El Aprendizaje Servicio para el estudio del Tercer Sector de la Comunicación

Juan C. Figuereo Benítez ‒ 466 ‒ CAPÍTULO 24 EL APRENDIZAJE SERVICIO PARA EL ESTUDIO DEL TERCER SECTOR DE LA COMUNICACIÓN SALOMÉ SOLA-MORALES Universidad de Sevilla JOSÉ CANDÓN-MENA Universidad de Sevilla 1. INTRODUCCIÓN Este capítulo presenta los resultados de un proyecto de innovación docente financiado que conjuga la metodología Aprendizaje Servicio (ApS) con el ámbito del Tercer Sector de la Comunicación (TSC) desarrollado en la Facultad de Comunicación, de la Universidad de Sevilla. El proyecto tiene como objetivo principal fortalecer la formación académica del alumnado de la Facultad de Comunicación y fomentar la aplicación de esta metodología innovadora entre profesores y estudiantes en asignaturas de los grados de Periodismo, Publicidad y Relaciones Públicas y Comunicación Audiovisual. Para ello se realiza: primero, un estado de la cuestión y se amplían los conocimientos sobre proyectos de TSC en la comunidad autónoma de Andalucía; segundo, se analiza la oferta formativa y se incorporan materiales educativos y contenidos sobre TSC divulgativos para el alumnado; y, tercero, se fomenta la aplicación de la metodología didáctica ApS para la realización de proyectos, prácticas de clase o trabajos fin de grado que puedan colaborar con el TSC andaluz. 1.1. HACIA UNA DEFINICIÓN DEL TERCER SECTOR DE LA COMUNICACIÓN El Tercer Sector de la Comunicación (en adelante TSC) está compuesto –a grandes rasgos– por diferentes tipos de medios. A saber, medios comunitarios, medios libres, medios educativos, medios cooperativos y otras organizaciones. Se trata de un espacio muy favorable para el ‒ 467 ‒ diálogo cultural, la inclusión social o la cohesión comunitaria, así como un instrumento de educación para la paz y la resolución de conflictos, según diversos organismos, por lo que es ideal para que los estudiantes de comunicación puedan reflexionar acerca de cuestiones como el pluralismo informativo, la ética periodística o la perspectiva de género, así como el derecho a la comunicación de colectivos como jóvenes, mujeres, migrantes, personas residentes en cárceles o centros de salud mental, etc. El TSC se trata un sector de medios que podría ser definido por las siguientes características consignadas en la siguiente tabla (1): TABLA 1. Rasgos compartidos del TSC Propiedad del medio El medio forma parte o ha sido impulsado por una organización no lucrativa, cooperativa o asociación y, los beneficios obtenidos, como excedentes, se destinan en su totalidad a la sostenibilidad y mantenimiento del proyecto, así como al cumplimiento de sus fines sociales. Gestión El medio facilita la participación directa de distintos sectores sociales: por una parte las comunidades –sean de tipo geográfico, etnolingüístico o de intereses– a las que el medio interpela; por otra los colectivos que tradicionalmente sufren exclusión social – por razones como el género, la edad, la procedencia étnica y geográfica, discapacidad/disfuncionalidad o diversidad, etc. Ideología El medio no realiza proselitismo religioso ni político. Objetivo El medio incide en los derechos humanos, el ejercicio efectivo del derecho a la comunicación y otros ideales de justicia social y ambiental. Fuente: Elaboración propia en base a Barranquero, 2015; Barranquero y Meda, 2015 y Candón, 2020 A la hora de definir el universo de los médios que podrían englobarse dentro de esta modalidad es posible distinguir cinco categorías, que describimos a continuación: (I) Medios Comunitarios; (II) Medios libres; (III) Medios Educativos; (IV) Medios Cooperativos; y (V) Otras Organizaciones y Prácticas del TSC. (I) Medios Comunitarios, es decir, aquellos que forman parte de organizaciones sin ánimo de lucro. Están, por tanto, abiertos y enfocados a la participación ciudadana y tienen diferentes vías de financiación (AMARC, 2009; Parlamento Europeo, 2008). Por ejemplo, en el caso ‒ 468 ‒ del estado español, la principal federación que los aúna desde 2005 es la Red de Medios Comunitarios (ReMC). Además, existen otras redes locales y autonómicas que carecen de estatuto jurídico, a excepción de la Unión de Radios