Formación del profesorado universitario en entornos personales de aprendizaje (PLE). Una experiencia de formación en centros universitarios.

Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM) http://www.pangea.org/dim/revista.htm REVISTA CIENTIFICA DE OPINIÓN Y DIVULGACIÓN Revista DIM / Año 10 - Nº 30 - diciembre 2014 - ISSN: 1699-3748 Pedro Román-Graván y Ángela Martín-Gutiérrez - pág. 1 FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO EN ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE (PLE). UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN EN CENTROS UNIVERSITARIOS. UNIVERSITY TEACHER TRAINING IN PERSONAL LEARNING ENVIRONMENTS (PLE). A TRAINING EXPERIENCE IN UNIVERSITIES. Pedro Román-Graván ([email protected]) Ángela Martín-Gutiérrez ([email protected]) Dpto. Didáctica y Organización Educativa Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla Resumen La comunidad científica está asistiendo a la creación e implementación de nuevos espacios personalizados de enseñanza a través de internet. Las universidades no deben mantenerse al margen y experimentar con este tipo de iniciativas en la que estos entornos se revelan como innovadores, constructivistas, globalizadores y dinamizadores. A través de este documento, se explica la puesta en funcionamiento, desarrollo y evaluación de una acción formativa organizada por el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla y dirigida a docentes universitarios de diversas titulaciones. El objetivo principal era explicar lo que son los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) y a diseñarlos mediante la herramienta Symbaloo con la finalidad de incorporarlos a su metodología de enseñanza. Palabras claves: Entornos personales de aprendizaje, PLE, innovación educativa, formación de docentes universitarios, metodología de enseñanza universitaria. Abstract The scientific community is watching the creation and implementation of new teaching custom spaces through internet. Universities should not stand by and experience with this type of initiative in which environments reveal themselves as innovative, constructivist, globalizing and facilitators. Through this document, explain the commissioning, development and evaluation of a training organized by the Institute of Educational Sciences of the University of Seville and aimed at teachers college in various degrees. The main objective was to explain what Personal Learning Environments (PLE) are and design them using Symbaloo in order to incorporate them into their teaching methodology. Keywords: Personal learning environment, PLE, educational innovation, teacher training college, university teaching methodology. Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM) http://www.pangea.org/dim/revista.htm REVISTA CIENTIFICA DE OPINIÓN Y DIVULGACIÓN Revista DIM / Año 10 - Nº 30 - diciembre 2014 - ISSN: 1699-3748 Pedro Román-Graván y Ángela Martín-Gutiérrez - pág. 2 1. Introducción. En el presente manuscrito se describe una experiencia de formación universitaria en centros universitarios, concretamente en la Universidad de Sevilla y con docentes de diversas titulaciones de grado. El contenido de la acción consistió en una alfabetización tecnológica, metodológica y práctica relacionada con los PLE. Para ello, en un primer apartado se realiza una aproximación conceptual al término en cuestión, lo que suponen en la formación universitaria, así como un ejemplo de estudio reciente relacionado con dichos entornos. A continuación se describe el desarrollo en sí de la experiencia, para continuar explicando los resultados obtenidos tras la misma y las conclusiones más relevantes. 