Docencia en estudios de las mujeres: Un itinerario de logros y de ausencias

Artículos. Sección monográfica: Reflexiones sobre 15 Años de Másteres Oficiales en Estudios de Género en Andalucía. Coordinado por Pilar Cuder Domínguez y María Auxiliadora Pérez Vides (Universidad de Huelva) | Raudem, Revista de Estudios de las Mujeres. Vol. 10, 2022. https://doi.org/10.25115/raudem.v10i1.8581 146 DOCENCIA EN ESTUDIOS DE LAS MUJERES. UN ITINERARIO DE LOGROS Y DE AUSENCIAS CONSUELO FLECHA GARCÍA 1 Universidad de Sevilla Fecha de recepción: 28-06-2022 Fecha de aceptación: 02-10-2022 Resumen La incorporación a la docencia de los estudios de las mujeres en las universidades de Andalucía cuenta con casi cuatro décadas de historia. Primero, cursos específicos en los programas de doctorado generales y actividades extracurriculares organizadas en distintas Facultades, presencia que permitió demostrar la conveniencia de introducir ese conocimiento en los planes de estudio. En estas páginas se hace memoria, a partir de recuerdos vividos, de unos hechos protagonizados por profesoras de las universidades andaluzas que desearon mejorar la formación proporcionada en la universidad, introduciendo saberes que rompían el androcentrismo del legado cultural y científico predominante. Palabras clave: Universidad, Estudios de las Mujeres, Docencia, Profesoras, Andalucía. Abstract The incorporation to the teaching of women's studies in the universities of Andalusia has almost four decades of history. First, specific courses in the general doctoral programs and extracurricular activities organized in different Faculties, presence that allowed to demonstrate the convenience of introducing this knowledge in the study plans. In these pages, memory is made, based on vivid memories, of some events carried out by professors from Andalusian universities who wanted to improve the training provided at the university, introducing knowledge that broke the androcentrism of the predominant cultural and scientific legacy. Keywords: University, Women's Studies, Teaching, University professors, Andalusia. 1 Catedrática Emérita de la Universidad de Sevilla. Departamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social. Sevilla. España. [email protected] Consuelo Flecha García Docencia en Estudios de las mujeres… 146-160 Artículos. Sección monográfica: Reflexiones sobre 15 Años de Másteres Oficiales en Estudios de Género en Andalucía. Coordinado por Pilar Cuder Domínguez y María Auxiliadora Pérez Vides (Universidad de Huelva) | Raudem, Revista de Estudios de las Mujeres. Vol. 10, 2022. https://doi.org/10.25115/raudem.v10i1.8581 147 1. INTRODUCCIÓN Quienes tenemos afición a la historia agradecemos cualquier oportunidad de recuperar la memoria de un acontecimiento, de traerlo al presente para que no caiga en el olvido. Y más cuando son vivencias comunes, tareas compartidas, recuerdos de un “bien cultural” (Aróstegui 2004: 15). En esta ocasión, describiendo al menos una parte del recorrido de los Estudios de las Mujeres en las universidades de Andalucía. Conmemorar los quince años de inicio de los másteres oficiales en algunas de ellas es una buena ocasión para recordar ese logro académico y la ilusión y complicidad interuniversitaria que demostramos cuando surgió la idea y preparamos la propuesta. Voy a dedicar una primera parte a aspectos de carácter general del contexto en que se produjo; memoria incompleta, sin duda, cuando se mira desde un solo ángulo, pero punto de partida para que otras completen datos y situaciones, suplan lagunas e incorporen más criterios de interpretación y de sentido. En la segunda parte, aportaré algunos datos sobre docencia en Estudios de las Mujeres y de género en las universidades andaluzas. Una buena parte de las profesoras dedicadas a este ámbito del conocimiento nos hemos hecho mayores reclamando asignaturas centradas en las mujeres en los planes de estudios de los títulos universitarios y nuevos contenidos en las que ya existen, descriptores que definan y clasifiquen, garantizar recursos docentes y de investigación sobre presencia y aportaciones de mujeres a la cultura y a la ciencia. Hemos impulsado medidas de acción positiva para el diseño de modelos coeducativos e inclusivos en las propuestas curriculares, de lenguajes, metodologías y categorías de análisis que situaran a las mujeres en los espacios y autoridad que les corresponde, también en las universidades. Han trascurrido más de cuatro décadas desde aquellos momentos en que sentíamos la urgencia de responder a la conciencia personal adquirida, y a una sensibilidad creciente en distintos grupos acerca del “vacío de mujeres” en el mundo académico. Una realidad que nos ayudamos, recíprocamente, a analizar con detenimiento para tomar decisiones sobre el modo de proceder. Porque la observación y la lectura de innumerables indicadores confirmaba el androcentrismo de las disciplinas que cultivábamos, el patriarcado que impregnaba la organización y las relaciones académicas, el predominio de jerarquías masculinas legitimadas, las dificultades, inexplicables científicamente, a la Consuelo Flecha García Docencia en Estudios de las mujeres… 146-160 Artículos. Sección monográfica: Reflexiones sobre 15 Años de Másteres Oficiales en Estudios de Género en Andalucía. Coordinado por Pilar Cuder Domínguez y María Auxiliadora Pérez Vides (Universidad de Huelva) | Raudem, Revista de Estudios de las Mujeres. Vol. 10, 2022. https://doi.org/10.25115/raudem.v10i1.8581 148 hora de promocionar profesionalmente, situaciones de injusticia evidente en la distribución no igualitaria de tiempos personales cuando profesora y profesor, en un matrimonio, en una pareja, desempeñaban el mismo oficio universitario, la emergencia de denunciar y penalizar los acosos impunes; y muchos otros escenarios de desigualdad que acordamos poner de manifiesto en nuestras universidades. No debemos estar descontentas del itinerario que nos ha traído hasta aquí; lo cual no significa renunciar a lo que aún espera, a objetivos que acreditan la lejanía del lugar al que es necesario llegar. Pero el camino ha merecido, y sigue mereciendo, la pena. Ganancia de satisfacciones personales, sentirnos apoyadas por redes interuniversitarias creadas fuera y dentro de Andalucía, ver crecer los estudios de las mujeres en nuestras universidades, el interés que despiertan en el alumnado, el cambio de actitud de quienes, al principio, ni valoraban ni creían en lo que defendíamos. Metas prudentes y, a la vez, muy significativas y valiosas en lo que suponen de renovación, de normalidad, de una justicia quizás más tolerada que asumida. 