Una mirada al futuro: perspectiva dinámica de la educación intersticial en la E.T.S.I.E. del siglo XXI

UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 1 Í U N A M I R A D A A L F U T U R O PERSPECTIVA DINÁMICA DE LA EDUCACIÓN INTERSTICIAL EN LA E.T.S.I.E DEL SIGLO XXI E.T.S.I.E. Universidad de Sevilla | JUNIO 2023 | PROYECTO FIN DE GRADO | Autor: JOSE HERAS LIÑÁN | Tutor: EDUARDO A. HERRERO VÁZQUEZ UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 2 “Los pasillos de mi escuela no sirven para servir, sino que surgen para surtir de saber a todo el que sepa observar” https://www.youtube.com/watch?v=YR5ApYxkU-U UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS 3. ESTADO DEL ARTE 3.1. Espacios de aprendizaje 3.2. Perspectivas dinámicas 3.3. Reinterpretación de los intersticios 3.4. La Universidad del futuro y los espacios de oportunidad 4. METODOLOGÍA 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EN LA E.T.S.I.E 5.1. Fase I. Exploración de los intersticios 5.2. Fase II. Diseño participativo 5.3. Fase III. Creación de prototipos 5.4. Fase IV. Proyecto de intervención A. Memorias B. Documentación visual C. Mediciones, presupuesto y comparativa 6. CONCLUSIONES 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………6 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………7 ……………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………8 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………8 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………15 …………………………………………………………………………………………………………………………………………23 ……………………………………………………………………………………………………27 ……………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………31 ………………………………………………………………………………………………………………………………32 ……..………………………………………………………………………………………………………………………………32 …………………..………………………………………………………………………………………………………………………………35 ………..…..………………………………………………………………………………………………………………………………39 …….…..………………………………………………………………………………………………………………………………44 ……………………………..….…..………………………………………………………………………………………………………………………………44 ………………………………………………………………………….…..…………………………………………………………………46 ..………… …………………………………………………………………………………………………………62 ……………………………..….…..…………………….………………………………………………………………………………………………………………………71 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………72 UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 4 UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 5 RESUMEN Y PALABRAS CLAVE El presente proyecto de investigación aborda la resignificación de los espacios comunes de centros docentes para su correspondencia con la sociedad del futuro, haciendo especial énfasis en la importancia de generar espacios para la creación, conversación y el pensamiento crítico desde una perspectiva global aplicando para ello técnicas de diseño basadas en la cocreación y el diseño participativo. Para la comprobación de dichos conceptos se propone como caso concreto de estudio la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación de Sevilla como laboratorio práctico de experimentación, sobre la que desarrollar una propuesta de diseño capaz de ser materializada en un futuro empleando en el proceso técnicas anamórficas basadas en las matemáticas y la geometría descriptiva. De esta manera, queda integrada en un único punto de vista, la visión global de los usuarios de la ETSIE. Palabras clave: Espacios educativos, perspectiva dinámica, intersticios, universidad del futuro. ABSTRACT AND KEYWORDS The current investigation project approaches the educational common spaces as a key point to build the future society based on creativity, conversation, and critical thinking from a global perspective. It is made by applying design techniques based on co-creation and global human thinking. The verification of these concepts has been made by studying one substantial building: the Building Engineering School of Seville which is treated as an experimental laboratory with a wide range of possibilities to improve as an educational space. Thus, inspired by mathematics and geometry, the investigation suggests the application of an ancient technique, the anamorphosis which is capable of gather the global vision of a majority in one point of view. Keywords: Educational spaces, dynamic perspective, interspace, university of the future. AGRADECIMIENTOS A Eduardo, por abatir las aristas de mi cuadrado personal. A Álvaro, por prestarme los medios auxiliares para realizar parte del trabajo. A Julia, Inmaculada y Patricio por su férreo apoyo durante el proceso. A José Antonio y Pepe por servir de espejo en el que mirarme. A toda la comunidad universitaria por dármelo todo a cambio de nada. 1. Dibujo del vestíbulo de la primera planta de la ETSIE. (Fuente: Elaboración propia) UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 6 1. INTRODUCCIÓN Pese a encontrarnos sumidos en una sociedad actual polarizada y caracterizada por haber alcanzado un elevado desarrollo tecnológico y con una cantidad excesiva de información al alcance de un solo “clic”, la educación del presente en todos sus niveles jerárquicos parece seguir estancada en el modelo heredado de décadas pasadas. Las aulas se estructuran sin atender al tipo de alumnado que las ocupa, con poca más tecnología que un equipo para proyectar diapositivas que, difícilmente casa con las pizarras que siguen copando el plano frontal de las mismas. A ello, se le suma en muchas ocasiones las viejas tarimas de madera donde se dispone la mesa del maestro (fig.2). Por todo esto, se establece una innecesaria barrera, en muchos casos física y en otros tanto psicológica entre el docente y el conjunto estudiantil que, frecuentemente, traspasa las paredes del centro. A continuación, se plantea un trabajo que comienza por contextualizar los espacios dedicados al aprendizaje en la actualidad desde una perspectiva arquitectónica. Esta reflexión se apoya además en algunos casos de estudio o “hitos” que rompen con el estereotipo tradicional de aulas para evidenciar aquellas carencias que hemos heredado del pasado. La finalidad de este primer bloque ligado a la enseñanza no es otra que poner de manifiesto cómo debe plantearse los espacios de centros docentes del siglo XXI con todo lo que ello implica: integración de nuevas tecnologías, adaptación a las necesidades particulares del alumno, relación aula-espacios de circulación, permeabilidad visual interior-exterior, etc. El segundo gran bloque abordado en esta investigación es el uso de técnicas visuales como estrategia de diseño para mejorar aquellos espacios con un carácter residual o intersticial. En él se lleva a cabo una breve contextualización histórica sobre los orígenes del uso de las perspectivas dinámicas tales como la anamorfosis o el trampantojo, se analiza su uso durante siglos pasados tanto en la pintura, escultura, arquitectura, escenografía o incluso en elementos de la vida cotidiana debido a que, además del carácter plástico y su vinculación con ciencias empíricas como las matemáticas o la propia geometría descriptiva, establece un estrecho vínculo entre el objeto artístico y el individuo que la visualiza. Ambos bloques, aparentemente diferentes e inconexos, convergen finalmente en una propuesta real de intervención sobre un espacio docente determinado donde se justifica el uso de la técnica y el emplazamiento elegido ya que, durante el proceso de creación de la idea, se ha contado con la opinión y las sugerencias de un amplio espectro de personas vinculadas al lugar aplicando para ello técnicas de diseño participativo. 