Fracaso, absentismo y abandono escolar en zonas en riesgo de exclusión social: el caso del IES Sevilla en Polígono Sur

FRACASO, ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR EN ZONAS EN RIESGO DE EXCLUSIÓN SOCIAL: EL CASO DEL IES SEVILLA EN POLÍGONO SUR Trabajo de Fin de Estudios Noelia Fenoy Santiago Universidad de Sevilla Opción: Investigación Facultad de Ciencias de la Educación Grado en Pedagogía Tutor: Miguel Ángel Ballesteros Moscosio Departamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social Curso 2017-2018 2 Índice de contenido 1.RESUMEN……………………………………………………………….…………..………….10 2. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN………………………………………………………...11 3. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………….……………12-33 3.1. Absentismo escolar…………………………………………………………………….......12-15 3.1.1. Conceptualización y contextualización del absentismo escolar………………………….12-13 3.1.2. Categorías del absentismo escolar……………………………………………………….13-14 3.2. Fracaso Escolar…………………………………………………………………………….15-17 3.2.1. Conceptualización y contextualización del fracaso escolar………………….…………..15-17 3.2.2. Hablemos en términos de éxito escolar……………………………………………………..17 3.3. Abandono escolar..................................................................................................................18-20 3.3.1. Conceptualización del abandono escolar…………………………………………………...18 3.3.2. Medidas para la reducción del abandono escolar temprano………………………….18-19 3.3.3. ¿Por qué continuación de los estudios?................................................................................20 3.4. La escuela en relación a estos fenómenos……………………………………..………....20-22 3.5. La familia en relación a estos fenómenos…………………………………….…………..22-24 3.6. Dimensión personal del alumnado en relación a estos fenómenos……………………….24-26 3.6.1. El autoconcepto de los estudiantes……………………………………………………..24-25 3.6.2. La actitud: otra variable personal a considerar………………………………………..25-26 3.7. Legislaciones educativas españolas en relación con el fracaso, absentismo y abandono escolar……………………………………………………………………..……………….….26-28 3.7.1. Legislación vigente en relación con estas problemáticas……………………………....26-27 3.7.2. Ley Orgánica de Educación, Aprobada el 2/2006, del 3 de mayo (LOE)……………...27-28 3.7.3. Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa 8/2013 (LOMCE)………………....28 3.8. Exclusión social en contextos en riesgo de exclusión social y su relación con las problemáticas descritas………………………………………………………………………..29-33 3.8.1. Conceptualización de la exclusión social………………………………………………..…29 3.8.2. Características de la exclusión social…………………………………………………..29-30 3.8.3. Dimensiones de la exclusión social……………………………………………………...…30 3.8.4. ¿Qué colectivos están en riesgo de exclusión social?..........................................................31 3.8.5. Comunidad Gitana en las Institución educativas…………………………………………..32 3.8.6. ¿Cómo lograr una continuidad académica en minorías gitanas?..................................32-33 4. METODOLOGÍA.................................................................................................................33-43 4.1. Perspectiva…….......................................................................................................................33 4.2. Pregunta de investigación…………………………………………………………………..33 3 4.3. Objetivos………………………………………………………………………………….33-34 4.3.1. Objetivo general……………………………………………………………………………33 4.3.2. Objetivos específicos……………………………………………………………………33-34 4.4. Destinatarios…………………………………………………………………………………34 4.5. Fases de investigación……………………………………………………………………34-35 4.6. Negociaciones o consideraciones éticas…………………………………………………….35 4.7. Técnicas e instrumentos de recogida de datos……………………………………………35-43 4.7.1. Análisis documental…………………………………………………………………….37-40 4.7.2. Técnica de la encuesta…………………………………………………………..……...40-42 4.7.3. Entrevista……………………………………………………………………………….42-43 4.8. Técnicas de análisis de datos……………………………………………………………..44-46 4.8.1. Análisis cuantitativo……………………………………………………………………….44 4.8.2. Análisis cualitativo…………………………………………………………..………………….44-46 5. RESULTADOS.....................................................................................................................46-90 5.1. Análisis documental……………………………………………………………………...46-53 5.2. Encuesta………………………………………………………………………………….53-87 5.2.1. Datos Personales……………………………………………………....……………….53-55 5.2.2. Dimensión Fracaso Escolar, Categoría Personal y Subcategoría Locus de Control Interno……………………………………………………………………………………...….55-57 5.2.3. Dimensión Fracaso Escolar, Categoría Personal y Subcategoría Locus de Control Externo…………………………………………………………………………………….…..57-59 5.2.4. Dimensión Fracaso Escolar, Categoría Personal y Subcategoría Autoconcepto Académico……………………………………………………………………………………………….59-64 5.2.5. Dimensión Fracaso Escolar, Categoría Personal y Subcategoría Actitud hacia el aprendizaje……………………………………………………………………………………65-67 5.2.6. Dimensión Fracaso Escolar, Categoría Personal y Subcategoría Aprecio a la Institución……………………………………………………………………………………..67-68 5.2.7. Dimensión Fracaso Escolar, Categoría Docentes y Subcategoría Motivación………..68-69 5.2.8. Dimensión Fracaso Escolar, Categoría Docentes y Subcategoría Metodología…….........70 5.2.9. Dimensión Fracaso Escolar, Categoría Docentes y Subcategoría Contenido…………….71 5.2.10. Dimensión Fracaso Escolar, Categoría Docentes y Subcategoría Evaluaciones….....71-73 5.2.11. Dimensión Fracaso Escolar, Categoría Familia, hogar y entorno social y Subcategoría Motivación…………………………………………………………………………………….72-74 5.2.12. Dimensión Fracaso Escolar, Categoría Familia, hogar y entorno social y Subcategoría Situación de los amigos…………………………………………………………………………74 5.2.13. Dimensión Absentismo Escolar, Categoría Personal y Subcategoría Autoconcepto académico………………………………………………………………………………………..74 4 5.2.14. Dimensión Absentismo escolar, Categoría Personal y Subcategoría Frecuencia de asistencia……………………………………………………………………………………..74-76 5.2.15. Dimensión Absentismo escolar, Categoría Personal y Subcategoría Actitud hacia el aprendizaje……………………………………………………………………………………76-77 5.2.16. Dimensión Absentismo escolar, Categoría Personal y Subcategoría Aprecio hacia la Institución…………………………………………………………………………………………78 5.2.17. Dimensión Absentismo escolar, Categoría Docentes y Subcategoría Respuesta docente…………………………………………………………………………………….…..78-79 5.2.18. Dimensión Absentismo escolar, Categoría Familia, hogar y entorno social y Subcategoría Tipos de absentismo…………………………………………………………………….…….79-81 5.2.19. Dimensión Absentismo escolar, Categoría Familia, hogar y entorno social y Subcategoría Razones………………………………………………………………………………………..81-83 5.2.20. Dimensión Abandono escolar, Categoría Personal y Subcategoría Continuidad académica…………………………………………………………………………………….83-84 5.2.21. Dimensión Abandono escolar, Categoría Personal y Subcategoría Relación entre Absentismo-abandono escolar………………………………………………..…………........84-85 5.2.22. Dimensión Abandono escolar, Categoría Personal y Subcategoría Relación Fracasoabandono escolar…………………………………………………………………………............85 5.2.23. Dimensión Abandono escolar, Categoría Personal y Subcategoría Autoconcepto académico………………………………………………………………………………………….………..86 5.2.24. Dimensión Abandono escolar, Categoría Familia, hogar y entorno social y Subcategoría Situación de la familia y amigos…………………………………………………………………………86 5.3. Entrevista………………………………………………………………………………..87-90 6. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES………………………………………………………..90-95 7. LIMITACIONES Y PROSPECTIVAS…………………………………………………….95-96 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………..……………………………..97-101 9. ANEXOS………………………………………………………………………………..……102 9.1. Guión de cuestionario para el alumnado………………………………………………103-108 9.2. Ficha técnica del cuestionario………………………………………………………….109-110 9.3. Validación del cuestionario (DELPHI)…………………………………………...……110-117 9.4. Guión de entrevista para los tutores y el Equipo directivo y de Orientación………….107-121 9.5. Resultados de los cuestionarios del alumnado…………………………………………121-129 9.6. Ejemplo de transcripción de la entrevista para el profesorado…...……………………129-146 5 Índice de tablas Tabla 1 Resumen de las técnicas de recogida de datos, de los instrumentos de recogida de datos y de las técnicas de análisis de datos…………………..…………………………………………36 Tabla 2 Inventario para el análisis documental…………………………………….………………….38-40 Tabla 3 Resumen de las técnicas e instrumentos para el análisis de datos cuantitativo……………….…..44 Tabla 4 Resumen de las técnicas e instrumentos para el análisis de datos cualitativo……………………44 Tabla 5 Sistema de categorías para el análisis de datos cualitativo………………………………..….….45-46 Tabla 6 Inventario I para el análisis documental………………………………………………………..……..47 Tabla 7 Inventario II para el análisis documental………………………………………..……………..49-50 Índice de figuras Figura 1. Sexo……………………………………………………………………………………………………53 Figura 2. ¿Has cursado Educación Preescolar?..................................................................................53 Figura 3. Discapacidad de algún tipo reconocida…………………………………………………….…...54 Figura 4. Repetidor…………………………………………………………………………….……………….54 Figura 5. ¿Con qué frecuencia faltas al Instituto?................................................................................54 Figura 6. Nivel de estudios del padre………………………………………………………………………...55 Figura 7. Nivel de estudios de la madre………………………………………………………………….…..55 Figura 8. 1) Soy el responsable de mis notas.........................................................................................55 Figura 9. 2) Cuando suspendo un examen pienso que no me he esforzado…………….…………….….56 Figura 10. 3) Soy capaz de aprobar si me lo propongo……………………………………………….……56 Figura 11. 4) Pienso que si me esforzara más obtendría mayores éxitos en el Instituto…………….…56 6 Figura 12. 5) Cuando no obtengo los resultados que quiero busco soluciones para mejorar………………………………………………………………………………………………………..……57 Figura 13. 6) Obtengo la nota que me merezco en función de mi esfuerzo………………………...…..…57 Figura 14. 7) Cuando no obtengo buenos resultados es porque mi entorno me lo dificulta………………………………………………………………………………………...………………..…57 Figura 15. 8) Suspendo porque los examenes son muy difíciles…………………………………….……..58 Figura 16. 9) No apruebo porque no tengo tiempo de prepararme los examenes………………………58 Figura 17. 10) Los éxitos que he conseguido han sido por buena suerte…………………..…………….58 Figura 18. 11) Cuando fracaso en mis estudios culpo a mis profesores por ello…………………….….59 Figura 19. 12) No puedo hacer nada para aprobar mis examenes……………………………………..…59 Figura 20. 13) Me siento con capacidad para estudiar………………………………………………….….59 Figura 21. 14) Pienso que mi comportamiento es bueno en el Instituto……………………………….….60 Figura 22. 15) Pienso que soy una persona inteligente………………………………………………..…….60 Figura 23. 16) Me considero un buen estudiante………………………………………………………..……60 Figura 24. 17) Aprendo con facilidad lo que enseña el profesor……………………………………..…….61 Figura 25. 18) Obtengo buenos resultados en la mayor parte de las asignaturas………………..……...61 Figura 26. 19) Creo que mi participación es positiva para la clase…………………………………...…..61 Figura 27. 20) Considero que hago bien las actividades escolares…………………………………..……62 Figura 28. 21) Soy lento para realizar las actividades escolares……………………………………..……62 Figura 29. 22) Suelo participar en las clases…………………………………………………………..…..…62 Figura 30. 23) Termino mis tareas escolares……………………………………………………………..…..63 Figura 31. 24) Propongo actividades nuevas en clase………………………………………………..……..63 Figura 32. 25) Me siento seguro cuando hago alguna tarea escolar……………………………..……….63 Figura 33. 26) Me gusta el Instituto…………………………………………………………………..………..64 Figura 34. 27) Mi trayectoria desde Primaria es buena…………………………………………...………..64 Figura 35. 28) Creo que estudiar es importante para encontrar un trabajo remunerado……………...64 Figura 36. 29) Tengo curiosidad por conocer más sobre lo que explican los profesores en clase……………………………………………………………………………………………………………...…65 Figura 37. 30) Soy consciente de la importancia del estudio para conocer lo que me rodea………………………………………………………………………………………………………………65 Figura 38. 31) Leo porque me interesa aprender más de lo que me enseñan en el Instituto…………………………………………………………………………………………………………....65 Figura 39. 32) Suelo interrumpir cuando el profesor está dando clase……………………………..……66 7 Figura 40. 33) Cuando voy a clase suelo hablar con mis compañeros de otras cosas………………….66 Figura 41. 34) Dedico tiempo libre a hacer tareas escolares………………………………………………66 Figura 42. 35) Mi tiempo libre fuera del Instituto lo dedico a hacer otro tipo de actividades no escolares………………………………………………………………………………………………...……..66-67 Figura 43. 36) Pienso que fuera del Instituto no tengo tiempo para realizar tareas escolares…………………………………………………………………………………………………….……..67 Figura 44. 37) Tengo miedo de mi futuro laboral……………………………………………………………67 Figura 45. 38) Respeto las normas que hay en mi Instituto y a las personas que están allí……………………………………………………………………………………………………..………..67-68 Figura 46. 39) Valoro todas las actividades que se realizan en mi centro……………………………….68 Figura 47. 40) Tengo cariño por todo lo que estoy viviendo y he vivido en mi Instituto…………………………………………………………………………………………………………….68 Figura 48. 41) Obtengo felicitaciones de los profesores cuando me esfuerzo en aprender……………………………………………………………………………………………………………68 Figura 49. 42) Los profesores creen que yo no puedo lograr buenos resultados y me lo transmiten…………………………………………………………………………………………………….……69 Figura 50. 43) Los profesores me animan a que me esfuerce y estudie…………………………….……..69 Figura 51. 44) Los profesores no me comprenden…………………………………………………….69 Figura 52. 45) Pienso que los profesores dan clases aburridas……………………………………………70 Figura 53. 46) Me gustaría que el profesor preguntara cómo me gustaría que fueran las clases…………………………………………………………………………………………………………….…70 Figura 54. 47) Cuando pregunto sobre algo dado en clase los profesores me dan respuesta…………………………………………………………………………………………………………...70 Figura 55. 48) No me parecen atractivos los contenidos que se trabajan en clase……………………………………………………………………………………………………………..….71 Figura 56. 49) Lo que enseña el profesor no me parece útil……………………..……………………..….71 Figura 57. 50) Las notas de mis profesores son justas…………………………………………………..….71 Figura 58. 51) Pienso que los profesores ponen la nota por preferencia……………………………..….72 Figura 59. 52) Mis padres me animan a que estudie…………………………………..………………...…..72 Figura 60. 53) En mi casa puedo encontrar libros para leer…………………………….……………...….72 Figura 61. 54) Mis amigos me animan a que estudie…………………………………………………….72-73 Figura 62. 55) En mi hogar me concentro para estudiar………………………………………………..….73 Figura 63. 56) En mi hogar tengo recursos como Internet y ordenador para buscar información relacionada con lo que se enseña en el Instituto…………………………………………….…………….…73 Figura 64. 57) Mis amigos están estudiando actualmente…………………………………..………….73-74 8 Figura 65. 58) Casi todos mis amigos trabajan………………………………………………………...…….74 Figura 66. 59) Asisto con frecuencia a clase porque pienso que tengo capacidad para aprender…………………………………………………………………………………...…………………..…..74 Figura 67. 60) Al principio del curso voy a clase todos los días, luego empiezo a faltar…………74-75 Figura 68. 61) Desde el principio del curso empiezo a faltar al Instituto…………………………………75 Figura 69. 62) No asisto con frecuencia a clase porque no se me da bien estudiar…….……………….75 Figura 70. 63) Suelo hacerme el enfermo para no ir a clase…………………………………………….….75 Figura 71. 64) Hay veces que voy al Instituto pero no entro en clase…………………………………75-76 Figura 72. 65) Me encuentro mal cuando voy a clase…………………………………………………...…..76 Figura 73. 66) No asisto con frecuencia a clase porque mi relación con mis compañeros es mala…………………………………………………………………………………………………………………76 Figura 74. 67) Voy a clase porque me gusta aprender……….………………………………………...……76 Figura 75. 68) Acudo al Instituto por obligación……………………………………………………………..77 Figura 76. 69) Cuando voy a clase lo hago porque allí están mis amigos………………………………..77 Figura 77. 70) No voy a clase porque pienso que no sirve para nada…………………….……………….77 Figura 78. 71) Falto a clase porque no me gusta el Instituto ni las personas que hay allí………….….78 Figura 79. 72) Los profesores me motivan para que vaya a clase…………………………………………78 Figura 80. 73) Los profesores hablan conmigo tranquilamente cuando falto a clase……………….78-79 Figura 81. 74) Los profesores me explican por qué debo de ir a clase……………………………………79 Figura 82. 75) Los profesores me riñen cuando no voy a clase…………………………………………….79 Figura 83. 76) Cuando no voy al Instituto mis padres lo saben…………………………………………….79 Figura 84. 77) Cuando no tengo ninguna justificación de mi falta mis padres no me dicen nada para que vaya a clase……………………………………………………………...……..………………………….…80 Figura 85. 78) Mis padres me insisten en que vaya al Instituto…………………………………………….80 Figura 86. 79) Asisto con poca frecuencia porque a mis padres no les gusta el Instituto…………..….80 Figura 87. 80) No le digo nada a mis padres cuando falto…………………….……………………………81 Figura 88. 