géneros, como la poesía, con la que diferencia que el cuento consta de una secuencia de tres partes, o de la fábula, de la cual distingue que los principales personajes son animales. En referencia a la macroestructura, su discurso mantiene una coherencia bastante lógica. Sigue un único tema, el cual está construido por diferentes partes relacionadas con el mismo tema. Respecto a la cohesión, la alumna utilizada como método de cohesión la sustitución, tanto mediante pronombres como adverbios deícticos. Como marcadores del discurso, utiliza principalmente “y” y “después”. Finalmente, en la microestructura, ha empleado en su discurso oraciones bien construidas sintácticamente. Pero no ha llegado a emplear expresiones típicas de los cuentos. En cuanto al nivel léxico, ha mantenido muy buena precisión de las palabras empleadas en su discurso. Aunque, por el momento, el vocabulario de la alumna no ha si repetitivo, pero tampoco ha llegado a ser variado. 86 SESIÓN 1: I.M.P. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. 87 El alumno diferencia el cuento de la poesía y de la fábula. La principal característica que atribuye al cuento, es que este consta de tres partes. Del grupo de nivel alto, I.M.P. es el único alumno que ha comprendido en esta sesión que el cuento se compone de tres partes: inicio, nudo y desenlace. Diferencia la fábula del cuento por los personajes, ya que, en palabras del alumno “El cuanto tiene personajes que son personas y animales. La fábula solo tiene animales”. Además, comprende que el cuento es una secuencia temporal narrada en pasado, en la que aparecen unos personajes imaginarios. En cuanto a macroestructura, a pesar de que el discurso del alumno ha sido muy breve, presenta buena coherencia, tanto global como línea ya que el alumno siempre sigue un mismo tema construido por diferentes partes relacionadas con la misma temática. La cohesión es el aspecto en el que posee un menos nivel el alumno, ya que sus oraciones han sido en todo momento muy breves y apenas han estado relacionadas entre sí. El único mecanismo de cohesión empleado por el alumno ha sido la conjunción “y” como marcador del discurso. Para finalizar, teniendo en cuenta la microestructura, me he podido llevar una grata sorpresa en el nivel léxico del alumno, ya que de su grupo ha sido el que ha mantenido un vocabulario más variado, el cual ha empleado de forma muy precisa. En referencia al nivel sintáctico, las oraciones que han compuesto su discurso han sido breves, pero han estado bien construidas sintácticamente. Las expresiones típicas de los cuentos no han sido incorporadas en el discurso del alumno de momento. 88 SESIÓN 2: P.O.V. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. 89 Partiendo de la superestructura, ha habido un avance en esta sesión, pues el alumno ya ha comenzado a conocer algunas de las características del cuento, como es el caso de que los personajes del cuento son imaginarios y no reales. Aunque los verbos que utiliza el alumno sigue siendo muy repetitivos como por ejemplo “fue”. En la secuencia temporal ha habido una breve evolución, ya que el alumno ha podido narrar un cuento que acaba de visualizar, mediante el apoyo de imágenes. Pero, dicha narración, ha sido muy delimitada, ya que el alumno tan solo ha aportado datos a la narración que aparecían en la imagen y no aquellos externos que pudo visualizar con anterioridad en el cuento visto. Con lo cual, a pesar de las ligeras mejorías, el alumno sigue manteniendo un nivel bajo en cuanto a superestructura se refiere. Continuando con la macroestructura, el alumno P.O.V. sigue sin hacer uso de mecanismos de cohesión textual. Su discurso, presenta coherencia global, ya que todo gira en torno a la temática de la sesión, el cuento y sus características, pero las partes constructivas de este discurso no suelen estar relacionadas, ya que el alumno comienza hablando de un cuento y continúa hablando de otro diferente que no tiene aspectos similares con el cuento del que hablábamos. Por lo tanto, se podría decir que el nivel del alumno en esta estructura textual, sigue siendo bajo. Por último, en relación a la microestructura, no ha habido variaciones con la sesión anterior en el nivel léxico ni sintáctico. 96 SESIÓN 2: N.V.A. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. 