2. Arquetipo de aula en España. Siglo XXI. (Fuente: Recurso web) UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 7 2. OBJETIVOS El desarrollo del actual proyecto de investigación, además de ser objeto necesario e imprescindible para la finalización y consecución del presente grado universitario, tiene varios propósitos que versan sobre aspectos de diversa índole. En lo persona, el hecho de haber sido miembro de la comunidad universitaria durante siete años de mi vida ha generado un ineludible vínculo entre los diversos centros de los que he podido formar parte y yo. Por ello, esta última etapa que pone broche a un largo camino recorrido tiene el fin de generar en el alumnado del futuro un férreo compromiso con los espacios docentes donde van a desarrollarse en su fase previa al mundo laboral. Este compromiso debe ser activo, colectivo y con vistas a contribuir a seguir mejorando continuamente (fig. 3). Con respecto a los objetivos de índole académico, la presente investigación pretende acreditar que los conceptos abordados en ella y su forma de tratarlos se corresponden con aquellos requisitos mínimos exigibles a cualquier Graduado en Edificación del plan de estudios actual y, por ello, el haber podido desarrollar este proyecto pone en valor la polivalencia de los arquitectos técnicos que se están formando actualmente en la Universidad de Sevilla. Frente a la clásica perspectiva del antiguo aparejador enfocado única y exclusivamente al mundo de la obra de construcción, el Graduado en Edificación del siglo XXI rompe los límites de esta antigua concepción para abrir el campo profesional de la construcción hacia los nuevos trabajos y funciones que demanda el sector, donde el uso de las nuevas tecnologías digitales y el dominio de la visión espacial se convierten en habilidades de un enorme valor. Pese no disponer de los conocimientos específicos en materia de “perspectivas dinámicas”, he encontrado en la formación impartida en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Edificación las herramientas mínimas y necesarias para poder desarrollar el presente proyecto. Para concluir, desde el punto de vista profesional se plantea como objetivo adicional establecer un procedimiento técnico y empírico además del existente proceso artístico y creativo que han desarrollado artistas consagrados en el mundo de las Bellas Artes. Por ello, el presente texto pretende iniciar un camino aún por desarrollar como técnicos, desde el punto de vista científico que establezca un proceso desglosado que arranque en el proyecto inicial pero capaz de ser traducido en la realidad aportando medición, materiales apropiados para cada superficie, presupuestación y puesta en obra. Además, este tipo de intervención que aquí se trata posee una interesante vertiente para su desarrollo a nivel de propuesta de diseño y es su posible combinación con elementos de realidad virtual que permitan a cualquier usuario visualizar el resultado en un entorno real a escala 1:1. 3. Diagrama de la Mejora continua. (Fuente: Recurso web) UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 8 3. ESTADO DEL ARTE 3.1. Espacios de aprendizaje Los centros educativos tal y como los conocemos hoy día, pese a haber sufrido importantes cambios fruto de las necesidades sociales que ha ido demandando la población con el paso del tiempo, siguen siendo herederos de una estructura anclada en siglos pasados. El modelo actual bebe de los principios racionalistas surgidos a principios del siglo XX en los que el principal objetivo a la hora de concebir un edificio de uso público era el de buscar la eficiencia arquitectónica y espacial sin importar en demasía la eficacia de la solución. A continuación, se muestran corrientes de pensamiento y casos de estudio que han aportado una visión alternativa sobre los espacios dedicados a la enseñanza, desde una perspectiva arquitectónica basada en el concepto de la “pedagogía del hábitat”, entendido como el fenómeno que permite a cualquier usuario en pleno proceso de aprendizaje valerse del espacio que le rodea (sea de la naturaleza que sea), como escenario para desarrollar el aprendizaje y consiguiente crecimiento intelectual. De esta manera, se rompe con el arcaico y clásico estereotipo del que el proceso de generación de conocimiento se encuentra ligado exclusivamente a las aulas. El primer autor conocido en señalar un problema desde un prisma arquitectónico fue el arquitecto neerlandés Herman Hertzberger, cuya producción edilicia se encuentra muy vinculada al uso docente. Este autor identificaba una serie de patrones comunes en todos los colegios infantiles los cuales estaban dotados de largos pasillos sin iluminación natural que discurrían sin fin y daban acceso a ambos lados a aulas repetitivas delimitadas por cuatro muros ciegos. En su interior, la disposición de los pupitres respondía a la idea de disponer de un único foco en el plano frontal, donde se encontraba la mesa del profesor junto con la pizarra. Como resultado, sólo cabía un único escenario posible con dicho planteamiento, concentrar la atención en un único punto del espacio sin más estímulos que el sonido de una campana al término de la jornada estudiantil. Por ello, Hertzberger en su libro dedicado a las escuelas “Schools of Herman Hertzberger” (fig. __) plantea la posibilidad de abrir los lados del cuadrado con el propósito de hacer del aula un contenedor capaz de albergar tantos escenarios como se quiera, de forma 4. Escuela infantil londinense tras la Segunda Guerra Mundial. (Fuente: Recurso web) UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 9 que el estudiante a través de los estímulos recuperase la motivación necesaria que le permitiera obtener su máximo potencial1. Esta idea de democratización del espacio docente la hace extensiva a los límites del aula ya que el problema identificado arrancaba en el contexto donde se insertaba el centro de estudios. El arquitecto en cuestión planteaba la concepción de ese edificio escuela modélico como una sucesión de umbrales que diluía los límites y barreras entre espacios, de manera que el colegio pertenecía a la ciudad y la ciudad pertenecía al colegio. Con esta premisa, se abandonan las barreras físicas y mentales que existían en el transcurso hacia el centro y se apuesta por un esquema continuo basado en la permanente interrelación entre espacios y personas. Además, aparecen nuevos escenarios donde desarrollar esa pedagogía del hábitat antes mencionada que permitan hacer de espacios aparentemente residuales un escenario para desarrollar el potencial creativo del alumnado. 1 Hertzberger, H. (2009). The schools of Herman Hertzberger = Alle scholen (A. de Swann, Ed.) [Book]. 010 Publishers. Este fenómeno fue acuñado con el término de “in-betweeen” 2 e introducido por primera vez en el año 1959, según cuenta el propio arquitecto, fomenta el establecimiento de diálogos y paralelismos entre áreas de diferentes caracteres con el fin de generar situaciones de conversación entre cualquier persona perteneciente al centro, donde se pueda compartir ideas y reflexiones, desarrollar el pensamiento crítico inexistente hasta la fecha dentro de las aulas y poder impregnarse en todo momento de la realidad de la escuela, desde los despachos hasta los pasillos pasando por las escaleras y los aseos (fig. 5). 2 Hertzberger, H. (2016). Lessons for students in architecture (7th edition) [Book]. NAI010 Publishers. 5. “Pensad en un cuadrado cerrado”. (Fuente: “The Schools of Herman Hertzberger”.) 6. Diagrama resumen del concepto "in-between". Fuente: Elaboración propia UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 16 arquitectónico, aparecen falsas bóvedas pintadas sobre techumbres planas para lograr un efecto de amplitud en los templos italianos como es el caso de la Iglesia de San Ignacio de Roma (fig. 17) o la ilusoria bóveda de cañón que desarrolla Bramante para la iglesia de San Sátiro. La perspectiva en estos casos se convierte en una eficaz y económica alternativa frente a la construcción real de la cúpula que, durante esas fechas, estaba siendo objeto de estudio en otros templos como es el caso de Santa 10 Bonet Correa, A. (2014). La perspectiva. El territorio y la escenografía renacentista en Maquiavelo. Real Academia de Bellas Artes de San Fernando. María de Fiore en la ciudad Florentina a cargo del joven arquitecto y escultor Filippo Brunelleschi10. Tras esta primera toma de contacto con la anamorfosis en el mundo de la pintura, aparecen edificios que añaden una nueva dimensión a la técnica y solventan la falta de profundidad, proporciones y adecuación al arquetipo de edificio renacentista de la época. Mediante un proceso de distorsión de las tres dimensiones conforme el objeto se aleja del foco, se consigue un efecto sorpresivo que hace dudar al espectador sobre la verdadera magnitud de este, como ocurre en el Palacio Spada (fig. 18) construido bajo la dirección y diseño de Francesco Borromini hacia finales del siglo XVI. A todo el conjunto de elementos arquitectónicos se le suma un cuidado del detalle más propio del mundo del teatro y la escenografía que de la propia arquitectura, como es el caso de la estatuilla que remata el plano frontal de la galería o la vegetación prismática que se encuentra a ambos lados de esta. 19. Cúpula de San Ignacio de Roma. (Fuente: Recurso web) 20. Palacio Spada. Francesco Borromini. (Fuente: Recurso web) UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 17 A partir del siglo XVI, el desarrollo de la perspectiva anamórfica comienza a proliferar desmesuradamente, aparecen autores que desarrollan experimentos gráficos capaces de fundamentar matemáticamente el proceso artístico, como es el caso del mayor exponente del renacimiento alemán: Alberto Durero, que en 1538 se retrata con su famoso portillón en El dibujante del laúd (fig. 20). Un siglo más tarde, aparecen diversos tratados que abordan esta novedosa técnica pictórica con nombres propios como el de Nicerón en el año 1638, bajo el nombre de “La curiosa perspectiva, o la magia artificial de efectos maravillosos”11. En él aparece por primera vez la variante catóptrica consistente en una proyección cónico-cilíndrica que sólo podía ser apreciada gracias a la reflexión en una superficie cilíndrica. 