Libres y Comunitarias de Madrid (URCM) (Ramos, Morais y Barranquero, 2018). (II) Medios Libres, que, serían aquellos que presentan como principal característica su énfasis en el funcionamiento autogestionario y horizontal. Estos medios rechazan la publicidad y las ayudas públicas a fin de mantener su independencia (Martínez, 2017). (III) Medios Educativos son medios de diferente índole, que tienden a ser financiados con presupuestos de instituciones u organismos educativos como, por ejemplo, universidades. Entre sus funciones destaca – además de potenciar la representación y visibilidad de la organización– favorecer la participación de la comunidad educativa. En este sentido para estos medios es muy relevante la divulgación del conocimiento y la extensión académica (Barranquero y Navarro, 2018) o transferencia del conocimiento. Estos medios se incorporaron desde 2011 en la Asociación de Radios Universitarias (ARU) y todavía no han sido regulados, a pesar de tener más de una década de trayectoria. (IV) Medios Cooperativos, que son aquellos medios que se inspiran y basan su fundamento en modelos de economía social y solidaria. En cuanto a su propiedad esta pertenece a sus socios/as trabajadores/as o usuarios/as, motivo por el cual su organización se realiza en base a criterios asamblearios. Estos medios dan gran importancia a cuestiones éticas, lo que les permite mantener su soberanía y atender la mayor parte de problemas sociales que afectan a la ciudadanía (Barranquero Carretero y Sánchez Moncada, 2018) ofreciendo una alternativa a los medios comerciales, privados y hegemónicos. Muchas de estas iniciativas han comenzado a organizarse en torno al Foro de Comunicación de la Economía Social y Solidaria (ESS), el cual se encuentra enmarcado dentro de la Red de Economía Social y Solidaria-REAS. (V) Por último se encuentra la categoría que denominamos “Otras Organizaciones y Prácticas del TSC”, dentro de la cual se podrían enmarcar proyectos diversos. La mayor parte de estos tienen como eje ‒ 469 ‒ fundamental el derecho a la comunicación y su apoyo a poblaciones tradicionalmente excluidas como son los jóvenes, las mujeres, los migrantes, las personas residentes en cárceles o centros de salud mental, etc. Estas prácticas se expresan a través de distintos formatos entre los que se podría destacar el vídeo/cine participativo y comunitario o el activismo digital, por citar dos formas de expresión paradigmáticas. 1.2. EL TERCER SECTOR DE LA COMUNICACIÓN COMO UNA GARANTÍA DEMOCRÁTICA Desde hace aproximadamente dos décadas se ha comenzado a destacar el rol estratégico de los medios del TSC. Organismos internacionales como las Naciones Unidas (específicamente agencias como la UNESCO o la FAO) e instituciones de la Unión Europea como el Consejo de Europa (2009) o el Parlamento Europeo (2008) han expresado en diversos documentos y comunicados que los medios del tercer sector son facilitadores de procesos de diálogo cultural, inclusión social o cohesión comunitaria. Según el Parlamento Europeo (2008), los medios del TSC constituyen una vía muy efectiva para reforzar la participación ciudadana a nivel local. Como ha afirmado P. Lewis (2008) permiten a los miembros desfavorecidos de una comunidad adoptar un rol activo y les abren la puerta a poder intervenir en debates relevantes y obtener la visibilidad y la representación que merecen. Estos medios siempre han sido proclives a la integración de minorías o a la participación de grupos vulnerables, que tradicionalmente han sufrido la exclusión social y la infrarrepresentación en los medios hegemónicos. A este respecto podemos encontrar una amplia literatura académica que destaca la importancia de la participación ciudadana en los medios comunitarios como instrumento que favorece, por ejemplo, la inclusión de personas sin hogar (Lema-Blanco, 2015) o la de población reclusa (Contreras-Pulido; Martín-Pena; Aguaded, 2015; Contreras-Pulido; Mairena; Gómez, 2014). También se ha destacado lo favorable que pueden resultar este tipo de proyectos para el empoderamiento y la rehabilitación de personas que sufren trastornos mentales (Correia-Urquiza, 2005; García-García; Meda-González, 