Los docentes y las redes sociales: usos y motivaciones

RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 72, Vol. 23. Artíc. 1, 9-enero-2023 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red.523561 Los docentes y las redes sociales: usos y motivaciones Teachers and social networks: uses and motivation Paula Marcelo-Martínez Universidad de Sevilla. Sevilla. España [email protected] Carmen Rocío Yot-Domínguez Universidad de Sevilla. Sevilla. España [email protected] Carlos Marcelo Universidad de Sevilla. Sevilla. España [email protected] Resumen Las redes sociales digitales se han configurado como un espacio abierto para la comunicación y el intercambio de ideas y recursos entre docentes. Además, pueden propiciar oportunidades de aprendizaje informal que los docentes utilizan para su desarrollo profesional. En este artículo pretendemos aportar información acerca de qué redes sociales digitales utilizan los docentes y cuáles son los motivos para su uso. El enfoque de investigación es cuantitativo, de tipo “survey” y, para ello, se diseñó un cuestionario que fue respondido por 477 docentes de enseñanza no universitaria. Entre los principales resultados, encontramos que Instagram es la red que utilizan más docentes continuamente. Le siguen Facebook y Twitter. En el caso de Twitter encontramos un valor de uso más alto en hombres, mientras que en Facebook e Instagram el uso es mayor entre las mujeres. Encontramos diferencias en el uso de Instagram entre el profesorado más joven y los de mayor edad. Los resultados muestran que los docentes se motivan para utilizar las redes sociales en la medida en que suponen un espacio para encontrar recursos digitales, materiales elaborados por otros docentes que pueden considerar de interés. Palabras clave: Redes sociales, aprendizaje docente, aprendizaje informal, motivaciones, colaboración. Abstract Digital social networks have become as an open space for communication and the exchange of ideas and resources between teachers. In addition, they can provide informal learning opportunities that teachers use for their professional development. In this article we intend to provide information about which digital social networks teachers use and what are reasons for their use. The research approach is a "survey" type and for this a questionnaire was designed that was answered by 447 teachers of non-university education. Instagram is the network that most teachers use continuously. It is followed by Facebook and Twitter. In the case of Twitter we find a higher average value of use in men, while in Facebook and Instagram the average is higher among women. We found differences in Instagram use between younger and older teachers. The results show that teachers are motivated to use social networks to the extent that they represent a space to find digital resources, materials prepared by other teachers that they may consider of interest. Key words: social media, teacher learning, informal learning, motivations, collaboration. RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 72, Vol. 23. Artíc. 1, 9-enero-2023 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red.523561 Los docentes y las redes sociales: usos y motivaciones. Marcelo-Martínez, Yot-Domínguez, Marcelo. Página 2 de 20 1. Introducción La transformación digital de nuestra sociedad está conduciendo a la necesidad de adoptar una visión amplia de lo que constituye el desarrollo profesional de los docentes. Este se ha venido entendiendo como la “suma coherente de actividades que buscan mejorar y extender el conocimiento, las habilidades y las concepciones de los profesores de forma que puedan asumir cambios en su forma de pensar y en su conducta” (De Rijdt et al., 2013, p.49). Así, el aprendizaje de los docentes no se circunscribe a aquellos escenarios más formales de formación, como son los cursos, talleres, congresos o seminarios, sino que engloba también un amplio y variado conjunto de actividades no formales e informales, presenciales y en línea, individuales y en equipo (Loughran y Hamilton, 2016). La investigación sobre el aprender a enseñar acumula ya varias décadas (Wideen et al., 1998; Loughran y Hamilton, 2016). A lo largo de este tiempo se han sucedido diferentes enfoques que han pretendido dar respuesta a