97 En esta sesión, la alumna ha terminado de asimilar cada una de las características del cuento (existe una secuencia temporal, se utilizan verbos de acción y proceso en pasado, los personajes son imaginarios…) por lo que su nivel en cuanto a superestructura, ha pasado de medio a avanzado. Respecto a los niveles analizados en la macroestructura, por un lado, el discurso de la alumna es muy coherente en todo momento, ya que esta gira siempre en torno a un mismo tema, el cual se construye de diversas partes que están relacionadas entre sí y son consecutivas al mismo tema. Aunque, es la cohesión lo que le cuesta mantener a la alumna, la cual, por el momento, se sitúa en un nivel bajo, ya que de la variedad de recursos que dispone, tan solo ha llevado a cabo el uso de la sustitución mediante pronombre y adverbios deícticos. La alumna mantiene un vocabulario variado y preciso en su uso. Respecto a la estructura sintáctica, esta es compleja, ya que emplea oraciones coordinadas de tipo adversativo y copulativo. Aunque sigue sin emplear las expresiones que suelen ser utilizadas en los cuentos. 98 SESIÓN 2: T.S.G. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. 99 En esta segunda sesión, la alumna ha comenzado a comprender algunas de las demás características de la superestructura cuento, concretamente, sabe que el cuento contempla una secuencia temporal la cual es expresa con verbos de acción y proceso en pasado. Además, de que los personajes del cuento son imaginarios. Como mecanismo de cohesión, ha incorporado el uso de la sustitución mediante pronombres, un ejemplo de ello es: “El payaso no quería actuar, él estaba triste”. La coherencia sigue mejorando, ya que, en esta ocasión, el discurso de la alumna ha sido mucho más coherente que en la sesión anterior. La estructura sintáctica de las oraciones sigue manteniéndose igual que en la sesión anterior. Sí cabe destacar, el vocabulario utilizado por la alumna y la precisión de este, el cual está íntimamente ligado con la temática de su discurso y de la sesión en sí. 100 SESIÓN 2: V.G.E. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. 101 En esta sesión, la alumna ha afianzado en su conocimiento las diferentes partes que componen el cuento, siendo capaz de identificarlas en un cuento visualizado en videos. Además, diferencia los personajes entre principales y secundarios. Como métodos de cohesión, además de seguir empleando la sustitución mediante pronombres y adverbios deícticos, añade la elipsis en su discurso. Dicho recurso es muy bien empleado por la alumna, lo que permite una continuidad en la temática de su discurso que permite una buena cohesión. El vocabulario utilizado en esta sesión, ha sido más variado que el empleado en la sesión anterior. La alumna ha sido capaz de utilizar todos los vocablos de manera precisa. La alumna sigue manteniendo un discurso con buena estructura sintáctica y permanece sin incorporar en su discurso las expresiones típicas de los cuentos. 102 SESIÓN 2: I.M.P. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. 103 El alumno es capaz de diferenciar cada una de las partes de las que se compone un cuento. Establece diferencias significativas entre cada una de estas partes y en un cuento real las identifica. La coherencia global del discurso del alumno, sigue manteniéndose en un nivel alto, al igual que la coherencia lineal, ya que el discurso de I.M.P. sigue en todo momento una misma temática, sin confundir diferentes historias que pueden ser parecidas entre sí. A pesar del gran nivel de coherencia que posee el discurso del alumno, el nivel de cohesión sigue manteniéndose iniciado, aunque ha incluido en su discurso la sustitución mediante pronombres. Aunque este método ha sido empleado en muy pocas ocasiones. Siguiendo con la microestructura, el nivel léxico del alumno sigue siendo avanzado, utiliza un vocabulario muy variado y sabe hacerlo de forma precisa. Dicho discurso, está compuesto por oraciones construidas perfectamente de forma sintáctica, a pesar de ser oraciones breves constan de una buena construcción. Por el momento, continua sin emplear expresiones de los cuentos. 104 SESIÓN 3: P.O.V. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. 