81) Cuando falto al Instituto mis padres me preguntan la razón por la que lo he hecho………………………………………………………………………………..………………………………81 Figura 89. 82) En alguna ocasión falto a clase porque necesito trabajar para ganar dinero……………………………………………………………………………………………………………….81 Figura 90. 83) Tengo que cuidar de familiares más pequeños que yo y esto influye en que vaya a clase………………………………………………………………………………………………………………...82 Figura 91. 84) Los conflictos dentro de mi hogar influyen en que asista a clase……………….………..82 9 Figura 92. 85) Me resulta difícil ir a clase porque vivo lejos del Instituto…………………….………..82 Figura 93. 86) Cuando logre la mayoría de edad abandonaré el Instituto……………………….……..83 Figura 94. 87) Me gustaría continuar mis estudios………………………….………………………..…….83 Figura 95. 88) Voy a continuar estudiando porque no encuentro trabajo……………….…………..…..83 Figura 96. 89) Voy a continuar estudiando porque quiero conseguir un buen trabajo……………..…84 Figura 97. 90) He pensado en continuar estudiando porque me gusta hacerlo………………………....84 Figura 98. 91) Si se me presentara una oportunidad para trabajar abandonaría los estudios………………………………………………………………………………………………………….....84 Figura 99. 92)Falto con frecuencia a clase y he pensado en abandonar los estudios………………….85 Figura 100. 93) Voy a abandonar el Instituto porque no me gusta ni creo que sea útil……………….85 Figura 101. 94) Abandonaré el Instituto porque pienso que ya he fracasado en mis estudios……………………………………………………………………………………………..…………...…85 Figura 102. 95) He pensado en abandonar los estudios porque no me siento capaz de acabarlos…………………………………………………………………………………………………………..86 Figura 103. 96) Voy a seguir en el Instituto porque mis padres me presionan para que lo haga………………………………………………………………………………………………………………...86 Figura 104. 97) La mayoría de mis amigos han abandonado el Instituto………………….…………….86 16 cada momento normativo o cada contexto cultural. En el caso español, el alumno que no logra terminar la ESO y sale de ella con un certificado de haberla cursado pero sin el título de graduado, que acredita haberla superado. Así como señala (Carrillo, 2009) los estudiantes presentan características cognitivoafectivas y comportamentales diferentes, conforme a esto la escuela responde con una enseñanza destinada al alumnado “promedio”, por lo que los estudiantes que se alejan de este “promedio” tienen el riesgo de fracaso escolar y de bajo rendimiento académico. Más allá del fracaso escolar medido cuantitativamente a través de las calificaciones de insuficiente existen otras consideraciones sobre el fracaso escolar según Pallarés (1989):  Fracaso escolar ocasional y fracaso escolar establecido: el fracaso transitorio hace referencia a una disminución del rendimiento académico de manera limitada en el tiempo y aislada. No sería conveniente denominarlo fracaso, pero se hace porque tiene repercusión en el ámbito personal y social del alumno o alumna en cuestión, pues puede ser una señal de próximo fracaso más consistente.  Fracaso específico y fracaso general: la relación entre el fracaso general y el específico está en que el fracaso en algunas asignaturas puede ser el origen de un fracaso general. Por ejemplo, el fracaso en lengua y en matemáticas en los primeros niveles educativos puede suponer el inicio de un fracaso más general, ya que estas son materias instrumentales y básicas.  Fracaso escolar como no lograr un grado de satisfacción y autorrealización personal: el éxito escolar puede explicarse como una compensación de los fracasos o de la frustración provocada por otros ámbitos de la vida del alumnado (familiar, social o personal, entre otras). Es decir, puede existir en el alumno o alumna un comportamiento compulsivo y una tendencia a la culpabilización cuando en el ámbito académico no logra el ideal que se ha impuesto así mismo/a.  Fracaso escolar y dificultades de aprendizaje: la semejanza entre el fracaso escolar y las dificultades de aprendizaje está en que los resultados académicos son semejantes. Sin embargo, en las dificultades de aprendizaje puede existir un déficit cognitivo o una disfunción cerebral, mientras que el fracaso escolar se relaciona con una inadaptación emocional. Los estudiantes “en riesgo” de fracasar y de abandonar el sistema educativo no tienen porqué tener ninguna discapacidad, sino que se refiere a características personales, 17 sociales, familiares o del contexto escolar que hace que tengan más predisposición a tener experiencias negativas como por ejemplo el bajo rendimiento escolar (Carrillo, 2009). Por este motivo, en este estudio se tendrán en cuenta estas características personales, sociales, culturales, escolares y familiares que pueden influir de manera positiva o negativa en el rendimiento del alumnado y en la posibilidad de que fracasen y abandonen sus estudios. 3.2.2. Hablemos en términos de éxito escolar. ¿Por qué el éxito frente al fracaso escolar es tan importante? El éxito escolar no depende tan solo del alumnado sino de la capacidad del sistema educativo para ofrecer una educación básica de calidad que posibilite que toda la ciudadanía aprenda a desenvolverse con éxito en los diversos ámbitos de la vida. El fracaso escolar es el reflejo de las debilidades de nuestro sistema educativo (Ramírez et al., 2011). Las instituciones educativas de hoy deben ofrecer la suficiente preparación académica y para la vida, para que los estudiantes cuando acaben la etapa obligatoria tengan la capacidad para aprender de manera constante. En la declaración de Lisboa de 2000 quedó de manifiesto la necesidad de éxito escolar, como se hará mención más tarde. Este objetivo queda marcado por la necesidad de los tiempos actuales que vivimos, en los que se requiere de personas informadas y que participen en los continuos retos (Feito, 2009). Los numerosos estudios e investigaciones llegan a la conclusión de que no existe solo una causa del fracaso o del éxito escolar sino que se trata de fenómenos multidimensionales. Es cierto que hay consenso entre los factores que giran en torno al éxito o fracaso escolar, estos son el alumnado, a los procesos educativos puestos en marcha en las instituciones educativas y las influencias de las familias y del contexto social. En las instituciones educativas donde hay una relación de colaboración con las familias el alumnado logra un mayor éxito académico y se obtienen mejoras para todos y todas. Actualmente, existen muchos padres y madres que se esfuerzan por ayudar a sus hijas e hijos diariamente, aún así sería deseable en nuestro país que hubiera una mayor participación e implicación de las familias para coordinarse con las instituciones educativas a la hora de educar (Ramírez et al., 2011). 18 3.3. Abandono escolar. 3.3.1. Conceptualización del abandono escolar. El abandono escolar es según Marina (2011): El porcentaje de jóvenes de 18 a 24 años que han alcanzado como máximo la educación secundaria inferior (obligatoria) y no continúan estudiando o formándose a fin de alcanzar el nivel que para el siglo XXI se ha definido como deseable: la educación secundaria superior (postobligatoria). La tendencia del alumnado “a desarrollar fracaso y/o absentismo escolar conduce, al final de su proceso, al riesgo de abandono escolar” (Martínez y Álvarez, 2005, p. 131). Es un hecho predecible que si a la desmotivación y al desinterés por los estudios se le añade una pésima trayectoria académica y unos bajos rendimientos académicos el alumnado abandone sus estudios si la situación continúa (Martínez y Álvarez, 2005). En definitiva, el alumnado que opta por el abandono escolar (eje de este trabajo) en la mayoría de los casos han sido alumnos/as absentistas durante su trayectoria escolar. El absentismo por parte de estos alumnos/as ha supuesto un factor que aleja (si no se toman medidas) cada vez más al alumno/a del centro escolar, hasta que se produce una situación de abandono escolar. 3.3.2. Medidas para la reducción del abandono escolar temprano. A continuación se hará mención a las leyes y a las medidas para la reducción del abandono escolar temprano que hay y ha habido en territorio español: A partir del año 2005 el Ministerio de Educación y las Administraciones Educativas españolas comenzaron a poner en marcha programas de cooperación territorial, como por ejemplo el Plan PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo). El programa posibilita que las instituciones educativas obtengan recursos para que: se reduzcan los factores que provocan desigualdad y ofrecer atención a los colectivos que son más vulnerables para que se prevengan de los peligros de la exclusión social. Para la Educación Secundaria se lleva a cabo un programa de acompañamiento para mejorar el panorama académico del alumnado con dificultades en la ESO, está formado por dos modalidades (MECD, 2011):  Acompañamiento llevado a cabo por monitores acompañantes, con prioridad por los estudiantes, elegidos por su madurez y responsabilidad. 19  Acompañamiento y apoyo dirigido por docentes del centro que refuerzan los aprendizajes del alumnado que no los ha adquirido. Al ser la disminución del abandono escolar temprano uno de los objetivos del sistema educativo español se puso en marcha un plan. En noviembre de 2008 se aprobó en la Conferencia Sectorial de Educación el Plan para la reducción del abandono temprano de la educación y la formación. Con esto se pretendía poner en marcha políticas activas para disminuir el abandono escolar y que este se reconociera como un reto del sistema educativo español (MECD, 2015). Con este plan se pretendía realizar un esfuerzo presupuestario relevante para la reducción significativa de la proporción de abandono escolar temprano y el incremento de jóvenes que continuaran en el sistema educativo para conseguir continuar estudios superiores o insertarse en el mundo laboral con una preparación profesional adecuada (UAB, 2018). En el 2009 se formó una Mesa Permanente sobre Abandono temprano de la educación y la formación para comprobar el cumplimiento de las medidas constituidas en el Plan para la Reducción del Abandono temprano de la educación y la formación. Tanto el Informe de seguimiento del Plan de mayo de 2009, como los Objetivos educativos españoles y europeos. Informe español 2010-2011 contenían propuestas para la reducción del abandono escolar en todas las comunidades autónomas. El Plan Nacional de Reformas de 2013 destaca la importancia de una mejora necesaria en el nivel de la educación y de la formación. También en este Plan se recomienda tomar medidas para luchar contra el desempleo en los jóvenes, la reducción del abandono escolar prematuro, fomentar una educación permanente, entre otras (MECD, 2013) Se propusieron unas líneas estratégicas de acuerdo con las Administraciones educativas, las cuales tendrán validez entre los años 2014 y 2016 y pueden ser examinadas y modificadas posteriormente. Entre las líneas estratégicas están (MECD, 2015): o La construcción de condiciones que permitan la permanencia y en éxito del alumnado en el sistema educativo, sobre todo de aquellos alumnos/as que se encuentran en una situación de vulnerabilidad social. o El reconocimiento e intervención temprana en los factores que contribuyen al fracaso escolar. o Concienciar y preparar a los profesionales para que medien con las personas que se encuentran en situación de abandono educativo temprano. 20 o Flexibilizar el modo de acceso a la educación. 3.3.3. ¿Por qué continuación de los estudios? Marina (2011) ha destacado una serie de situaciones por las que el alumnado adolescente continúa sus estudios: 1. Les agrada el estudio: algunos estudios demuestran que los motivos de la aversión hacia la escuela se deben a razones atribuibles al alumnado, al contexto social y económico, al entorno familiar y a la escuela. La OCD (2002) señala que las instituciones educativas se aprecian como unfriendly por al menos el 20% de los estudiantes. 2. No les agrada el estudio, pero lo hacen porque desean conseguir un trabajo digno y una posición social adecuada. 3. No les agrada el estudio ni se preocupan por su futuro laboral, aún así lo hacen por presión familiar o social de su entorno más próximo. 4. No les agrada el estudio, no se preocupan por su futuro laboral ni existe presión familiar y/o social. Sin embargo, consideran que estudiar es la mejor manera de pasar el tiempo. Estos estudiantes no contribuyen al índice de abandono escolar, pero manifiestan “un abandono mental”. 5. No les agrada el estudio, desean trabajar, pero como no encuentran trabajo deciden volver a los estudios. En definitiva, el alumnado que opta por el abandono escolar (eje de este trabajo) en la mayoría de los casos han sido alumnos absentistas durante su trayectoria escolar. El absentismo por parte de estos alumnos ha supuesto un factor que aleja (si no se toman medidas) cada vez más al alumno del centro escolar (Marina, 2011). 3.4. La escuela en relación a estos fenómenos. Arenas (2003) afirma que la función del proceso educativo continúa siendo el de reproducir los hábitos del mundo de los adultos, para que los niños y niñas estén preparados para ingresar en este mundo. De esta manera, las instituciones educativas tienen una función reproductora para asegurar la supervivencia de la sociedad. Cuando este objetivo no se cumple se habla de fracaso escolar, los jóvenes concluyen su periodo escolar convertidos en personas sin espíritu crítico, acomodados al sistema existente. 21 Para algunas personas el problema según señala Peralbo y Barca (2003) es individual y está estrechamente vinculado con bajos niveles de rendimiento, situándose la explicación de este fenómeno en las dificultades de aprendizaje que tiene el alumnado, en la metodología de enseñanza utilizada por el docente y en las dificultades del alumnado en su entorno familiar e inclusión social. Algunos docentes lo explican centrándose en la existencia de la promoción automática, y en el bajo nivel cognitivo de los estudiantes. Esta visión centrada exclusivamente en el alumnado se contrapone a una visión sistémica. Algunas apreciaciones que señala Laino (2004) respecto a esta problemática es que el profesorado no realiza propuestas pedagógico-didácticas que tengan en cuenta la singularidad de las personas que van a escuchar sus mensajes educativos, cuando no incluyen en sus prácticas la comunicación adecuada a los que tienen estos alumnos/as en su vida diaria. De esta manera, se produce una disonancia entre el conjunto de saber (formas lingüísticas que tiene el alumnado) y la forma y contenido de comunicación que se proyecta en la escuela. Por este motivo, la enseñanza debe tener como base el mundo de la vida del alumnado apoyándolo en la construcción de nuevos aprendizajes. Los elementos en el ámbito escolar que influyen en el fracaso o éxito del alumnado son: “la forma de afrontar la docencia por parte del profesorado”, “las reformas educativas”, “la metodología desarrollada en el centro”, “la rigidez en los horarios y en los programas”, “la ausencia o no de métodos creativos” y “el ambiente escolar”, entre otras cuestiones. La “atención a la diversidad” es una herramienta para afrontar el fracaso escolar, ya que los docentes deben desarrollar actitudes de apertura a la diversidad y atender a cada alumno en su particularidad (Ruíz, 2008). “La preparación de los docentes” es también una variable que influye en el alumnado, ya que hay docentes que sienten que no están preparados para trabajar con alumnado que considera que no está hecho para asistir allí. Por lo que algunos de estos docentes creen que su deber es enseñar a aquellos que desean aprender y no se sienten con la responsabilidad de atender a los demás. “Las políticas que sigue el centro educativo” es otra de las variables a incluir en este estudio. Es decir, se considera esencial conocer la política de control y de penalización de las faltas de asistencia que tiene el centro, puesto que cuando estas políticas de disciplina son muy rígidas tiene un impacto negativo sobre el alumnado absentista, tiene un efecto contraproducente pues los desanima. Otra de las variables a estudiar es el “agrupamiento de los estudiantes por docente”, puesto que un mismo profesor imparte clase de varias asignaturas al mismo grupo de alumnos permite 22 un seguimiento individualizado y que se establezcan relaciones más cercanas, sobre todo en los centros de educación secundaria. También se puede señalar que “el trabajo colaborativo” puede influir en la reducción del absentismo escolar, mediante la coordinación interna del centro y externa a través de relaciones con mesas locales de absentismo o con otros centros educativos (Madrid. org, s.f) El clima del colegio debe ser afectivo para que el alumnado se sienta a gusto y las medidas del centro educativo para reducir el absentismo escolar y posibles casos de abandono escolar deben desarrollarse mediante la coordinación, el liderazgo compartido y la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa (Pindado, 2015) 3.5. La familia en relación a estos fenómenos. El “background” familiar hace referencia a los indicadores de la “profesión” y “nivel formativo” del padre y de la madre y otros vinculados con la unidad familiar. La influencia que el “background” puede ejercer sobre el futuro formativo del alumnado se clasifica en dos tipos:  Por un lado, “condiciona el acceso a las ofertas escolares, especialmente a las que corresponden a estudios medios y superiores” (p.43).  