la pregunta: ¿cómo aprenden los profesores? Russ et al. (2016) analizaron los tres enfoques (proceso-producto, cognitivo o de pensamiento del profesor y situado o socioconstruccionista) que han dominado la investigación. A partir de su análisis, destacaron la necesidad de un enfoque adicional que se centrase en los aprendizajes que no se alcanzan desde lo planificado, sino desde “lo cotidiano”. Son múltiples los contextos que pueden favorecer un aprendizaje informal de los docentes: colaborar, aprender de otros sin mediar interacción compartir, participar de actividades extraescolares, aprender haciendo, experimentar, consultar en fuentes de información, reflexionar o enfrentarse a las dificultades de la enseñanza (Kyndt et al., 2016). En los estudios actuales se acumulan evidencias de la existencia de opciones abiertas y en línea para el desarrollo profesional docente (Lay et al., 2020). En la actualidad, muchos profesores acceden a Internet para ampliar sus oportunidades de desarrollo mediante plataformas sociales (Prestridge, 2019). Algunas de las investigaciones que se han llevado a cabo han puesto hincapié en conocer los motivos que llevan a los docentes a utilizar las redes sociales (Carpenter y Krutka, 2014; Carpenter et al., 2020, Goodyear et al., 2019; Higueras-Rodríguez et al., 2020). Una de las conclusiones de estos estudios es que las redes sociales permiten a los docentes relacionarse con otros docentes, creando lo que Gee (2005) denominó “espacios de afinidad”. Un espacio de afinidad es un entorno físico o digital donde las personas convergen debido a un interés, motivación o idea en común. Twitter, Instagram o Facebook son ejemplos de espacios de afinidad virtual, en tanto que permiten crear nexos y comunidades de usuarios con un fin en común (Carpenter et al., 2020). Los espacios de afinidad que surgen al hacer uso de las redes sociales pueden relacionarse, en cierto modo, con el concepto de comunidad de práctica. Sin embargo, para que una comunidad de práctica se desarrolle en espacios digitales, debe combinar tres elementos que no necesariamente estarán presentes en las redes sociales (Wenger, 2000). Por un lado, los miembros que participan en una comunidad de práctica han de tener claridad acerca de cuáles son las expectativas que se esperan de ellos dentro de la comunidad. Este hecho no necesariamente sucede en los espacios de afinidad como las redes sociales, donde cada miembro aporta y participa en función de sus intereses personales y/o profesionales de una forma totalmente voluntaria y espontánea. Por otro lado, los miembros van construyendo la comunidad a través de su implicación en las actividades y proyectos, algo que puede suceder o no en las redes sociales. Por último, las comunidades de práctica permiten generar no solamente aprendizajes, sino también recursos, materiales, RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 72, Vol. 23. Artíc. 1, 9-enero-2023 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red.523561 Los docentes y las redes sociales: usos y motivaciones. Marcelo-Martínez, Yot-Domínguez, Marcelo. Página 3 de 20 actividades y experiencias que permiten a los miembros afianzar su identidad como comunidad. Por otra parte, las redes sociales facilitan el acceso a lo que se ha denominado como capital social (Rehm y Notten, 2016). Es así porque las redes sociales facilitan las relaciones (bidireccionales y multidireccionales), que pueden ser ocasionales o bien mantenidas a lo largo del tiempo entre docentes. Y a través de estas relaciones, como queremos demostrar en esta investigación, se generan oportunidades para que los docentes no solamente reciban recursos didácticos digitales y participen en temas de debate, sino que puedan transferir al aula cambios en su enseñanza (Fox y Wilson, 2015). De esta forma, las redes están permitiendo el establecimiento de relaciones significativas entre docentes por medio de las cuales se generan aprendizajes sociales, al compartir los docentes sus experiencias, ideas, concepciones y reflexiones. Para aquellos docentes que son activos, el aprendizaje a través de las redes sociales es un proceso que llega a ser parte de su trabajo y que continúa fuera del horario escolar (van den Beemt, et al. 2018). Sabemos que las redes sociales no