11 López Vilchez, I. (n.d.). Perspectiva y consideración social del artista. Poco a poco la anamorfosis, al igual que otras muchas e incipientes prácticas como la alquimia, se fue vinculando con la brujería y el ocultismo que, en aquellos años, eran perseguidos ferozmente por los tribunales de la Santa Inquisición. Por ello, el fenómeno quedará tristemente en desuso durante los años venideros. 21. Palacio Spada. Francesco Borromini. Fuente: Recurso web 22. Portillón en El dibujante del laúd. Alberto Durero. (Fuente: Recurso web) 23. Soldado a caballo. Anamorfosis catóptrica. Nicerón (1620). Fuente: Recurso web UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 18 No será hasta los años finales del siglo XVIII cuando se recuperen las técnicas anamórficas, en este caso para el mundo del teatro, con los famosos cicloramas y panoramas que copaban el fondo del plano tras el escenario para crear una ambientación realista que sumergiese al espectador en la obra representada. Según el Diccionario de la Real Academia Española: m. Vista pintada en un gran cilindro hueco, en cuyo centro hay una plataforma circular, aislada, para los espectadores, y cubierta por lo alto a fin de hacer invisible la luz cenital.12 Este concepto fue desarrollado principalmente por Robert Baker en sus numerosas obras de arte, las cuales conjugaban el romanticismo artístico y estático propio de los comicios del diecinueve, con el dinamismo ineludible que precisaba su obra, ya que al tratarse de una perspectiva de múltiples puntos de vista el espectador debía ir moviéndose por el espacio circular 12 Diccionario de la Real Academia Española de la lengua para contemplar el conjunto de la obra. De nuevo se crea un interesante diálogo entre creador y usuario final que rompe el concepto estacionario y meramente contemplativo del arte (fig. 22). La inflexión sobre la importancia del punto de vista propio del que mira se acrecienta con la irrupción de las vanguardias en el panorama artístico durante el siglo XX, periodo muy prolífico en cuanto a producción y democratización de las obras que, hasta la fecha, quedaba reservada a las élites de las grandes ciudades. La representación fidedigna de un objeto, paisaje o escena concreta queda relegada a un segundo plano, las nuevas corrientes muestran un punto 24. Montaje de un panorama. (Fuente: Recurso web) 25. Panorama de la ciudad de Londres. Robert Baker 1792. (Fuente: Recurso web) 26. Panorama de Mesdag. Scheveningen. 1881. (Fuente: Recurso web) 27. Panorama de Sebastopol. Franz Roubaud 1905. (Fuente: Recurso web) UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 19 relativista y subjetivo de lo que se muestra, se obvia lo evidente con el propósito de transgredir con el orden establecido en busca de una sociedad moderna. Se hace de vital importancia en el estudio cronológico del fenómeno de la anamorfosis como distorsión de la realidad mencionar toda la producción literaria recogida por el historiador lituano Jurgis Baltrušaitis, el cual en su obra “Anamorphoses ou Thaumaturgus opticus” recoge cronológicamente, y abordando el concepto de distorsión de la realidad desde el punto de vista artístico, los casos más influyentes de este tipo de perspectivas dinámicas. Además, el autor hace hincapié en las múltiples formas geométricas en las que se presenta el fenómeno anamórfico, arranca desde su origen como dibujo plano de tan sólo dos dimensiones que, con el análisis y desarrollo 13 Diccionario de la Real Academia Española de la lengua de las matemáticas, la geometría y la óptica comienza a complejizarse dando lugar al fenómeno óptico de la catóptrica, que en la antigua Grecia significaba “espejo”: 2. adj. Dicho de un aparato: Que muestra los objetos por medio de la luz refleja13. Aquí, la perspectiva traspasa los límites del papel y el entorno se convierte en medio fundamental ya que, precisa de un objeto auxiliar con un volumen determinado y bajo unas condiciones de luz específicas. 29 Geometría de la anamorfosis cilíndrica. Noël Blotti (Fuente: idem. 18). 18. Anamorfosis plana. S XVII. (Fuente: Anamorphoses ou Thaumaturgus opticus) UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 20 Durante la segunda mitad del siglo XX, el uso de anamorfismos cilíndricos traspasó las barreras del arte y se erigió como un recurso capaz de atraer la atención de cualquiera. Destacan en este contexto histórico autores que llevaron el concepto al paroxismo como fueron el artista transdisciplinar Jean Cocteau en los años sesenta, Noël Blotti, que abrió la técnica hacia otros campos como la industria publicitaria o Dominique Tordjman, que dio el salto del plano hacia la escultura donde la interacción entre el objeto y el ojo del que mira adquiere un mayor grado de dinamismo. Al componente espacial y geométrico presente hasta la fecha en actuaciones de este tipo, se le suma una añade una nueva dimensión: la componente temporal. En palabras de Jean Cocteau, la representación anamórfica en todas sus variantes de convierte paulatinamente en un proceso de reflexión14. 14 Baltrusaitis, J. (1996). Anamorphoses ou Thaumaturgus opticus [Book]. Flammarion. 30. Ejemplos de anamorfosis cilíndricas. (Fuentes: Jean Cocteau y Noël Blotti) 31. Anamorfosis tridimensional, Dominique Tordjman. (Fuente: Anamorphoses ou Thaumaturgus opticus) UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 21 En la actualidad, encontramos ejemplos que utilizan el fenómeno de la perspectiva dinámica en múltiples espacios cotidianos, desde el asfalto que colma nuestra red de carreteras hasta la publicidad presente en los estadios deportivos (fig. 30). En el caso de las carreteras, se insertan como mensaje señales de tráfico con una deformación tal que sólo se aprecian en su verdadera magnitud a una distancia determinada y desde la posición de los asientos del vehículo. Cuando se mira desde otro punto de vista distinto, el mensaje presenta una distorsión que, en determinadas ocasiones, hace ilegible la correcta lectura del mensaje. De forma similar ocurre en los estadios de fútbol modernos, donde se utiliza el recurso del anamorfismo para captar la atención de los televidentes y promocionar un determinado producto publicitario. Aquí la sensación que se busca es la lectura en vertical del mensaje sobre una superficie horizontal, por ello la deformación del mensaje en este caso es mucho mayor que en el caso anterior (fig. 31). 32. Anamorfosis plana en una carretera. (Fuente: Recurso web) 33. Anamorfosis plana con fines publicitarios en un estadio de fútbol. (Fuente: Recurso web) UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 22 Por último, cabe destacar el papel reivindicativo y transgresor que posee el uso de las perspectivas dinámicas en el ámbito arquitectónico y artístico ya que, toma como argumento la apropiación de entornos denostados o con un significado que no se corresponde con el contexto social de nuestra época, para darles una nueva vida o significado. Aparecen en este punto artistas como el suizo Felice Varini, cuya obra se encuentra muy vinculada a la arquitectura contemporánea (fig. 32), ya que utiliza como lienzo artístico espacios de edificios modernos con una cierta cualidad espacial para poner énfasis sobre dicha particularidad. Varini explora las formas plásticas y geométricas con colores llamativos con un alto contraste sobre la arquitectura que subyace de la instalación la cual se mantiene en segundo plano, en palabras del propio autor: “La forma pintada es coherente cuando el espectador se sitúa en un lugar determinado. Cuando el individuo se desplaza, la obra entra en el espacio, lo que da lugar a un número infinito de perspectivas. Aunque establezco una relación especial con las características arquitectónicas que influyen en la forma de la instalación, mi obra conserva su independencia, parto de una situación real para construir mi cuadro”. 