2. ESFORZADO CAMINAR Alentadas por un feminismo que nuestras alumnas reconocen ya como propio—lo que no era así pocas décadas antes—, y por nuestra propia voz ya con eco en tantos espacios públicos, el deseo de feminismo en las aulas ha ido paso a paso proporcionando evidencias de avance (Bosch 2003). Se ha normalizado un discurso de igualdad y de protección de diferencias que no discriminen, aunque convivan todavía con un preocupante margen de incoherencia entre declaraciones, certezas y compromisos. Las universidades han acogido que hay cambios imprescindibles, entre ellos el tema que aquí nos ocupa, el relacionado con el plan de estudios de cada grado o posgrado, pero no ha desaparecido la desconfianza activa de una parte de la comunidad académica (Ballarín 2013). Resistencia con sordina, bien por situar los estudios de las mujeres en el ámbito de las ideologías y no del conocimiento científico, bien porque el espacio a los nuevos saberes implica recolocar/reducir los secularmente situados, bien por atribuir estas nuevas temáticas a un empeño del feminismo, moda pasajera que, como otras, tendrá los días contados. Nada nuevo en la historia del currículo académico desde el nacimiento de las academias y escuelas en las sociedades griega y romana. Prioridad de cultivo intelectual Consuelo Flecha García Docencia en Estudios de las mujeres… 146-160 Artículos. Sección monográfica: Reflexiones sobre 15 Años de Másteres Oficiales en Estudios de Género en Andalucía. Coordinado por Pilar Cuder Domínguez y María Auxiliadora Pérez Vides (Universidad de Huelva) | Raudem, Revista de Estudios de las Mujeres. Vol. 10, 2022. https://doi.org/10.25115/raudem.v10i1.8581 149 en unas concepciones filosóficas o en otras, en la Grecia clásica. Debate sobre formar a la juventud en escuelas de retórica o de filosofía, en Roma. Primacía de las verdades teológicas sobre las filosóficas, en la Edad Media. Elección entre humanidades o ciencias positivas, en los siglos siguientes. Unas dicotomías que han marcado los debates sobre las disciplinas de estudio en las distintas transiciones sociales y culturales. Porque los saberes que se enseñan y se aprenden no son indiferentes para la identidad personal, para la mentalidad colectiva, para la imagen que nos creamos del mundo. Por eso, con mayor o menor incidencia, encontramos barreras en nuestro voluntarioso y esforzado caminar. La producción de conocimientos sobre historia, ciencia o cultura de las mujeres ha sido magnífica en un periodo de tiempo relativamente corto. Y está a disposición de quienes deseen incorporarla a cada una de las disciplinas; pero no como un tema más, añadido sin incidencia en la orientación del programa convencional. Requiere un giro en la perspectiva desde la que se contempla cada asignatura para que el androcentrismo científico y cultural heredado deje de ser el único criterio de selección del corpus teórico o la razón que legitima su presencia en el currículo. Y que, quienes lo han definido hasta ahora, disminuyan su protagonismo como exégetas de un bagaje de saberes demostrado incompleto y sesgado. Ahora se les convoca a compartir espacio académico y autorías, reconociendo autoridad femenina en los procesos de construcción científica y en las dinámicas de progreso social. Las alumnas podrán así acudir a referencias valiosas de origen femenino y a genealogías que fortalecen la autoestima, dejando atrás la miseria simbólica que la cultura escolarizada ha transmitido. El Libro blanco sobre Los Estudios de las Mujeres en las Universidades españolas 1975-1991 hablaba en aquellos quinquenios inaugurales de docencia de tercer ciclo en Andalucía; se refería al Programa de Doctorado de Estudios de la Mujer de la Universidad de Granada, más tarde interuniversitario andaluz, y a cursos específicos en programas de Doctorado de, al menos, las universidades de Cádiz, Málaga y Sevilla. Pero constataba que la comunidad académica no se había mostrado especialmente permeable a unas innovaciones que introducían perspectivas críticas y no androcéntricas en las carreras universitarias, reacias a incorporar asignaturas de Estudios de las Mujeres en los planes de estudios de las diferentes Facultades (Ballarín 1995). En aquellos títulos donde se llegó a conseguir, fue por el empuje y decisión de profesoras, individualmente o en grupo, que sortearon barreras y negociaron espacio curricular. Consuelo Flecha García Docencia en Estudios de las mujeres… 146-160 Artículos. Sección monográfica: Reflexiones sobre 15 Años de Másteres Oficiales en Estudios de Género en Andalucía. Coordinado por Pilar Cuder Domínguez y María Auxiliadora Pérez Vides (Universidad de Huelva) | Raudem, Revista de Estudios de las Mujeres. Vol. 10, 2022. https://doi.org/10.25115/raudem.v10i1.8581 150 En el I Encuentro “Estudios de las Mujeres en las Universidades Andaluzas” que celebramos en el Parlamento de Andalucía el 24 de marzo de 2003, se expuso el panorama de lo que estaba sucediendo con este tipo de docencia (Medina 2004). Y abarcando un ámbito geográfico más amplio—incluye Andalucía—, Isabel de Torres publicó datos actualizados (Torres 2006). En varios grados y universidades se fueron introduciendo asignaturas: Educación para la Igualdad e Historia de la Educación de las Mujeres en la licenciatura de Pedagogía de la Universidad de Granada, Educación para la Igualdad en las diplomaturas de Magisterio de Almería, Educación y trabajo de la mujer en la España contemporánea y Problemas socio-educativos de las mujeres, en la Universidad de Málaga, Historia de la educación de las mujeres en la de Sevilla, y en Córdoba, temas de mujer y coeducación en varias asignaturas de magisterio. 