Por otro lado, “afecta a los resultados del proceso de aprendizaje discente, estimados tales resultados en términos de éxito escolar” (p. 43). A continuación se va a hacer mención a las posibles variables familiares que pueden repercutir en el rendimiento académico del alumnado. En primer lugar, se encuentra la variable de la estructura familiar, la cual caracteriza al “background” familiar. El estudio sobre este aspecto revela que la influencia de la familia es notable en el proceso de aprendizaje del alumnado, puesto que está muy relacionada con el nivel socioeconómico y con el “clima” familiar (Gómez, 1992). El apoyo educativo por parte de la familia en el alumnado es fundamental porque la familia puede contar con herramientas y recursos que favorezcan la capacidad de los estudiantes (Carrillo, 2009). En el “clima” familiar se pueden encontrar notas diferenciales, como son las siguientes (Gómez, 1992): 23  Se pueden desencadenar o no expectativas e intereses que fomenten el aprendizaje o por el contrario que los limiten para alcanzar resultados educativos cada vez más elevados. A este respecto Asensio y Marjoribanks (citado en Martínez, 2005) señalan que se espera que la familia fomente el desarrollo adecuado del alumnado, puesto que tiene una gran influencia como agente de socialización.  El apoyo más o menos efectivo para el proceso de aprendizaje del alumno o alumna por medio de ayudas materiales, intelectuales y afectivas.  La unidad familiar y la convivencia está formada por una mayor o menor riqueza de estímulos (valoración de arte, de la literatura, entre otros).  La posible percepción o no de seguridad (el acceso a recursos económicos, de medios, entre otros).  Las actitudes positivas o negativas de la familia hacia el profesorado (visitas de los padres a los docentes para obtener información sobre el rendimiento educativo del estudiante). Asimismo, entre las variables que pueden influir en el rendimiento académico de los estudiantes se encuentra la clase social y el nivel de estudios que tienen el padre y la madre. Así, como constatan Pérez-Díaz et. al (citado en Martínez, 2005) hay una relación directa entre la clase social y la adquisición por parte de los padres de recursos que puedan usarse con fin educativo, como ordenadores. Además de que cuanto mayor es el nivel de estudios de los padres menor número de asignaturas suspenden los hijos. Otra de las variables relacionadas con el tipo de contexto sociocultural en el que vive el estudiante y que forma parte del “clima” familiar es el tiempo no escolar del que dispone el alumnado y que tiene una fuerte repercusión en los resultados académicos de este/a. En un estudio realizado por Keith sobre la variable de “tiempo libre que el alumnado dedica a realizar tareas escolares” llegó a la conclusión de que cuando se incrementa el tiempo dedicado a realizar trabajo escolar en casa se mejorar los resultados académicos, sean cuales sean sus capacidades y las características del “background” familiar del alumno o alumna (Gómez, 1992). Continuando con la posible influencia del contexto sociocultural del alumnado Marchesi (2008) afirma bajo su opinión que el contexto sociocultural del alumnado no le afecta de manera gradual en su rendimiento académico sino que los desniveles son bruscos. Es por tanto, el contexto sociocultural bajo el que tiene un efecto más negativo sobre el 24 rendimiento académico del alumnado. Esto se puede constatar por medio de dos estudios. El primero de ellos fue realizado en la Comunidad de Madrid y se escogió una muestra de alumnado que estaba realizando ese año Programas de Garantía Social, pues no habían concluido de manera satisfactoria la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y no poseen la titulación básica. Las conclusiones a las que se llegan es que el 71`8% de los estudiantes pertenecen a un nivel sociocultural bajo, esto quiere decir que la posibilidad de acceder a estos programas es mayor para los estudiantes que proceden de contextos socioculturales más pobres que para el resto de alumnos y alumnas. 3.6. Dimensión personal del alumnado en relación a estos fenómenos. 3.6.1. El autoconcepto de los estudiantes. El desarrollo del autoconcepto es esencial en la adolescencia para que el alumnado pueda enfrentarse con éxito a las tareas cotidianas, como relacionarse con su entorno social y escolar y espontáneas, como solicitar ayuda (Sosa et. al, 2016). Marchesi (2008) estudia la incidencia del autoconcepto académico con relación al fracaso escolar. Se plantea cuáles son las causas del fracaso escolar, encontrando que los participantes del estudio consideran mayoritariamente que la causa es la falta de esfuerzo. Asimismo, como segunda causa más elegida, entre los considerados “malos alumnos”, estaría la importancia que dan a la escasez de adaptación de la enseñanza por parte de los docentes a los estudiantes y al escaso interés de los contenidos ofrecidos. Otra de las preguntas que se plantea está relacionada con la respuesta de la sociedad hacia el alumnado que fracasa académicamente, los estudiantes que obtienen calificaciones académicas bajas afirman que la sociedad los trata de forma injusta, hecho no compartido por los que obtienen resultados académicos positivos. Respecto a la respuesta de los docentes ante los alumnos con malas puntuaciones, señalan estos que los profesores les prestan menos atención que a los que obtienen buenas puntuaciones. Un hecho que es llamativo es que el alumnado de educación secundaria obligatoria que obtienen malas calificaciones son tienen menos miedo sobre su futuro laboral que el resto de estudiantes. La implicación del alumnado se considera uno de las formas más destacadas para reducir el fracaso y el abandono escolar según señala Wang et al. (citado en Castejón, 2016). Así mismo, Wengler (citado en Castejón, 2016) en su trabajo encuentra correlaciones positivas entre el autoconcepto académico y la implicación escolar del alumnado. Gómez (1992) en su estudio llega a una serie de conclusiones sobre la relación del autoconcepto y del rendimiento académico del alumnado: 25  Existen numerosos investigadores que piensan que el autoconcepto y el rendimiento académico son recíprocas. Otros investigadores señalan que la causa surge del rendimiento instructivo y que se transmite al autoconcepto académico para incidir en la imagen global del alumnado sobre sí mismo.  La relación entre el “self” y el rendimiento académico no es independiente, sino que está influenciada por otras variables como son la edad, el sexo o el tipo de logros.  Es tal la relación entre el self y la eficacia del alumnado que la variable causal es el self: es esencial incidir de manera positiva en el aprendizaje del alumnado mejorando la imagen que el alumnado tiene de sus posibilidades para el trabajo académico. Los estudios destacan que el fracaso escolar afecta negativamente a la autoimagen (Gómez, 1992). 3.6.2. La actitud: otra variable personal a considerar. La actitud frente al estudio, entendida como una energía psíquica que el alumnado utiliza para afrontar las tareas escolares para el logro de las competencias que no disponen todavía; es un estímulo muy relevante para despertar estados de ánimo y conductas positivas o negativas en el profesorado, en la familia o en los “iguales”. Estos recursos forman parte de la estructura personal de los estudiantes, pueden modificarse en la institución educativa y tienen una base psicofísica y ambiental indudable Jurado (2010). Las posibles causas según Jurado (2010) de la falta de actitud hacia el estudio serían:  El alumnado no obtiene resultados: puesto que si centran siempre su problema en la misma dirección no pueden observar las demás perspectivas, el fracaso continuado puede provocar esa actitud de apatía hacia el estudio. Se les debe de transmitir seguridad y confianza en los métodos de estudio.  No le gusta estudiar: la apatía de los estudiantes hacia el estudio se debe al rechazo hacia todas las actividades que no le producen gratificación. Se tiene que cambiar la percepción negativa de estos hacia el estudio teniendo en cuenta y solucionando aquello que le disgusta y le provoca aversión. 32 3.8.5. Comunidad Gitana en las Institución educativas. Los centros escolares son ámbitos donde se puede mejorar la convivencia entre étnicas. Sin embargo, el rechazo que sufre el colectivo gitano en las instituciones educativas es un problema y tiene repercusiones muy negativas para el alumnado (Sánchez-Muros, 2015). La competencia es un elemento a la orden del día entre los centros educativos para lograr los mejores resultados, para así adquirir prestigio social. Dentro de este escenario, los estudiantes que no logren el rendimiento y que no asistan a la institución educativa y que tengan problemas serán persuadidos para que abandonen el centro educativo. Esto se hace en una modalidad de rechazo que está en sintonía con los orígenes que caracterizan al sistema escolar. Esta exclusión educativa debe de considerarse como una categoría relacionada con un contexto social. Es conveniente clarificar que la exclusión no es accidental, sino que se debe a un orden racional concreto, por lo que el contexto escolar produce procesos de exclusión como consecuencia de: que los estudiantes no han respondido a unas expectativas prefijadas, por el orden del sistema escolar que determina estar incluido o excluido y de sus procesos de enseñanza-aprendizaje (Jiménez et. al., 2009). Por lo que debemos de tener presente que no se puede responsabilizar únicamente al alumnado de su fracaso académico. Hay entornos sociales y escolares que favorecen la inclusión educativa, otros que contribuyen a la vulnerabilidad y a situaciones de exclusión social. Por esta razón, es fundamental que estas situaciones se detecten lo antes posible para que se utilicen los medios necesarios para el reenganche escolar (Jiménez et al., 2009) 3.8.6. ¿Cómo lograr una continuidad académica en minorías gitanas? Abajo (2011) llevó a cabo una investigación con personas gitanas, un total de 160 personas con estudios de cinco comunidades autónomas, para dar respuesta a ¿Qué factores hacen más probable el éxito escolar de las chicas y de los chicos gitanos? Las conclusiones a las que llegó el estudio fueron:  Aquellos estudiantes que lograron apoyo en personas de referencia: docentes que les ayudaban, familias que les animaban, amigos que continuaban estudiando y con un espacio extraescolar donde continuar estudiando.  La implicación personal del propio alumno: consiguieron éxito inicial en sus estudios, su capacidad de negociación con la familia (cumplen sus obligaciones 33 como estudiante y con el hogar o trabajo), su constancia y deseo por seguir estudiando y con habilidades sociales. 4. METODOLOGÍA. 4.1. Perspectiva. En el desarrollo de este trabajo de investigación se va a emplear una metodología mixta o híbrida de investigación, en la que se combine tanto el paradigma cualitativo como el cuantitativo. La metodología por un lado que se usa es cuantitativa, a través de la cual se pretende la cuantificación de los fenómenos que se estudian y de su frecuencia, además del tratamiento estadístico de los datos obtenidos. Por otro lado, por medio de la metodología cualitativa se intenta encontrar significados y matices que tienen para los sujetos que son estudiados las problemáticas objeto de estudio. La combinación de ambas metodologías nos ofrecerá la posibilidad de conocer de manera más profunda la realidad y de contrastar los resultados que obtengamos a través de ambos enfoques. Se ha desarrollado un estudio de caso único porque esta investigación se llevará a cabo únicamente en el Instituto de Educación Secundaria Sevilla1 en el barrio de Polígono Sur en Sevilla. 4.2. Pregunta de investigación. La pregunta a la que se quiere dar respuesta a través de este estudio es: - ¿De qué manera el IES Sevilla localizado en una zona marginal trabaja los factores desencadenantes del fracaso, absentismo y del abandono escolar para prevenirlos? 4.3. Objetivos. 4.3.1. Objetivo general. - Conocer las estrategias de prevención del fracaso, absentismo y del abandono escolar desarrollado por parte del IES Sevilla localizado en una zona en riesgo de exclusión social. 4.3.2. Objetivos específicos. 1. Analizar los factores que más influyen en el fracaso, absentismo y en el abandono escolar en este contexto desfavorecido. 1 El nombre atribuido al Instituto es ficticio, salvaguardando así el anonimato de centro educativo a petición de la dirección del mismo. 34 2. Conocer el trabajo de la comunidad educativa en relación a estas problemáticas. 3. Conocer la percepción del alumnado respecto a su centro educativo y sus expectativas de éxito y de fracaso en vinculación a la continuidad de sus estudios académicos. 4. Percibir el valor que el alumnado concede a los estudios académicos y al trabajo. 5. Conocer las mejoras obtenidas a lo largo de los años en el centro educativo de estudio. 4.4. Destinatarios. Los destinatarios de esta investigación son los tutores de los cursos académicos (2º A y B y 4º A), el director y la persona que desempeña al mismo tiempo el cargo de jefa de estudios y de orientadora y por último, el alumnado de dichos cursos académicos del centro educativo de estudio, situado en Polígono Sur. 4.5. Fases de investigación. 1. Revisión bibliográfica: al principio se llevará a cabo una revisión teórica de la temática de estudio de esta investigación. De esta forma, se consultará diversa información y se contrastará para posteriormente seleccionar la que resulte más fiable y de interés. 2. Elaboración y validación de los instrumentos de recogida de datos: tras la revisión bibliográfica se elaborarán instrumentos de recogida de datos (cuestionario, guión para las entrevistas y el guión para el inventario). 3. Estudio del contexto de los centros educativos: a partir de documentos oficiales del propio centro escolar. 4. Fase extensiva: distribución de los cuestionarios a los participantes de la investigación. 5. Fase intensiva: una vez finalizada la encuesta se pasará a las entrevistas estructuradas y se seleccionarán documentos oficiales para la elaboración de un inventario. 6. Interpretación de los datos: 35 a. Datos cuantitativos: se desarrollará un estudio descriptivo y correlacional, usando el programa SPSS V.22, a partir de este se elaborarán tablas y gráficas y se procederá al posterior análisis e interpretación de dichos datos. b. Datos cualitativos: se llevará a cabo un análisis de contenido a partir de un sistema de categorías y códigos creado ad hoc usando para ello el programa AQUAD V.7 de análisis de datos cualitativos. 7. Extracción de conclusiones: a partir del análisis de los datos obtenidos se derivarán conclusiones a cerca de dicho estudio y se comparará con los estudios de otros autores. 8. Redacción del informe final de investigación y difusión de los resultados. 4.6. Negociaciones o consideraciones éticas. Para la recogida de datos se ha propuesto al centro educativo su colaboración en esta investigación, con la pertinente comunicación de los objetivos de dicho estudio. A esto se le añade que se les ha informado a los destinatarios del estudio antes de la recogida de datos de la confidencialidad y anonimato de los mismos, e incluso de la confidencialidad del centro educativo si así lo desearan. Finalmente, cabe señalar que los participantes en el estudio lo han hecho de manera voluntaria, con la consiguiente aceptación de la información que se les ha proporcionado. 4.7. Técnicas e instrumentos de recogida de datos. Para la recogida de datos en esta investigación se han utilizado una serie de técnicas, las cuáles se especifican por medio de un conjunto de instrumentos que han sido elaborados para este fin. En la Tabla 1. Resumen de las técnicas de recogida de datos, de los instrumentos de recogida de datos y de las técnicas de análisis de datos, se muestran de manera esquemática las técnicas de recogida de datos, los instrumentos y las técnicas para el análisis de estos datos. 