nacieron para convertirse en entornos explícitamente indicados para favorecer actividades de aprendizaje y de desarrollo profesional docente. Sin embargo, las investigaciones demuestran su capacidad para promover conexiones y relaciones entre profesionales de la enseñanza, así como para compartir sus prácticas docentes (Tess, 2013). La aparición de internet y de las redes sociales han propiciado la generación de nuevos modos de comunicarse, interactuar e, igualmente, de aprender. Este hecho se ha visto acrecentado en mayor medida debido a las condiciones de aislamiento que se generaron durante la pandemia COVID-19, aumentando, incluso, su uso durante este periodo (Alwafi, 2021). Ya en 2009, Siemens y Tittenberger apoyaban la teoría conectivista por la cual el aprendizaje puede tener lugar en cualquier momento y en cualquier lugar. Ha sido la teoría del conectivismo la que se ha encargado de intentar explicar los procesos de aprendizaje como aquellas conexiones que se construyen y refuerzan en una era digital altamente interconectada. En 2008 Siemens sugirió que el aprendizaje se produce a través de conexiones en red, en las que las personas comparten sus intereses, conocimientos, vivencias, experiencias y opiniones a través de entornos de aprendizaje en línea o virtuales. Basándonos en la teoría del conectivismo, en la que “el conocimiento y la cognición se distribuyen a través de redes de personas y tecnologías y el aprendizaje es el proceso de conexión, crecimiento y navegación de esas redes” (Siemens, 2008, p.11), podremos establecer una nueva ruta para entender cómo suceden los procesos de aprendizaje a través de redes sociales. Esta teoría defiende que el aprendizaje se sitúa como una oportunidad informal y colaborativa que convierte a los individuos en "nodos" conectados capaces de compartir su conocimiento y experiencia con otros individuos de su misma red (Sangrà & Wheeler, 2013). Unas conexiones que tienen lugar, entre otros medios digitales, a través de las redes sociales y están permitiendo generar espacios en los cuales las personas se ayuden y apoyen las unas a las otras a aprender (Sangrà & Wheeler, 2013). En este sentido, los hashtags en las redes sociales han contribuido a crear estos espacios de afinidad y conexión entre docentes a los que nos referimos anteriormente (Marcelo y Marcelo, 2022). Además de apoyar la generación de nuevos aprendizajes, las redes sociales han demostrado ser también un entorno idóneo para promover movilizaciones sociales alrededor del mundo (Theocharis et al., 2015), así como para conseguir motivar al alumnado y desarrollar actividades de enseñanza innovadoras (Blasco-Serrano, et al., 2018; Valencia-Ortiz et al., 2020). Algunos estudios han analizado cómo los docentes RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 72, Vol. 23. Artíc. 1, 9-enero-2023 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red.523561 Los docentes y las redes sociales: usos y motivaciones. Marcelo-Martínez, Yot-Domínguez, Marcelo. Página 4 de 20 hacen uso de Facebook (Ab Rashid et al, 2016; Hart y Steinbrecher, 2011; Lèvy, 2018), Instagram (Carpenter et al., 2020) o Twitter (Goodyear et al., 2019). Los profesores valoran la naturaleza inmediata de la comunicación en las redes, lo que les permite superar el aislamiento que pueden sentir como docentes y crear un sentido de comunidad colaborativa (Holmes et al., 2013). Redes sociales, como Twitter, están siendo un apoyo para los docentes al permitirles establecer comunicaciones y tener un antídoto contra el aislamiento geográfico y profesional asociado con su trabajo, así como recibir inspiración, compartir actividades de clase y de evaluación, etc. (Carpenter y Krutka, 2014). Tang y Hew (2017) encontraron seis motivos específicos por los cuales los docentes utilizan Twitter en su profesión: establecer redes de comunicación instruccional, colaborar con otros docentes, compartir ideas y actividades, organizar y administrar las clases, y por último, reflexionar y evaluar. En Twitter encuentran la posibilidad de formar parte de una comunidad de docentes de la que obtener nuevas ideas y respuesta a las preguntas y en la que encontrar apoyo emocional (Nochumson, 2020; Staudt Willet, 2019), entre otros. En ella, los docentes se encontrarán con otros