3. ALGUNAS REALIDADES ¿Cómo ha evolucionado la oferta formativa de estudios especializados en mujeres en nuestras universidades andaluzas? La Tabla 1 contiene los datos de la búsqueda de asignaturas específicas en cada universidad andaluza en los años 1995 (gris), 2004 (negro), y 2020 (negrilla). Tabla I. Número de asignaturas impartidas en Andalucía en los años 1995 / 2004 / 2020 Univ. A B C D E F G H I J K L M N 2020 UAL 1 1 1 2 4 UCA 1 1/1 1 1/1/1 1 2 7 UCO 1/1/1 1 1 2 UGR 1/1 1 1 1 2/1/3 1 1/3 1/1 1 1 1 1 15 UHU 1 1 1 3 UJA 1 1 1 1 4 UMA 1 2 1 2/2/1 1/3 1 2 9 UPO 1 1 1 1 2 1 1 8 USE 1/1 1 1 1/2/2 1 1/1 1 2 7 1995 5 2 1 1 9 2004 2 7 4 4 3 20 2020 2 3 1 3 4 9 5 6 9 1 7 2 7 59 A. Antropología B. Arqueología C. Comunicación D. Criminología E. Derecho F. Educación G. Enfermería H. Filología I. Historia J. Políticas K. Psicología L. Relaciones laborales M. Sociología N. Trabajo Social Fuente: (Ortiz 1999). Web de cada Universidad de Andalucía. Los totales anuales indican el avance producido. Pasar de nueve asignaturas a cincuenta y nueve supone un crecimiento significativo, aunque dentro del conjunto de materias Consuelo Flecha García Docencia en Estudios de las mujeres… 146-160 Artículos. Sección monográfica: Reflexiones sobre 15 Años de Másteres Oficiales en Estudios de Género en Andalucía. Coordinado por Pilar Cuder Domínguez y María Auxiliadora Pérez Vides (Universidad de Huelva) | Raudem, Revista de Estudios de las Mujeres. Vol. 10, 2022. https://doi.org/10.25115/raudem.v10i1.8581 151 impartidas en las universidades sea proporcionalmente minúsculo, tanto en los planes de estudio como respecto del conocimiento producido en estudios de las mujeres. Además, con una distribución muy desigual, pues se concentran en ciencias sociales y jurídicas, humanidades y salud; permaneciendo ajenas las ciencias experimentales y la tecnología. No he revisado los programas de las asignaturas no específicas, donde igualmente sabemos que aparecen competencias y contenidos que responden a indicadores de mujeres e igualdad. Y cuando están ausentes, se justifica con la transversalidad que goza de buena acogida, la cual requiere un esfuerzo de programación articulada, no siempre fácil; exige formación, tiempo y metodologías que la hagan posible (Freixas 2007: 55). Otro modo de analizar la presencia de asignaturas es ver su modalidad; si forman parte del plan de estudios como básicas, troncales, obligatorias, optativas. El concepto de valor que transmite, el tiempo de dedicación, el número de estudiantes, todo cambia en unas o en otras. La Gráfica 1, utilizando los datos de 2020, muestra cómo se distribuyen las que forman parte de los planes de estudio elaborados como consecuencia del llamado plan Bolonia. Gráfica 1. Modalidad de las asignaturas en 2020 Se trata de una Gráfica de números absolutos en cada universidad que, transformados en porcentajes, revelan que menos del 7 por ciento figuran como asignaturas básicas, apenas un 5 por ciento como troncales, no llegan a un 24 por ciento las obligatorias y las optativas son las mayoritarias, un 74 por ciento. Los intereses profesionales consolidados y la duda sobre que supongan un avance científico son factores que han ralentizado el proceso de incorporación. 1 1 1 1 3 1 1 2 1 2 5 2 3 5 2 10 2 2 7 3 4 0 2 4 6 8 10 12 UAL UCA UCO UGR UHU UJA UMA UPO USE Básica Troncal Obligatoria Optativa Consuelo Flecha García Docencia en Estudios de las mujeres… 146-160 Artículos. Sección monográfica: Reflexiones sobre 15 Años de Másteres Oficiales en Estudios de Género en Andalucía. Coordinado por Pilar Cuder Domínguez y María Auxiliadora Pérez Vides (Universidad de Huelva) | Raudem, Revista de Estudios de las Mujeres. Vol. 10, 2022. https://doi.org/10.25115/raudem.v10i1.8581 152 En la Tabla II aparecen los mismos datos, pero asignando a cada modalidad los títulos donde está presente. Sobresale Enfermería por el peso que asignaturas básicas y troncales centradas en la salud de las mujeres han alcanzado en el proceso de formación de sus estudiantes. Tabla II. Distribución de las asignaturas en los diferentes títulos universitarios Básica Troncales Obligatorias Optativas UAL Historia Derecho / Filología hispánica / Historia UCA Enfermería Criminología Educación Infantil / Historia / Relaciones Laborales / Trabajo Social UCO Educación Infantil / Relaciones Laborales UGR Derecho Enfermería Pedagogía Antropología Trabajo Social Arqueología / Criminología / Sociología Educación Social / Estudios Árabes / Estudios Ingleses / Filología Hispánica / Historia / Pedagogía / Relaciones Laborales UHU Enfermería Historia / Relaciones Laborales UJA Enfermería Arqueología / Educación Social / Trabajo Social UMA Enfermería Trabajo Social Criminología / Historia / Historia del Arte / Estudios de Asia Oriental / Relaciones Laborales / Traducción e Interpretación UPO Educación Social/Trabajo Social / Humanidades Sociología Ciencias Políticas / Derecho Relaciones Laborales US Enfermería Antropología Educación Infantil Arqueología / Comunicación Audiovisual Estudios Árabes / Pedagogía Existen pocas asignaturas cursadas por todo el alumnado de un mismo título; la mayoría son optativas, que inciden en una pequeña proporción de estudiantes y nunca se corresponden proporcionalmente con el conjunto de asignaturas. Una investigación cada quinquenio, en forma de TFG o de TFM, con la finalidad de visibilizar qué se hace y dónde, permitiría localizar con mayor precisión los espacios vacíos y los temas silenciados; sería un excelente modo de sensibilizar y alentar nuevos compromisos e incorporaciones. Desde muy pronto comenzaron a impartirse también títulos propios de cada universidad y un Curso de Experta en Género e Igualdad de Oportunidades promovido y financiado por el Instituto Andaluz de la Mujer en casi todas las universidades de Andalucía. Al mismo tiempo, un Programa de Doctorado Interuniversitario Andaluz coordinado por el Instituto Universitario de Investigación de Estudios de las Mujeres y de Género de la Universidad de Granada, con el título de “Estudios de las Mujeres y de Consuelo Flecha García Docencia en Estudios de las mujeres… 146-160 Artículos. Sección monográfica: Reflexiones sobre 15 Años de Másteres Oficiales en Estudios de Género en Andalucía. Coordinado por Pilar Cuder Domínguez y María Auxiliadora Pérez Vides (Universidad de Huelva) | Raudem, Revista de Estudios de las