105 En esta sesión, ha habido un avance en la superestructura, ya que el alumno por fin ha establecido diferencias entre el cuento y otros géneros, en concreto con la fábula. Con lo cual, debido a las numerosas semejanzas del cuento y la fábula, puedo afirmar que el alumno ha comprendido el cuento como género discursivo, aunque aún queda por afianzar algunas de sus características, como son las partes del cuento, puesto que el alumno no es capaz de diferenciar por sí solo estas partes, a pesar de que si las reconoce cuando las ve de forma diferenciada en imágenes. En su discurso, también ha habido una mejoría en lo que se refiere a la secuencia temporal de las historias, ya que en la narración (siempre apoyada en imágenes), el alumno es capaz de contar la historia que acaba de ver de forma lineal y ordenadas. El uso de verbos de acción y proceso en pasado, suele ser muy repetitivo, aunque si hace siempre uso de verbos en pasado. Por todo ello, he decidido que el alumno presenta un nivel medio en cuanto a superestructura. En cuanto a la macroestructura, sigue siendo igual que las sesiones anteriores, no ha habido ninguna variación. Por lo tanto, el nivel en esta estructura textual sigue siendo bajo. Por último, en la microestructura, ha habido una mejoría del nivel sintáctico, ya que el alumno construye un mayor número de oraciones, existiendo así una mejora significativa en el tiempo total que dura el discurso del alumno. Respecto al uso de palabras, aunque siguen siendo repetitivas son más precisas y relacionadas con el tema del discurso. 112 SESIÓN 3: N.V.A. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. 113 En el transcurso de esta sesión, la alumna ha sido capaz de identificar las partes de diferentes cuentos e incluso visualizar cuentos a los que le falta una de sus partes y saber de qué parte se trata. Posteriormente, ha inventado y narrado la parte que le faltaba a cada cuento. En el discurso de dicha narración, la alumna ha empleado verbos en pasado que designan acciones y procesos. Además de seguir una secuencia temporal lineal y lógica. La alumna sigue manteniendo el mismo nivel de coherencia que en la sesión anterior, sin existir aspectos que sean importantes señalar en este análisis. Respecto a la cohesión, a la sustitución ha incorporado la variedad de marcadores del discurso, haciendo uso de: así, entonces, primero, después, por eso…). Esta gran mejoría en cuanto a cohesión, la atribuyo a la red de confianza que ha establecido la alumna con mi presencia. Finalmente, en cuanto al vocabulario que emplea la alumna es bastante variado y siempre se mantiene estrechamente relacionado con la temática del discurso de la alumna, en seguimiento del tema general de la clase. La alumna es muy precisa en el uso de vocabulario. Respecto a la construcción sintáctica de las oraciones, sigue manteniendo una estructura lógica, además de utilizar algunas oraciones coordinadas de tipo adversativa y copulativa. Aunque, no emplea las expresiones típicas de los cuentos. 114 SESIÓN 3: T.S.G. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. 115 La alumna conoce e identifica de manera aislada cada una de las partes que componen el cuento. Con lo cual, es superestructura posee actualmente un nivel avanzado. Continuado con la macroestructura, la alumna mantiene el mismo nivel de coherencia, no hay ningún aspecto que sea necesario destacar. Respecto a la cohesión, añade en su discurso el uso de la sustitución mediante adverbios deícticos. Aunque, el nivel de la alumna en esta categoría sigue siendo bajo, ya que es necesario aumentar el uso de recursos para garantizar una buena cohesión. El vocabulario empleado por la alumna en si discurso, sigue estando relacionado con la temática y siendo preciso. En la estructura sintáctica de las oraciones que componen el discurso, incorpora estructuras más complejas, como a coordinada copulativa mediante el nexo “y”. 116 SESIÓN 3: A.C.R. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. 117 La alumna, que ha seguido en un segundo plano y se ha mostrado bastante tímida, ha identificado las partes que componen el cuanto, aunque ha sido ayudada por sus compañeros, ya que no asistió a la sesión anterior, en la que se realizó una explicación de las partes que componen el cuento. Aun así, ha podido inventar el inicio y el nudo de diferentes cuentos. En la narración de estas partes, ha utilizado veros en pasado y ha seguido una secuencia temporal lógica. En esta sesión, la coherencia del discurso de la alumna ha sido mucho mejor, habiendo una gran mejoría de la progresión temática en comparación con la primera sesión. Los mecanismos de cohesión, siguen siendo limitados, continua el uso de la sustitución mediante pronombres y el sobreuso de la conjunción “y” como único marcador del discurso. Respecto al vocabulario empleado por la alumna durante esta sesión, ha estado relacionado con la temática de la sesión y ha sido precisos. Además, en cuanto a las estructuras sintácticas ha hecho uso de algunas expresiones típicas de los cuentos, como “había una vez” o “fueron felices y comieron perdices”. 118 SESIÓN 3: V.G.E. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. 