2. Una aproximación a los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). La sociedad actual ha potenciado el uso de herramientas web 2.0 y tecnologías móviles en el ámbito educativo, es por ello por lo que están surgiendo nuevos modelos de innovación y nuevos espacios que permiten la integración de las TIC y múltiples opciones de personalización, que se adecuan a las necesidades de cada usuario (Pérez y Negre, 2011). Los investigadores que siguen de cerca la temática relacionada con los nuevos entornos de formación en línea, han podido ver que a lo largo de estos últimos meses han nacido y se han desarrollado multitud de espacios, plataformas o zonas virtuales apoyadas en el concepto, ya consolidado, de Web 2.0, así como de aplicaciones que garantizan la interacción entre las instituciones relacionadas con la formación y las entidades que realizan contenidos educativos de los que se alimentan. Tomando como base los principios que rigen la Web 2.0, ha habido una gran cantidad de investigadores (De Benito y otros, 2012; Pérez y Negre, 2011; Cabero, López y Llorente, 2009; Castaño, 2009; Salinas, 2008; Downes, 2007; Wilson, 2005) que han diferenciado los clásicos Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA) de los nuevos y emergentes espacios de comunicación e interacción para el aprendizaje, los llamados entornos 2.0, destacando de esta manera la dimensión personal y social que ofrece actualmente la red internet frente al valor tecnológico que han tenido las clásicas plataformas de enseñanza aprendizaje. Estos entornos o EVEAs pasaron a denominarse Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning Environment, o más comúnmente PLE) y han sido concebidos como entornos de enseñanza que se sitúan a caballo entre los VLE (Virtual Learning Environment o Entornos de Aprendizaje Virtual), la Web 2.0 y una visión muy amplia de lo que son los portafolios electrónicos como estrategia evaluativa de enseñanza-aprendizaje (Lubensky, 2006). De hecho, estos entornos ya están derivando hacia otros conceptos más sofisticados, que a modo de variantes, pretenden evidenciar el constante mundo cambiante con el que se enfrentan los actuales y futuros docentes. De esta manera, los ya consolidados PLE no sólo se consideran espacios Web 2.0 (Salinas, 2011; Downes, 2007), en el sentido en que esta nueva visión de la web ha sido concebida como una red de lectura y también de escritura, sino que posibilitan al que los utilice, un mayor Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM) http://www.pangea.org/dim/revista.htm REVISTA CIENTIFICA DE OPINIÓN Y DIVULGACIÓN Revista DIM / Año 10 - Nº 30 - diciembre 2014 - ISSN: 1699-3748 Pedro Román-Graván y Ángela Martín-Gutiérrez - pág. 3 control sobre sus experiencias de aprendizaje, seleccionando y gestionando directamente sus recursos, el trabajo producido por ellos y las actividades en las que participan o participarán. En este sentido, Cabero, Barroso, y Llorente (2010, pág. 28), inciden en considerar un PLE como una “recopilación de herramientas establecidas con el propósito de que puedan ser utilizadas por un usuario en función de sus necesidades, destinadas fundamentalmente a la incorporación para su trabajo personal, y por supuesto, para el desarrollo de acciones de aprendizaje. Así, en el diseño del PLE se deberá tener en cuenta la combinación de diferentes dispositivos de comunicación (ordenadores portátiles, teléfonos móviles, dispositivos de medios portátiles,…), aplicaciones (lectores de noticias, clientes de mensajería instantánea, navegadores, calendarios,…), y servicios (marcadores sociales, blogs, wikis, podcast,…).” Como muestra del interés despertado por este tipo de estudios sobre PLEs, se han desarrollado diferentes estudios de investigación, como el dirigido por el Catedrático de Tecnología Educativa Dr. D. Julio Cabero Almenara titulado DIPRO 2.0 (Román, 2012). 3. Descripción de la experiencia. En este sentido y por lo que está afectando a la docencia en general y a la universitaria en particular, se diseñó un curso de formación para el profesorado de la Universidad de Sevilla, con una duración de seis horas presenciales y repartidas en dos sesiones de trabajo, en el que se pretendía dar a conocer los PLE como metodología que promueve el auto aprendizaje del alumnado por medio de la utilización de recursos web (normalmente gratuitos) y que regulase su aprendizaje formal como informal. Los objetivos definidos en la acción formativa fueron los siguientes: - Conocer el significado y las características de los Entornos Personales de Aprendizaje. - Conocer distintos tipos de recursos web que nos pueden ayudar a construir un PLE. - Diseñar y compartir un PLE. - Elaborar ejemplos de buenas prácticas del diseño y utilización de PLE en la enseñanza de diferentes áreas curriculares. - Al ser una acción formativa eminentemente práctica, las plazas eran reducidas y