profesores, algunos de los cuales asumen un importante liderazgo, pudiéndose entender como líderes de opinión (Daly et al., 2019) o artesanos digitales (Marcelo et al., 2022). Éstos son capaces de influir en su comunidad debido a su aceptación o relevancia dentro de la red social (Del-Fresno García et al., 2016). Reconocidos por su comunidad, juegan un papel clave para favorecer que la información fluya hacia el resto de la red y crean oportunidades para que los docentes puedan desarrollar aprendizajes a través de sus ideas, experiencias y reflexiones compartidas (Greenhalgh et al., 2016). A pesar de estos recientes hallazgos revisados anteriormente, aún encontramos escasa literatura de investigación que aborde cuáles son las motivaciones que llevan a docentes en activo a hacer uso de las redes sociales para su propio aprendizaje, cuáles son sus redes sociales de preferencia, así como si existen diferencias entre estas mismas con relación a variables como la edad y sexo de los docentes o el nivel educativo de enseñanza. Esta situación es especialmente llamativa en España donde son muy escasas las investigaciones que se han preocupado por indagar acerca de estos procesos. Por ello, el objetivo de esta investigación es aportar conocimiento acerca de en qué medida las redes sociales digitales están representando o no una vía alternativa que los docentes están utilizando para su propio desarrollo profesional. Para concretar este objetivo, enunciamos las siguientes preguntas de investigación: ● ¿Qué redes sociales digitales utilizan los docentes?, ¿existen diferencias en función del sexo, edad y nivel educativo en el que enseñan? ● ¿Cuáles son los motivos del uso de las redes sociales digitales por parte de los docentes? 3. Método Para recopilar la información que diera respuesta a las preguntas de investigación anteriormente enunciados, diseñamos un cuestionario que se desarrolló en Google Forms (https://forms.gle/L7LP9nPsuKKdp7b78) para su distribución online. Éste se remitió por medio de un correo electrónico a un total de 6431 direcciones de docentes de diferentes comunidades autónomas españolas: Andalucía, Aragón, Castilla la Mancha, La Rioja, Madrid y Murcia. RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 72, Vol. 23. Artíc. 1, 9-enero-2023 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red.523561 Los docentes y las redes sociales: usos y motivaciones. Marcelo-Martínez, Yot-Domínguez, Marcelo. Página 5 de 20 Los sujetos que respondieron al cuestionario fueron 447 docentes, de los cuales el 70,3% son mujeres y un 29,6% hombres. La edad de estos docentes es variada: el 37,1% tiene edades comprendidas entre los 41 y 50 años, el 27,7% entre 51 y 60 años y el 22,3% entre 31 y 40 años. Como corresponde a estas edades, el 38,2% cuenta con más de 20 años de experiencia docente. En cuanto al tipo de centro en el que enseñan, la mayoría de ellos trabaja en centros públicos (80,1%). El 14% son docentes en centros concertados y el 5,8% de centros privados. Por último, en relación con el nivel educativo, el 33,3% son docentes de educación primaria y el 31,8% de educación secundaria, siendo más reducidos los porcentajes de docentes de las restantes enseñanzas: bachillerato (9,7%), formación profesional (8,5%), educación infantil (6,8%), educación de adultos (3,8%) y universidad (2,1%). A través del cuestionario, recopilamos información sobre los participantes y sobre las redes sociales digitales que utilizan con una serie de preguntas abiertas y cerradas (frecuencia de uso, antigüedad en su uso, perfiles destacados a los que se siguen, sentido del uso de las redes sociales digitales). En segundo lugar, nos aproximamos a los motivos de uso de las redes sociales por los docentes a través de una escala compuesta por 24 ítems para conocer qué motiva a los docentes a utilizar las redes sociales. Para el diseño ad hoc de la escala nos basamos en los trabajos de Staudt (2019), Nochumson (2018 y 2020) y Higueras-Rodríguez et al. (2020) que indagaron sobre las razones por las cuales los docentes utilizan Twitter. También incluimos los resultados de los trabajos de Gilbert (2016), Greenhow & Askari (2017) Li et al. (2020) que analizaron los procesos de aprendizaje de los docentes a través de las redes sociales. A partir de estos trabajos identificamos las siguientes dimensiones que sirvieron para desarrollar los ítems de la escala: 1. Consultar a otros docentes más experimentados. Esta dimensión aborda ítems relacionados con la posibilidad de encontrar docentes con un mayor conocimiento sobre metodologías, recursos y nociones didácticas con las cuales inspirarse y aprender, así como solicitar su apoyo y ayuda. Tal y como se basaron Nochumson (2020) y Li et al., (2020) en sus estudios respectivos sobre desarrollo profesional docente mediante redes sociales. 