Mujeres. Vol. 10, 2022. https://doi.org/10.25115/raudem.v10i1.8581 153 Género”; y poco después, en las Universidades de Huelva y Cádiz y en la Pablo de Olavide. La puesta en marcha de los Másteres oficiales nos permitió formar parte de ese nuevo nivel curricular, creando un máster específico. En Andalucía cada universidad propuso y le fue aprobado uno, si bien no todos con continuidad. Los títulos fueron, Almería “Estudios de Género: Mujer, Cultura y Sociedad”; Cádiz, “Estudios de Género, Identidades y Ciudadanía”; Granada “Erasmus Mundus en Estudios de las Mujeres y de Género”, Huelva “Estudios de Género, Identidades y Ciudadanía”, Jaén “Análisis Crítico de las Desigualdades de Género e Intervención Integral en Violencia de Género”, Málaga “Igualdad y Género”, Pablo de Olavide “Género e Igualdad”, Sevilla “Estudios de género y desarrollo profesional”. Si recorriéramos los másteres no específicos, seguro que en muchos no falta alguna asignatura cercana a estas temáticas, como, por ejemplo, en el de Profesorado de Cádiz “Género y Educación Física”, de Granada “Educación para la igualdad” y de la Pablo de Olavide “El reto de la diversidad, las discapacidades, la igualdad, el género, la violencia y la interculturalidad”, en el de Educación inclusiva de Córdoba, itinerario “Estudios de género e Igualdad”, en el de Psicopedagogía de Málaga “Intervención psicológica en contextos educativos para la igualdad y mejora de la convivencia escolar” y de Sevilla “Educación y Género”, en el de Análisis Histórico del Mundo Actual de la Pablo de Olavide “Género e Historia en el mundo contemporáneo”. Como docencia y formación extracurricular, realidad periférica de menor control institucional, la celebración de jornadas, seminarios, talleres buscaba atraer alumnado a unas temáticas que anunciaban novedad, no escuchaban en las aulas y contribuían a despertar mucha curiosidad y sorpresa. Al mismo tiempo, daban visibilidad entre el profesorado a conocimientos ignorados por la mayoría, menospreciados académicamente, rodeados de sospecha, descubriendo la buena acogida entre el alumnado. Iniciativas vinculadas tanto al currículo formal como al no formal, que planteaban el reto de actualizar, de modernizar, de innovar, la propia disciplina y los procesos de enseñanzaaprendizaje. Entonces, como ahora, múltiples actividades promovidas desde la militancia, con actitudes y finalidades altruistas, dedicando tiempos que han tardado mucho en puntuar en algunas de las escalas de evaluación profesional. Consuelo Flecha García Docencia en Estudios de las mujeres… 146-160 Artículos. Sección monográfica: Reflexiones sobre 15 Años de Másteres Oficiales en Estudios de Género en Andalucía. Coordinado por Pilar Cuder Domínguez y María Auxiliadora Pérez Vides (Universidad de Huelva) | Raudem, Revista de Estudios de las Mujeres. Vol. 10, 2022. https://doi.org/10.25115/raudem.v10i1.8581 154 La creación de Seminarios de Estudios de las Mujeres y la aprobación de algunos como Institutos Universitarios representaron una eficaz rampa de lanzamiento; Granada y Málaga, Sevilla y Cádiz, Huelva—recientemente ha publicado un libro haciendo memoria de su recorrido (Cuder, Gallego y García 2021)—y Córdoba, Jaén y Almería, organizaron encuentros científicos donde se compartían ideas, proyectos, publicaciones de interés, acciones en red, propuestas de colaboración dirigidas a las instituciones públicas, especialmente a los organismos de igualdad. Seminarios, Institutos y Proyectos de investigación que contribuyeron, sin duda, a una mayor conciencia de quienes participaban, a reforzar la voluntad de tomar la palabra con mayor intrepidez para explicar y defender el valor científico de unos estudios que se menospreciaban vinculándolos a opciones políticas e ideológicas. Profesoras entusiastas, capaces, emprendedoras, muchas de ellas teniendo que difundir solo en docencia extracurricular la ciencia que aprendían e investigaban. El marco teórico y referencial era un feminismo social que denunciaba las situaciones de subordinación femenina, y un feminismo académico que lo experimentaba igualmente en el alma mater, depósito y fuente de lo que, inapropiadamente, se denomina conocimiento universal. La entrada para tomar la palabra hablando de un saber que desmentía el carácter universal del anterior fue estrenada oficialmente por universitarias, alumnas o ya profesoras noveles, al defender las primeras tesis de doctorado y de licenciatura sobre estas inusuales temáticas. La profesora Teresa Ortiz escribió en su momento que “Se había introducido una cuña de muy buena madera que iría abriendo camino” (1999: 150). Y así ha sido, junto a los proyectos de investigación (Flecha, 2007). 4. ¿QUÉ HA SUCEDIDO EN ESTE RECORRIDO? Como agencias externas hemos contado con normativas de ámbito europeo, nacional, autonómico, y hasta local, que aportaban legitimidad a las acciones iniciadas, subrayaban las razones sociales, educativas y científicas que fundamentaban su realización, implicaban a gobiernos e instituciones en el aliento y apoyo que habían de proporcionar. Normativas que fueron el fruto del empeño de tantas mujeres, académicas y no, actuando en red, impulsadas por el feminismo, no dispuestas a prestar su voz al patriarcado para seguir reproduciendo un sistema no igualitario. Muchas acciones, debates, propuestas que terminaron calando en la voluntad de quienes tenían el poder de decidir y legislar en Artículos. Sección monográfica: Reflexiones sobre 15 Años de Másteres Oficiales en Estudios de Género en Andalucía. Coordinado por Pilar Cuder Domínguez y María Auxiliadora Pérez Vides (Universidad de Huelva) | Raudem, Revista de Estudios de las Mujeres. Vol. 10, 2022. https://doi.org/10.25115/raudem.v10i1.8582 161 EL MÁSTER EN ESTUDIOS DE GÉNERO, IDENTIDADES Y CIUDADANÍA ASUNCIÓN ARAGÓN VARO 1 & ROSA VÁZQUEZ RECIO 2 Universidad de Cádiz Fecha de recepción: 28-06-2022 Fecha de aceptación: 02-10-2022 Resumen El presente trabajo pretende ser la declaración explícita de la importancia y del alcance que ha tenido el título propio de la Universidad de Cádiz, el Máster en Estudios de Género, Identidades y Ciudadanía. Han sido quince años de implicación, esfuerzo y compromiso destinados a cumplir con la