36 Tabla 1 Resumen de las técnicas de recogida de datos, de los instrumentos de recogida de datos y de las técnicas de análisis de datos. TÉCNICA DE RECOGIDA DE DATOS INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS Análisis de documentos Inventario Estudio descriptivo y Estudio correlacional ƒ y % SPSS V.22 Encuesta Cuestionarios para los estudiantes. Entrevistas - Guión de entrevista destinado al profesorado. - Guión de entrevista destinado al alumnado. Análisis de contenido AQUAD 7. Estudio descriptivo ƒ y % Las técnicas empleadas para la recogida de datos que han sido consideradas las más oportunas han sido el análisis documental del centro educativo, la encuesta para el alumnado de 2º y de 4º de ESO de este centro y la entrevista para sus tutores y para los componentes del Equipo Directivo y de Orientación (director y jefa de estudios y orientadora). En primer lugar, con la intención de conocer el trabajo concreto de la comunidad educativa en relación a estas problemáticas se procede a realizar un análisis documental, a través de un inventario para analizar los documentos del Instituto en relación al abandono, absentismo y fracaso escolar. En segundo lugar, se recogerán datos a través de un modelo de cuestionario estructurado con Escala Likert, creado para el alumnado de 2ºA, 2º B y 4º A. Los objetivos de este cuestionario son: “4. Percibir el valor que el alumnado concede a los estudios académicos y al trabajo”, “3. Conocer la percepción del alumnado respecto a los centros educativos y sus expectativas de éxito y de fracaso en vinculación a la continuidad de sus estudios académicos” y “1. Analizar los factores que más influyen en el absentismo y el abandono escolar en este contexto desfavorecido”. Finalmente, se llevarán a cabo entrevistas mediante un guión de entrevista dirigido al profesorado que es tutor en los cursos académicos anteriormente mencionados, además de al director y a quien desempeña el rol de jefa de estudios y orientadora de este centro 37 educativo. El objetivo general de este guión de entrevista es “Conocer las estrategias de prevención del fracaso, absentismo y del abandono escolar desarrolladas por parte del IES Sevilla localizado en una zona en riesgo de exclusión social. Los objetivos específicos que se pretenden lograr con este guión son: “2. Conocer el trabajo de la comunidad educativa”, “1. Analizar los factores que más influyen en el fracaso, absentismo y en el abandono escolar en este contexto desfavorecido” y “Conocer las mejoras obtenidas a lo largo de los años en este centro educativo”. Conocer las estrategias de prevención del fracaso, absentismo y del abandono escolar desarrollado por parte del IES Sevilla localizado en una zona en riesgo de exclusión social. Seguidamente aparecen explicados cada una de las estructuras de las técnicas y de los instrumentos mencionados con anterioridad: 4.7.1. Análisis documental. El análisis documental es un conjunto de conocimientos que posibilitan el examen, el análisis y la separación de las partes que conforman un documento para resaltar las categorías a las que pertenece, su estructura formal y los significados de su contenido. Esta técnica va a utilizarse porque tienen una serie de ventajas que nos permitirán extraer información para contrastarla con la obtenida a través de las otras técnicas, la encuesta y la entrevista. Entre las ventajas que han llevado a su empleo están en que estos documentos tienen carácter único y en que la ausencia de los investigadores en la elaboración de estos documentos no provoca los posibles sesgos que se producirían en nuestra presencia (Castillo, 2004). Los documentos oficiales que se han empleado como fuente primaria son el “Plan de Centro Cuatrienio 2014-2018” y las “Medidas para la mejora de resultados del 13 de febrero de 2018”. Para ello, se ha elaborado el inventario que está dividido en dimensiones y en categorías con la finalidad de dar respuesta a estos objetivos específicos de investigación:  1. Analizar los factores que más influyen en el absentismo y el abandono escolar en este contexto desfavorecido.  2. Conocer el trabajo de la comunidad educativa en relación a estas problemáticas. 38  5. Conocer las mejoras obtenidas a lo largo de los años en el centro educativo de estudio. En cuanto a las dimensiones en las que está dividido el inventario se pueden encontrar, como bien muestra la Tabla 2. Inventario para el análisis documental, la dimensión 1: “Alumnado” con las categorías “1: Legislación del absentismo escolar” y “2: Contexto del alumnado”; la dimensión 2: “Familia” con la categoría “1: Participación familiar”; y finalmente, la dimensión 3: “Centro educativo” categorías “1: Principios básicos y pedagógicos para la mejora del rendimiento escolar y la atención a la diversidad”, “2: Prevención del Absentismo escolar”, “3: Mejora de la motivación del alumnado”, “4: Tareas para casa”, “5: Plan de actuación del Absentismo escolar” y “6: Evaluación de Plan de actuación”. Tabla 2. Inventario para el análisis documental INVENTARIO PARA EL ANÁLISIS DOCUMENTAL Documento: Fecha: DIMENSIÓN 1: ALUMNADO CATEGORÍA 1: LEGISLACIÓN ABSENTISMO ESCOLAR CATEGORÍA 2: CONTEXTO DEL ALUMNADO DIMENSIÓN 2: FAMILIA CATEGORÍA 1: PARTICIPACIÓN FAMILIAR 39 DIMENSIÓN 3: CENTRO EDUCATIVO CATEGORÍA 1: PRINCIPIOS BÁSICOS Y PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. CATEGORÍA 2: PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR CATEGORÍA 3: MEJORA DE LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO CATEGORÍA 4: TAREAS PARA CASA 40 CATEGORÍA 5: PLAN DE ACTUACIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR CATEGORÍA 6: EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN 4.7.2. Técnica de la encuesta. Como bien se ha señalado anteriormente, se ha usado como técnica para la recogida de datos una encuesta porque esta permite facilidad el conocer las actitudes, opiniones y los comportamientos de las personas (CIS, 2017). Además, esta técnica es bastante utilizada para realizar investigaciones, puesto que permite acceder y elaborar datos de forma eficaz. Otras de las ventajas que se encuentran de esta técnica son la oportunidad para obtener datos a un gran número de personas, la adquisión de información a través de un extenso abanico de cuestiones y sobre una variedad de aspectos relacionados con el objeto de estudio (Anguita et.al, 2003). El instrumento utilizado por esta técnica es el cuestionario (Anexo 9.1) porque este nos permitirá conseguir información sobre la magnitud de un fenómeno educativo, como es el abandono escolar y su relación con otros fenómenos como el absentismo y el fracaso escolar y el por qué ocurre, sobre todo porque es necesario conocer lo que piensa un gran número de personas según Martínez (citado en Fernández, 2007). El cuestionario que se ha llevado a cabo está dirigido al alumnado que cursa los cursos académicos de 2º A, 2º B y 4º A del Instituto de Educación Secundaria (ESO) del Instituto de Educación Secundaria Sevilla de Polígono Sur. A través del análisis del cuestionario se tiene como fin responder a los siguientes objetivos específicos de investigación: 41  1. Analizar los factores que más influyen en el absentismo y el abandono escolar en este contexto desfavorecido.  3. Conocer la percepción del alumnado respecto al centro educativo y sus expectativas de éxito y de fracaso en vinculación a la continuidad de sus estudios académicos.  4. Percibir el valor que el alumnado concede a los estudios académicos y al trabajo. Este cuestionario está constituido por un total de 98 ítems sencillos y consisos que tienen que valorarse por el alumnado a través de un escala de tipo Likert con las siguientes puntuaciones: 1 “Totalmente en desacuerdo”, 2 “En desacuerdo”, 3 “De acuerdo” y 4 “Totalmente de acuerdo”. El cuestionario está dividido en tres dimensiones: “1. Fracaso Escolar”, “2. Absentismo Escolar” y “3. Abandono Escolar” (Anexo 9.2). La dimensión de “1. Fracaso Escolar” abarca desde el ítem 1 hasta el 59, la categoría Personal se extiende desde el ítem 1 al 12. Dentro de esta categoría, se encuentra la subcategoría de Locus de control interno desde el ítem 1 al 6, la subcategoría de Locus de control externo desde el ítem 7 al 12, la subcategoría Autoconcepto académico del ítem 13 al 25, la subcategoría de Actitud hacia el aprendizaje desde el ítem 26 al 37 y por último la subcategoría de Aprecio a la institución del ítem 38 al 40. Siguiendo con la dimensión “1. Fracaso Escolar” se sitúa dentro de esta también la categoría de Docentes que se constituye desde el ítem 41 hasta el 52. Las subcategorías definidas son la Motivación desde el ítem 41 hasta el 44, la Metodología desde el ítem 45 hasta el 47, Contenido del ítem 48 al 49 y Evaluaciones del ítem 50 al 52. La última categoría de esta dimensión es Familias, hogar y entorno, conformado por los ítems del 53 hasta el 58. A su vez se distinguen dos subcategorías: por un lado, la Motivación desde el ítem 53 hasta el 56; y por otro lado, la Situación de los amigos, formada por los ítems 57 y 58. A la siguiente dimensión, que es “2. Absentismo escolar”, corresponde desde el ítem 59 hasta el 85. La primera categoría, Personal, se prolonga desde el ítem 59 hasta el 71. Dentro de esta dimensión la subcategoría de Autoconcepto académico se refleja a través del ítem 59, la subcategoría de Frecuencia de asistencia se amplía desde el ítem 60 hasta el 66, la 48 CATEGORÍA 2: PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR 1ª Medida: Durante la semana en tutor o tutora de cada clase entregará al alumnado un “parte verde” para aquellos/as que hayan acudido al centro educativo durante los cinco días de la semana. 2ª Medida: el alumnado que durante el periodo de evaluación y que en cada una de las materias no haya superado el 10% de faltas injustificadas ni el 50% de las horas de clases (justificadas e injustificadas) será premiado con 1 punto sobre la calificación definitiva de esa evaluación. 3º Medida: Además de que se le premiará con un diploma de reconocimiento y un regalo. 3ª Medida: Desarrollo de una campaña de concienciación desde el Departamento de Participación Familiar y Lucha contra el Absentismo. CATEGORÍA 3: MEJORA DE LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO 1ª Medida: llevar a cabo el método de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en los dos periodos de evaluación pendientes con posibilidad de desarrollarlo también en el próximo curso. 2ª Medida: Incrementar el número de contratos de estudio al alumnado. 3ª Medida: Fomentar el uso de los “partes verdes” con el alumnado que se puede recuperar. Por esto, deben de haber un número similar de estos a la de los partes disciplinarios. 4ª Medida: Crear un proyecto de “recreos activos” con talleres (baile, música, desportes, entre otros) para desarrollarlo en el curso 2018-2019. Este proyecto será coordinado por el Equipo de Coordinación de los Departamentos Transversales (ECDT). CATEGORÍA 4: TAREAS PARA CASA 1ª Medida: Mandar tareas para casa siempre y establecer la forma de obtener positivos si se traen hechas. No se hará uso de los negativos para no provocar desmotivación en el alumnado que las suele llevar hechas. 2ª Medida: Exigir al alumnado de 1º, 3º y 4º y al proactivo de 2º todos los días llevarse el material a casa y traerlo al día siguiente. No se emplean positivos para el cumplimiento de 49 esta medida y además cada departamento didáctico establecerá los procedimientos para usar negativos cuando no he llevado el material al centro o no se ha trabajado en casa. Si no lleva a cabo este cumplimiento tienen que asistir por las tardes al centro educativo. 3ª medida: Puesta en marcha desde el Departamento de Atención a la Diversidad y Evaluación del Alumnado de una campaña de concienciación para fomentar el uso de la mochila. CATEGORÍA 5: PLAN DE ACTUACIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR CATEGORÍA 6: EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN En la Tabla 7. Inventario II para el análisis documental se recopila información sobre el Plan de Centro Cuatrienio 2014-2018. En este se extrae información sobre la dimensión “1. Alumnado” y las categorías “1. Legislación del absentismo escolar” y “2. Contexto del alumnado”; la dimensión “2. Familia” y la categoría “1. Participación Familiar”; y para concluir, la dimensión “3. Centro educativo” y las categorías “1. Principios básicos y pedagógicos para la mejora del rendimiento escolar y atención a la diversidad”, “2. Prevención del absentismo escolar”, “5. Plan de actuación del absentismo escolar” y “6. Evaluación del Plan de actuación”. Tabla 7. Inventario II para el análisis documental INVENTARIO PARA EL ANÁLISIS DOCUMENTAL Documento: Plan de Centro Cuatrienio 50 Fecha: 2014-2018 DIMENSIÓN 1: ALUMNADO CATEGORÍA 1: LEGISLACIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR En el Art. 27 de la Constitución Española se reconoció la educación básica y en Art. 39 los menores gozarán de protección prevista en los acuerdos internacionales. El Plan Educativo de Zona de Polígono Sur publicado en BOJA 12/01/2012 reconoce que se debe de cooperar entre las distintas administraciones públicas para lograr el adecuado ejercicio de los derechos del menor. CATEGORÍA 2: CONTEXTO DEL ALUMNADO En los años 40 en Andalucía se produjo una escasez de la vivienda, por lo que surgieron el denominado Polígono (en todas las ciudades de Andalucía) que estaban destinadas a cubrir la falta de vivienda. En Sevilla este Polígono se denominó Polígono Sur y con el transcurso del tiempo empezó a ser conocido como “Las 3000 viviendas”. Esta zona nació alejada de la ciudad y rodeada de zonas no edificadas que les llevaban al aislamiento. Es una zona urbana que tienen grandes necesidades de transformación social y que está constituida por seis barrios que van desde zonas normalizadas hasta zonas muy deterioradas (Paz y Amistad, La Oliva, Antonio Machado, Martínez Montañés, Las Letanías y Murillo). Los límites físicos que rodean al Polígono Sur perjudican su accesibilidad a este y es una cuestión que han reivindicado sus vecinos desde hace años, porque el aislamiento físico, se convierte en un aislamiento social que fomenta los procesos de exclusión. Los espacios públicos de Polígono Sur, como las plazoletas son usadas habitualmente para hacer celebraciones (“pedimientos”, cumpleaños, entre otras) hasta altas horas de la madrugada. La identidad colectiva del barrio suele proyectarse en los medios de comunicación de forma negativa al resto de la ciudad, hasta tal punto que algunas personas tienen que ocultar o suprimir su lugar de residencia en su currículum. DIMENSIÓN 2: FAMILIA CATEGORÍA 1: PARTICIPACIÓN FAMILIAR En el ámbito educativo las familias tienen poca participación y esto va disminuyendo a medida que el alumnado supera cursos. A partir de la educación primaria la participación de la familia en las instituciones educativas son un reclamo por parte del profesorado, 51 incremenántose la desvinculación de estas durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Los profesionales implicados de las instituciones educativas y de las entidades pretenden lograr un cambio en la relación familia-escuela y también un cambio en las cifras de absentismo y de fracaso escolar. La Asociación de Madres y Padres del alumnado (AMPAs) que se encuentran vinculados a través de esta al centro educativo es una forma de que participen de manera colectiva y representativa en la educación formal de sus hijos. La participación de los padres en los centros educativos en este barrio no es muy alta, pero en comparación con otras barriadas de la ciudad es bastante parecida, por lo que no se considera un problema representativo del barrio en general sino que es un aspecto que debe de fomentarse en general. DIMENSIÓN 3: CENTRO EDUCATIVO CATEGORÍA 1: PRINCIPIOS BÁSICOS Y PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Este Instituto de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) como centro de carácter público debe basarse en el principio fundamental de la inclusión de todos en una escuela para todos, que respeta la igualdad de oportunidades, promover la adquisición de conocimientos y prioriza el desarrollo de las competencias básicas del alumnado. Además, señala que entre sus prácticas que deberían de aceptar como principio que no hay alumnos irrecuperables, -“no existen causas perdidas sino casos difíciles”-, que todo el alumnado puede progresar si tiene una atención adecuada. CATEGORÍA 2: PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR 1º Medida: Durante la semana en tutor o tutora de cada clase entregará al alumnado un “parte verde” para aquellos/as que hayan acudido al centro educativo durante los cinco días de la semana. 2º Medida: el alumnado que durante el periodo de evaluación y que en cada una de las materias no haya superado el 10% de faltas injustificadas ni el 50% de las horas de clases (justificadas e injustificadas) será premiado con 1 punto sobre la calificación definitiva de esa evaluación. 3º Medida: Además de que se le premiará con un diploma de reconocimiento y un regalo. 4ª Medida: Desarrollo de una campaña de concienciación desde el Departamento de Participación Familiar y Lucha contra el Absentismo. CATEGORÍA 3: MEJORA DE LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO 52 CATEGORÍA 4: TAREAS PARA CASA CATEGORÍA 5: PLAN DE ACTUACIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR Cuyos objetivos y medidas son: - Mejorar la confianza entre las familias y los centros escolares a través de la formación de las familias, del fomento en su participación y mediante el fomento de la motivación y participación del alumnado absentista. - Adquirir habilidades para el mejor conocimiento e intervención de la realidad de las familias a través de la coordinación entre las entidades que trabajan el absentismo en la zona y un análisis DAFO. - Favorecer sinergias entre los centros educativo y el espacio sociocultural por medio de actividades y encuentros culturales en el barrio para favorecer la relación con las familias y actividades de formación para las familias. - Implicar a la comunidad en su conjunto en la importancia y necesidad de la educación a través de la respuesta a alumnado absentista con características parecidas. CATEGORÍA 6: EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN A través de indicadores cuantitativos como el nº de alumnado absentista por nivel y etapa educativa, el número de alumnado recuperado tras las actuaciones, nº de notificaciones de absentismo a la Subcomisión Técnica Municipal de Absentismo, nº de de abandonos prematuros, entre otros. En cuanto a los indicadores cualitativos se evalúa si se han implicado el equipo docente en 53 67% 11% 17% 33% 89% 83% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A Hombre Mujer la detección y tratamiento del absentismo, si se han propuesto y apoyado la creación de recursos específicos, si se ha implicado a la comunidad educativa en la propuesta de alternativas para reducir el fracaso escolar, entre otras. 