34. "Bounces around the poles". Unidad habitacional de Marsella, 2016. (Fuente: Web del autor) 35. Rojo, azul, amarillo, negro, entre el disco y el trapecio . (Fuente: Web del autor) UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 23 3.3. Reinterpretación de los intersticios Como consecuencia de la frenética construcción de espacios pertenecientes a una época diferente a la que nos ocupa y con una función que mucho dista de las necesidades que demanda la sociedad del presente, han aparecido en las ciudades y edificios resquicios, rincones y elementos transitorios con un carácter meramente secundario y residual. Estos espacios antaño cumplían la misión de unir dos puntos de la forma más rápida y eficiente posible sin atender a los efectos negativos que produce a quienes los transita. Hoy día, la rehabilitación y puesta en valor de nuestros edificios y de los espacios degradados de las ciudades se inicia acometiendo, precisamente, estos intersticios. m. Hendidura o espacio, por lo común pequeño, que media entre dos cuerpos o entre dos partes de un mismo cuerpo15. Esta operación de dar una nueva vida y uso a estos espacios pensados desde una perspectiva meramente funcional sin atender a las numerosas oportunidades que ofrecen como estancia u objeto en sí aparece con la llegada del arte hacia los estratos sociales más humildes en la década de los años cincuenta, cuando el arte pop o, más bien, arte popular y urbano irrumpe como herramienta cultural y social que pretende romper con la visión capitalista del momento. Las múltiples expresiones artísticas desarrolladas hasta la fecha trascienden los muros de museos y centros de arte para tomar las calles de las ciudades. Las insólitas medianeras de los edificios (fig. 34), las nuevas paradas de metro o las fachadas de los edificios abandonados se convierten en los nuevos 15 Diccionario de la Real Academia Española de la lengua lienzos donde plasmar la realidad del momento, muchas veces en forma de crítica y otras tantas como arte plástico en sí. Con el paso del tiempo, las ciudades comienzan a llenarse de artistas informales como prueba fehaciente de ser un organismo vivo y mutable frente a la visión clásica y estática con la que fueron concebidas. La técnica pictórica de poner en valor elementos con un carácter anodino y banal se convierte en un recurso válido para poner en valor estos espacios. Aparecen artistas durante este nuevo siglo que toman como argumento los intersticios de las ciudades y que, en la mayoría de las ocasiones utilizan como técnica el recurso de la perspectiva dinámica sobre ellos. 34. Pintura sobre medianera en una parada de autobús. Banksy. (Fuente: Recurso web) UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 24 En el caso del anónimo artista urbano Banksy, cuya producción artística se vincula mayormente a los barrios más humildes de Londres, el autor hace uso de elementos reales del entorno en el que se insertan para crear junto con su aportación gráfica de personas en dos dimensiones a escala real, una escena cotidiana con un trasfondo de carácter reivindicativo16. En la obra del artista, el punto de vista del que mira se vuelve elemento crucial haciendo al espectador un agente indispensable para la trascendencia y difusión de la obra (fig. 35). Otro gran exponente de la reinterpretación de intersticios en la ciudad es el artista español Okuda San Miguel, cuyo lenguaje plástico está fuertemente caracterizado por el uso del color como recurso para atraer la mirada. En este caso, sus propuestas se integran en entornos urbanos degradados de mayor escala, donde la dimensión humana brilla por su ausencia y predomina el uso mayoritario de colores monocromáticos (fig. 36). 16 Gómez Chozas, J. (2010). Banksy. Revista Colegio Oficial de Arquitectos de Madrid, 109–114. Aquí, por el contrario, se busca el factor sorpresivo en el espectador, la obra no posee la interacción dinámica presente en los otros casos, sino que prima el mensaje disruptivo en contraposición con el entorno en el que se inserta. 35. Máscara de San Valentín (Margate, Reino Unido). Banksy. (Fuente: Recurso web) 36. El nuevo flamenco (Ronda, Málaga). Okuda San Miguel. (Fuente: Recurso web) UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 25 El último referente artístico que aúna el compromiso social de rehabilitar espacios degradados y el uso de las perspectivas dinámicas como instrumento, se corresponde con el grupo transdisciplinar Boa Mistura. Aquí, la acción proyectual se inicia con la elección del emplazamiento sobre el que actuar, es frecuente encontrar en su obra patrones comunes en dichos lugares como son las calles estrechas con poco tráfico de personas, plazas sin uso o fachadas de edificios en mal estado de conservación. Una vez elegido el lienzo, se inicia un proceso de génesis de la idea. Mediante metodologías de diseño participativo se establecen las pautas para acometer la acción proyectual, se contextualiza el ámbito de intervención desde el punto de vista histórico como cultural y social. Además, se buscan 17 Mistura, B. (2020). Proyectos realizados. https://boamistura.com/cv.pdf posibles alternativas con el objetivo final de causar el mayor impacto sobre el espectador. Cuando se ha acordado el mensaje, que casi siempre suele contener una palabra que contraste con la realidad del lugar, se inicia la elección del punto de vista y tras él se materializa el diseño en cuestión. En el caso de su intervención Luz Nas Vielas (fig. 37) en las favelas de Brasil17, se busca como propósito la confrontación de una realidad urbana compleja en su trama, no planificada y con unas connotaciones de marginalidad extrema, frente a lo bello de su paisaje circundante. Para ello, se elige una calle escalonada con fuerte pendiente sobre el que plasmar la anamorfosis plana con la palabra “Beleza”, en color blanco y sobre un fondo azul 37. Luz Nas Vielas (Sao Paulo, Brasil). Boa Mistura. (Fuente: Recurso web) UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 32 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EN LA E.T.S.I.E 5.1. Fase I. Exploración de los intersticios. El escenario elegido para acometer el presente proyecto de investigación se encuentra en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación de Sevilla. El edificio, construido durante la década de los años sesenta, se ubica en el distrito sur Palmera-Bellavista, concretamente en la avenida de Reina Mercedes. Fue concebido para el uso que actualmente posee, la docencia, y la distribución de sus espacios e instalaciones obedece a la arquitectura racionalista propia de la segunda mitad del siglo XX. El inmueble posee un acceso principal lateral por la fachada norte que desemboca en un hall flanqueado por otros dos accesos secundarios, uno hacia el sur que alberga los aparcamientos y el patio trasero y otro acceso que conecta el vestíbulo con la zona de comedor y salas de estudio. Esta planta baja, pese a su favorable permeabilidad visual hacia el exterior, sirve como espacio de circulación y tránsito en lugar de favorecer la estancia, el cobijo y el encuentro. Esto se debe en gran medida a la posición residual que ostenta la escalera principal, volcada hacia la fachada más sombría y oscura del edificio y encajonada tras sus muros laterales impidiendo cualquier tipo de conexión visual con el resto de los espacios. En esta planta además de la secretaría y conserjería, se encuentran los despachos de dirección, salón de grado y las aulas CAD junto con el punto más frecuentado por los estudiantes: la copistería del centro. En las plantas sucesivas, el uso mayoritario es el destinado a las aulas dispuestas enfrentadas y volcadas hacia las fachadas norte y sur sin distinción alguna del tratamiento de estas. Ambas están separadas por un amplio, largo y oscuro pasillo central con el único equipamiento de una fuente de agua potable junto a los accesos a los baños de cada planta. La elección de intervenir en este edificio viene motivada por la necesidad de adaptar el centro a las necesidades que demanda la sociedad del futuro, pudiendo servir como punto de inflexión a la hora de reflexionar sobre los espacios colectivos destinados a la formación de futuros profesionales. A continuación, se muestran imágenes recabadas que ilustran la condición de intersticio aplicado al espacio arquitectónico de la escuela. 