responsabilidad de contribuir, desde la formación universitaria, a la equidad y a la igualdad entre géneros. El trabajo realiza un recorrido desde su origen, destacando los alcances, su proyección y los retos a los que se continúa enfrentando para seguir sembrando feminismos. Palabras clave: género, máster, TFM, equidad, formación, feminismos. Abstract This work aims to explicitly state the importance and scope of the Master’s Degree in Gender, Identities and Citizenship Studies at the University of Cadiz. In the last fifteen years, it has been involved in the effort and commitment to fulfilling the responsibility of contributing to gender equality in higher education. This article looks back at the MA Gender, identities and citizenship’s genesis and highlights its scope, its projection and the challenges it continues to face to carry on sowing seeds of feminisms. Keywords: gender, master’s degree, master’s dissertation, equity, training, feminisms. 1 Profesora Titular de Universidad. Departamento de Filología Francesa e Inglesa. Universidad de Cádiz (España); [email protected] 2 Profesora Titular de Universidad. Departamento de Didáctica. Universidad de Cádiz (España); [email protected] Asunción Aragón Varo & Rosa Vázquez Recio El Máster en Estudios de… 161-173 Artículos. Sección monográfica: Reflexiones sobre 15 Años de Másteres Oficiales en Estudios de Género en Andalucía. Coordinado por Pilar Cuder Domínguez y María Auxiliadora Pérez Vides (Universidad de Huelva) | Raudem, Revista de Estudios de las Mujeres. Vol. 10, 2022. https://doi.org/10.25115/raudem.v10i1.8582 162 1. INTRODUCCIÓN: EL PUNTO DE PARTIDA Los derechos de las mujeres, derechos humanos y civiles han sido el centro de luchas, movilizaciones, reivindicaciones y claras conquistas a lo largo de los últimos siglos. Si bien contamos ya con todo un corpus normativo que ampara el cumplimiento de estos derechos, la realidad nos viene mostrando que, en el caso de las mujeres, el ejercicio efectivo de los mismos presenta aún muchas fisuras, debilidades y deficiencias; el derecho a tener estos derechos (Arendt, 1974). Como señala Seyla Benhabib (2008, p. 190), “es necesario que se te reconozca como un miembro de una comunidad humana organizada en la que tus palabras y tus actos te sitúen dentro de un espacio social de interacción y comunicación. Posees un “derecho”, es decir, una exigencia moral de ser reconocido por otros como «una persona portadora de derechos» con una demanda legítima de una carta de derechos legalmente instituida”. Esta exigencia no solo normativa sino también, y sobre todo, social y pública justificaba claramente la necesidad de contar con una titulación de posgrado oficial centrada, de manera específica, en materia de género en la Universidad de Cádiz, a sabiendas, además, de que la perspectiva de género en la formación universitaria seguía estando ausente a principios del siglo XXI, circunstancia que, lamentablemente, se mantiene como una tarea pendiente (Menéndez Baena, 2018; Vázquez y Aragón, 2021). 1.1. El máster: el deseo hecho realidad Los orígenes de la titulación oficial de la que se han cumplido quince años, se sitúan a mediados de junio del 2004. Mar Gallego (Universidad de Huelva) y Asunción Aragón (Universidad de Cádiz), con el respaldo de ambas instituciones, inician la coordinación del Programa de Doctorado Interuniversitario “Género, Identidad y Ciudadanía”, que comenzó su andadura en el bienio 2004-2006. Un doctorado que obtendría la mención de calidad por el Ministerio de Educación poco después en el Bienio 2005-2007 (MCD-2005 00152). Este título de “Género, identidad y ciudadanía” conformaría nuestro programa oficial de posgrado, los famosos POPs, con un máster y doctorado de acuerdo con lo dispuesto en el RD 56/2005, de 21 de enero, por el que se regulaban los estudios oficiales de Posgrado, y el RD 1509/2005, de 16 de diciembre. Asunción Aragón Varo & Rosa Vázquez Recio El Máster en Estudios de… 161-173 Artículos. Sección monográfica: Reflexiones sobre 15 Años de Másteres Oficiales en Estudios de Género en Andalucía. Coordinado por Pilar Cuder Domínguez y María Auxiliadora Pérez Vides (Universidad de Huelva) | Raudem, Revista de Estudios de las Mujeres. Vol. 10, 2022. https://doi.org/10.25115/raudem.v10i1.8582 163 No obstante, en este proceso de configuración del Máster, resulta interesante hacer mención del camino. En este sentido, en aquellos años de agencia feminista institucional, muchas universidades en Andalucía trataron de organizar el primer máster interuniversitario de estudios feministas a nivel andaluz, elaborándose una ambiciosa y magnífica propuesta, que en aquel momento se denominó “muestra de interés”; una propuesta que, lamentablemente, no obtuvo los resultados deseados. Es importante destacar que ese plan de máster de género universitario andaluz que fue denominado Estudios de Género e Igualdad de Oportunidad, de dos años de duración, 120 créditos, no fructificó, no por cuestiones feministas sino por políticas universitarias; las luchas eternas entre el deseo y la realidad. Afortunadamente, poco a poco, todas hemos conseguido incluir en la oferta formativa de nuestras universidades másteres y programas de doctorado de género. En el caso concreto de la Universidad de Cádiz, contamos con la línea de investigación específica “Género, Identidad y Ciudadanía” 3 . Volviendo al año 2006, en ese contexto de lograr implementar un máster en género, tras el fundamental aval de haber obtenido el doctorado con mención de calidad, diligentes y decididas sembramos el germen de este máster como una propuesta feminista que inició su primera edición en octubre del 2006 y que después de quince años sigue dando hermosos frutos, siempre contando con la inestimable colaboración de un numeroso grupo de profesoras y algunos profesores. El programa de posgrado en “Género, identidades y ciudadanía” fue uno de entre los siete –los únicos– que en el curso 2006-2007 se iniciaron en toda España. La puesta en marcha de cualquier plan de estudios es siempre una carrera a contrarreloj, y aunque no falta nunca la ilusión, tampoco los contratiempos. Fechas de matriculación, plataformas universitarias propias, la del DUA, fechas de inicio y el listado de estudiantes de acá y de allá, nacionales y de otros lugares del mundo, que se querían matricular fueron siempre una constante, entonces y ahora. 