2. Encontrar recursos. A través de esta dimensión indagamos en las motivaciones que los docentes sienten a la hora de recuperar recursos didácticos que poder implementar en sus programaciones y materiales, recuperando los resultados obtenidos por Nochumson (2020) y Hur & Brush (2009) a través de sus instrumentos. 3. Compartir recursos con otros docentes. Esta dimensión aborda las acciones que los docentes desarrollan para distribuir, a través de sus perfiles en redes sociales, con la comunidad sus propios materiales y recursos didácticos. Igualmente, para ello, utilizamos la investigación desarrollada por Nochumson (2020) 4. Obtener apoyo emocional. En esta dimensión, y de acuerdo con el estudio desarrollado por Hur & Brush (2009), tratamos de evaluar en qué medida los docentes hacen uso de redes sociales para encontrar en la comunidad un apoyo emocional que no encuentran en sus claustros físicos. 5. Aprender, una de las dimensiones abordadas en los trabajos de Gilbert (2016), Nochumson (2020) y Li et al. (2020) y que busca conocer si los docentes desarrollan aprendizajes a través de recursos concretos como los videotutoriales RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 72, Vol. 23. Artíc. 1, 9-enero-2023 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red.523561 Los docentes y las redes sociales: usos y motivaciones. Marcelo-Martínez, Yot-Domínguez, Marcelo. Página 6 de 20 aportados por otros docentes o mediante las reflexiones y mensajes que la comunidad refleja en la red social. 6. Diagnóstico personal. En esta dimensión abordamos tanto las necesidades y carencias formativas, como las reflexiones personales que los docentes desarrollan al hacer uso de estas redes) y que encontramos en el trabajo desarrollado por Li et al (2020) 7. Dialogar con otros docentes. Esta dimensión, ya abordada por Hur & Brush (2009) pretende conocer aquellos procesos de interacción que los docentes desarrollan en redes sociales, como serían conocer opiniones de otros compañeros o mantener conversaciones de temática educativa. 3. Resultados Los datos obtenidos fueron analizados, en primer lugar, mediante estadística descriptiva con medidas de tendencia central y dispersión. Además se han realizado contrastes no paramétricos para analizar las diferencias de uso de redes sociales entre docentes en función del sexo, edad y nivel educativo en el que se enseña. Posteriormente, en relación con la escala sobre motivos de uso de las redes sociales por docentes, procedimos a realizar un análisis de fiabilidad clásico y un primer análisis factorial exploratorio y análisis de componentes principales haciendo uso del software JASP, versión 0.11.1.0. Para determinar la fiabilidad de la escala, obtuvimos los coeficientes alfa de Cronbach y omega de McDonald y examinamos qué sucedía con los coeficientes si cada uno de los ítems era suprimido. Asimismo, extrajimos la correlación de cada ítem con los restantes. Para el análisis factorial exploratorio y el análisis de componentes principales se utilizó la rotación ortogonal varimax. Una vez que se definió un modelo exploratorio constituido por dos factores fue definido, procedimos con el análisis factorial confirmatorio. Obtuvimos diferentes parámetros adicionales, como el RMSEA y el GFI, para concretar la bondad de ajuste del modelo confirmado. 