por riguroso orden de inscripción, concretamente fueron 15 las ofertadas, de las cuales se cubrieron todas casi al instante de publicar la oferta. Por problemas de incompatibilidad con las clases de algunos profesores sólo pudieron asistir 13 y dado lo breve que era el curso, fue imposible poder avisar a otros docentes de la lista de espera. Los docentes matriculados procedían de titulaciones tan diferentes como de la Facultad de Educación, Psicología, Biología, Geografía e Historia, Farmacia, Filología Inglesa y Arquitectura. Para la consecución de los objetivos antes mencionados se diseñaron tres fases: Primera Fase: Aproximación teórica de lo que significaban los PLE, no sólo desde un punto de vista tecnológico, sino también desde un punto de vista ideológico. Para ello se realizó una sesión en donde se explicó cómo la sociedad actual y el propio estudiantado, demandan que los docentes universitarios adquieran un nuevo rol mucho más moderador, facilitador, constructivista y orientador en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es por ello por lo que se hace necesario proporcionar a los estudiantes oportunidades para aprender, teniendo en cuenta su diversidad y necesidades. En la imagen que viene a continuación se representa una de estas sesiones. Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM) http://www.pangea.org/dim/revista.htm REVISTA CIENTIFICA DE OPINIÓN Y DIVULGACIÓN Revista DIM / Año 10 - Nº 30 - diciembre 2014 - ISSN: 1699-3748 Pedro Román-Graván y Ángela Martín-Gutiérrez - pág. 4 Imagen 1: Sesiones teórico prácticas de clase con los docentes de la Universidad de Sevilla. Segunda Fase: Posteriormente se proporcionó al profesorado una batería de recursos web a los que podían acceder de forma gratuita para la construcción de un PLE. Dentro de los ofrecidos, se presentaron tres herramientas que actualmente gozan de cierta popularidad: Google Desktop (con todos los widgets que incorpora pero que no se puede compartir), Enlacesmil.com y Symbaloo, centrándonos en el desarrollo de esta última. A continuación se muestran los dos primeros entornos: Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM) http://www.pangea.org/dim/revista.htm REVISTA CIENTIFICA DE OPINIÓN Y DIVULGACIÓN Revista DIM / Año 10 - Nº 30 - diciembre 2014 - ISSN: 1699-3748 Pedro Román-Graván y Ángela Martín-Gutiérrez - pág. 5 Imagen 2: Ejemplo de Google Desktop personal no compartido. Imagen 3: Portal de Enlacesmil.com. Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM) http://www.pangea.org/dim/revista.htm REVISTA CIENTIFICA DE OPINIÓN Y DIVULGACIÓN Revista DIM / Año 10 - Nº 30 - diciembre 2014 - ISSN: 1699-3748 Pedro Román-Graván y Ángela Martín-Gutiérrez - pág. 6 Se utilizó Symbaloo porque actualmente es un recurso en constante evolución y porque proporcionaba herramientas muy válidas para crear y organizar visualmente nuestro entorno personal de aprendizaje. En esta línea y mediante el uso de un tutorial elaborado por los formadores, se les orientó en el diseño, personalización, producción y compartición de uno o varios PLE. Imagen 4: Ejemplo de PLE ya elaborado con Symbaloo. Symbaloo es una aplicación que funciona en la web y permite crear escritorios virtuales personales y/o compartidos. Se pueden recopilar y organizar las direcciones y páginas web favoritas en un único sitio y estar accesibles desde cualquier ordenador, tablet o teléfono móvil inteligente. El espacio virtual se organiza en forma de bloques, se pueden crear tanta páginas o webmixes como se quiera, incluir enlaces a videos, feeds, lectores rss de noticias (Serrano, Román y Cabero, 2005), etc... Es posible personalizar tanto el fondo del webmix como los botones, añadiéndoles imágenes y títulos. Marín (2010, 2011) define la herramienta como una aplicación web que permite el diseño de PLE mediante bloques visuales que enlazan con páginas web, servicios, etc. o que constituyen widgets en sí mismos. En sus conclusiones al trabajar sus estudiantes universitarios con Symbaloo y ver las implicaciones educativas, observó algunas modificaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje “ya que el entorno generaba una dinámica diferente que, aunque podría suponer mayor autonomía, también depositaba mayor responsabilidad del aprendizaje sobre el alumno/a” (Marín, 2011, pág. 107) facilitando que el alumno/a sea realmente protagonista de su aprendizaje, formal e informal. Concluye la autora que Symbaloo ofrece una flexibilidad para trabajar con los PLE, gestionando sus propios aprendizajes desde inicios de la carrera, lo que puede hacer inviable trabajar con PLE institucionales o iPLE, porque en muchos casos no los ven como útiles y valiosos en beneficio de los generados y diseñados por ellos mismos. Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM) http://www.pangea.org/dim/revista.htm REVISTA CIENTIFICA DE OPINIÓN Y DIVULGACIÓN Revista DIM / Año 10 - Nº 30 - diciembre 2014 - ISSN: 1699-3748 Pedro Román-Graván y Ángela Martín-Gutiérrez - pág. 7 También se mostraron las opciones de Symbaloo mobile mediante la descarga del software en teléfonos móviles inteligentes y tablets. En las imágenes que se muestran a continuación se aprecia el interface o apariencia de dicho programa: Imagen 5: Capturas de pantalla de Symbaloo mobile en un teléfono móvil. Tercera Fase: En esta última fase, se pretendía que los docentes procedentes de distintas facultades de la Universidad de Sevilla, pudieran diseñar ejemplos de buenas prácticas creando sus propios PLE en las distintas áreas curriculares en las que trababan. Para ello, se les mostró algunos ejemplos de utilización en el ámbito universitario, con el objeto de que pudieran servirles de referencia. 4. Resultados. Los resultados de este estudio no pretenden ser una generalización, sino presentar un estudio de caso con docentes de la Universidad de Sevilla que bien podrían ser extrapolables a otras universidades, estudio en donde se recoge la idoneidad de utilizar este tipo de metodologías innovadoras en el ámbito universitario. Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM) http://www.pangea.org/dim/revista.htm REVISTA CIENTIFICA DE OPINIÓN Y DIVULGACIÓN Revista DIM / Año 10 - Nº 30 - diciembre 2014 - ISSN: 1699-3748 Pedro Román-Graván y Ángela Martín-Gutiérrez - pág. 8 Las opiniones y comentarios vertidos por los propios participantes durante el curso fueron recogidos por los propios profesores que impartieron la acción formativa y han servido para poder corregir los posibles errores de ejecución de la misma, con la finalidad de realizar una serie de ediciones posteriores con otros docentes interesados y que no pudieron matricularse en la primera edición. Al ser un grupo de participantes muy reducido no ha sido necesario la utilización de instrumentos de recogida de información masiva y dada la poca disponibilidad de tiempo de los docentes tampoco se pudo entrevistar y grabar en audio sus observaciones. Imagen 6: Ficha de la acción formativa del ICE en su primera edición. La creación de PLE generados por los docentes asistentes al curso de formación ha sido muy variada, teniendo en cuenta la procedencia y ámbitos de actuación del que provenían y los objetivos que perseguían con los PLE. En la mayoría de los casos, los docentes no sólo han creado un entorno personal, sino que han diseñado una combinación de entornos personales y de otros usuarios de la aplicación Symbaloo. A continuación se muestran algunos de las webmix generados durante la acción formativa en donde se aprecia la esencia de este tipo de metodologías de trabajo entremezclándose el aprendizaje formal e informal tal y como lo llegó a definir uno de los participantes. Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM) http://www.pangea.org/dim/revista.htm REVISTA CIENTIFICA DE OPINIÓN Y DIVULGACIÓN Revista DIM / Año 10 - Nº 30 - diciembre 2014 - ISSN: 1699-3748 Pedro Román-Graván y Ángela Martín-Gutiérrez - pág. 9 Fundamentalmente se han realizado dos grandes tipos de entornos: los relacionados con la docencia (para asignaturas y materias concretas de cada docente) y los específicamente relacionados con la investigación científica. Como ejemplo del primero de ellos, dan referida cuenta las aportaciones de Cabero, Llorente y Barroso (2010) realizadas durante la realización del proyecto DIPRO 2.0., mientras que de los PLE como utilización en investigación no se han encontrado experiencias universitarias. a) PLE relacionados con la docencia. El entorno que se nos presenta la siguiente imagen, trata sobre la temática Cine y estudios