1.2 Señas de identidad Por otra parte, si algo nos ha caracterizado ha sido siempre la transversalidad, no podía ser de otra manera. Así, al carácter interuniversitario del doctorado y del máster, hay que 3 https://bit.ly/3vcCxBy Asunción Aragón Varo & Rosa Vázquez Recio El Máster en Estudios de… 161-173 Artículos. Sección monográfica: Reflexiones sobre 15 Años de Másteres Oficiales en Estudios de Género en Andalucía. Coordinado por Pilar Cuder Domínguez y María Auxiliadora Pérez Vides (Universidad de Huelva) | Raudem, Revista de Estudios de las Mujeres. Vol. 10, 2022. https://doi.org/10.25115/raudem.v10i1.8582 164 sumarle el disponer de profesorado de los cuatro campus que tiene la UCA, a lo que añadiríamos el hecho de tener presencia en varios centros, departamentos y áreas de conocimiento. Además de poder contar con un nutrido número de profesorado especializado en la UHU y en la UCA, en cada ocasión hemos disfrutado y aprendido con el profesorado invitado procedente de otras universidades, colegas que cada año participaban en nuestros cursos; en aquel momento acudían a Cádiz las Dras. Silvia Caporale (Universidad de Alicante), Judith Astelarra (Universidad Autónoma de Barcelona), Carmen Gregorio (Universidad de Granada), Elvira Burgos (Universidad de Zaragoza), Anna Freixas (Universidad de Córdoba), y expertas como Rosario Carrasco, entre otras. El perfil de nuestro alumnado también se mostró muy diverso desde la primera promoción del 2006. Ese curso lo iniciamos con el número máximo de estudiantes, y listas de espera, prueba del enorme interés y necesidad que había de la existencia de títulos oficiales de género. En aquella promoción tuvimos licenciadas en derecho, sociología, periodismo, empresariales, psicología, empresariales, filosofía, trabajo social, psicopedagogía, filología, historia, etc. La diversidad de edad, formación y lugar de procedencia también es uno de los aspectos más enriquecedores de este máster en el que, además de tener estudiantes de muchos lugares de España, la internacionalización siempre se ha mostrado como otro de sus fuertes. En efecto, desde sus inicios el máster ha atraído a estudiantes de Inglaterra, Francia, Chipre, Italia, Alemania, Grecia, en el caso de Europa, pero principalmente de Latinoamérica. En algunos casos gracias a las becas que la Fundación Carolina ofertaba para cursar el máster, en otras mediante la Asociación Universitaria Iberoamericana de Posgrado (AUIP) o bien mediante los recursos y ahorros personales del alumnado. Así hemos podido tener entre nuestro alumnado a estudiantes procedentes de México, Colombia, Perú, El Salvador, Argentina, Chile, Uruguay, Brasil, Paraguay, Venezuela, Guatemala, Brasil, Ecuador, República Dominicana, Bolivia, etc. Todas estas estudiantes nos han aportado nuevas y enriquecedoras visiones de las múltiples realidades que atraviesan las vidas de las mujeres en otros lugares, así como de las prácticas y políticas de igualdad de sus gobiernos o sobre los postulados de los movimientos feministas en sus países. Asunción Aragón Varo & Rosa Vázquez Recio El Máster en Estudios de… 161-173 Artículos. Sección monográfica: Reflexiones sobre 15 Años de Másteres Oficiales en Estudios de Género en Andalucía. Coordinado por Pilar Cuder Domínguez y María Auxiliadora Pérez Vides (Universidad de Huelva) | Raudem, Revista de Estudios de las Mujeres. Vol. 10, 2022. https://doi.org/10.25115/raudem.v10i1.8582 165 1.3 Señas de la identidad formativa Siguiendo con las señas de identidad de nuestro máster, el plan formativo también merece un lugar destacado. A lo largo de sus años de vida, los contenidos del plan de estudios, materializados en las asignaturas, evidencian de manera clara las pretensiones del título; contenidos que intentan acotar las dimensiones relevantes que son, al mismo tiempo, asuntos de interés y de preocupación no solo académica sino también social. Este compromiso es el que explica el hecho de la incorporación de nuevas asignaturas en la segunda etapa del máster. Los contenidos son nuestro posicionamiento político que nos interpela, de manera constante y transversal, a pensar y a reflexionar sobre las políticas públicas y sobre las decisiones y las determinaciones que afectan a lo político y a lo público, a la igualdad, la equidad y la justicia. Este acto de interpelación se mantiene en las metodologías adoptadas que buscan la provocación del pensamiento crítico, de la reflexión y la autorreflexión que desemboquen en la construcción de un discurso propio comprometido con el feminismo, y el activismo. La propuesta formativa actual queda recogida en la siguiente figura (Figura I). Asunción Aragón Varo & Rosa Vázquez Recio El Máster en Estudios de… 161-173 Artículos. Sección monográfica: Reflexiones sobre 15 Años de Másteres Oficiales en Estudios de Género en Andalucía. Coordinado por Pilar Cuder Domínguez y María Auxiliadora Pérez Vides (Universidad de Huelva) | Raudem, Revista de Estudios de las Mujeres. Vol. 10, 2022. https://doi.org/10.25115/raudem.v10i1.8582 166 Figura I. Estructura e Itinerarios del Plan de Estudios. Fuente: https://filosofia.uca.es/itinierario/ En el conjunto del plan formativo cabe destacar la asignatura obligatoria del Trabajo de Fin de Máster, que, más allá de su definición normativa referida al alcance de las competencias básicas y específicas del título, se configura como la oportunidad de abordar temas de interés, algunos de los cuales pueden resultar, como se suele decir, trillados, pero, a sabiendas de cuál ha sido el devenir de la ciencia y de la investigación, con el TFM se pretende que se vuelvan a mirar las realidades ya estudiadas con otras lentes, desde otros referentes no excluyentes ni hegemónicos. En este sentido, y tras los tantos años de nuestro máster, el número de TFMs defendidos, como no puede ser de otro modo, es elevado: contamos con un total de 300. Tomados en su conjunto, es posible identificar temas que se han mantenido constantes a lo largo de los años de implantación del título, y otros que, según el momento, se han levantado como centro de