3.1. ¿Qué redes sociales utilizan los docentes? A partir de los datos del cuestionario podemos afirmar que la mayoría de los docentes hacen uso, en mayor o menor medida, de diferentes redes sociales digitales. Como podemos observar en la Tabla 1, Instagram es la red que utilizan más docentes continuamente. Le siguen Facebook y Twitter. Es de destacar que entre un 25,5% y un 33,4% de docentes afirman utilizar continuamente alguna de las redes sociales indicadas. Ello supone que un considerable porcentaje de docentes que han respondido al cuestionario confirman el uso cotidiano de redes sociales con algún motivo relacionado con su trabajo docente, como más adelante analizaremos. Tabla 1. Estadísticos descriptivos de uso de redes sociales por docentes Nunca Pocas veces Algunas veces Continuamente Twitter 36,6% 20,4% 17,5% 25,5% Facebook 22,9% 19,9% 27,9% 29,4% Instagram 30,4% 14,9% 21,3% 33,4% Pinterest 31,3% 19,6% 35,8% 13,3% Linkedin 59% 20,7% 13,5% 6,9% Scoop.it 92,2% 5,2% 2,3% 0,3% RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 72, Vol. 23. Artíc. 1, 9-enero-2023 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red.523561 Los docentes y las redes sociales: usos y motivaciones. Marcelo-Martínez, Yot-Domínguez, Marcelo. Página 7 de 20 Para complementar estos datos, encontramos que el 35,8% de los docentes se inició en el uso de las redes sociales hace más de 7 años. El 31,8% las lleva utilizando entre 4 y 7 años. Son pocos (3,7%) los docentes que comenzaron a hacerlo en el último año. Los docentes en su mayoría (56,2%) afirman haberse iniciado en el uso de las redes sociales por su propia iniciativa, mientras que un 31,5% lo ha hecho por recomendación de algún amigo o compañero. Tabla 2. Contraste de diferencias en el uso de Twitter, Facebook e Instagram según sexo Femenino (n=257) Masculino (n= 115) U p Mdn (Rango promedio) Mdn (Rango promedio) Twitter 2 (176,85) 3 (208,06) 12298,500 ,007 Facebook 3 (212,77) 2 (174,07) 13734,000 ,001 Instagram 3 (205,93) 2 (177,53) 13868,500 ,018 Si seleccionamos las tres redes sociales con mayor uso continuado (Twitter, Facebook e Instagram), encontramos que la frecuencia de uso de estas difiere en función del sexo y nivel educativo en el que enseñan los docentes. Para analizar las diferencias significativas en función del sexo, hemos procedido a realizar la prueba U de Mann-Whitney para muestras independientes (Tabla 2). Los resultados obtenidos muestran que existen diferencias entre sexos, con un nivel de significación del 5%, en el uso de las tres redes sociales (sig. ,007 en el caso de Twitter; sig. ,001 en el uso de Facebook y sig. ,018 en el caso de Instagram). Estos datos pueden confirmarse también por la observación de las diferencias entre las medianas. En el caso de Twitter encontramos un valor de rango promedio más alto en hombres, mientras que en Facebook e Instagram los rangos promedios son mayores entre las mujeres. Respecto del nivel educativo en el que enseñan los docentes, como puede observarse en la Tabla 3, son las docentes de educación infantil las que mayor uso hacen tanto de Facebook como de Instagram. Les sigue el profesorado universitario, que además es el que más usa Twitter. Los docentes de formación profesional son los que con menor asiduidad utilizan las redes sociales, especialmente Twitter. Tabla 3. Estadísticos descriptivos del uso de Twitter, Facebook e Instagram según nivel educativo Twitter Facebook Instagram Media Desv. Media Desv. Media Desv. Educación Infantil 2,29 1,309 3,37 ,926 3,25 1,073 Educación Primaria 2,20 1,178 2,86 1,081 2,78 1,172 Educación Secundaria 2,30 1,199 2,38 1,154 2,45 1,258 Bachillerato 2,70 1,199 2,51 1,121 2,35 1,230 Formación Profesional 1,88 ,927 2,22 1,098 2,33 1,267 RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 72, Vol. 23. Artíc. 1, 9-enero-2023 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red.523561 Los docentes y las redes sociales: usos y motivaciones. Marcelo-Martínez, Yot-Domínguez, Marcelo. Página 8 de 20 Educación adultos 3,15 1,068 2,93 1,141 2,73 1,223 Universidad 3,33 1,118 3,33 ,707 3,00 1,118 Para analizar si existen diferencias significativas (p-valor menor de ,05) en el uso de las tres redes sociales que estamos abordando, hemos aplicado la prueba H de Kruskal-Wallis para k muestras independientes que en nuestro caso asciende a 7 según los niveles educativos. Podemos observar en la Tabla 4 que en el uso de Twitter, Facebook e Instagram se producen diferencias significativas en función del nivel educativo. En relación con el uso de Twitter, el análisis realizado nos indica que las principales diferencias se dan entre los docentes de educación de adultos y de universidad. En el caso de