46. Vestíbulo de la planta segunda de la ETSIE UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 33 INTERSTICIOS EN LA ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE INGENIERÍA DE LA EDIFICACIÓN Ejemplos de espacios intersticiales de la E.T.S.I.E UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 34 INTERSTICIOS EN LA ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE INGENIERÍA DE LA EDIFICACIÓN Ejemplos de espacios intersticiales de la E.T.S.I.E UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 35 5.2. Fase II. Diseño participativo. El desarrollo de la presente propuesta de mejora y adaptación de los espacios comunes de la escuela parte de la premisa de involucrar de forma activa a los usuarios del presente y futuro de nuestro centro de estudio, tanto el colectivo estudiantil como el profesorado y personal de servicios y mantenimiento de las instalaciones del mismo. De esta manera, se pretende concebir en última instancia un proyecto único en el que se vea representado un amplio espectro de los múltiples puntos de vista que componen el tejido social del centro. Este proceso metodológico, denominado como diseño participativo o cocreación, rompe con la arcaica y tradicional forma de acometer un determinado proyecto de diseño, donde el autor de la propuesta o proyectista desarrollaba una idea cerrada y unívoca sin tener en cuenta las necesidades, opiniones y sugerencias de los clientes finales. Como consecuencia de esta falta de sensibilidad y previsión inicial, acaban apareciendo progresivamente elementos añadidos a modo de “parches” con el último fin de adaptar el proyecto a las necesidades reales demandadas por los usuarios. La tendencia actual, cada vez más extendida en cuestiones creativas, es de apostar por técnicas que incluyan la participación de un colectivo representativo en el proceso de ideación y el proceso para su desarrollo puede darse de tantas maneras como se quiera. En el caso que nos ocupa, se llevó a cabo en primera instancia una entrevista con la dirección del centro de estudios para escuchar cuáles eran las necesidades del inmueble en término de mejora y qué intervenciones demandaba el edificio en un medio o largo plazo. Este encuentro vino motivado por operaciones puntuales materializadas en los espacios comunes del edificio tales como el nuevo salón de grado o el equipamiento de la primera y segunda planta con mobiliario para el descanso y el encuentro. 47. Encuestas tipo repartidas. (Fuente: Elaboración propia) UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 36 Tras escuchar al equipo directivo, el siguiente paso fue la realización de unas encuestas de satisfacción dirigidas a todo el personal de la escuela. Estas encuestas incluían un primer bloque de preguntas de tipo sociométrico destinados a recabar datos como edad, sexo, ocupación actual y relación con el centro. En el segundo bloque, encabezado por una paleta de colores ordenados con números del uno al ocho, se pedía rellenar con adjetivos una frase dedicada hacia los espacios comunes de la escuela con el fin de obtener una idea general sobre el estado de los intersticios (fig. 46). Con una muestra total de veinte encuestado, se obtuvo como resultado una visión generalizada donde, la mayor parte de usuarios valora negativamente los espacios de tránsito como pasillos, aseos, salas de estudio, despachos, aulas, etc. Para ilustrar gráficamente estas opiniones en una imagen lo suficientemente clara, se desarrolló una nube de palabras a modo de resumen donde los conceptos positivos aparecen en color verde y los negativos en color rojo, siendo los de mayor tamaño aquellos más repetidos por los encuestados (fig. 47). Con el fin de revertir este pensamiento, nace la propuesta de diseño que se desarrolla a continuación que aspira a ser una actuación capaz de materializar el dinamismo, la positividad y el espíritu creativo en un único punto de vista a través de un anamorfismo. El proceso seguido durante estas últimas fases será el de estudiar en primera instancia el edificio que nos ocupa recogiendo gráficamente las impresiones obtenidas y verificando en todo momento la correspondencia entre las encuestas y la realidad. Acto seguido, se pretende desarrollar versiones prototipadas que sirvan como versiones previas reducidas para poder hacer comprobaciones y correcciones sobre las mismas e incluso permita a los encuestados opinar sobre el proceso antes de la materialización final de la idea final a escala 1:1. 48. Nube de palabra sobre las opiniones de los espacios del centro. (Fuente: Elaboración propia) UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 37 49. Resultados analíticos de las encuestas de participación. (Fuente: Elaboración propia) UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 38 50. Nube de palabras con los conceptos positivos recabados en la encuesta. (Fuente: Elaboración propia) 51. Nube de palabras con las "softskills" que demanda el mercado laboral del presente y futuro. (Fuente: Elaboración propia) UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 39 5.3. Fase III. Creación de prototipos Antes de acometer la propuesta de intervención final sobre el inmueble el elegido, se llevaron a cabo pruebas de menor entidad sobre objetos fácilmente manipulables para verificar el funcionamiento de esta acción creativa. En primer lugar, durante las primeras semanas del cuatrimestre, se levantó una maqueta conceptual del espacio de inflexión en la que se mostraba mediante un pliegue continuo el límite exterior de la zona de circulación y pasillos de la planta primera de la escuela. Sobre ella, se crearon tres intervenciones parciales alojadas en un círculo exterior de color negro en el que se leían iniciales tales como: E.C.O., P.I.C., o incluso E.T.S.I.E., siendo esta última la más llamativa al insertar en ella el pilar central del hall y quedando así integrado en el conjunto. La realización de este primer bosquejo conceptual vino complementada con el uso de la herramienta de modelado 3D Rhinoceros el cual permite crear intersecciones complejas entre objetos y materializar en dos dimensiones geometrías desarrollables, muy indicadas para el caso que nos ocupa. 52. Prototipo primigénio. Maqueta conceptual ETSIE. (Fuente: Elaboración propia) 53. Planos del prototipo primigenio. (Fuente: Elaboración propia) UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 40 En segundo lugar, se experimentó con un espacio físico real aplicando en este caso el método tradicional para materializar anamorfismos a escala natural. La técnica consistía en orientar un haz de luz sobre una superficie con planos convergentes en un vértice con el fin de obtener un resultado complejo de mayor impacto visual. Para ello, se recurrió a un proyector sobre un trípode correctamente nivelado el cual arrojaba sobre las paredes blancas una imagen generada previamente. El último paso fue grafiar las líneas base de contorno sobre las que poder finalmente rellenar el interior. El último prototipo realizado para este fin fue la creación de un triedro de veinte centímetros de lado que incorporaba el dibujo finalista sobre el que trabajar a escala real mediante la técnica de las perspectivas anamórficas. Este dibujo , que tiene como origen el propio logo de la E.T.S.I.E., nace desde la crítica constructiva hacia el presente de nuestra escuela y el deseo de hacer de ella ejemplo modélico de centro docente superior. Por ello, el dibujo parte del logotipo original de la ETSIE que contenía en su interior la letra “A” de Aparejadores, posteriormente Arquitectura Técnica, pero hace énfasis en la parte central de esta letra que da nombre a nuestra profesión. Casualmente, al inscribir sobre el punto central una circunferencia que inscribe a esta letra aparece un logotipo que se asemeja a un ojo abierto. Esta simplificación abstracta alberga un profundo significado simbólico y con carácter reivindicativo ya que, sólo aquellos con la intención de ver y desde un punto de vista específico podrán observar esta mirada permanente y abierta hacia la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Edificación del mañana. Con este código QR se accede a un video creado para visualizar la proyección llevada a cabo, el cual se puede ver en el siguiente enlace URL: https://www.youtube.com/shorts/xOLue 8SVYCc 54. Segundo prototipo. Proyección sobre hornacina. (Fuente: Elaboración propia) UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 41 Esta idea de captar lo existente con literalidad, pero buscar en ello un nuevo y profundo sentido también atiende al significado del concepto de la resignificación, ya que esta herramienta proyectual no sólo tiene lugar en un espacio físico, aquí, se enfatiza la necesidad de mantener una escuela despierta, viva y activa capaz de albergar en El prototipo en sí fue desarrollado con la técnica de la perspectiva dinámica, se hizo un primer modelo 3D a modo de desplegable para comprobar la correspondencia entre el dibujo que se buscaba y el efecto que se pretendía conseguir. Una vez planteado el dibujo, se procedió a colocarlo en el espacio tridimensional de forma que sus límites quedasen dentro del espacio físico puesto que para poder llevar a cabo la anamorfosis es imprescindible que la figura y el soporte intersecten entre ellos. En este caso, el dibujo se encuentra inclinado 25º respecto al vértice en el que convergen los tres planos del triedro y una inclinación respecto a la horizontal de 60º, de manera que para poder ver el logotipo en su verdadera magnitud se tiene que buscar este vértice central y mirarlo desde arriba. A medida que el espectador se aleja del foco, la figura desaparece y lo que antes era una circunferencia perfecta ahora se convierte en tramos de elipses. Del mismo modo ocurre con las rectas y las letras superiores, las cuales sufren de una acusada deformación a medida que se separa la mirada del punto de vista elegido. Con este código QR se accede a un video creado para visualizar el prototipo, el cual se puede ver en el siguiente enlace URL: https://www.youtube.com/shorts/LJ0azg UCmg4 55. La mirada del artista y la mirada de la ETSIE. (Fuente: Elaboración propia) UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 48 UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 49 UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 50 UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 51 UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 52 UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 53 r---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7 1 1 1 1 1 1 1 1 l ,--, / ' / 1 7,00 o 7 8 9 [ /, 7 7 r ___ 2_______----------··-·-·;-··-·--····-------··-·-·;···-·-· / I ! . ! ! 