cinematográficos y está elaborada por un docente de la Facultad de Filología Inglesa de la Universidad de Sevilla. Imagen 7: Webmix Sumbaloo Cine y estudios cinematográficos. El programa de una de las asignaturas que imparte en los primeros cursos del grado en Filología Inglesa, contempla el estudio y trabajo de aspectos relacionados con el cine. Este docente quiso elaborar un entorno que recogiera información relevante a la cual el alumnado pudiera acceder y que posteriormente se trabajaría en la asignatura. Este espacio contemplaba hipervínculos a distintos bloques de aprendizaje, como así se definen cada uno de los botones creados. Se destacan los glosarios de cine, blogs de cine, reseñas críticas, bases de datos de películas, páginas para cinéfilos, distintos géneros cinematográficos (Biopics o películas biográficas, Shakespeare, Sci-Fi y mudo), cine alternativo, cine español, referencias a distintos directores y actores, entre otros. Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM) http://www.pangea.org/dim/revista.htm REVISTA CIENTIFICA DE OPINIÓN Y DIVULGACIÓN Revista DIM / Año 10 - Nº 30 - diciembre 2014 - ISSN: 1699-3748 Pedro Román-Graván y Ángela Martín-Gutiérrez - pág. 16 Cita Recomendada ROMÁN-GRAVÁN, Pedro; MARTÍN-GUTIÉRREZ, Ángela (2014). Formación del profesorado universitario en entornos personales de aprendizaje (PLE). Una experiencia de formación en centros universitarios. Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 30 <http://www.pangea.org/dim/revista30.htm> Sobre los autores Pedro Román-Graván ([email protected]) Doctor en Pedagogía y profesor del Departamento de Didáctica y Organización Educativa (Área de Didáctica y Organización Escolar) de la Universidad de Sevilla (España), donde imparte clases de Tecnología Educativa y de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación en los estudios de Pedagogía y Magisterio, ambas titulaciones pertenecientes a la Facultad de Ciencias de la Educación. Miembro del Grupo Comunicar (Asociación profesional de periodistas y docentes andaluces) y Grupo de Investigación Didáctica (GID): Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje. Actualmente participa en proyectos de investigación competitivos financiados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: “Red temática sobre Aprendizaje colaborativo en Entornos Virtuales (RACEV)”, referencia EDU2010-09.535-E; y “Diseño, producción y evaluación en un entorno de aprendizaje 2.0, para la capacitación del profesorado universitario en la utilización educativa de las tecnologías de la información y comunicación (DIPRO 2.0)”, referencia EDU2009- 08893. Ángela Martín-Gutiérrez (am[email protected]) Licenciada en Pedagogía con un Máster en Dirección Evaluación y Calidad de las Instituciones de Formación y profesora del Departamento de Didáctica y Organización Educativa (Área de Didáctica y Organización Escolar) de la Universidad de Sevilla (España), donde imparte clases en los estudios de Pedagogía y Magisterio, ambas titulaciones pertenecientes a la Facultad de Ciencias de la Educación. Actualmente realizando la tesis doctoral “Contextualización de los Centros de Formación Profesional en su entorno: Retos y Oportunidades en la Sociedad del Conocimiento” en el Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Sevilla. Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM) http://www.pangea.org/dim/revista.htm REVISTA CIENTIFICA DE OPINIÓN Y DIVULGACIÓN Revista DIM / Año 10 - Nº 30 - diciembre 2014 - ISSN: 1699-3748 Pedro Román-Graván y Ángela Martín-Gutiérrez - pág. 17 Miembro del Grupo de Investigación Didáctica (GID): Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje. REVISTA CIENTIFICA DE OPINIÓN Y DIVULGACIÓN de la Red "Didáctica, Innovación y Multimedia", dirigida a profesores de todos los ámbitos y demás agentes educativos (gestores, investigadores, creadores de recursos). Sus objetivos son: seleccionar buenas prácticas y recursos educativos, fomentar la investigación sobre el uso innovador de las TIC en los entornos formativos y compartir conocimientos y experiencias. Los textos publicados en esta revista están sujetos –si no se indica lo contrario– a una licencia de Reconocimiento 3.0 de Creative Commons. 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