119 En la relación a la superestructura, el discurso de la alumna incluye verbos de acción y proceso en pasado. Además, en todo momento, su discurso posee una secuencia temporal estable. Siguiendo con la coherencia, sigue manteniendo una buena coherencia de su discurso en todo momento. Como métodos de cohesión, sigue empleando los mencionados en sesiones anteriores: elipsis, sustitución, recurrencia y algunos marcadores del discurso. Dichos marcadores han aumentado en esta sesión, ya que emplea: luego, después entonces, por eso, así que. En cuanto al nivel sintáctico de la microestructura, la alumna ha añadido en su discurso algunas expresiones típicas de los cuentos, las cuales han sido: “érase una vez”, “comieron perdices y fueron felices”. El nivel de vocabulario permanece siendo variado y la alumna lo emplea de forma muy precisa. 120 SESIÓN 3: I.M.P. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. 121 Teóricamente, el alumno comprende cada una de las características del cuento. Pero no ha sido hasta esta sesión, cuando ha empleado las características aprendidas en su discurso. Principalmente, utiliza verbos de acción y proceso en pasado en el discurso. En referencia a la macroestructura, sigue manteniéndose en un nivel avanzado en cuanto a coherencia, sin ningún aspecto diferente al de las sesiones anteriores que sea necesario destacar. En cuanto a la cohesión, su nivel sigue siendo iniciado, aunque a la sustitución mediante pronombres ha incorporado también la sustitución mediante adverbios de tipo deíctico. Pero, siguen existiendo numerosos aspectos a desarrollar en lo que a métodos de cohesión se refiere. En esta sesión, su discurso comienza a incorporar expresiones típicas de los cuentos, especialmente aquellas que sirven para iniciar una historia (en un lugar lejano…) y para finalizarla (colorín colorado…). Este avance, junto a la buena construcción sintáctica del alumno, permiten situar al alumno en un nivel avanzado. El nivel de vocabulario sigue siendo alto, ya que emplea un vocabulario variado y bastante rico, el cual sabe utilizarlo de forma muy precisa. 128 SESIÓN 4: N.V.A. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. 129 En cuanto a superestructura, esta sesión ha sido similar a la anterior, por lo que el nivel de la alumna sigue siendo avanzado. No ha habido ningún aspecto que sea necesario destacar. Siguiendo con la microestructura, el nivel de coherencia continúa siendo avanzado, ya que las partes que construyen el discurso de la alumna siempre giran en torno a un mismo tema, el cual está relacionado con el tema global de su discurso. De este modo, dicho discurso es muy coherente. La cohesión, siegue manteniendo un nivel medio, aunque ha hecho uso de un nuevo recurso que no había empleado hasta el momento, la elipsis, un ejemplo de ello es: “El unicornio fue a la casa de su mejor amigo y la princesa también”, en esta oración, la alumna ha suprimido la repetición del verbo ir. En cuanto a la microestructura, cabe destacar que la alumna ha incorporado en su discurso expresiones que son utilizadas en los cuentos, como: había una vez, érase una vez, colorín colorado este cuento se ha acabado, fueron felices y comieron perdices. 130 SESIÓN 4: T.S.G. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. 131 Siguiendo con la sesión anterior, en la que la alumna comprendía cada una de las partes del cuento, en esta ha dado un paso más, ya que en una historia real a la que le falta una parte e incluso inventarla. Dicha parte ha sido el inicio. En cuanto a macroestructura, por un lado, el nivel de coherencia sigue manteniéndose igual, alto. Por otro lado, para favorecer la cohesión del discurso, la alumna incorpora la elipsis. De este modo, el nivel en cohesión ha pasado de iniciado a medio. En referencia a la microestructura, la alumna ha incorporado en su discurso el uso de expresiones típicas de los cuentos, esto añadido a las diferentes estructuras sintácticas que componen dicho discurso y al vocabulario preciso relacionado con la temática del discurso, categorizan a la alumna en un nivel avanzado en microestructura. 132 SESIÓN 4: A.C.R. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. 