1 1 1 'f \, 1 r 1 r r , '(, � 1., • • • (l) 1,00 l 0,25 -1,00 3 1,00 1,00 4 1,00 5 6 1,00 1,00 7 3 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 lO 13 16 17 20 2'L 22 -e 23 24 2.5 2.6 ! ! 2] 2,8 29 Alzado Longitudinal A-A' 10 3J 32 ! Plano de planta Alzado Longitudinal B-B' Superficie SUELO PAREDES TECHO TOTAL PLANO DE EJECUCIÓN. Replanteos, Medición y Presupuesto 1 2 2 3 ··Kl' 1 01 o 3 3 3 Alzado Trasversal C -C' Alzado Longitudinal D-D' COMPARATIVA DE OFERTAS SUBCONTRATACIÓN PROYECTO COLABORATIVO AHORRO 6,647.18€ 1,159.62€ -5,487.56 € 3,305.88 € 637.01 € -2,668.88 € 541.39€ 83.74 € -457.65 € 10.494.45 € 1,880.37 € -8,614.09 € Presupuesto comparativo que entre la opción de subcontratar el proceso de ejecución completo con medios ajenos y la opción de ejecutarlo como proyecto de innovación docente aportando los medios humanos propio del centro. 13SWW00097 PINTURA RESINAS EPOXI AL AGUA ANAMORFOSIS PLANA S/SUELOS m2 13SWW00098 PINTURA RESINAS EPOXI AL AGUA ANAMORFOSIS PLANA S/ PAREDES m2 13SWW00099 PINTURA RESINAS EPOXI AL AGUA ANAMORFOSIS PLANA S/ TECHOS m2 Pintura de resinas epoxi bicomponente al agua sobre superficies interiores horizontales aplicada sobre cualquier tipo de material existente y formada por: limpieza del soporte, protección de los bordes del dibujo, mano de contorneado con medios manuales, mano de fondo y mano de acabado. Ejecutado según norma UNE 48261:2015. Medida la superficie ejecutada. CANTIDAD PRECIO IMPORTE Color F3E491 28.59 Color CAC26F 8.40 Color E7A366 13.39 Color 07EOD0 1.65 Color 48C52B 2.03 Color B9DF00 2.09 Color E2F46A 34.22 Color D65A36 2.03 Pintura de resinas epoxi bicomponente al agua sobre paramentos interiores verticales aplicada sobre cualquier tipo de material existente y formada por: limpieza del soporte, protección de los bordes del dibujo, mano de contorneado con medios manuales, mano de fondo y mano de acabado. Ejecutado según norma UNE 48261 :2015. Medida la superficie ejecutada. Color Color Color Color Color Color Color Color CANTIDAD F3E491 07E0D0 D0C9E8 AB86D3 6BC3D9 00AADS B9DF00 E2F46A O 1 2.5 5 1,11111111¡1111111 ,¡11 ,111 ,¡ 1 1 11 1 E 1:100m 9.36 1.19 17.09 0.25 0.25 16.79 0.94 7.66 PRECIO IMPORTE Pintura de resinas epoxi bicomponente al agua sobre interiores horizontales aplicada sobre cualquier tipo de material existente y formada por: limpieza del soporte, protección de los bordes del dibujo, mano de contorneado con medios manuales, mano de fondo y mano de acabado. Ejecutado según norma UNE 48261:2015. Medida la superficie ejecutada. CANTIDAD PRECIO IMPORTE Color D0C9E8 0.58 Color AB86D3 2,51 Color 6BC3D9 2.51 Color 00AAD5 0.58 L---- ---------- ------ --------------------- ----------------------------------------------- ----------- ---------- ----------- ---------- ------ --------------------- ------------------------------------- ---------- ----------- ------------------------------------------------------------------------------- ---------- ------ ----- ---------------- ------------------------------------- ------------- Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 53 UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 55 UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 56 UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 57 UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 64 - Para la determinación del peso de pintura por metro cuadrado y precio de unidad de obra se han obtenido datos de varios fabricantes y se ha hecho un compendio, concluyendo en lo siguiente: o Peso recipiente pintura epoxídica bicomponente al agua: 5kg o P.V.P del recipiente: 50 € (Excluído el disolvente, en este caso agua). o Coste/kg: 22€/kg. o Rendimiento de la pintura: Se necesitan 20l de pintura para 25m2 de superficie a pintar21, o lo que es lo mismo, 0.8kg de pintura por cada metro cuadrado suponiendo una densidad del producto de 1kg/m3. - Puesto que no aparece ninguna referencia sobre el precio diario de alquiler de equipos de proyección necesario para esta operación, se ha estimado que el precio del equipo por jornada de trabajo de 8 horas asciende a la cantidad de 56€, es decir, un precio horario de 7€. - El resto de los precios asignados a cada componente ha sido extraído de la versión actualizada en el año 2021 del BCCA. Se adjuntan a continuación los costes directos finales para los tres precios unitarios que se han calculado, de forma que se pueda evaluar y efectuar una valoración económica de la solución estudiada al conjunto. 21 Valor promediado tras la consulta de varios fabricantes de productos similares 13SWW00097 m2 CANTIDAD PRECIO IMPORTE TO01000 h OF. 1ª PINTOR 0.81 22.11 17.91 TA00100 h AYUDANTE 0.81 21.21 17.18 PX00001 kg PINTURA RESINAS EPOXI AL AGUA 0.80 10.00 8.00 EP0000100 h EQUIPO DE PROYECCIÓN 0.81 5.00 4.05 WW00400 u PEQUEÑO MATERIAL 1.00 0.30 0.30 WW00300 u MATERIAL COMPLEMENTARIO 1.00 0.20 0.20 DT001000 h TÉCNICO DIRECTOR 0.81 30.00 24.30 71.94 COSTES DIRECTOS Pintura de resinas epoxi bicomponente al agua sobre superficies interiores horizontales aplicada sobre cualquier tipo de material existente y formada por: limpieza del soporte, protección de los bordes del dibujo, mano de contorneado con medios manuales, mano de fondo y mano de acabado. Ejecutado según norma UNE 48261:2015. Medida la superficie ejecutada. PINTURA RESINAS EPOXI AL AGUA ANAMORFOSIS PLANA S/SUELOS 13SWW00098 m 2 CANTIDAD PRECIO IMPORTE TO01000 h OF. 1ª PINTOR 0.68 22.11 15.03 TA00100 h AYUDANTE 0.68 21.21 14.42 PX00001 kg PINTURA RESINAS EPOXI AL AGUA 0.80 10.00 8.00 EP0000100 h EQUIPO DE PROYECCIÓN 0.68 5.00 3.40 WW00400 u PEQUEÑO MATERIAL 1.00 0.30 0.30 WW00300 u MATERIAL COMPLEMENTARIO 1.00 0.20 0.20 DT001000 h TÉCNICO DIRECTOR 0.68 30.00 20.40 61.76 PINTURA RESINAS EPOXI AL AGUA ANAMORFOSIS PLANA S/ PAREDES Pintura de resinas epoxi bicomponente al agua sobre paramentos interiores verticales aplicada sobre cualquier tipo de material existente y formada por: limpieza del soporte, protección de los bordes del dibujo, mano de contorneado con medios manuales, mano de fondo y mano de acabado. Ejecutado según norma UNE 48261:2015. Medida la superficie ejecutada. COSTES DIRECTOS Tabla 1. Cálculo del precio unitario simple descompuesto en suelos. Fuente: Elaboración propia. Tabla 2 Cálculo del precio unitario simple descompuesto en paredes. Fuente: Elaboración propia. UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 65 Una vez calculados los precios de cada unidad de obra y definida geométricamente la anamorfosis a materializar, se ha procedido a la elaboración de una medición desglosada por colores, codificados según el índice RGB y con su nomenclatura universal Hexagesimal “HEX”, de esta forma, se garantiza una correspondencia de color en caso de llevar la propuesta a cabo. Debido al aumento de costes que supone la pintura en superficies horizontales como en el caso de los techos, donde el rendimiento de la mano de obra disminuye en gran medida además de precisarse equipos auxiliares para pintar que aumentan los riesgos de caída en altura, se ha estimado oportuno la existencia de un área menor en este plano del pasillo. La medición final asciende a un total de ciento cincuenta y dos metros cuadrados. 