5.2. Encuesta. Seguidamente aparecen los resultados extraídos a través de los cuestionarios del alumnado y en el Anexo 9.5. se pueden comprobar las medias de cada uno de los ítems por clase. Se debe de tener en cuenta que en las clases de 2º A del total de alumnado en lista que son aproximadamente 20, solo han asistido y respondido 6 alumnos; en 2º B 9 alumnos de 21 en lista; y en 4º A 12 alumnos han respondido el cuestionario de 20 en lista aproximadamente. 5.2.1. Datos Personales. En mención al sexo predominante en los tres cursos académicos objeto de estudio se puede señalar tal y como muestra la Figura 1 que en 2º A un 67% son mujeres y en 2º B y en 4º A un 89% y un 83% respectivamente son hombres. Figura 1. Sexo. La siguiente cuestión es si el alumnado ha cursado Edcación Preescolar, en los tres cursos la respuesta por mayoría ha sido sí (en 2º A un 83%, en 2º B un 56% y en 4º A un 67%) Figura 2. ¿Has cursado Educación Preescolar? 83% 56% 67% 17% 44% 33% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A No Sí 54 En cuanto a si tienen discapacidad de algún tipo reconocida en 2º A y en 4º A el alumnado señala que no la tiene con un 100%. En 2º B solo un 11% afirma que sí la tiene frente a un 89% que no Figura 3. Discapacidad de algún tipo reconocida. En la Figura 4 se puede ver como en referencia a si el alumnado es repetidor de curso académico o no en 2º A un 67%, en 2º B un 56% y en 4º A un 83% de alumnado no son repetidores. Figura 4. Repetidor. La siguiente cuestión que se le hace al alumnado es con qué frecuencia faltan al Instituto, en 2º A un 67% del alumnado falta más de dos veces a la semana, en 2º B un 38% y en 4º A un 55% de alumnado nunca o casi nunca faltan. Figura 5. ¿Con qué frecuencia faltas al Instituto? 11% 100% 89% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A No Sí 33% 44% 17% 67% 56% 83% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A No Sí 16% 37% 18% 67% 25% 27% 17% 38% 55% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A Nunca o casi nunca Casi toda la semana Más de dos veces a la semana Una vez a la semana 55 Ante la pregunta del nivel de estudios de sus padres 2º A responde con un 83% y 4º A con un 46% que sus padres han cursado estudios hasta la Educación Primaria. En 2º B hay un 25% de alumnado cuyos padres han cursado solo cada una de las etapas educativas. Figura 6. Nivel de estudios del padre. Haciendo alusión al nivel de estudios de la madre en 2º A un 100% y en 4º A un 46% responde que sus madres han cursado hasta la educación Primaria. En 2º B un 38% del alumnado responde que sus madres han estudiado hasta el Educación Secundaria. Figura 7. Nivel de estudios de la madre. 5.2.2. Dimensión Fracaso Escolar, Categoría Personal y Subcategoría Locus de Control Interno. En la Figura 8 se puede observar como la mayoría del porcentaje de alumnado en los tres cursos (2º A, 2º B y 4º A) responde de acuerdo y totalmente de acuerdo con que son los responsables de sus notas. Así, se registra en 2º A un 67% que está de acuerdo, en 2º B un 56% está totalmente de acuerdo y en 4º A un 75% está también totalmente de acuerdo. Figura 8. 1) Soy el responsable de mis notas. 33% 56% 75% 67% 44% 25% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 25% 18% 83% 25% 46% 17% 25% 18% 25% 18% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A Estudios Superiores Educación Secundaria Educación Primaria Educación Preescolar 25% 9% 100% 25% 46% 38% 27% 13% 18% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A Estudios Superiores Educación Secundaria Educación Primaria Educación Preescolar 56 En l En todos los cursos académicos encuestados los estudiantes responden con un mayor porcentaje que están totalmente de acuerdo en que cuando suspenden un examen piensan que no se han esforzado (en 2º A un 50%, en 2º B un 56% y en 4º A un 42%). Figura 9. 2) Cuando suspendo un examen pienso que no me he esforzado. En cuanto a si el alumnado piensa que es capaz de aprobar si se lo proponen, en los tres cursos están totalmente de acuerdo con que sí son capaces: 2º A con un 67%, 2º B con un 89% y 4º A con un 92%. Figura 10. 3) Soy capaz de aprobar si me lo propongo. Los estudiantes de 2º B y de 4º A están por mayoría totalmente de acuerdo en que si se esforzaran más obtendrían mayores éxitos en el Instituto. Esto puede comprarse a través de un 78% en 2º B y un 67% en 4º A del alumnado que ha elegido esta opción. En 2º A un 67% de estudiantes están de acuerdo con este Ítem. Figura 11. 4) Pienso que si me esforzara más obtendría mayores éxitos en el Instituto. 50% 56% 42% 33% 44% 33% 17% 17% 8% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 67% 89% 92% 33% 11% 8% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 33% 78% 67% 67% 22% 33% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 57 Observando la Figura 12 se puede comprobar cómo en 2º A el 50% está en desacuerdo en que cuando no obtienen los resultados que quieren buscan soluciones para mejorar. En 2º B (67%) y en 4º A (50%) la mayoría del alumnado está totalmente de acuerdo con esta afirmación. Figura 12. 5) Cuando no obtengo los resultados que quiero busco soluciones para mejorar. La Figura 13 ilustra cómo en 2º A, 2º B y 4º A, el mayor porcentaje de estudiantes está de acuerdo en que obtienen la nota que merecen en función de su esfuerzo: en 2º A un 83%, en 2º B un 45% y en 4º A un 55%. Figura 13. 6) Obtengo la nota que merezco en función de mi esfuerzo. 5.2.3. Dimensión Fracaso Escolar, Categoría Personal y Subcategoría Locus de Control Externo. En primer lugar, en el curso académico de 2º A un 50% del alumnado está totalmente en desacuerdo en que cuando no obtienen buenos resultados es porque su entorno se lo dificulta. En 4º A el mayor porcentaje se concentra en totalmente en desacuerdo (33%) y en desacuerdo (33%) con este Ítem. Mientras que en 2º B un 56% del alumnado está de acuerdo en que cuando no obtienen buenos resultados es porque su entorno se lo dificulta. Figura 14. 7) Cuando no obtengo buenos resultados es porque mi entorno me lo dificulta. 67% 50% 33% 22% 17% 50% 11% 17% 17% 16% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 17% 44% 27% 83% 45% 55% 11% 9% 9% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 8% 17% 22% 25% 33% 22% 17% 50% 56% 50% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 64 5.2.5. Dimensión Fracaso Escolar, Categoría Personal y Subcategoría Actitud hacia el aprendizaje. En 2º A un 50% del alumnado está totalmente en desacuerdo en que les guste el Instituto y en 2º B el mayor porcentaje está en desacuerdo con un 34% con que le gusta el Instituto. Sin embargo, en 2º B un 33% y un 22% está de acuerdo y totalmente de acuerdo en que les gusta el Instituto. En 4º A ocurre lo mismo, un 17% y un 42% está de acuerdo y totalmente de acuerdo en que les guste el Instituto. Figura 33. 26) Me gusta el Instituto. En la Figura 34 se puede comprobar cómo un 67% de los estudiantes en 2º A están en desacuerdo en que su trayectoria desde Primaria es buena. En 2º B y en 4º A se muestran otros resultados, un 45% en 2º B y un 60% en 4º A del alumnado está totalmente de acuerdo y de acuerdo con que su trayectoria desde Educación Primaria es buena. Figura 34. 27) Mi trayectoria desde Primaria es buena. En los tres cursos la mayoría de los estudiantes están de acuerdo y totalmente de acuerdo en que creen que estudiar es importante para encontrar un trabajo remunerado. Así en 2º A un 50% está de acuerdo, en 2º B un 78% y en 4º A un 75% está totalmente de acuerdo. Figura 35. 28) Creo que estudiar es importante para encontrar un trabajo remunerado. 22% 42% 17% 33% 17% 33% 34% 16% 50% 11% 25% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 17% 45% 30% 16% 22% 60% 67% 22% 10% 11% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 33% 78% 75% 50% 11% 25% 17% 11% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 65 U Un 67% de los estudiantes de 2º A están en desacuerdo en que tienen curiosidad por conocer más sobre lo que explican los profesores en clase. Mientras que un 45% del alumnado de 2º B está totalmente de acuerdo y un 50% está de acuerdo en que tienen curiosidad por conocer más sobre lo que explican los docentes en clase. Figura 36. 29) Tengo curiosidad por conocer más sobre lo que explican los profesores en clase. En los tres cursos el alumnado está de acuerdo y totalmente de acuerdo en que son conscientes de la importancia del estudio para conocer lo que me rodea. En 2º A todos están de acuerdo, en 2º B un 56% y en 4º A un 50% están totalmente de acuerdo en que es importante el estudio para conocer lo que les rodea. Figura 37. 30) Soy consciente de la importancia del estudio para conocer lo que me rodea. En la Figura 38 en 2º A un 67% de los estudiantes están en desacuerdo en que leen porque les interesa aprender más de lo que enseñan en el Instituto. En 2º B y en 4º A un 56% y un 33% del alumnado respectivamente está de acuerdo en que leen porque desean aprender más de lo que les enseñan en el Instituto. Figura 38. 31) Leo porque me interesa aprender más de lo que me enseñan en el Instituto. 17% 45% 42% 16% 33% 50% 67% 11% 11% 8% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 56% 50% 100% 11% 33% 22% 8% 11% 9% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 33% 25% 56% 33% 67% 11% 17% 33% 25% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 66 Como bien muestra la Figura 39 los tres cursos están en desacuerdo con que suelen interrumpir cuando el profesor está dado clase (2º A un 50%, 2º B un 56% y 4º A un 50%). Tan solo en 2º A y 2º B un 17% y un 11% del alumnado respectivamente, están totalmente de acuerdo en que interrumpen al docente cuando está dando clase. Figura 39. 32) Suelo interrumpir cuando el profesor está dando clase. Respecto a si el alumnado cuando va a clase suele hablar con sus compañeros de otras cosas en 2º A un 50% y en 4º A un 42% está totalmente de acuerdo con ello. En 2º B un 56% está de acuerdo en que hablan con sus compañeros de otras cosas. Figura 40. 33) Cuando voy a clase suelo hablar con mis compañeros de otras cosas. En la Figura 41 el alumnado de 2º A y de 4º A señalan por mayoría con un 67% y un 50% respectivamente que están totalmente en desacuerdo con que dediquen tiempo libre a hacer tareas escolares. El alumnado de 2º B está en desacuerdo con este Ítem un 45%. Figura 41. 34) Dedico tiempo libre a hacer tareas escolares. El mayor porcentaje de alumnado en los tres cursos de estudio están totalmente de acuerdo en que dedican su tiempo libre fuera del Instituto a hacer otro tipo de actividades no escolares (2º A un 67%, 2º B un 56% y 4º A un 50%). Tan solo en 4º A hay un porcentaje de 17% 11% 33% 22% 25% 50% 56% 50% 11% 25% 0% 50% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 50% 22% 42% 33% 56% 42% 17% 11% 16% 11% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 11% 8% 22% 9% 33% 45% 33% 67% 22% 50% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 67% 56% 50% 33% 11% 25% 33% 8% 17% 0% 50% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 67 alumnado (17%) que están totalmente en desacuerdo en que destinan su tiempo libre a realizar otro tipo de actividades no escolares. Figura 42. 35) Mi tiempo libre fuera del Instituto lo dedico a hacer otro tipo de actividades no escolares. En la Figura 43 se representa cómo en los tres cursos académicos el mayor porcentaje de alumnado está en desacuerdo con que fuera del Instituto no tengan tiempo para realizar tareas escolares (2º A un 33%, 2º B un 34% y 4º A un 42%). En 2º A hay un 33% de alumnos también que está totalmente en desacuerdo con ello. Figura 43. 36) Pienso que fuera del Instituto no tengo tiempo para realizar tareas escolares. En esta Figura se puede observar cómo en 2º A (50%) y en 2º B (34%) un mayor número de alumnado está en desacuerdo con que tengan miedo de su futuro laboral En 4º A las cifras cambias, un 25% de alumnos están de acuerdo y un 25% totalmente de acuerdo con que tengan miedo de su futuro laboral. Figura 44. 37) Tengo miedo de mi futuro laboral. 5.2.6. Dimensión Fracaso Escolar, Categoría Personal y Subcategoría Aprecio a la Institución. En referencia a si los estudiantes piensan que respetan las normas que hay en el Instituto y a las personas que están allí en los tres cursos responden por mayoría que están de acuerdo en que respetan las normas y a las personas de su Instituto (2º A un 67%, 2º B un 45% y 4º A un 42%). 17% 22% 8% 17% 33% 17% 33% 34% 42% 33% 11% 33% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 22% 25% 17% 33% 25% 50% 34% 17% 33% 11% 33% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 44% 33% 67% 45% 42% 33% 11% 25% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 68 Figura 45. 38) Respeto las normas que hay en mi Instituto y a las personas que están allí. El alumnado de 2º A, 2º B y 4º A están de acuerdo con un mayor porcentaje de que valoran todas las actividades que se realizan en su centro educativo, con un 67%, 56% y un 58% respectivamente. Tan solo 2º B (11%) y 4º A (17%) están totalmente de acuerdo en que valoran todas las actividades que se llevan a cabo en su centro. Figura 46. 39) Valoro todas las actividades que se realizan en mi centro. En la Figura 47 los cursos de 2º A y 4º A están de acuerdo en que tienen cariño por todo lo que están viviendo y han vivido en su Instituto, en amos un 50% de alumnado. En 4º A un 55% de estudiantes están totalmente de acuerdo en que tienen cariño por todo lo que están viviendo y han vivido en su Instituto. Figura 47. 40) Tengo cariño por todo lo que estoy viviendo y he vivido en mi Instituto. 5.2.7. Dimensión Fracaso Escolar, Categoría Docentes y Subcategoría Motivación. Respecto a si los estudiantes obtienen felicitaciones de los docentes cuando se esfuerzan en aprender en 2º B (67%) y en 4º A (59%) la mayor parte del alumnado está totalmente de acuerdo con esto. En 2º A destaca un 83% de alumnado que están de acuerdo con este Ítem. Figura 48. 41) Obtengo felicitaciones de los profesores cuando me esfuerzo en aprender. 11% 17% 67% 56% 58% 33% 22% 11% 25% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 17% 55% 50% 50% 18% 33% 50% 27% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 17% 67% 59% 83% 33% 33% 8% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 69 En la Figura 49 se puede comprobar cómo en 2º B y en 4º A un 34% y un 70% respectivamente están totalmente en desacuerdo en que sus profesores creen que no pueden lograr buenos resultados y se lo transmiten. En 2º A un 50% está en desacuerdo con este Ítem. Figura 49. 42) Los profesores creen que yo no puedo lograr buenos resultados y me lo transmiten. Los tres cursos están totalmente de acuerdo en que los profesores les animan a que se esfuercen y estudien (en 2º A un 50%, en 2º B un 56% y en 4º A un 50%). Figura 50. 43) Los profesores me animan a que me esfuerce y estudie. La Figura 51 ilustra cómo en 2º A y en 2º B un 67% y un 45% respectivamente de estudiantes están en desacuerdo en que los docentes no les comprenden. En 4º A un mayor número de estudiantes está totalmente en desacuerdo con que los profesores no les comprenden. A pesar de ello, en 2º B un 33% está de acuerdo en este ítem y en 4º A un 17% está totalmente de acuerdo. Figura 51. 44) Los profesores no me comprenden. 17% 67% 59% 83% 33% 33% 8% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 50% 56% 50% 33% 33% 50% 17% 11% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 17% 17% 33% 8% 67% 45% 33% 16% 22% 42% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 70 5.2.8. Dimensión Fracaso Escolar, Categoría Docentes y Subcategoría Metodología. En la Figura 52 un 50% del alumnado de 2º A está en desacuerdo en que los profesores dan clases aburridas y el otro 50% está de acuerdo. En 2º B destaca el 34% que está totalmente en desacuerdo con esto y en 4º A un 37% está de acuerdo con que sus profesores dan clases aburridas. Figura 52. 45) Pienso que los profesores dan clases aburridas. En la Figura 53 se puede comprobar cómo un 50% en 2º A, un 56% en 2º B y un 42% en 4º A está de acuerdo en que les gustaría que el docente preguntara cómo le gustaría que fueran las clases. Figura 53. 46) Me gustaría que el profesor preguntara cómo me gustaría que fueran las clases. En los tres cursos académicos se puede observar que están totalmente de acuerdo en que cuando preguntan sobre algo dado en clase los docentes les dan respuesta (en 2º A un 50%, en 2º B un 45% y en 4º A un 55%). Figura 54. 47) Cuando pregunto sobre algo dado en clase los profesores me dan respuesta. 