133 Respecto a superestructura, no hay ningún aspecto destacable en esta sesión. Pero, en cuanto a macroestructura si existen aspectos a mencionar. El primero de ellos es la incorporación de marcadores en su discurso, principalmente los empleados por la alumna han sido: entonces, después y luego. cabe destacar la coherencia de su discurso, ya que este sigue un tema único y cada una de las partes del mencionado discurso están construidas en relación a este tema común. Aunque, ha incorporado este mecanismo de cohesión, su nivel en la escala de valoración de la cohesión textual sigue siendo iniciado, puesto que tan solo utiliza dos de todos los mecanismos de cohesión que están siendo analizados. En cuanto a microestructura, en concreto en el nivel sintáctico, las estructuras sintácticas de las oraciones que han compuesto su discurso, han sido más complejas. En concreto, ha utilizado oraciones coordinadas de tipo copulativo mediante el nexo de unión “y”. En referencia al nivel léxico, no hay variaciones con la sesión anterior. 134 SESIÓN 4: V.G.E. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. 135 El discurso de la alumna, en referencia a la superestructura, posee una secuencia temporal lógica, en la cual se incluyen las diferentes partes que componen el cuanto – inicio, nudo y desenlace –. Respecto a la coherencia, sigue manteniéndose en un nivel avanzado, sin ningún aspecto destacable en esta sesión. Pero, en referencia a la cohesión, sí que existe un aspecto a destacar y es que la alumna ha empleado diferente orden en los constituyentes oracionales. Dotando así al discurso de una cohesión mucho mayor. El vocabulario empleado por la alumna, el cual ha sido variado desde sesiones anteriores, en esta sesión da un paso más allá, ya que la alumna añade nuevo vocabulario a su discurso específico estrechamente relacionado con la temática del discurso. Un ejemplo de ello es cuando la alumna está narrando un hecho sucedido en un bosque y emplea las siguientes palabras: árbol, ramas, hierbas, piedras, cueva… 136 SESIÓN 4: I.M.P. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. 137 El discurso del alumno presenta una secuencia temporal lógica, la cual incluye las diferentes partes que componen el cuento, además de verbos de acción y proceso en pasado. De nuevo, en esta sesión, ha mantenido un alto nivel de coherencia. El alumno, sabe seguir una misma temática e incorporar diferentes partes en su discurso relacionadas con el mismo tema. La cohesión del discurso, sigue manteniéndose algo atrasada, ya que está evolucionando muy lentamente. Pero, a pesar de ello, en esta sesión he podido ver que el alumno ha incorporado algunos marcadores textuales en su discurso. Los marcadores empleados por el alumno han sido: entonces, luego y después. Pero a pesar de este avance, su nivel sigue manteniéndose iniciado en cohesión textual. En referencia a la microestructura, el nivel del alumno tanto en léxico como semántica, sigue siendo avanzado. Utiliza oraciones bien estructuradas sintácticamente, entre las cuales permanece el uso de estructuras típicas de los cuentos. El vocabulario que compone todas estas oraciones es bastante variado y muy precisa. 144 SESIÓN 5: N.V.A. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. 145 La alumna ha sido capaz de inventar y narrar un cuento de forma grupal. Para dicho cuento, ha creado ella sola un personaje imaginario. Durante la parte del cuento que ha narrado la alumna, he comprobado que tiene asimilado todos los elementos correspondientes a la superestructura. En cuanto a la macroestructura, se ha podido ver una notable mejoría en cuanto a cohesión, pasando el nivel de esta de medio a avanzado, gracias al uso de un nuevo recurso: el orden de los constituyentes oracionales. La alumna, modifica la estructura lógica (sujeto + verbo + predicado) en algunas oraciones, un ejemplo de ello es: “Fue a buscar a su amigo la princesa”. Finalmente, en la microestructura, no hay ningún aspecto destacado, ya que la alumna, desde hace un par de sesiones, posee un nivel avanzado tanto en el nivel léxico como sintáctico. 146 SESIÓN 5: T.S.G. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. 147 Continuando con la sesión anterior, la alumna ha visualizado dos cuentos diferentes a los que le faltaba una de sus partes, para posteriormente inventarlas. Dichas partes han sido el nudo y el desenlace. En macroestructura, la alumna presenta un discurso con muy buena coherencia, tal y como viene siendo desde sesiones anteriores. Pero, la cohesión de su discurso se mantiene en un nivel medio, ya que para esta tan solo hace uso de la sustitución (mediante pronombres y adverbios deícticos) y de dos marcadores del discurso, después y luego, de forma muy repetitiva. Con lo cual, es curioso que dicho discurso cuente con tanta coherencia y tan poca cohesión, cuando ambos procesos están estrechamente relacionados. Respecto a la microestructura, no hay ningún rasgo que sea necesario mencionar en este análisis, ya que la alumna sigue estando en un nivel avanzado en cuanto a esta estructura textual. 