13SWW00099 m 2 CANTIDAD PRECIO IMPORTE TO01000 hOF. 1ª PINTOR 1.01 22.11 22.33 TA00100 hAYUDANTE 1.01 21.21 21.42 PX00001 kg PINTURA RESINAS EPOXI AL AGUA 0.80 10.00 8.00 EP0000100 hEQUIPO DE PROYECCIÓN 1.01 5.00 5.05 WW00400 uPEQUEÑO MATERIAL 1.00 0.30 0.30 WW00300 uMATERIAL COMPLEMENTARIO 1.00 0.20 0.20 DT001000 hTÉCNICO DIRECTOR 1.01 30.00 30.30 87.60 PINTURA RESINAS EPOXI AL AGUA ANAMORFOSIS PLANA S/ TECHOS Pintura de resinas epoxi bicomponente al agua sobre interiores horizontales aplicada sobre cualquier tipo de material existente y formada por: limpieza del soporte, protección de los bordes del dibujo, mano de contorneado con medios manuales, mano de fondo y mano de acabado. Ejecutado según norma UNE 48261:2015. Medida la superficie ejecutada. COSTES DIRECTOS MUESTRA Cod. HEX R G B SOPORTE SUP. (m 2 ) Pared 9.36 Suelo 28.59 CAC26F 202 194 111 Suelo 8.40 E7A366 231 163 102 Suelo 13.39 Suelo 1.65 Pared 1.19 Pared 17.09 Techo 0.58 Pared 0.25 Techo 2.51 Pared 0.25 Techo 2.51 Pared 16.79 Techo 0.58 48C52B 72 197 43 Suelo 2.03 Suelo 2.09 Pared 0.94 Pared 7.66 Suelo 34.22 D65A36 214 90 54 Suelo 2.03 92.40 53.53 6.18 152 m² D0C9E8 208 201 232 F3E491 243 228 145 07E0D0 7 0 224 208 195 217 6BC3D9 107 B9DF00 185 223 TOTAL Techo TOTAL PINTURA TOTAL Suelo TOTAL Pared AB86D3 171 134 211 00AAD5 0 170 213 E2F46A 226 244 106 Tabla 4. Cálculo del precio unitario simple descompuesto en techos. Fuente: Elaboración propia. Tabla 5. Medición de los colores de pinturas según superficie. Fuente: Elaboración propia . UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 66 El último paso será la determinación final del presupuesto de ejecución material, obtenido como producto de la medición sobre planos y los diferentes precios unitarios. Debido a la naturaleza del proyecto de fin de grado que se aborda donde se pone en valor la condición de colectividad y cooperación dentro de un entorno universitario del futuro capaz de aglutinar en sus intersticios a un amplio espectro de participantes, desde el punto de vista de una perspectiva que, aparentemente, se encuentra truncada y sólo puede ser reconocida desde una coordenada concreta, el presupuesto de ejecución se plantea desde una doble vertiente. La primera opción es la que se ha contemplado a la hora de calcular los precios de las tres partidas mencionadas. Aquí, el promotor (en este caso la dirección de la ETSIE) sería el encargado de contratar un equipo especializado en este tipo de operaciones singulares que materializase el diseño a partir de la documentación gráfica del presente proyecto. La segunda de ellas y principal, contempla un proceso donde todo el personal que integra el centro universitario forma parte activa del transcurso de la materialización, es decir, no intervienen agentes externos pagados a sueldo, sino que la mano de obra se aporta de forma voluntaria por personal no cualificado bajo la coordinación de un técnico capaz de interpretar la documentación gráfica del proyecto. Con ello, además de conseguir un ahorro evidente en el coste del proyecto, se generaría un sentimiento generalizado de arraigo e identidad por todos los que formasen parte del proceso ya que, tal y como sostienen autores como John Dewey22, las experiencias y 22 Dewey, J. (2010). Experiencia y educación (L. Luzuriaga & J. Sáenz Obregón, Eds.) [Book]. Biblioteca Nueva. problemas del mundo real dentro de un entorno de aprendizaje fomentan valores como el pensamiento crítico, la interacción social entre iguales o la resolución y capacidad de gestión de situaciones adversas. En otras palabras, este proceso participativo, serviría como un complemento a la formación técnica que se imparte en el Grado en Edificación. Una experiencia real enriquecedora capaz de aportar una visión colectiva sobre cómo mantener vivo el espíritu de mejora de aquellos espacios que forman parte indisoluble de la formación del graduado en edificación del futuro que, además de su amplio conocimiento en el proceso físico de construcción, es capaz de formar parte activa y liderar proyectos innovadores de diversa índole en entornos V.U.C.A. UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 67 13SWW00087 m 2 CANTIDAD PRECIO IMPORTE PX00001 kg PINTURA RESINAS EPOXI AL AGUA 0.80 10.00 8.00 EP0000100 h EQUIPO DE PROYECCIÓN 0.81 5.00 4.05 WW00400 u PEQUEÑO MATERIAL 1.00 0.30 0.30 WW00300 u MATERIAL COMPLEMENTARIO 1.00 0.20 0.20 12.55 PROYECTO COLABORATIVO DE ANAMORFOSIS PLANA S/SUELOS Pintura de resinas epoxi bicomponente al agua sobre superficies interiores horizontales aplicada sobre cualquier tipo de material existente y formada por: limpieza del soporte, protección de los bordes del dibujo, mano de contorneado con medios manuales, mano de fondo y mano de acabado. Ejecutado según norma UNE 48261:2015. Medida la superficie ejecutada. COSTES DIRECTOS 13SWW00097 m 2 CANTIDAD PRECIO IMPORTE TO01000 h OF. 1ª PINTOR 0.81 22.11 17.91 TA00100 h AYUDANTE 0.81 21.21 17.18 PX00001 kg PINTURA RESINAS EPOXI AL AGUA 0.80 10.00 8.00 EP0000100 h EQUIPO DE PROYECCIÓN 0.81 5.00 4.05 WW00400 u PEQUEÑO MATERIAL 1.00 0.30 0.30 WW00300 u MATERIAL COMPLEMENTARIO 1.00 0.20 0.20 DT001000 h TÉCNICO DIRECTOR 0.81 30.00 24.30 71.94 COSTES DIRECTOS Pintura de resinas epoxi bicomponente al agua sobre superficies interiores horizontales aplicada sobre cualquier tipo de material existente y formada por: limpieza del soporte, protección de los bordes del dibujo, mano de contorneado con medios manuales, mano de fondo y mano de acabado. Ejecutado según norma UNE 48261:2015. Medida la superficie ejecutada. PINTURA RESINAS EPOXI AL AGUA ANAMORFOSIS PLANA S/SUELOS 13SWW00097 m 2 CANTIDAD PRECIO IMPORTE Color F3E491 28.59 Color CAC26F 8.40 Color E7A366 13.39 Color 07E0D0 1.65 Color 48C52B 2.03 Color B9DF00 2.09 Color E2F46A 34.22 Color D65A36 2.03 92.40 71.94 6,647.18 € PINTURA RESINAS EPOXI AL AGUA ANAMORFOSIS PLANA S/SUELOS Pintura de resinas epoxi bicomponente al agua sobre superficies interiores horizontales aplicada sobre cualquier tipo de material existente y formada por: limpieza del soporte, protección de los bordes del dibujo, mano de contorneado con medios manuales, mano de fondo y mano de acabado. Ejecutado según norma UNE 48261:2015. Medida la superficie ejecutada. COSTES DIRECTOS 13SWW00087 m 2 CANTIDAD PRECIO IMPORTE Color F3E491 28.59 Color CAC26F 8.40 Color E7A366 13.39 Color 07E0D0 1.65 Color 48C52B 2.03 Color B9DF00 2.09 Color E2F46A 34.22 Color D65A36 2.03 92.40 12.55 1,159.62 € COSTES DIRECTOS PROYECTO COLABORATIVO DE ANAMORFOSIS PLANA S/SUELOS Pintura de resinas epoxi bicomponente al agua sobre superficies interiores horizontales aplicada sobre cualquier tipo de material existente y formada por: limpieza del soporte, protección de los bordes del dibujo, mano de contorneado con medios manuales, mano de fondo y mano de acabado. Ejecutado según norma UNE 48261:2015. Medida la superficie ejecutada. Tabla 6. Comparativa entre precios unitarios de subcontratación y precio en caso de elaboración propia de la ETSIE. (Fuente: Elaboración propia) Tabla 7. Comparativa entre presupuesto de subcontratación y precio en caso de elaboración propia de la ETSIE. (Fuente: Elaboración propia) UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 68 13SWW00098 m 2 CANTIDAD PRECIO IMPORTE PX00001 kg PINTURA RESINAS EPOXI AL AGUA 0.80 10.00 8.00 EP0000100 h EQUIPO DE PROYECCIÓN 0.68 5.00 3.40 WW00400 u PEQUEÑO MATERIAL 1.00 0.30 0.30 WW00300 u MATERIAL COMPLEMENTARIO 1.00 0.20 0.20 11.90 PROYECTO COLABORATIVO DE ANAMORFOSIS PLANA S/ PAREDES Pintura de resinas epoxi bicomponente al agua sobre paramentos interiores verticales aplicada sobre cualquier tipo de material existente y formada por: limpieza del soporte, protección de los bordes del dibujo, mano de contorneado con medios manuales, mano de fondo y mano de acabado. Ejecutado según norma UNE 48261:2015. Medida la superficie ejecutada. COSTES DIRECTOS 13SWW00098 m 2 CANTIDAD PRECIO IMPORTE TO01000 hOF. 1ª PINTOR 0.68 22.11 15.03 TA00100 hAYUDANTE 0.68 21.21 14.42 PX00001 kg PINTURA RESINAS EPOXI AL AGUA 0.80 10.00 8.00 EP0000100 hEQUIPO DE PROYECCIÓN 0.68 5.00 3.40 WW00400 uPEQUEÑO MATERIAL 1.00 0.30 0.30 WW00300 uMATERIAL COMPLEMENTARIO 1.00 0.20 0.20 DT001000 hTÉCNICO DIRECTOR 0.68 30.00 20.40 61.76 PINTURA RESINAS EPOXI AL AGUA ANAMORFOSIS PLANA S/ PAREDES Pintura de resinas epoxi bicomponente al agua sobre paramentos interiores verticales aplicada sobre cualquier tipo de material existente y formada por: limpieza del soporte, protección de los bordes del dibujo, mano de contorneado con medios manuales, mano de fondo y mano de acabado. Ejecutado según norma UNE 48261:2015. Medida la superficie ejecutada. COSTES DIRECTOS 13SWW00098 m 2 CANTIDAD PRECIO IMPORTE Color F3E491 9.36 Color 07E0D0 1.19 Color D0C9E8 17.09 Color AB86D3 0.25 Color 6BC3D9 0.25 Color 00AAD5 16.79 Color B9DF00 0.94 Color E2F46A 7.66 53.53 61.76 3,305.88 € PINTURA RESINAS EPOXI AL AGUA ANAMORFOSIS PLANA S/ PAREDES Pintura de resinas epoxi bicomponente al agua sobre paramentos interiores verticales aplicada sobre cualquier tipo de material existente y formada por: limpieza del soporte, protección de los bordes del dibujo, mano de contorneado con medios