2012; Fernández Sande y Leal Leal, 2015). ‒ 470 ‒ Otras investigaciones también han dado énfasis a lo provechosos que pueden resultar los medios del TSC en áreas como la comunicación para la paz y/o la resolución de conflictos (Rodríguez, 2015). En este sentido, favorecen la apertura del sector a la participación de la ciudadanía, algo que resulta esencial para poder profundizar en ideales como los derechos humanos, la democracia y el bienestar de las poblaciones (Meda, 2010, 2012). Otra de los ámbitos en los que los medios del TSC pueden garantizar la calidad democrática en su potencialidad creativa y cultural. A este respecto pueden funcionar como “catalizadores de la creatividad local”, porque proporcionan a las industrias creativas y culturales “una plataforma para probar nuevas ideas y conceptos en público”, experimentando, innovando y generando narrativas transmedia donde convergen Internet y distintos medios audiovisuales (Parlamento Europeo, 2010; Barranquero, 2015). Por todo ello, se puede afirmar que los medios del TSC son garantía del pluralismo informativo, concepto esencial para la democracia, dado que permite que todas las voces, visiones y colectivos estén representados y que, como bien es sabido, está recogido en el artículo 11 de la Carta de Derechos Fundamentales. Desde hace años organismos como la ONU o el International Press Institute han alertado de su disminución en los medios hegemónicos y reivindicado su defensa. Diversos organismos internacionales como el Parlamento Europeo (2008), el Consejo de Europa (2009), los Relatores de la Libertad de Expresión de la ONU o la UNESCO (2008), han remarcado que los medios comunitarios son necesarios para garantizar diversidad cultural y escapar del monopolio de las grandes corporaciones. En este sentido la diversidad que promueven, su organización y funcionamiento, así como los discursos que promueven fortalecen el democrático y favorecen una ecología mediática saludable. En definitiva, el TSC contribuye a fortalecer el pluralismo mediático y la diversidad cultural, lo cual es altamente necesario para la democracia. Primero porque es necesario garantizar que haya diversidad de enfoques y perspectivas sobre la realidad social y segundo porque es necesario que todas las comunidades, colectivos y realidades lingüísticas (lenguas ‒ 471 ‒ minorizadas) sean representadas en los contenidos mediáticos (AMARC, 2010; Lema-Blanco; Meda, 2016). 2. OBJETIVOS El Objetivo General (OG) de este proyecto es reforzar la formación académica y profesional del estudiantado de la Facultad de Comunicación sobre el Tercer Sector de la Comunicación, mediante la metodología del Aprendizaje de Servicio. Para ello se presentan tres Objetivos Específicos (OE): ‒ OE1. Establecer el estado de la cuestión teórico sobre el TSC y ampliar el conocimiento sobre los proyectos del TSC en Andalucía. ‒ OE2. Analizar la oferta formativa de la Facultad de Comunicación y fomentar la inclusión de contenidos sobre el TSC en sus planes de estudio (elaborando materiales didácticos y organizando actividades divulgativas sobre el TSC). ‒ OE3. Fomentar el Aprendizaje de Servicio (ApS) para la realización de prácticas de clase en colaboración con el TSC andaluz. 3. METODOLOGÍA La metodología didáctica propuesta para el desarrollo de este proyecto, como ya se ha indicado, es el Aprendizaje de Servicio (ApS). Esta metodología se podría definir como una: “propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un único proyecto bien articulado en el que los participantes aprenden trabajando a partir de necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo” (Puig, Batlle, Bosch y Palos, 2007:20). Es, por tanto, “una metodología que promueve la adquisición de conocimientos y el servicio a la comunidad, propiciando el desarrollo de competencias sociales y cívicas, y el ejercicio activo de la ciudadanía” (Martínez et al., 2018:11). A este respecto resulta particularmente interesante para la didáctica del área de comunicación (Candón-Mena, 2018 y 2019) y, además, se trata de un servicio que resulta útil para todo ‒ 472 ‒ tipo de entidades, dado que todas precisan y trabajan aspectos comunicativos. El ApS