interés. En este sentido, las líneas a destacar son: a) Violencia en toda complejidad y desde distintos enfoques: intervención con agresores, mujeres en prisión, violencia entre parejas del mismo sexo, legislación aborto, violencia obstétrica, estudios comparados, USA, República Dominicana, El Salvador. b) Coeducación: en todos los niveles educativos y en temas referidos a materiales curriculares, formación del profesorado, el currículum oculto, éxito/fracaso escolar, contra la homofobia, y también en asignaturas específicas como es el caso de la educación física y ciencias. c) Ruralidad y géneros: homofobia en escuelas rurales, las mujeres rurales en la prensa, el feminismo rural y el ecofeminismo. d) Movimientos asociativos feministas locales, nacionales, internacionales y estudios comparativos entre ambos, Colombia, Bolivia, Argentina, Chile, Ecuador, Brasil e) Género y Sexualidad: feminismos y LGTBI, pornografía y feminismos, identidades y sexualidades disidentes. f) Empleabilidad y planes de igualdad: mujeres empresarias g) Mujeres y creación: escritoras, pintoras, perspectivas críticas literarias h) Historia de las mujeres: pioneras, visionarias i) Cuerpo femenino: violencias simbólicas, ciclos de vida, menstruación, envejecimiento activo Asunción Aragón Varo & Rosa Vázquez Recio El Máster en Estudios de… 161-173 Artículos. Sección monográfica: Reflexiones sobre 15 Años de Másteres Oficiales en Estudios de Género en Andalucía. Coordinado por Pilar Cuder Domínguez y María Auxiliadora Pérez Vides (Universidad de Huelva) | Raudem, Revista de Estudios de las Mujeres. Vol. 10, 2022. https://doi.org/10.25115/raudem.v10i1.8582 167 j) Feminismos no hegemónicos: interseccionalidad, racialización y género k) Migraciones y género: procesos migratorios, desafíos y resistencias l) Roles de género y estereotipos de feminidad desde distintas perspectivas: educación, estudios culturales (cine, series, cómics, mangas) m) Temas emergentes: masculinidades, cuidados, corresponsabilidad, redes sociales, internet, mujeres en carreras STEM. Como dato a destacar, hemos apreciado que, en los comienzos del máster, había más trabajos focalizados en intervención; sin embargo, la tendencia ha ido cambiando, siendo claramente dominante el volumen de trabajos centrados en investigación. Por otra parte, las líneas de interés y los tópicos de investigación tienen mucho que ver con el trabajo que en las diferentes asignaturas se realiza. Un aspecto en el que, en los últimos años, hemos puesto más empeño ha sido el buscar las interconexiones entre, no solo las asignaturas temáticas, es decir, las vinculadas a ámbitos disciplinares y de conocimiento específicos, sino también y, sobre todo, con la asignatura del TFM. Se pretende que las cuestiones dilemáticas y los problemas que se abordan en las asignaturas puedan convertirse en temas de investigación o de intervención en los trabajos de fin de máster. Para nosotras, el TFM constituye nuestra joya de la corona, no solo por su valor demostrativo de los aprendizajes alcanzados por el alumnado, sino por su proyección y alcance que rebasan las fronteras del máster como título. Estos intereses nos llevaron a presentar un Proyecto de Innovación Docente 4 , aprobado por el Vicerrectorado de Digitalización e Infraestructuras, Unidad de Innovación Docente de la Universidad de Cádiz, que ha obtenido el máximo reconocimiento (Reconocimiento de Excelencia y concesión Premio-Accésit). 2. EL MÁSTER: ALCANCE, PROYECCIÓN Y RETOS 2.1. El Máster y su relación con los Planes de Igualdad de la Universidad En el estado español y en las distintas comunidades autonómicas se ha tratado de implementar una serie de políticas públicas encaminadas a la consecución no solo formal sino también real de los derechos de ciudadanía de las mujeres. Por su parte, en el contexto 4 El Trabajo de Fin de Máster: una oportunidad para la innovación y la mejora formativa del alumnado y del Título. Estrategias de acción y aplicación de resultados, curso académico 2020-21. Asunción Aragón Varo & Rosa Vázquez Recio El Máster en Estudios de… 161-173 Artículos. Sección monográfica: Reflexiones sobre 15 Años de Másteres Oficiales en Estudios de Género en Andalucía. Coordinado por Pilar Cuder Domínguez y María Auxiliadora Pérez Vides (Universidad de Huelva) | Raudem, Revista de Estudios de las Mujeres. Vol. 10, 2022. https://doi.org/10.25115/raudem.v10i1.8582 168 de la educación superior –nivel formativo en el que nos situamos– la inclusión de enseñanzas en materia de igualdad en los planes de estudio y la creación de posgrados específicos entorno a la igualdad entre mujeres y hombres se ha constituido como un requisito indubitable. Estas circunstancias reclamaban que en el contexto universitario de Cádiz se pusiera en marcha una titulación de posgrado oficial centrada, de manera específica, en cuestiones de género. Desde que se aprueba la creación de la Unidad de Igualdad de la Universidad de Cádiz el 13 de febrero del 2009 (BOUCA 90, BOUCA 96), el profesorado del máster “Género, Identidad y Ciudadanía”, posteriormente “Estudios de Género, Identidades y Ciudadanía”, ha estado vinculado a la misma como directoras de la Unidad, siendo la Profesora Teresa Pérez del Río la primera en el año de su creación, posición que en el transcurso de los años ocuparon también las Profesoras Eva Saldaña, María Luisa de la Flor, y en la actualidad Guadalupe Calvo. Asimismo, el profesorado que imparte docencia en el máster también ha sido miembro de la Comisión de Igualdad, o ha participado como experto/experta asesorando en sus estudios o documentos. En este sentido, el profesorado del título es referente en la implantación de políticas de igualdad en la Universidad de Cádiz. Igualmente, los distintos diagnósticos de la situación de mujeres y hombres en la Universidad de Cádiz, así como los dos planes de igualdad de la UCA, 2011-2018 y 2019- 2023 5 respectivamente, han servido como documentos de trabajo y debate en las aulas del máster donde se analizan críticamente los planes de igualdad de forma transversal en las materias del título. Así pues, existe una relación simbiótica entre la Unidad de Igualdad y el máster que, sin duda, contribuye al desarrollo y al establecimiento