manuales, mano de fondo y mano de acabado. Ejecutado según norma UNE 48261:2015. Medida la superficie ejecutada. COSTES DIRECTOS 13SWW00088 m 2 CANTIDAD PRECIO IMPORTE Color F3E491 9.36 Color 07E0D0 1.19 Color D0C9E8 17.09 Color AB86D3 0.25 Color 6BC3D9 0.25 Color 00AAD5 16.79 Color B9DF00 0.94 Color E2F46A 7.66 53.53 11.90 637.01 € COSTES DIRECTOS PINTURA RESINAS EPOXI AL AGUA ANAMORFOSIS PLANA S/ PAREDES Pintura de resinas epoxi bicomponente al agua sobre paramentos interiores verticales aplicada sobre cualquier tipo de material existente y formada por: limpieza del soporte, protección de los bordes del dibujo, mano de contorneado con medios manuales, mano de fondo y mano de acabado. Ejecutado según norma UNE 48261:2015. Medida la superficie ejecutada. Tabla 8. Comparativa entre precios unitarios de subcontratación y precio en caso de elaboración propia de la ETSIE. (Fuente: Elaboración propia) Tabla 9. Comparativa entre presupuesto de subcontratación y precio en caso de elaboración propia de la ETSIE. (Fuente: Elaboración propia) UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 69 13SWW00099 m 2 CANTIDAD PRECIO IMPORTE TO01000 hOF. 1ª PINTOR 1.01 22.11 22.33 TA00100 hAYUDANTE 1.01 21.21 21.42 PX00001 kg PINTURA RESINAS EPOXI AL AGUA 0.80 10.00 8.00 EP0000100 hEQUIPO DE PROYECCIÓN 1.01 5.00 5.05 WW00400 uPEQUEÑO MATERIAL 1.00 0.30 0.30 WW00300 uMATERIAL COMPLEMENTARIO 1.00 0.20 0.20 DT001000 hTÉCNICO DIRECTOR 1.01 30.00 30.30 87.60 PINTURA RESINAS EPOXI AL AGUA ANAMORFOSIS PLANA S/ TECHOS Pintura de resinas epoxi bicomponente al agua sobre interiores horizontales aplicada sobre cualquier tipo de material existente y formada por: limpieza del soporte, protección de los bordes del dibujo, mano de contorneado con medios manuales, mano de fondo y mano de acabado. Ejecutado según norma UNE 48261:2015. Medida la superficie ejecutada. COSTES DIRECTOS 13SWW00099 m 2 CANTIDAD PRECIO IMPORTE PX00001 kg PINTURA RESINAS EPOXI AL AGUA 0.80 10.00 8.00 EP0000100 h EQUIPO DE PROYECCIÓN 1.01 5.00 5.05 WW00400 u PEQUEÑO MATERIAL 1.00 0.30 0.30 WW00300 u MATERIAL COMPLEMENTARIO 1.00 0.20 0.20 13.55 PROYECTO COLABORATIVO DE ANAMORFOSIS PLANA S/ TECHOS Pintura de resinas epoxi bicomponente al agua sobre interiores horizontales aplicada sobre cualquier tipo de material existente y formada por: limpieza del soporte, protección de los bordes del dibujo, mano de contorneado con medios manuales, mano de fondo y mano de acabado. Ejecutado según norma UNE 48261:2015. Medida la superficie ejecutada. COSTES DIRECTOS 13SWW00099 m2 CANTIDAD PRECIO IMPORTE Color D0C9E8 0.58 Color AB86D3 2.51 Color 6BC3D9 2.51 Color 00AAD5 0.58 6.18 87.60 541.39 € COSTES DIRECTOS PINTURA RESINAS EPOXI AL AGUA ANAMORFOSIS PLANA S/ TECHOS Pintura de resinas epoxi bicomponente al agua sobre interiores horizontales aplicada sobre cualquier tipo de material existente y formada por: limpieza del soporte, protección de los bordes del dibujo, mano de contorneado con medios manuales, mano de fondo y mano de acabado. Ejecutado según norma UNE 48261:2015. Medida la superficie ejecutada. 13SWW00089 m2 CANTIDAD PRECIO IMPORTE Color D0C9E8 0.58 Color AB86D3 2.51 Color 6BC3D9 2.51 Color 00AAD5 0.58 6.18 13.55 83.74 € Pintura de resinas epoxi bicomponente al agua sobre interiores horizontales aplicada sobre cualquier tipo de material existente y formada por: limpieza del soporte, protección de los bordes del dibujo, mano de contorneado con medios manuales, mano de fondo y mano de acabado. Ejecutado según norma UNE 48261:2015. Medida la superficie ejecutada. COSTES DIRECTOS PINTURA RESINAS EPOXI AL AGUA ANAMORFOSIS PLANA S/ TECHOS Tabla 10. Comparativa entre precios unitarios de subcontratación y precio en caso de elaboración propia de la ETSIE. (Fuente: Elaboración propia) Tabla 11. Comparativa entre presupuesto de subcontratación y precio en caso de elaboración propia de la ETSIE. (Fuente: Elaboración propia) UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 70 Superficie SUBCONTRATACIÓN PROYECTO COLABORATIVO AHORRO SUELO 6,647.18 € 1,159.62 € 5,487.56 €- PAREDES 3,305.88 € 637.01 € 2,668.88 €- TECHO 541.39 € 83.74 € 457.65 €- TOTAL 10,494.45 € 1,880.37 € 8,614.09 €- COMPARATIVA DE OFERTAS Tabla 12. Resumen de presupuesto de ejecución material. (Fuente: Elaboración propia) UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 71 7. CONCLUSIONES El desarrollo paulatino del presente proyecto que cierra la etapa del Grado en Edificación ha traído consigo la consecución de los siguientes aspectos. En relación con la temática que se aborda, al tratar aspectos aparentemente ajenos a la figura preconcebida que tenemos acerca del arquitecto técnico de la actualidad, se pone de manifiesto la necesidad de explorar ámbitos del conocimiento que trascienden la mera construcción de edificios. La realidad profesional del antiguo aparejador se encuentra inmersa en una vorágine de cambios constantes donde caben nuevas disciplinas que, como profesionales y miembros de la comunidad universitaria, estamos en plena capacitación para desempeñarlas. La docencia precisa de profesionales capacitados para formar parte del proceso continuo de construcción de conocimiento nuevo desde todas sus facetas y vertientes y, esta encuentra en el graduado de edificación la figura capaz de afrontar los retos que propone la educación desde diversas perspectivas como la técnica, la visión espacial, la coordinación de equipos, la asignación de tareas, etc. El campo de la investigación sigue necesitando de personas formadas para cuestionarse los problemas surgidos en el pasado y así saber prevenirlos en el presente y en un futuro cada vez más complejo, inestable e incierto en el que la información veraz demanda de una cimentación sólida. La arquitectura y el diseño precisan de técnicos capaces de formar parte activa de los futuros grandes proyectos mundiales donde poner en común y en igualdad de condiciones las soluciones técnicas, materiales, económicas y sostenibles de esta arquitectura del futuro. La rehabilitación de espacios y edificios intersticiales dentro de las ciudades es una realidad y, el graduado en edificación una figura cada vez más indispensable. En lo que a la propuesta de intervención respecta, el diseño y el desarrollo de la propuesta adolece de materialización real debido a que el proyecto debe limitarse a una duración de quince semanas lectivas. Por ello, una medida complementaria a la presente investigación sería mantener la metodología de diseño participativo entre iguales estableciendo posibles modificaciones al proyecto en base a la información que se ha generado y, una vez alcanzado un punto en común y contar con un equipo suficiente e involucrado con el proceso, llevar a cabo su materialización. Tras este continuo proceso de búsqueda de relaciones entre arquitectura y espacios inadvertidos en centros educativos con margen de mejora, quedan posibles cominos abiertos sobre los que poder seguir generando conocimiento. Desde el punto de vista de la arquitectura, quedan por explorar alternativas y técnicas que permitan mantener los centros educativos permanentemente actualizados con el contexto social, cultural y digital de cada época. Existen un interesante campo abierto de proyectos que se están llevando a cabo con tecnologías de realidad virtual vinculadas con el nuevo gigante de inteligencia artificial que, a golpe de clic, generan sobre un determinado espacio varias alternativas según lo que se quiera obtener. Sería interesante explorar más formas de revivir los intersticios como la incorporación de mobiliario, la incorporación de iluminación para cambiar los colores y la cantidad de luz de un espacio o a una mayor escala, estudiar propuestas integrales de reformar un determinado espacio. Otra posible vía de exploración interesante sería abordar la resignificación de espacios intersticiales desde el punto de vista de la pedagogía, proponiendo técnicas disruptivas enfrentadas al modelo de aula como espacio nuclear y exclusivo del conocimiento y hacer honor a la frase de que el aprendizaje es ubicuo. UNA MIRADA AL FUTURO. Los espacios educativos desde una perspectiva dinámica en los intersticios de una universidad del siglo XXI Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Edificación | PROYECTO FIN DE GRADO | Jose Heras Liñán pág. 72 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS I Mosaici School, Herman Hertzberger in Rome - Architectural Review. (n.d.). Retrieved May 9, 2023, from https://www.architectural-review.com/today/imosaici-school-herman-hertzberger-in-rome Yong Zhao, experto en educación en tiempos de IA: “El maestro del 2050se parecerá a un ‘coach.’” (n.d.). 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