148 SESIÓN 5: A.C.R. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. 149 En esta sesión, la alumna ha inventado un personaje, el cual ha descrito con todo lujo de detalles. Dicho personaje, ha servido para crear un cuento junto a sus dos compañeros de grupo, quienes también han inventado otros personajes. El discurso de la alumna, ha presentado verbos en pasado y una secuencia temporal lineal y lógica. El discurso de la alumna ha mantenido una buena coherencia, tanto global como lineal. Aunque no se puede decir lo mismo de la cohesión, ya que tan solo emplea la sustitución mediante pronombres y adverbios deícticos, y los marcadores del discurso “luego, después, entonces, y”. En el nivel léxico, que forma parte de la microestructura, ha habido una gran mejoría en cuanto a variedad de vocabulario, ya que el discurso de la alumna ha sido más largo. Dicho vocabulario ha sido utilizado con precisión por la alumna. En el nivel sintáctico, sigue empleando tanto oraciones cortas como coordinadas con el nexo “y”. Además, utiliza varias expresiones típicas de los cuentos: “érase una vez”, “en un lugar lejano” … 150 SESIÓN 5: V.G.E. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. 151 La alumna, es capaz de inventar sus propios personajes imaginarios. En concreto inventa un personaje, una niña, a la cual le da el nombre de Lili y describe cómo es físicamente. Aunque, no es capaz de establecer rasgos personajes, pero en su discurso sí diferencia a su personaje como valiente. El discurso de la alumna ha presentado una buena coherencia, tanto global como lineal, y cohesión. Respecto a los métodos de cohesión utilizados por la alumna han sido todos aquellos mencionados en sesiones anteriores (sustitución, elipsis, orden de los constituyentes oracionales y marcadores del discurso). En esta sesión hay un avanza en cuanto a la estructura sintáctica de las oraciones, ya que emplea estructuras más complejas, como la coordinada de tipo adversativo y copulativo. Además, continúa empleado expresiones típicas de los cuentos. El vocabulario utilizado en su discurso, sigue siendo variado y la alumna continúa utilizándolo de forma muy precisa. SESIÓN 5: I.M.P. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). 152 Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas). Elipsis (elementos que son recuperables por el contexto: pronombres, proadverbios, etc.) Orden de los constituyentes oracionales (tópico y comentario). Marcadores del discurso (marcadores pragmáticos, marcadores de relaciones textuales o supraoracionales). Microestructura Nivel léxico (palabra) Vocabulario variado, relacionado con el tema del texto. Precisión de las palabras utilizadas. Nivel sintáctico (oración) Oraciones bien construidas sintácticamente. Uso de expresiones típicas de los cuentos. I.M.P. inventa su propio personaje imaginario, el cual sirve para inventar una historia con sus dos compañeras, en la narración de dicha historia, el alumno utiliza formas verbales en pasado y sigue una secuencia temporal totalmente lógica. En su discurso, ha mantenido una coherencia excepcional, ya que, en todo momento, su discurso ha estado siguiendo una misma temática, a pesar de que sus compañeras mantuviesen un discurso con diferente temática. En cuanto a la cohesión, el alumno ha mostrado un gran avance, ha sabido hacer un uso adecuado de los métodos que venía utilizando con anterioridad (sustitución mediante pronombres y adverbios deícticos y marcadores del discurso), a los cuales ha incorporado el uso de la elipsis. 153 En esta sesión, cabe destacar el nivel sintáctico del alumno, ya que incorpora en su discurso oraciones complejas, como coordinadas de tipo copulativo mediante el nexo de unión “y”. Sigue utilizando expresiones de los cuentos y su nivel de vocabulario y precisión sigue siendo avanzado. SESIÓN 6: P.O.V. Estructura textual Niveles de la Lengua Descriptores del texto Escala de valoración Iniciado Medio Avanzado Superestructura Características del género discursivo (cuento) Verbos de acción y proceso en pasado. Secuencia temporal. Personajes imaginarios Macroestructura Coherencia global (tema) Tema central del discurso relacionada con la naturaleza del contenido. Coherencia lineal (progresión temática) Partes constructivas del texto que están relacionadas entre sí (mismo tema) y son consecutivas en relación al tema. Cohesión textual Recurrencia (léxica, semántica, sintáctica y fónica). Sustitución (uso de proformas: pronombres y adverbios deícticos y preformas léxicas).