de políticas igualitarias dentro de la universidad tanto a nivel teórico como a nivel práctico. Destacamos, en este caso, los estudios aportados por parte del profesorado del máster, en concreto, el libro Brecha de género y universidad: dos realidades que se retroalimentan (2021) dirigido por la profesora María Acale, entonces Delegada del Rector de la Universidad de Cádiz para implementar políticas de igualdad y de inclusión. Este volumen pone de manifiesto cómo, a pesar de los avances y logros alcanzados, aún queda recorrido para la consecución de una igualdad real dentro de la institución universitaria, 5 https://igualdad.uca.es/plan-de-igualdad/ Asunción Aragón Varo & Rosa Vázquez Recio El Máster en Estudios de… 161-173 Artículos. Sección monográfica: Reflexiones sobre 15 Años de Másteres Oficiales en Estudios de Género en Andalucía. Coordinado por Pilar Cuder Domínguez y María Auxiliadora Pérez Vides (Universidad de Huelva) | Raudem, Revista de Estudios de las Mujeres. Vol. 10, 2022. https://doi.org/10.25115/raudem.v10i1.8582 169 en particular, y en la sociedad en general. Las aportaciones, propuestas y críticas que emanan de este trabajo lo evidencian de una manera contundente. Asimismo, en esta interacción entre la Unidad de Igualdad, la implantación de políticas de igualdad en la Universidad de Cádiz y el profesorado del máster, destacaríamos el libro Análisis de la realidad del acoso sexual y sexista en la universidad y propuestas de mejora: un estudio de caso (2020) coordinado por el profesor Antonio Álvarez del Cuvillo, en el que se trata de identificar, entender y analizar en profundidad la naturaleza de los obstáculos que afectan a un desarrollo efectivo de los mecanismos institucionales de tutela frente al acoso sexual y sexista en la Universidad de Cádiz. 2.2. La presencia de la innovación docente El impacto que la titulación ha tenido en relación con la innovación docente queda canalizado a través de las acciones que el profesorado del máster ha realizado en el marco de las materias que imparte; al mismo tiempo, el compromiso del profesorado ha trascendido su propio ámbito docente, participando en eventos científicos de diversa índole con el propósito de seguir aprendiendo y perfeccionando su práctica docente desde una perspectiva de género. 2.3. El máster y su vínculo con la formación doctoral El máster, sin duda alguna, mantiene un vínculo directo con la formación de doctorado. Si bien es cierto que se trata de titulaciones definidas por sí mismas, también lo es que desde el máster se insiste en la importancia que tiene dar continuidad a la formación, y hacerlo desde la formación doctoral. En este sentido, mientras que el máster supone una vía de especialización en un ámbito concreto, que es al mismo tiempo, interdisciplinar y transversal, el doctorado se configura como una vía para generar conocimiento y hacerlo desde una perspectiva de género. De hecho, la Universidad de Cádiz cuenta con una línea específica “Género, Identidad y Ciudadanía”, en el Programa de Doctorado en Artes y Humanidades, siendo la coordinadora de la mencionada línea Gloria Espigado, profesora del máster. Esta continuidad del máster con la formación doctoral se constituye, claramente, como una vía para seguir avanzando en la construcción de una sociedad más justa, defensora de los derechos de las mujeres y de los derechos humanos. Asunción Aragón Varo & Rosa Vázquez Recio El Máster en Estudios de… 161-173 Artículos. Sección monográfica: Reflexiones sobre 15 Años de Másteres Oficiales en Estudios de Género en Andalucía. Coordinado por Pilar Cuder Domínguez y María Auxiliadora Pérez Vides (Universidad de Huelva) | Raudem, Revista de Estudios de las Mujeres. Vol. 10, 2022. https://doi.org/10.25115/raudem.v10i1.8582 170 2.4. ¿Qué ha sembrado el Máster en estos años? Estos años de implantación del título, que no dejan de ser años de experiencia vivida y de transformación, contamos con trabajos de fin de máster que han sido galardonados con los Premios de Investigación de Políticas de Igualdad “Carmen de Michelena”, uno centrado en dis-capacidad y género (Vanesa Gómez) y otro sobre el sexismo en línea, centrado en la aplicación WhatsApp (Margarita Ruíz). En esta misma línea, el trabajo fin de máster de otra alumna (Mar Gallego) también obtuvo el Premio de Ensayo “Carmen de Burgos” con un innovador análisis sobre el silencio como estrategia de poder y resistencia a la “identidad femenina”. Algunos de estos trabajos de Fin de Máster han tenido continuidad en tesis doctorales, como las de Paula Sepúlveda y Angustias Benito (profesoras de la Universidad de Cádiz, departamento de Derecho del Trabajo), Guadalupe Calvo y Begoña Sánchez (profesoras de la Universidad de Cádiz y del Departamento de Didáctica), Vanesa Gómez Bernal, Carmen Millán Patillo y Liza García y Nohemí González (también docentes en universidades latinoamericanas). A estas tesis se le suman otras que están en proceso de realización, como las de Paola Rubio y Beatriz Fernández de Castro que disfrutan, además, de una beca FPU. El máster también se encuentra presente en el tejido asociativo feminista a nivel local, provincial y regional en las asociaciones que han sido creadas por quienes fueron estudiantes de este título. Así, podemos mencionar Kódigo Malva, Equiláteras o Las Trece Rosas. Es de interés señalar que otros proyectos innovadores, como “Feminismo Andaluz” o “Feminista ilustrada”, tienen su germen en nuestro máster. Otras alumnas han creado sus propias empresas, como es el caso de “Cadigenia Formación Creativa”, una empresa de formación y consultoría con perspectiva de género que en el año 2021 fue galardonada en los Premios “Emprendemos” que otorga la Consejería de Empleo, Formación y Trabajo Autónomo a través de la Fundación Andalucía Emprende, y en 2022 con el Premio Reconocimiento a las Empresas e Individuos que colaboran con la Universidad en su cometido de Implicación Social que otorga el Consejo Social de la Universidad de Cádiz. También, muchas de nuestras estudiantes se encuentran en cargos de responsabilidad en organismos internacionales como es la ONU, y el recientemente constituido Observatorio Andaluz de las diversidades sexo-genéricas, salud y ciudadanía