Facebook, las diferencias se establecen entre educación infantil y formación profesional por una parte y entre educación infantil y educación secundaria por otra, donde vemos que hay mayor diferencia entre sus medianas. Por último, en relación con Instagram, las principales diferencias se dan entre docentes de educación infantil y universidad. Tabla 4. Contraste de diferencias en el uso de Twitter, Facebook e Instagram según nivel educativo Twitter Facebook Instagram Mdn (Rango promedio) Mdn (Rango promedio) Mdn (Rango promedio) Educación Infantil 2 (182,14) 4 (276,06) 4 (258,42) Educación Primaria 2 (176,38) 3 (223,51) 3 (215,34) Educación Secundaria 2 (184,93) 2 (176,27) 3 (186,49) Bachillerato 3 (218,74) 3 (188,68) 2 (177,19) F. Profesional 2 (151,47) 2 (160,08) 2 (178,35) Educación adultos 4 (258,23) 3 (231,21) 3 (213,43) Universidad 4 (270,89) 3 (268,94) 3 (235,72) H 21,21 34,67 24,68 p ,003 ,000 <.001 Por último, analizamos las diferencias en el uso de las tres redes sociales seleccionadas en función de la edad de los docentes que han respondido al cuestionario. En la Tabla 5 mostramos los resultados del análisis H de Kruskal-Wallis para k muestras independientes que en este caso asciende a 5. Como puede comprobarse en la tabla, sólo encontramos diferencias significativas en el uso de Instagram por parte del profesorado. En este caso las principales diferencias se producen entre el profesorado más joven (entre 20-30 años) y los de mayor edad (entre 50-60 años). Es posible que estas diferencias se deban a la propia naturaleza de la red social Instagram, basada principalmente en un formato audiovisual (imágenes y vídeos cortos) más atractivo para docentes jóvenes y no en un formato textual, preferido por aquellos docentes de una edad más avanzada. RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 72, Vol. 23. Artíc. 1, 9-enero-2023 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red.523561 Los docentes y las redes sociales: usos y motivaciones. Marcelo-Martínez, Yot-Domínguez, Marcelo. Página 9 de 20 Tabla 5. Contraste de diferencias en el uso de Twitter, Facebook e Instagram según edad 20-30 años 31-40 años. 41-50 años 51-60 años Más de 60 Mdn (Rango) Mdn (Rango) Mdn (Rango) Mdn (Rango) Mdn (Rango) H p Twitter 2 (3) 2 (3) 2 (3) 2 (3) 2 (3) 2,686 ,612 Facebook 3 (3) 3 (3) 3 (3) 3 (3) 3 (3) 7,928 ,094 Instagram 4 (3) 3 (3) 3 (3) 2 (3) 2 (3) 30,322 <.001 3.2. ¿Cuáles son los motivos de uso de las redes sociales digitales por parte de los docentes? Los motivos de los docentes para utilizar las redes sociales son variados. Para indagar sobre ellos, incluimos en el cuestionario una escala compuesta por 24 items cuyos resultados mostramos a continuación. Hemos ordenado los ítems en función de los valores más altos de media. Los valores de respuesta iban desde Nada (1), a Mucho (4). Como podemos observar en la Tabla 6, los docentes se motivan para utilizar las redes sociales en la medida en que suponen un espacio para encontrar recursos digitales, materiales, videotutoriales elaborados por otros docentes y que pueden considerar de interés. Estas motivaciones aluden a uno de los elementos fundamentales en la creación de una comunidad de práctica. Hablamos de que las comunidades de práctica permiten generar no solamente aprendizajes, sino también recursos, materiales, actividades y experiencias que les permitan afianzar su identidad como comunidad. Unos recursos que, como los docentes expresan, son la principal motivación que les lleva a hacer un uso activo y constante de las redes sociales y que apoyan la construcción de un espacio de afinidad (Gee, 2005). Estos materiales favorecen el aprendizaje de los docentes, la reflexión sobre la enseñanza y, en algunos casos, aplicar los contenidos y recursos nuevos a sus clases. Por otra parte, destacamos los motivos que han tenido menor valoración por parte de los docentes que han respondido el cuestionario. Como vemos en la Tabla 6, los docentes no suelen recurrir a las redes sociales para superar el aislamiento que puedan sentir, ni para compartir preocupaciones o emociones ni para pedir ayuda a otro compañero. Tabla 6. Media y desviación típica de motivos de uso de redes sociales ITEMS Media Desv. 2. Encontrar recursos educativos que comparten otros compañeros 3,02 0,912 14. Aprender de los videotutoriales elaborados por otros compañeros 2,81 0,929 22. Incorporar en mi enseñanza nuevos recursos y herramientas digitales 2,77 0,946 23. Aprender sobre temas en los que tengo menos dominio 2,66 0,916 6. Conocer opiniones de otros profesores sobre temas de actualidad 2,62 0,976 RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 72, Vol. 23. Artíc. 