conjuga, en definitiva, aprendizaje, compromiso y cambio y podría ser entendido como una herramienta de educación para la ciudadanía (Bolívar, 2007; Puig, et. al., 2011) que posibilita, además, la conexión de entidades educativas como la Universidad no solo con su comunidad sino con la ciudadanía en general. De este modo es posible crear conocimiento profesional sobre una base dialógica, la que va de la Universidad hacia las organizaciones y viceversa, lo que se traduce, sin duda, en una riqueza material. Así mismo, este intercambio favorece el desarrollo de una ciudadanía más crítica, mejor informada desde una perspectiva plural y, por tanto, más concienciada y solidaria. Como han subrayado Josep Puig y Josep Palos (2006) el ApS es un modelo con un alto nivel tanto de aprendizaje como de servicio y es una actividad bien articulada y coherente (Puig y Palos, 2006). Ahí está justamente su valor diferencial con respecto a otras actividades como el voluntariado (suelen ser servicios sin aprendizaje), el trabajo de campo (son aprendizajes sin servicio) o las acciones solidarias puntuales (que generalmente tienen un bajo nivel tanto de servicio como de aprendizaje) (ICI; 2013). 4. DESCRIPCIÓN Y ACTIVIDADES DEL PROYECTO El proyecto está diseñado en torno a cinco acciones complementarias. En primer lugar, se realizará una revisión bibliográfica para componer un estado de la cuestión teórico sobre el TSC andaluz y la participación y formación del alumnado universitario en los medios del TSC. En segundo lugar, se llevará a cabo un análisis de la oferta formativa de la US y la creación de materiales docentes específicos sobre el TSC que suplan las carencias detectadas, incluido un Manual Didáctico y otros materiales complementarios. En tercer lugar, se celebrará una Jornada de trabajo sobre la metodología didáctica del ApS que servirá para concretar propuestas de aplicación a las distintas asignaturas de la Red; En cuarto lugar, se elaborarán trabajos prácticos por parte del alumnado en colaboración con el TSC; y, por último, en quinto lugar, se dará lugar a un Seminario Final en el que el alumnado presentará los trabajos realizados ‒ 473 ‒ en colaboración con medios del TSC. A continuación, se detallan cada una de las 5 acciones principales más en detalle: 4.1. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA SOBRE EL TSC Se realizará una revisión bibliográfica con el fin de constituir un estado de la cuestión teórico sobre el TSC andaluz y la participación (voluntariado, empleo) y formación (previa y en los propios medios) del estudiantado universitario en los medios del TSC. La revisión se llevará a cabo de forma sistemática (research review) en el contexto andaluz, español, latinoamericano y anglosajón. Así se podrán detectar las tendencias, lagunas y oportunidades de investigación (Hart, 2008; Randolph, 2009; Codina, 2018). La revisión bibliográfica cuenta con una fase preparatoria de búsqueda y recopilación de fuentes y una segunda de análisis e interpretación crítica para captar sentidos y continuidades entre los textos hallados (Barbosa Chacón, Barbosa Herrera y Rodríguez Villabona, 2013). Para la fase de identificación y selección de los trabajos se realizarán búsquedas en inglés y español en las bases de datos Dialnet, Scopus, ISI Web of Science (WoS) y Teseo, así como en Google Books. Se delimitarán para ello un conjunto de palabras clave propias del ámbito (medios comunitarios, ciudadanos o alternativos, tercer sector de la comunicación, radios comunitarias, universitarias, etc.) que se combinarán con las propias del objeto de estudio (universidad, juventud, participación, voluntariado, formación, empleo, etc.). Ya en la fase heurística o de interpretación, nos guiamos por tres indicadores para la revisión de la literatura (Hart, 2008): origen y bases teóricas; principales tópicos y discusiones; y referentes intelectuales en cada debate. Dadas las peculiaridades de un objeto que se mueve entre la teoría y la práctica, se seleccionarán no solo trabajos científicos sino también manuales, sistematización de experiencias o literatura profesional. ‒ 480 ‒ 7. 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