22% 9% 50% 11% 37% 50% 33% 27% 34% 27% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 17% 22% 42% 50% 56% 42% 17% 11% 8% 16% 11% 8% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 50% 45% 55% 33% 33% 36% 17% 11% 9% 11% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 71 22% 18% 67% 22% 55% 33% 22% 18% 34% 9% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 5.2.9. Dimensión Fracaso Escolar, Categoría Docentes y Subcategoría Contenido. En cuanto a si les parecen atractivos los contenidos que se trabajan en clase en 2º A un 67% está de acuerdo con ello, en 2º B un 34% está en desacuerdo y en 4º A un 55% está de acuerdo en que no les parecen atractivos los contenidos. Figura 55. 48) No me parecen atractivos los contenidos que se trabajan en clase. En la Figura 56 un 50% del alumnado está en desacuerdo con que lo que le enseña el profesor no les parece útil y en 4º A están con un 33% totalmente en desacuerdo con este Ítem. Mientras que en 2º B un 34% del alumnado está de acuerdo en que no les parece útil lo que enseña el profesor. Figura 56. 49) Lo que enseña el profesor no me parece útil. 5.2.10. Dimensión Fracaso Escolar, Categoría Docentes y Subcategoría Evaluaciones. En la Figura 57 se puede conocer cómo un 67% del alumnado en 2º A y un 42% en 4º A está de acuerdo en que las notas de sus profesores son justas. En 2º B destaca un 45% que está totalmente de acuerdo en esto. Figura 57. 50) Las notas de mis profesores son justas. 33% 17% 33% 34% 25% 50% 22% 25% 17% 11% 33% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 17% 45% 33% 67% 33% 42% 11% 17% 16% 11% 8% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 72 El alumnado de los tres cursos encuestados está por mayoría totalmente en desacuerdo en que los profesores ponen la nota por preferencia (en 2º A un 67%, en 2º B un 45% y en 4º A un 58%). Figura 58. 51) Pienso que los profesores ponen la nota por preferencia. En la Figura 59 un 67% de los alumnos en 2º A y un 45% en 2º B están de acuerdo en que sus padres les animan a que estudien. En 4º A un 84% de los estudiantes están totalmente de acuerdo en que sus padres los animan. Figura 59. 52) Mis padres me animan a que estudie. 5.2.11. Dimensión Fracaso Escolar, Categoría Familia, hogar y entorno social y Subcategoría Motivación. En la Figura 60 en 2º A un 50% del alumnado está totalmente en desacuerdo de que en su casa puedan encontrar libros para leer, en 2º B están en desacuerdo. Mientras que en 4º A un 50% está totalmente de acuerdo en que pueden encontrar libros en su casa para leer. Figura 60. 53) En mi casa puedo encontrar libros para leer. A través de la Figura 61 se puede observar cómo un 67% del alumnado de 2º A está totalmente en desacuerdo en que sus amigos los animan a que estudien. En 2º B están totalmente de acuerdo en que sus amigos sí los animan a que estudien. En 4º 11% 8% 17% 22% 17% 16% 22% 17% 67% 45% 58% 0% 50% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 33% 44% 84% 67% 45% 8% 8% 11% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 56% 17% 33% 22% 42% 25% 67% 22% 16% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 22% 50% 17% 22% 17% 33% 45% 33% 50% 11% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 73 A están un 42% de acuerdo en que también los animan sus amigos a que estudien. Figura 61. 54) Mis amigos me animan a que estudie. En la Figura 62 un 50% del alumnado está en 2º A totalmente en desacuerdo de que en su hogar se concentren para estudiar. Mientras que en 2º B (45%) y en 4º A (33%) están de acuerdo en que sí se concentran en sus hogares. Figura 62. 55) En mi hogar me concentro para estudiar. En referencia a si el alumnado en su hogar tienen recursos como Internet y ordenador para buscar información relacionada con lo que se enseña en el Instituto un 50% en 2º A está en desacuerdo. Sin embargo, En 2º B un 45% de alumnos está de acuerdo y en 4º A un 50% está totalmente de acuerdo en que sí encuentran estos recursos en sus casas. Figura 63. 56) En mi hogar tengo recursos como Internet y ordenador para buscar información relacionada con lo que se enseña en el Instituto. 5.2.12. Dimensión Fracaso Escolar, Categoría Familia, hogar y entorno social y Subcategoría Situación de los amigos. En 2º A y en 2º B un 50% y un 34% respectivamente del alumnado están de acuerdo en que sus amigos están estudiando actualmente. En 4º A un 50% del alumnado está totalmente de acuerdo en ello. 11% 25% 17% 45% 33% 33% 22% 17% 50% 22% 25% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 17% 33% 50% 33% 45% 33% 50% 11% 8% 11% 9% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 33% 50% 50% 34% 25% 33% 22% 8% 17% 11% 17% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 80 En lo referente a si cuando el alumnado falta y no tienen ninguna justificación si sus padres no les dicen nada en 2º A el 50% está en desacuerdo con esto, en 2º B un 45% también lo está y en 4º A un 42% está totalmente en desacuerdo. Figura 84. 77) Cuando no tengo ninguna justificación de mi falta mis padres no me dicen nada para que vaya a clase. En la Figura 85 se puede ver cómo un 83% de los alumnado de 2º A y un 75% del alumnado de 4º A está totalmente de acuerdo en que sus padres les insisten en que vayan al Instituto. En 2º B un 56% está de acuerdo con este Ítem. Figura 85. 78) Mis padres me insisten en que vaya al Instituto. En la Figura 86 se representa el grado de acuerdo de los estudiantes en si asisten con poca frecuencia porque a sus padres no les gusta el Instituto. En 2º A un 83%, en 2º B un 34% y en 4º A un 67% de alumnos está totalmente en desacuerdo con este Ítem. Figura 86. 79) Asisto con poca frecuencia porque a mis padres no les gusta el Instituto. 17% 22% 25% 8% 50% 45% 25% 33% 33% 42% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 83% 33% 75% 17% 56% 17% 11% 8% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 33% 8% 22% 17% 17% 11% 8% 83% 34% 67% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 81 33% 42% 33% 34% 17% 17% 11% 25% 50% 22% 16% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA En esta Figura 87 se puede conocer como en los tres cursos académicos predomina la opción de totalmente en desacuerdo con que no le digan nada a sus padres cuando faltan (en 2º A un 83%, en 2º B un 34% y en 4º A un 67%). Figura 87. 80) No le digo nada a mis padres cuando falto. En esta Figura 88 se puede apreciar como en 2º A un 50% del alumnado está totalmente en desacuerdo con que cuando falta al Instituto sus padres les pregunten la razón por la que lo han hecho. En 2º B un 34% está de acuerdo con que sus padres les pregunten y en 4º A un 42% de estudiantes está totalmente de acuerdo con ello. Figura 88. 81) Cuando falto al Instituto mis padres me preguntan la razón por la que lo he hecho. 5.2.19. Dimensión Absentismo escolar, Categoría Familia, hogar y entorno social y Subcategoría y Subcategoría Razones. En esta Figura 89 mientras que en 2º A (83%) y en 4º A (50%) están totalmente en desacuerdo con que en alguna ocasión faltan a clase porque necesitan trabajar para ganar dinero, mientras que en 2º B un 34% del alumnado está totalmente de acuerdo con que faltan en alguna ocasión por este motivo. Figura 89. 82) En alguna ocasión falto a clase porque necesito trabajar para ganar dinero. 33% 8% 22% 17% 17% 11% 8% 83% 34% 67% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 34% 8% 22% 33% 17% 22% 9% 83% 22% 50% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 82 En la Figura 90 se puede observar como en 2º A un 50% de alumnos están totalmente en desacuerdo con que tengan que cuidar de familiares más pequeños que ellos y que esto influya en que vayan a clase. En 2º B un 45% está en desacuerdo y en 4º A un 50% está totalmente en desacuerdo con esta afirmación. Figura 90. 83) Tengo que cuidar de familiares más pequeños que yo y esto influye en que vaya a clase. En 2º A un 83% está totalmente en desacuerdo con que los conflictos dentro de su hogar influyan en que asistan a clase y en 2º B un 56% está en desacuerdo con esto. Sin embargo, en 4º A un 31% está de acuerdo y un 31% está en desacuerdo con que los conflictos en su hogar afecten a que acudan a clase. Figura 91. 84) Los conflictos dentro de mi hogar influyen en que asista a clase. La Figura 92 muestra como un 50% del alumnado está en desacuerdo con que le resulte difícil ir a clase porque vivan lejos del Instituto. En 2º B un 34% y en 4º A un 58% está totalmente en desacuerdo con ello. Figura 92. 85) Me resulta difícil ir a clase porque vivo lejos del Instituto. 17% 17% 22% 17% 33% 45% 16% 50% 33% 50% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 11% 19% 22% 31% 17% 56% 31% 83% 11% 19% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 11% 17% 33% 17% 50% 22% 25% 33% 34% 58% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 83 5.2.20. Dimensión Abandono escolar, Categoría Personal y Subcategoría Continuidad académica. En cuanto a si el alumnado cuando logre la mayoría de edad abandonará el Instituto en 2º A un 33% del alumnado está de acuerdo y el 33% totalmente de acuerdo. En 2º B un 34% y en 4º A un 50% de alumnos están totalmente en desacuerdo en que abandonarán el Instituto cuando alcancen la mayoría de edad. Figura 93. 86) Cuando logre la mayoría de edad abandonaré el Instituto. En la Figura 94 un 50% del alumnado de 2º A está en desacuerdo en que les gustaría continuar sus estudios. En 2º B (67%) y en 4º A (75%) están totalmente de acuerdo en que les gustaría continuar sus estudios. Figura 94. 87) Me gustaría continuar mis estudios. En la Figura 95 aparecen representados un 50% de estudiantes que están totalmente en desacuerdo en que van a continuar estudiando porque no encuentran trabajo. En 2º B un 45% de estudiantes están de acuerdo en que seguirán estudiando por este motivo. En 4º A un 33% está en desacuerdo y un 33% de alumnos están totalmente de acuerdo. Figura 95. 88) Voy a continuar estudiando porque no encuentro trabajo. 33% 33% 8% 33% 11% 17% 17% 22% 25% 17% 34% 50% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 33% 67% 75% 17% 22% 25% 50% 11% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 44% 33% 17% 45% 17% 33% 33% 50% 11% 17% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 84 En esta Figura 96 se puede comprobar cómo en 2º A un 33% de los alumnos están en desacuerdo y un 33% totalmente de acuerdo con que vayan a continuar estudiando porque quieran conseguir un buen trabajo. En 2º B un 67% y en 4º A un 67% de estudiantes están totalmente de acuerdo con este Ítem. Figura 96. 89) Voy a continuar estudiando porque quiero conseguir un buen trabajo. Mientras que en 2º A un 50% de los alumnos están en desacuerdo con que han pensado en continuar estudiando porque les gusta hacerlo, en 2º B con un 67% y en 4º A con un 62% están totalmente de acuerdo en que lo han pensado. Figura 97. 90) He pensado en continuar estudiando porque me gusta hacerlo. 5.2.21. Dimensión Abandono escolar, Categoría personal y Subcategoría Relación entre Absentismo-abandono escolar. En referencia a si al alumnado se le presentara una oportunidad para trabajar si abandonaría los estudios en 2º A un 67% y en 2º B un 45% de alumnado está en desacuerdo. En 4º A un 55% de estudiantes están totalmente en desacuerdo con este Ítem. Figura 98. 91) Si se me presentara una oportunidad para trabajar abandonaría los estudios. 33% 67% 67% 17% 11% 25% 33% 11% 8% 17% 11% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 17% 22% 16% 11% 36% 67% 45% 9% 22% 55% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 67% 62% 33% 11% 9% 50% 29% 17% 22% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 85 En 2º A un 50% del alumnado está en desacuerdo en que faltan con frecuencia a clase y han pensado en abandonar los estudios. En 2º B un 45% y en 4º A un 67% está totalmente en desacuerdo con este Ítem. Figura 99. 92) Falto con frecuencia a clase y he pensado en abandonar los estudios. En esta Figura 99 se puede observar como en 2º A un 34%, en 2º B un 45% y en 4º A un 75% está totalmente en desacuerdo en que van a abandonar el Instituto porque no les gusta ni creen que sea útil. Figura 100. 93) Voy a abandonar el Instituto porque no me gusta ni creo que sea útil. 5.2.22. Dimensión Abandono escolar, Categoría Personal y Subcategoría Relación Fracaso-abandono escolar. E En esta Figura 100 un 67% del alumnado de 2º A está en desacuerdo, en 2º B un 45% y en 4º A un 75% está totalmente en desacuerdo en que abandonarán el Instituto porque piensen que ya han fracasado en sus estudios y que ya no pueden hacer nada. Figura 101. 94) Abandonaré el Instituto porque pienso que ya he fracasado en mis estudios y que ya no puedo hacer nada. 11% 17% 33% 8% 50% 11% 25% 33% 45% 67% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 22% 33% 8% 33% 33% 17% 34% 45% 75% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 22% 11% 8% 67% 22% 17% 33% 45% 75% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 86 5.2.23. Dimensión Abandono escolar, Categoría Personal y Subcategoría Autoconcepto académico. En 2º A un 50% y en 4º A un 84% está totalmente en desacuerdo en que han pensado en abandonar los estudios porque no se sienten capaces de acabarlos. Por el contrario, en 2º B un 45% está de acuerdo en este Ítem. Figura 102. 95) He pensado en abandonar los estudios porque no me siento capaz de acabarlos. 5.2.24. Dimensión Abandono escolar, Categoría Familia, hogar y entorno social y Subcategoría Situación de la familia y de los amigos. En 2º A, el mayor porcentaje de alumnado se concentra en un 33% totalmente en desacuerdo y un 33% totalmente de acuerdo en que vayan a seguir en el Instituto porque sus padres les presionan para que lo hagan. En 2º B un 34% está en desacuerdo con esto y en 4º A un 37% del alumnado está de acuerdo en que sus padres ejerzan esa presión para que vayan a seguir en el Instituto. Figura 103. 96) Voy a seguir en el Instituto porque mis padres me presionan para que lo haga. En esta Figura X se puede observar como en 2º A un 50% de alumnos están de acuerdo en que la mayoría de sus amigos han abandonado el Instituto. En 2º B un 56% está totalmente de acuerdo en esto y en 4º A un 46% está totalmente en desacuerdo con que la mayoría de sus amigos hayan abandonado el Instituto. Figura 104. 97) La mayoría de mis amigos han abandonado el Instituto. 17% 11% 17% 45% 8% 16% 11% 8% 50% 33% 84% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 33% 33% 27% 17% 33% 37% 17% 34% 18% 33% 18% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 17% 56% 18% 50% 27% 17% 22% 9% 16% 22% 46% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º A 2º B 4º A TD D DA TDA 87 5.3. Entrevista. Seguidamente, se pasará a especificar los resultados obtenidos por medio del análisis cualitativo de los datos obtenidos a través de la entrevista y del guión de entrevista usado. Se ofrecerá información a cerca de la frecuencia y de los porcentajes de las dimensiones que forman las tres categorías: Alumnado, Docencia y Centro educativo, tal y como plasma la Tabla 8. Dimensiones y subcategorías de las entrevistas a los docentes tutores (f y %) En esta Tabla 8. Dimensiones y subcategorías de las entrevistas a los docentes tutores (f y %) se puede observar como en la dimensión “Alumnado” sobresale en la entrevista a la tutora de 2º A la categoría Absentismo Intermitente (AAI) con un 10,0% y la categoría Familia (AF) con un 10,0%. Dentro de la dimensión de “Centro educativo” destaca la categoría Trabajadora Social (CTS) con un 8`9% y Reuniones con un 7`8. En la entrevista a la tutora de 2º B en la dimensión “Alumnado” resalta la categoría de Motivación (AM) con un 9,0% y dentro de la dimensión de “Centro Educativo” la categoría Reuniones (CR), la de Mejoras (CM) y la de Orientación (CO) con un 10,5%. Finalmente, en la entrevista a la tutora de 4º A se resalta en la dimensión de “Alumnado” la categoría de Familia (AF) con un 19,7%, Motivación con un 14,0% (AM) y la categoría Entorno Social con un 9,8% (AE). Tabla Tabla 8 Dimensiones y subcategorías de las entrevistas a los docentes tutores (f y %). DIMENSIÓN CATEGORÍA CÓDIGO Tutor 2º A Tutor 2º B Tutor 4º A F % F % F % ALUMNADO Absentismo puro AAP 1 1,11 1 1,5 0 0 Absentismo consentido AAC 1 1,11 2 3,0 0 0 Faltas pasada la lista AFL 1 1,11 1 1,5 0 0 Absentismo con engaño AAE 0 0 0 0 0 0 Absentismo Total AAT 3 3,33 0 0 2 1,64 Absentismo Intermitente AAI 9 10,0 0 0 2 1,64 Rechazo escolar AR 1 1,11 1 1,5 0 0 Familia AF 9 10,0 3 4,5 24 19,7 Entorno social AE 4 4,44 1 1,5 12 9,8 Casamiento AC 3 3,33 0 0 0 0 Apatía AA 0 0 1 1,5 3 2,5 Disrupción AD 0 0 2 3,0 7 5,7 88 Tabla Tabla 8 Dimensiones y subcategorías de las entrevistas a los docentes tutores (f y %). DIMENSIÓN CATEGORÍA CÓDIGO Tutor 2º A Tutor 2º B Tutor 4º A F % F % F % Motivación AM 5 5,6 6 9,0 17 14,0 Éxito AEX 4 4,44 0 0 0 0 DOCENCIA ASL DASL 3 3,33 0 0 0 0 Diálogo DD 0 0 1 1,5 9 7,4 Alternativas 0 0 0 0 0 0 Claustro DC 4 4,44 1 1,5 11 9,02 Metodología DM 2 2,22 4 6,0 1 0,82 Expectativas DE 2 2,22 0 0 4 3,3 Adaptación DA 0 0 2 3,0 9 7,4 Inclusión DI 0 0 2 3,0 0 0 Experiencia DE 0 0 4 6,0 0 0 Proyecto DP 2 2,22 4 6,0 1 0,82 0 0 0 0 0 0 CENTRO EDUCATIVO Mesas Locales CML 2 2,22 0 0 2 1,64 Trabajadora Social CTS 8 8,9 1 1,5 0 0 Fiscalía CF 1 1,11 0 0 0 0 Mediación CM 2 2,22 0 0 5 4,1 Orientación CO 2 2,22 7 10,5 0 0 Alternativa FPB CAFPB 2 2,22 1 1,5 1 0,82 Llamadas telefónicas CLT 4 4,44 4 6,0 1 0,82 Cartas CC 0 0 1 1,5 1 0,82 Entrevistas CE 0 0 3 4,5 1 0,82 Reuniones CR 7 7,8 7 10,5 3 2,5 Compromisos de estudio CCE 4 4,44 0 0 0 0 Mejoras CME 4 4,44 7 10,5 6 5,0 En la Tabla 9. Dimensiones y categorías de las entrevistas al director y a la jefa de estudios (f y %) en la entrevista al director del centro educativo obtiene con un mayor porcentaje en la dimensión Alumnado la categoría de Familia (AF) con un 24`0%, Entorno Social (AE) con un 16`2% y Motivación (AM) con un 13%. En la entrevista a la Jefa de Estudios y Orientadora del centro educativo en la dimensión Alumnado la categoría de Familia ha obtenido un 17`5%, la categoría de Motivación con un 10`0% y en la dimensión Centro Educativo la categoría de Trabajadora Social con un 7`5%. 