1, 9-enero-2023 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red.523561 Los docentes y las redes sociales: usos y motivaciones. Marcelo-Martínez, Yot-Domínguez, Marcelo. Página 16 de 20 las prácticas docentes mediante el aprendizaje reflexivo y autónomo y la colaboración de los docentes a través de las redes. En segundo lugar, un profesionalismo activista que pretende transformar las prácticas docentes desde la producción de nuevo conocimiento a través de la indagación y el aprendizaje colaborativo (Sachs, 2016). En esta investigación hemos podido identificar ambos tipos de profesionalismos. En este artículo nos hemos centrado en conocer los motivos que llevan a los docentes a utilizar las redes sociales. Pero no hemos abordado las razones por las que muchos docentes no las utilizan. Puede suceder que simplemente desconfíen de la falta de privacidad o bien que el entorno que crean las redes sociales (exposición pública, inmediatez de la comunicación) les disuada de participar (Baruch y Hershkovitz 2014). Esta última hipótesis se fundamentaría en la propuesta de Lortie (1975) acerca de que la profesión docente se caracteriza por desarrollarse en entornos que favorecen el aislamiento. Los docentes no desearían exponer públicamente sus prácticas, recursos o actividades para protegerse de ser juzgados por los demás (Snow, 2005) Un segundo aspecto que consideramos necesario indagar tiene que ver con la calidad de la información y los recursos digitales que se comparten en la red. Podemos asumir que los docentes son profesionales con un criterio claro a la hora de valorar la calidad de lo que observan. Y que deciden adoptar un determinado recurso o procedimiento metodológico en la medida en que estos son coherentes con su propio estilo docente. Sin embargo, también es posible que haya docentes que adopten recursos o contenidos sin haber desarrollado ese criterio profesional propio de un docente experimentado (Kelly et al., 2021). Por ello, se hace necesario un estudio más en profundidad no sólo sobre la calidad de los recursos sino de los criterios de uso que los docentes emplean. Y ello nos lleva a la tercera reflexión. Tiene que ver con el nivel de aplicación al aula de los recursos educativos que los docentes recopilan a través de las redes sociales. Nos referimos en este caso a la necesidad de analizar la transferencia de aprendizaje que los docentes realizan, así como -y estos es importantelos resultados de aprendizaje que se obtienen en los estudiantes (Fauth y González-Martínez, 2021). Podríamos resumirlo en la pregunta, ¿qué efecto tiene en el aprendizaje de los estudiantes la incorporación de recursos educativos por parte de docentes que son activos en las redes sociales? Presentación del artículo: 5 de mayo de 2022 Fecha de aprobación: 20 de noviembre de 2022 Fecha de publicación: 9 de enero de 2023 Marcelo-Martínez, Paula; Yot-Domínguez, Carmen Rocío & Marcelo, Carlos. (2023). Los docentes y las redes sociales. Usos y motivaciones. RED. Revista de Educación a Distancia, 23(72). http://dx.doi.org/10.6018/red.523561 Financiación Esta publicación es parte del proyecto de I+D+i PGC2018-096474-B-I00, titulado ¿Cómo aprenden los docentes en una sociedad conectada?, financiado/a por MCIN/ AEI/10.13039/501100011033/ “FEDER Una manera de hacer Europa” RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 72, Vol. 23. Artíc. 1, 9-enero-2023 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red.523561 Los docentes y las redes sociales: usos y motivaciones. Marcelo-Martínez, Yot-Domínguez, Marcelo. Página 17 de 20 Referencias Ab Rashid, R., Yahaya, M. F., Rahman, M. F. A. & Yunus, K. (2016). Teachers’ Informal Learning via Social Networking Technology. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 11(10), 76–79. https://doi.org/10.3991/ijet.v11i10.5908 Alwafi, E. (2021). 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