89 Tabla 9 Dimensiones y categorías de las entrevistas al director y a la jefa de estudios (f y %) DIMENSIÓN CATEGORÍA CÓDIGO Director Jefa Estu. f % f % ALUMNADO Absentismo puro AAP 0 0 0 0 Absentismo Consentido AAC 0 0 1 2`5 Faltas pasada la lista AFL 0 0 1 2`5 Absentismo con engaño AAE 0 0 1 2`5 Absentismo Total AAT 0 0 4 10 Absentismo intermitente AAI 0 0 2 5`0 Rechazo escolar AR 0 0 0 0 Familia AF 37 24`0 7 17`5 Entorno social AE/AEE 25 16`2 0 0 2 1`3 0 0 Casamiento AC 0 0 0 0 Apatía AA 0 0 0 0 Disrupción AD 0 0 1 2`5 Motivación AM 20 13`0 4 10 Éxito AEX 6 3`9 0 0 DOCENCIA ASL DASL 0 0 0 0 Diálogo DD 0 0 0 0 Alternativas 0 0 0 0 Claustro DC 6 3`9 0 0 Metodología DM 6 3`9 0 0 Expectativas DE 0 0 0 0 Adaptación DA 6 3`9 0 0 Inclusión DI 1 0`65 0 0 Experiencia DE 7 4`55 0 0 Proyecto DP 1 0`65 2 5 0 0 0 0 CENTRO EDUCATIVO Mesas Locales CML 1 0`65 0 0 Trabajadora Social CTS 0 0 3 7`5 Fiscalía CF 3 1`95 2 5 Mediación CM 0 0 2 5 Orientación CO 6 3`9 2 5 Alternativa FPB CAFPB 3 1`95 2 5 Llamadas telefónicas CLT 1 0`65 2 5 Cartas CC 0 0 1 2`5 Entrevistas CE 0 0 1 2`5 Reuniones CR 19 12`3 0 0 96 Entre las posibles mejoras detectadas a partir de las dificultades encontradas durante el proceso de investigación, está el realizar el cuestionario para próximas ocasiones menos extenso al igual que el guión de entrevista. 97 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Abajo, J. E. (2011). Éxito escolar en la minoría gitana. Dialnet, (23), p. 26. Consultado en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3674743 Anguita, J. (2003). La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos (I). Atención Primaria, 31 (8), pp. 527-538. Consultado en: https://ac.els-cdn.com/S0212656703707288/1-s2.0S0212656703707288-main.pdf?_tid=45780f57-a3f5-463d-8bb2e9f373e5083b&acdnat=1527092077_132dfc31ae06fadc0bb02525b9b0e1ae Arenas, F. (2003). El éxito del fracaso escolar. Dialnet, 2 (1), pp. 15-18. Consultado en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5409374 BOE. (2006). Disposiciones generales. Consultado en: https://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf Carrillo, L. M. (2009). La familia, la autoestima y el fracaso escolar del adolescente. Tesis Universidad de Granada. Departamento de Didáctica y Organización Escolar.. 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Guión de cuestionario para el alumnado. DECLARACIÓN JURADA DE CONFIDENCIALIDAD DE INFORMACION DEL PROYECTO DIRIGIDO AL USUARIO DE ESTE CUESTIONARIO Te proponemos participar en un estudio sobre el abandono escolar y otros factores relacionados como el fracaso y el absentismo escolar. Pretendemos lograr un mayor conocimiento sobre las posibles necesidades detectadas entre el alumnado de este centro educativo, que puedan promover las medidas necesarias que ayuden al éxito escolar de los estudiantes del centro. Como participante en este estudio, debes saber que las personas encuestadoras y analistas, implicadas en el trabajo de campo de esta investigación, han firmado un protocolo de confidencialidad. Este protocolo garantiza la seguridad y protección de los datos de la persona encuestada, velando de esta manera por la confidencialidad de la misma. INSTRUCCIONES BÁSICAS PARA LOS PARTICIPANTES EN ESTE CUESTIONARIO 1. Pregunta lo que creas necesario a la persona encuestadora para que te aclare tus dudas, esta persona mantendrá la confidencialidad de la información que le proporciones. 2. Las respuestas a esta encuesta se mantendrán en anonimato, es decir, se ocultará tu nombre. 3. Se te ruega que respondas con total sinceridad a las preguntas y no dejes preguntas en blanco. *En este cuestionario se ha hecho uso del masculino con valor genérico, haciendo alusión así a ambos sexos. DATOS PERSONALES En este apartado aparecen “datos personales” para que rellenes los huecos que quedan libres con una X cuando sea necesario o escribiendo los datos que se te solicitan. Sexo: Mujer Hombre 104 Edad: ………………………………………… ¿Has cursado Educación Preescolar? Sí No Discapacidad de algún tipo reconocida Sí No Repetidor: Sí No ¿Con qué frecuencia faltas al Instituto? Una vez a la semana Más de dos veces a la semana Casi toda la semana Nunca o casi nunca Nivel de estudios del padre: Educación Preescolar Educación Primaria Educación Secundaria Estudios Superiores Nivel de estudios de la madre: Educación Preescolar Educación Primaria Educación Secundaria Estudios Superiores A continuación, encontrarás una serie de afirmaciones con las que tienes que mostrar tu grado de acuerdo o desacuerdo siguiendo la escala: 1: Totalmente en desacuerdo – 2: En desacuerdo – 3: De acuerdo – 4: Totalmente de acuerdo. Para ello pon una X o rodea la opción que te parezca más adecuada en cada caso. Señala solo una respuesta por cada una de las afirmaciones. 1: Totalmente en desacuerdo – 2: En desacuerdo – 3: De acuerdo – 4: Totalmente de acuerdo 1. Soy el responsable de mis notas. 1 2 3 4 2. Cuando suspendo un examen pienso que no me he esforzado. 1 2 3 4 3. Soy capaz de aprobar si me lo propongo. 1 2 3 4 4. Pienso que si me esforzara más obtendría mayores éxitos en el Instituto. 1 2 3 4 5. Cuando no obtengo los resultados que quiero busco soluciones para mejorar. 1 2 3 4 c c c 105 1: Totalmente en desacuerdo – 2: En desacuerdo – 3: De acuerdo – 4: Totalmente de acuerdo 6. Obtengo la nota que merezco en función de mi esfuerzo. 1 2 3 4 7. Cuando no obtengo buenos resultados es porque mi entorno me lo dificulta. 1 2 3 4 8. Suspendo porque los exámenes son muy difíciles. 1 2 3 4 9. No apruebo porque no tengo tiempo de prepararme los exámenes. 1 2 3 4 10. Los éxitos que he conseguido han sido por buena suerte. 1 2 3 4 11. Cuando fracaso en mis estudios culpo a mis profesores por ello. 1 2 3 4 12. No puedo hacer nada para aprobar mis exámenes. 1 2 3 4 13. Me siento con capacidad para estudiar. 1 2 3 4 14. Pienso que mi comportamiento es bueno en el Instituto. 1 2 3 4 15. Pienso que soy una persona inteligente. 1 2 3 4 16. Me considero un buen estudiante. 1 2 3 4 17. Aprendo con facilidad lo que enseña el profesor. 1 2 3 4 18. Obtengo buenos resultados en la mayor parte de las asignaturas. 1 2 3 4 19. Creo que mi participación es positiva para la clase. 1 2 3 4 20. Considero que hago bien las actividades escolares. 1 2 3 4 21. Soy lento para realizar las actividades escolares. 1 2 3 4 22. Termino mis tareas escolares. 1 2 3 4 23. Suelo participar en las clases. 1 2 3 4 24. Propongo actividades nuevas en clase. 1 2 3 4 25. Me siento seguro cuando hago alguna tarea escolar. 1 2 3 4 26. Me gusta el Instituto. 1 2 3 4 27. Mi trayectoria desde Primaria es buena. 1 2 3 4 28. Creo que estudiar es importante para encontrar un trabajo remunerado. 1 2 3 4 112 CATEGORÍA ITEMS Claridad Significativo Adecuación 10. Los éxitos que he conseguido han sido por buena suerte. 11. Cuando fracaso en mis estudios culpo a mis profesores por ello. 12. No puedo hacer nada para aprobar mis exámenes. 13. Me siento con capacidad para estudiar. 14. Pienso que hago las cosas bien en el Instituto. 15. Pienso que soy una persona inteligente. 16. Me considero un buen estudiante. 17. Aprendo con facilidad lo que enseña el profesor. 18. Soy bueno en la mayor parte de las asignaturas. 19. Creo que aporto buenas ideas en clase. 20. Considero que hago bien las actividades escolares. 21. Soy lento/a para realizar las actividades escolares. 22. Termino mis tareas escolares. 23. Suelo participar en las clases. 24. Propongo actividades nuevas en clase. 25. Me siento seguro/a cuando hago alguna tarea escolar. 26. Me gusta el Instituto. 27. Mi trayectoria desde Primaria es buena. 28. Creo que estudiar es importante para encontrar un trabajo remunerado. 29. Tengo curiosidad por conocer más sobre lo que explican los profesores en clase. 113 CATEGORÍA ITEMS Claridad Significativo Adecuación 30. Soy consciente de la importancia del estudio para conocer lo que me rodea. 31. Leo porque me interesa aprender más de lo que me enseñan en el Instituto. 32. Suelo interrumpir cuando el profesor está dando clase. 33. Cuando voy a clase suelo hablar con mis compañeros/as de otras cosas. 34. Dedico tiempo libre a hacer tareas escolares. 35. Mi tiempo libre fuera del Instituto lo dedico a hacer otro tipo de actividades no escolares. 36. Pienso que fuera del Instituto no tengo tiempo para realizar tareas. escolares. 37. Tengo miedo de mi futuro laboral. 38. Respeto las normas que hay en mi Instituto y a las personas que están allí. 39. Valoro todas las actividades que se realizan en mi centro. 40. Tengo cariño por todo lo que estoy viviendo y he vivido en mi Instituto. 41. Obtengo felicitaciones de los profesores cuando me esfuerzo en aprender. 42. Los profesores creen que yo no puedo lograr buenos resultados y me lo transmiten. 43. Los profesores me animan a que me esfuerce y estudie. 44. Los profesores no me comprenden. 45. Pienso que los profesores dan clases aburridas. 114 CATEGORÍA ITEMS Claridad Significativo Adecuación 46. Me gustaría que el profesor preguntara cómo me gustaría que fueran las clases. 47. Cuando pregunto sobre algo dado en clase los profesores me dan respuesta. 48. No me parecen atractivos los contenidos que se trabajan en clase. 49. Lo que enseña el profesor no me parece útil. 50. Las notas de mis profesores son justas. 51. Pienso que los profesores ponen la nota por preferencia. 52. Mis padres me animan a que estudie. 53. En mi casa puedo encontrar libros para leer. 54. Mis amigos me animan a que estudie. 55. En mi hogar me concentro para estudiar. 56. En mi casa tengo recursos como Internet y ordenador para buscar información relacionada con lo que se enseña en el Instituto. 57. Mis amigos están estudiando actualmente. 58. Casi todos mis amigos trabajan. Otros aspectos que considere relevantes: Propuesta de cambio para los ítems de la dimensión 1: CATEGORÍA ITEMS Claridad Significativo Adecuación 115 CATEGORÍA ITEMS Claridad Significativo Adecuación 2. Absentismo escolar 59. Asisto con frecuencia a clase porque pienso que tengo capacidad para aprender. 60. Al principio del curso voy a clase todos los días, luego empiezo a faltar. 61. Desde el principio del curso empiezo a faltar al Instituto. 62. No asisto con frecuencia a clase porque no se me da bien estudiar. 63. Suelo hacerme el enfermo para no ir a clase. 64. Hay veces que voy al Instituto pero no entro en clase. 65. Me encuentro mal cuando voy a clase. 66. No asisto con frecuencia a clase porque mi relación con mis compañeros es mala. 67. Voy a clase porque me gusta aprender. 68. Acudo al instituto por obligación. 69. Cuando voy a clase lo hago porque allí están mis amigos. 70. No voy a clase porque pienso que no sirve para nada. 71. Falto a clase porque no me gusta el Instituto ni las personas que hay allí. 72. Los profesores me motivan para que vaya a clase. 73. Los profesores hablan conmigo tranquilamente cuando falto a clase. 74. Los profesores me explican por qué debo de ir a clase. 75. Los profesores me riñen cuando no voy a clase. 76. Cuando no voy al Instituto mis padres lo saben. 77. Cuando no tengo ninguna justificación de mi falta mis padres no me dicen nada para que vaya a clase. 78. Mis padres me insisten en 116 CATEGORÍA ITEMS Claridad Significativo Adecuación que vaya al Instituto. 79. Asisto con poca frecuencia porque a mis padres no les gusta el Instituto. 80. No le digo nada a mis padres cuando falto. 81. Mis padres me preguntan la razón por la que no voy al Instituto. 82. En alguna ocasión falto a clase porque necesito trabajar para ganar dinero. 83. Tengo que cuidar de familiares más pequeños que yo y esto influye en que vaya a clase. 84. Los conflictos dentro de mi hogar influyen en que asista a clase. 85. Me resulta difícil ir a clase porque vivo lejos de Instituto. 86. Cuando logre la mayoría de edad abandonaré el Instituto. 87. Me gustaría continuar mis estudios. 88. Voy a continuar estudiando porque no encuentro trabajo. 89. Voy a continuar estudiando porque quiero conseguir un buen trabajo. Otros aspectos que considere relevantes: Propuesta de cambio para los ítems de la dimensión 2: CATEGORÍA ITEMS Claridad Significativo Adecuación 3. Abandono escolar 90. He pensado en continuar estudiando porque me gusta hacerlo. 91. Si se me presentara una oportunidad para trabajar abandonaría los estudios. 92. Falto con frecuencia a clase y he pensado en abandonar 117 CATEGORÍA ITEMS Claridad Significativo Adecuación los estudios. 93. Voy a abandonar el Instituto porque no me gusta ni creo que sea útil. 94. Abandonaré el Instituto porque pienso que ya he fracasado en mis estudios y que ya no puedo hacer nada. 95. He pensado en abandonar los estudios porque no me siento capaz de acabarlos. 96. Voy a seguir en el Instituto porque mis padres me presionan para que lo haga. 97. La mayoría de mis amigos han abandonado el Instituto. Otros aspectos que considere relevantes: Propuesta de cambio para los ítems de la dimensión 3: 9.4. Guión de entrevista para los tutores y el Equipo directivo y de Orientación. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. Analizar los factores que más influyen en el absentismo y el abandono escolar en este contexto desfavorecido. 1. ¿Ha registrado en su clase un número elevado de alumnado absentista? 2. ¿Qué tipo de absentismo se ha detectado (absentismo puro, consentido, con engaño, faltas de asistencia una vez se ha pasado lista o rechazo escolar)?  Absentismo puro: se produce cuando el alumno o alumna falta a clase y sus padres piensan que ha asistido.  Absentismo consentido por la familia: el alumno o alumna no asiste al centro educativo y sus padres son conscientes de ello, así como de que no hay ninguna justificación legítima que explique su ausencia. Dentro de este tipo de absentismo Reid (citado en Kyriacou, 2005) explica que en este grupo se incluyen padres y madres que se oponen a la educación, otros padres y madres son débiles y simplemente consienten que sus hijos e hijas hagan lo que les apetezca y otros padres y madres que requieren de la ayuda de sus hijos e hijas y necesitan que estén en su domicilio. 118  Absentismo con engaño a la familia: se lleva a cabo cuando el hijo o hija engaña a sus padres con alguna excusa para no asistir al centro escolar. Por ejemplo, ponerse enfermo o enferma de tal forma que les hacen un justificante. Es difícil distinguir esta categoría de la consentida porque algunos padres y madres se muestran más dispuestos que otros a creerse las declaraciones de sus hijos e hijas. En este caso, puede que la familia se convierta en cómplice del estudiante y que no se esté produciendo un verdadero engaño.  Faltas de asistencia cometidas una vez se ha pasado lista en clase: a esta categoría pertenece el alumnado que asisten al centro escolar y están presentes cuando se pasa la lista, pero después faltan a una o más clases permaneciendo en el propio centro escolar o yéndose durante breves periodos de tiempo.  Rechazo escolar: el alumnado que cuando piensa en asistir a la institución educativa le produce una sensación de malestar psicológico Heyne y Rollins; Place et.al. (citado en Kyriacou, 2005). En este caso es tal el malestar en el alumno o alumna que la familia es incapaz de convencerlo para que asista y se requiere de algún tipo de intervención (Kyriacou, 2005) 3. ¿Cuáles cree que son los factores por el que el alumnado falta a clase (familiares, laborales, económicos…)? 4. ¿Cuáles considera que son los factores que llevan al alumnado a abandonar de manera temprana el Instituto? 5. ¿Considera usted que existen diferencias en relación al absentismo escolar en zonas en riesgo de exclusión social y en zonas normalizadas?, ¿por qué? 6. ¿Cómo es la relación entre el alumnado y usted? 7. ¿Qué expectativas tienen respecto a la continuidad académica del alumnado absentista?, ¿y respecto al que obtiene bajas calificaciones? 8. ¿Qué papel piensa que tienen las familias en el absentismo y en el abandono escolar? 9. ¿Qué papel piensa que juega el entorno social en el que se sitúa el alumnado absentista? Estrategias 10. ¿Qué metodología de enseñanza se lleva a cabo en su clase? 11. ¿Trabaja con el mismo grupo en varias asignaturas? 12. ¿Cree que el alumnado está motivado con sus clases?, ¿por qué? 119 13. ¿Desarrolla algún método para motivar a sus estudiantes? 14. ¿Se tiene en cuenta en la enseñanza las necesidades y la vida del alumnado?, ¿de qué forma? Rendimiento académico 15. ¿Qué percibe respecto al alumnado con bajo rendimiento académico? 16. ¿Qué percibe respecto al alumnado con alto rendimiento académico? 17. ¿Qué porcentaje aproximadamente de alumnado obtiene éxito académico? OBJETIVO ESPECÍFICO 2. Conocer el trabajo de la comunidad educativa en relación a estas problemáticas. Formación 18. ¿Qué formación ha adquirido? 19. ¿Ha elegido voluntariamente este centro? 20. ¿Ha trabajado anteriormente con alumnado en un contexto en riesgo de exclusión social? 21. ¿Considera que está preparado a nivel formativo para el trabajo en un IES de estas características? 22. ¿Reciben recursos de apoyo, como formación complementaria, para el trabajo con estudiantes con bajo rendimiento y que tienen riesgo de abandono escolar precoz? Interés por el trabajo y autoridad 23. ¿Cómo considera que es su actitud frente a las clases que imparte? 24. ¿Cómo es su predisposición antes de acudir al centro educativo? 25. ¿Cuál piensa que es su autoridad frente a la clase? Atención a la diversidad 26. ¿Se atiende en este centro educativo las necesidades educativas de cada alumno de manera individualizada?, ¿de qué forma? 27. ¿Están los contenidos adaptados al ritmo de aprendizaje de cada alumno? Rigidez en horarios y programas 28. ¿De qué forma siguen la programación prevista para el curso académico? Métodos creativos 120 29. ¿Los métodos que emplea en clase y en el centro educativo permiten que el alumnado aprenda conforme a sus propios intereses? Ambiente escolar, clima y relaciones 30. ¿Cómo piensa que es el ambiente del centro? 31. ¿Cómo definía la relación que establece con sus alumnos? Trabajo colaborativo 32. ¿Se hacen reuniones en el que estén presentes el equipo directivo y los docentes?, ¿cada cuánto tiempo?, ¿qué se trata en estas respecto a estas problemáticas? 33. ¿Qué dificultades encuentran para tratar conjuntamente estas problemáticas? 34. ¿Existe comunicación suficiente entre los profesores que imparten clase al mismo grupo? 35. ¿Se toman decisiones de manera conjunta entre todos los miembros de este centro educativo en relación al alumnado y al absentismo y abandono escolar? 36. ¿Llevan a cabo acciones manteniendo relaciones con el entorno, como por ejemplo servicios sociales o mesas locales de absentismo, entre otras? OBJETIVO ESPECÍFICO 5. Conocer las mejoras obtenidas a lo largo de los años en los centros educativos de estudio. Abandono 37. Antes de que un estudiante abandone esta institución educativa antes de finalizar sus estudios obligatorios, ¿qué medidas se toman? 38. ¿Qué grado de efectividad tienen estas? 39. En el hipotético caso de que un estudiante quiera abandonar de manera prematura sus estudios, ¿qué alternativas se les propone al alumnado? (en caso de que se ofrezcan). 40. ¿Qué ocurre con el alumnado absentista que desea abandonar los estudios antes de cumplir los 16 años? Absentismo 121 41. ¿Qué medidas preventivas del absentismo escolar se desarrollan en este centro educativo?, ¿y de detección del absentismo escolar en el alumnado? 42. ¿De qué forma se penalizan las faltas de asistencia? 43. ¿Qué fases se sigue en la intervención del absentismo escolar? 44. ¿Qué proceso de intervención se sigue cuando detecta algún caso de un estudiante absentista en el centro educativo? ¿y a nivel de aula? 45. Cuando percibe que un estudiante tiene faltas de asistencia reiteradas a clase, ¿cómo se interviene con la familia?, ¿y cuando el alumnado obtiene bajas calificaciones? 46. ¿Considera que se han conseguido mejoras respecto al fenómeno del absentismo escolar en los últimos años?, ¿por qué? Si es así, especifique cuáles han sido estas. 47. ¿Piensa que este IES cuenta con los recursos necesarios para afrontar situaciones de absentismo y de abandono escolar? 9.5. Resultados de los cuestionarios del alumnado. Estadísticos 1. Soy el responsable de mis notas. 2º A 2º B 4º A MEDIA 1,5 2,25 3 2. Cuando suspendo un examen pienso que no me he esforzado. 2º A 2º B 4º A MEDIA 1,5 2,25 3 3. Soy capaz de aprobar si me lo propongo. 2º A 2º B 4º A MEDIA 1,5 2,25 3 4. Pienso que si me esforzara más obtendría mayores éxitos en el Instituto. 2º A 2º B 4º A MEDIA 1,5 2,25 3 5. Cuando no obtengo los resultados que quiero busco soluciones para mejorar. 2º A 2º B 4º A MEDIA 1,5 2,25 3 128 79. Asisto con poca frecuencia porque a mis padres no les gusta el Instituto. 2º A 2º B 4º A MEDIA 1,5 2,25 3 80. No le digo nada a mis padres cuando falto. 2º A 2º B 4º A MEDIA 1,5 2,25 3 81. Cuando falto al Instituto mis padres me preguntan la razón por la que lo he hecho. 2º A 2º B 4º A MEDIA 1,5 2,25 3 82. En alguna ocasión falto a clase porque necesito trabajar para ganar dinero. 2º A 2º B 4º A MEDIA 1,5 2,25 3 83. Tengo que cuidar de familiares más pequeños que yo y esto influye en que vaya a clase. 2º A 2º B 4º A MEDIA 1,5 2,25 3 84. Los conflictos dentro de mi hogar influyen en que asista a clase. 2º A 2º B 4º A MEDIA 1,5 2,25 4 85. Me resulta difícil ir a clase porque vivo lejos del Instituto. 2º A 2º B 4º A MEDIA 1,5 2,25 3 86. Cuando logre la mayoría de edad abandonaré el Instituto. 2º A 2º B 4º A MEDIA 1,5 2,25 3 87. Me gustaría continuar mis estudios 2º A 2º B 4º A MEDIA 1,5 2,25 3 88. Voy a continuar estudiando porque no encuentro trabajo. 2º A 2º B 4º A MEDIA 1,5 2,25 3 89. Voy a continuar estudiando porque quiero conseguir un buen trabajo. 2º A 2º B 4º A MEDIA 1,5 2,25 3 90. He pensado en continuar estudiando porque me gusta hacerlo. 2º A 2º B 4º A 129 MEDIA 1,5 2,25 2,75 91. Si se me presentara una oportunidad para trabajar abandonaría los estudios. 2º A 2º B 4º A MEDIA 1,5 2,25 2,75 92. Falto con frecuencia a clase y he pensado en abandonar los estudios. 2º A 2º B 4º A MEDIA 1,5 2,25 3 93. Voy a abandonar el Instituto porque no me gusta ni creo que sea útil. 2º A 2º B 4º A MEDIA 1,5 2,25 3 94. Abandonaré el Instituto porque pienso que ya he fracasado en mis estudios y que ya no puedo hacer nada. 2º A 2º B 4º A MEDIA 1,5 2,25 3 95. He pensado en abandonar los estudios porque no me siento capaz de acabarlos. 2º A 2º B 4º A MEDIA 1,5 2,25 3 96. Voy a seguir en el Instituto porque mis padres me presionan para que lo haga. 2º A 2º B 4º A MEDIA 1,5 2,25 2,75 97. La mayoría de mis amigos han abandonado el Instituto. 2º A 2º B 4º A MEDIA 1,5 2,25 2,75 9.6. Ejemplo de transcripción de la entrevista para el profesorado. Búsqueda de codificaciones específicas en >>transcripción 2º a.txt<< -------------------------------------------------------------------- •--> AA 258 - 259: AA { 258} Tutora 2º A: Pues su apatía quizás o { 259} sus problemas en casa, el que el niño 130 •--> AAC 40 - 42: AAC { 40} Tutora 2º A: Yo creo que hay { 41} absentismo puro y absentismo { 42} consentido por la familia. 77 - 81: AAC { 77} Tutora 2º A: Por eso, la razón que yo { 78} te he expresado es que creo que la { 79} familia se relaja…en el { 80} consentimiento de que el alumno vaya { 81} a clase o no. O sea que pasa a un •--> AAP 40 - 42: AAP { 40} Tutora 2º A: Yo creo que hay { 41} absentismo puro y absentismo { 42} consentido por la familia. •--> AC 117 - 123: AC { 117} Secundaria Obligatoria. No solamente { 118} eso, sino que además abandonan de { 119} manera temprana el Instituto porque o { 120} se casan, date cuenta que la etnia { 121} gitana tienen cierta, cierta forma o { 122} estilos de vida diferentes a las { 123} nuestras ¿no? Yo creo que esos son •--> AD 131 150 - 154: AD { 150} dar las clases, tienen que { 151} comportarse bien, salvo excepciones { 152} puntuales de disrupción yo me llevo { 153} muy bien con los alumnos y los { 154} alumnos conmigo. 367 - 370: AD { 367} llevo muy bien con ellos eh, algunos { 368} tengo con problemas de disrupción en { 369} algunas de las clases, pero son { 370} puntuales, dependen del día. Pero en •--> AE 160 - 164: AE { 160} absentismo, se están mejorando y…y { 161} puede, puede concluir en éxito { 162} escolar que para mí es sacarse el { 163} graduado escolar, en 4º y seguir { 164} titulando para bachillerato. 191 - 193: AE { 191} Tutora 2º A: Aquí desde luego tiene { 192} que ver muchísimo porque el entorno { 193} social aquí es muy peculiar, date 259 - 265: AE { 259} sus problemas en casa, el que el niño { 260} no solamente vive aquí en el centro, { 261} sino que vive en su entorno familiar { 262} y social, por lo cual nosotros no { 263} podemos, no podemos dominar eso y eso { 264} es un punto muy fuerte en la vida de 132 { 265} ellos. 271 - 276: AE { 271} sus vidas, una salida profesional. A { 272} lo mejor alumnos y familias que están { 273} alejados un poco de este entorno { 274} porque aquí hay varias zonas y { 275} depende de donde vivas así digamos { 276} trazas tu futuro inmediato. 291 - 298: AE { 291} mismo, el nivel académico es bajo, el { 292} nivel de éxito de momento no se puede { 293} prever porque no tiene nada que ver { 294} un niño en el primer trimestre a un { 295} niño en el tercer trimestre, ya que { 296} hay un trabajo desde el primer { 297} trimestre hasta el tercer trimestre { 298} arduo, ¿me entiendes? Y los niños 298 - 301: AE { 298} arduo, ¿me entiendes? Y los niños { 299} consiguen muchos de ellos convertirlo { 300} en éxito ese posible fracaso del { 301} primer trimestre. De hecho los 323 - 330: AE { 323} experiencia en este centro. Creo que { 324} ahí destacaría que no es la { 325} formación, sino la experiencia, en { 326} este centro lo que a mí me ha dotado { 327} de herramientas personales y { 328} profesionales para solucionar { 329} posibles conflictos y llevar a estos 133 { 330} niños al éxito escolar. 337 - 338: AE { 337} Tutora 2º A: En otra parte que es { 338} como este entorno, la primera vez, yo 440 - 443: AE { 440} Tutora 2º A: El ambiente del centro { 441} es muy bueno, muy bueno, el mejor { 442} claustro que hay en todos los centros { 443} escolares de toda Andalucía al menos. 527 - 530: AE { 527} Tutora 2º A: Pues estudiando el { 528} recorrido de años anteriores creo que { 529} tienen bastante éxito, ahora bien, { 530} hay…hay un amplio margen de mejora •--> AF 57 - 61: AF { 57} Tutora 2º A: Yo creo que son { 58} familiares porque, porque…no tienen { 59} como primera prioridad el que el { 60} alumnado asista a clase en estos { 61} niveles en secundaria. No, no lo sé, 61 - 65: AF { 61} niveles en secundaria. No, no lo sé, { 62} no lo sé con números y de forma { 63} cuantitativa, pero a lo mejor en { 64} Primaria se preocupa más la familia { 65} en llevarlos a clase, pero una vez 65 - 69: AF { 65} en llevarlos a clase, pero una vez 134 { 66} que pasa de Primaria a Secundaria { 67} creo que la familia se relaja a la { 68} hora de estar pendiente de que el { 69} alumno, a lo mejor por ser mayor o 83 - 84: AF { 83} si… ¿sabes? Como que se relajan un { 84} poco más la familia. No solamente eso 92 - 95: AF { 92} Tutora 2º A: A sus hermanos, { 93} atenderlos, es decir, cogen roles de { 94} los padres o de los tutores y por eso { 95} dejan a lo mejor de asistir. A parte 180 - 182: AF { 180} Tutora 2º A: Pues…pues mucho, { 181} muchísimo porque las familias deben { 182} tomar conciencia de este absentismo y 182 - 187: AF { 182} tomar conciencia de este absentismo y { 183} si vemos que el absentismo proviene { 184} del desinterés de la familia por, por { 185} traer al alumnado o por exigir que { 186} sus hijos vengan a la escuela, { 187} evidentemente es un papel crucial. 259 - 265: AF { 259} sus problemas en casa, el que el niño { 260} no solamente vive aquí en el centro, { 261} sino que vive en su entorno familiar { 262} y social, por lo cual nosotros no { 263} podemos, no podemos dominar eso y eso { 264} es un punto muy fuerte en la vida de 135 { 265} ellos. 268 - 271: AF { 268} Tutora 2º A: Pues chicos que están { 269} motivados, que sus familias están { 270} normalizadas, que ven una salida a { 271} sus vidas, una salida profesional. A 271 - 276: AF { 271} sus vidas, una salida profesional. A { 272} lo mejor alumnos y familias que están { 273} alejados un poco de este entorno { 274} porque aquí hay varias zonas y { 275} depende de donde vivas así digamos { 276} trazas tu futuro inmediato. 560 - 563: AF { 560} hemos propuesto, si la familia está { 561} ausente y si el niño se niega { 562} absolutamente a terminar pues ¿qué { 563} expectativas hay? No sé. 614 - 616: AF { 614} Tutora 2º A: Igual ¿no?, igual igual, { 615} las notas, después las reuniones con { 616} la familia. 628 - 632: AF { 628} Tutora 2º A: Ha mejorado, ha mejorado { 629} la intervención del tutor, ha { 630} mejorado la intervención desde la { 631} dirección y ha mejorado la percepción { 632} de las familias por la escuela. •--> AFL 136 45 - 51: AFL { 45} Tutora 2º A: Y también en cierta { 46} manera que a mí no me ocurre mucho es { 47} faltas de asistencia cometidas una { 48} vez se ha pasado lista en clase, o { 49} sea que se vaya de la clase a mi no { 50} me ha pasado, pero sé que eso aquí { 51} es… •--> AM 95 - 97: AM { 95} dejan a lo mejor de asistir. A parte { 96} de motivos que no estén motivados por { 97} venir a clase también. 219 - 221: AM { 219} Tutora 2º A: La mayoría de los { 220} alumnos eh…sí están motivados y ¿por { 221} qué?, porque no les dejo aburrirse. 234 - 237: AM { 234} E: En cuanto a la motivación, claro { 235} en cuanto a la motivación, en cuanto { 236} a la motivación es lo que te he { 237} explicado en el punto 1: diversidad 234 - 237: AM { 234} E: En cuanto a la motivación, claro { 235} en cuanto a la motivación, en cuanto { 236} a la motivación es lo que te he { 237} explicado en el punto 1: diversidad 234 - 237: AM { 234} E: En cuanto a la motivación, claro 137 { 235} en cuanto a la motivación, en cuanto { 236} a la motivación es lo que te he { 237} explicado en el punto 1: diversidad 268 - 271: AM { 268} Tutora 2º A: Pues chicos que están { 269} motivados, que sus familias están { 270} normalizadas, que ven una salida a { 271} sus vidas, una salida profesional. A •--> CAFPB 544 - 548: CAFPB { 544} Tutora 2º A: Se les propone, depende { 545} de la edad, pero se les propone { 546} cerrar su ciclo de formación con la { 547} FPB en los barrios y bien en nuestro { 548} centro particularmente. •--> CC 602 - 605: CC { 602} Tutora 2º A: Con llamadas de { 603} teléfono, con entrevistas, ya está { 604} ¿no?, con cartas también si las { 605} llamadas de teléfono no funcionan. •--> CE 450 - 453: CE { 450} problemáticas y otras. Sí, estamos { 451} casi siempre reunidos, no tenemos { 452} tiempo de vida personal, que salga { 453} también en la entrevista. 144 { 321} enumerarlas es infinito, no { 322} terminaría y sobretodo el tener { 323} experiencia en este centro. Creo que 323 - 330: DE { 323} experiencia en este centro. Creo que { 324} ahí destacaría que no es la { 325} formación, sino la experiencia, en { 326} este centro lo que a mí me ha dotado { 327} de herramientas personales y { 328} profesionales para solucionar { 329} posibles conflictos y llevar a estos { 330} niños al éxito escolar. 560 - 563: DE { 560} hemos propuesto, si la familia está { 561} ausente y si el niño se niega { 562} absolutamente a terminar pues ¿qué { 563} expectativas hay? No sé. •--> DI 208 - 210: DI { 208} diversidad de actividades. Tercero, { 209} inclusión de los alumnos en { 210} proyectos concretos. Cuarto, 239 - 245: DI { 239} emocional segundo, inclusión de estos { 240} niños en proyectos concretos, como { 241} muchos que llevamos a cabo como { 242} muchos que llevamos a cabo aquí, los { 243} proyectos europeos, la Feria de la { 244} Ciencia, la semana de proyectos, el 145 { 245} Programa Lea, etc, etc, etc. ¿Se •--> DM 203 - 204: DM { 203} Tutora 2º A: Pues metodología de { 204} enseñanza, mucha, la metodología 204 - 207: DM { 204} enseñanza, mucha, la metodología { 205} sobre todo primero interacción { 206} emocional con el alumnado, sin ella { 207} es inútil llegar hasta él. Segundo, 225 - 228: DM { 225} Tutora 2º A: Lo acabo de decir en { 226} otro punto, mi metodología, que yo { 227} creo que es la metodología de todos { 228} los profes que están aquí. 225 - 228: DM { 225} Tutora 2º A: Lo acabo de decir en { 226} otro punto, mi metodología, que yo { 227} creo que es la metodología de todos { 228} los profes que están aquí. •--> DP 208 - 210: DP { 208} diversidad de actividades. Tercero, { 209} inclusión de los alumnos en { 210} proyectos concretos. Cuarto, 239 - 245: DP { 239} emocional segundo, inclusión de estos { 240} niños en proyectos concretos, como 146 { 241} muchos que llevamos a cabo como { 242} muchos que llevamos a cabo aquí, los { 243} proyectos europeos, la Feria de la { 244} Ciencia, la semana de proyectos, el { 245} Programa Lea, etc, etc, etc. ¿Se 239 - 245: DP { 239} emocional segundo, inclusión de estos { 240} niños en proyectos concretos, como { 241} muchos que llevamos a cabo como { 242} muchos que llevamos a cabo aquí, los { 243} proyectos europeos, la Feria de la { 244} Ciencia, la semana de proyectos, el { 245} Programa Lea, etc, etc, etc. ¿Se 239 - 245: DP { 239} emocional segundo, inclusión de estos { 240} niños en proyectos concretos, como { 241} muchos que llevamos a cabo como { 242} muchos que llevamos a cabo aquí, los { 243} proyectos europeos, la Feria de la { 244} Ciencia, la semana de proyectos, el { 245} Programa Lea, etc, etc, etc. ¿Se 84 hallazgo/s Búsqueda de codificaciones específicas _________________________